INFORME ESTADÍSTICO

“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL

COLEGIO DE CIENCIA ARQUIMEDES EN EL AÑO 2016”

AUTORES:

ASESORA:

TRUJILLO – PERU
2016
 INDICE

I. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………
II. MARCO METODOLÓGICO
III. RESULTADOS
IV. ANÁLISIS
V. CONCLUSIONES
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VII. ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

En otros tiempos los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico correspondía únicamente a

la labor del docente o la escuela, no era considerado como un problema a investigar, sin embargo
en la actualidad se confunde porque se dice que es un problema del entorno educativo, existiendo
diversos factores que contribuyen al bajo rendimiento académico, justificándolo como la falta de
recursos institucionales, y pocas veces se ve el papel que cumplen los padres y su actitud frente a
la educación de sus hijos, caso que consideran que, su responsabilidad termina donde empieza la
labor del docente. Por ello en el siguiente trabajo de investigación denominado “Relación
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de alumnos del 1er 2do año
de secundaria del Colegio de Ciencias Arquimedes el año 2016”, en donde trataremos de
estudiar e indagar acerca de la relación que existe entre ambos temas, por esto es
necesario saber el concepto de cada uno de estos términos.

De Natale (1990) y Capella (2003) nos dice: Que el rendimiento académico es el autoconocimiento
por parte de los estudiantes de sus puntos fuerte y débiles; diferencias personales por los
métodos, estructura ambiente de estudio englobados en sus estilos de aprendizaje

Asimismo, como la definición de rendimiento académico tenemos el concepto expuesto por

Moliner (2007) en el "Diccionario de uso del Español" nos dice: el rendimiento viene del Latín
relatio, referido al "producto ó utilidad dado por una cosa en relación con lo que consume, cuesta,
trabaja.

Antecedentes:

Ordóñez, Rosety-Rodríguez y Rosety-Plaza (ESPAÑA 2003) en su investigación “Los estilos de

aprendizaje predominantes en estudiantes de ciencias de la salud de la Universidad de Cádiz”,
utilizando como instrumento de recolección de información el CHAEA, Los resultados mostraron
una clara preferencia por el estilo Reflexivo, seguido por el Pragmático, Teórico y por último el
Activo.

García, Galán y Ivette (México, 2009) en su investigación denominada “Diagnóstico de los estilos
de aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa” Para lograr
los objetivos de la investigación se siguió una metodología mixta, es decir, análisis cuantitativo y
cualitativo. En la parte cuantitativa se aplicó el Cuestionario Honey Alonso de Estilos de
aprendizaje (CHAEA) a 245 alumnos que estaban cursando la carrera Ingeniería en Sistemas
Computacionales de la Escuela Superior de Cómputo del Instituto Politécnico Nacional. Para la
parte cualitativa se entrevistó al 20% de los alumnos para conocer sus percepciones sobre el
cuestionario y qué tan correctos eran los resultados arrojados.
Pérez y Ospina (Colombia, 2009) su investigación denominada “Estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en estudiantes de Psicología”. El estudio se ejecutó con la población
estudiantil de la Facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás de Bogotá. El propósito de
esta investigación es describir los estilos de aprendizaje e identificar si existe correlación entre
éstos y el rendimiento académico de los estudiantes de Psicología. Los resultados evidenciaron
que todos los estilos de aprendizaje se encuentran presentes en el grupo de estudiantes de
Psicología de la USTA evaluados. Este grupo tiende más al estilo reflexivo. Se observó que existe
relación significativa entre los modos de aprendizaje y el rendimiento académico, especialmente,
en los estudiantes que muestran estilo activo y en los que expresan estilo reflexivo.
Ortiz (México, 2013) en su investigación denominada “Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de ingeniería en México”. El propósito del estudio es investigar la
relación que existe entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de diferentes carreras de
ingeniería y su aprovechamiento académico. Se administró el Cuestionario Honey Alonso de Estilos
de Aprendizaje (CHAEA) a una muestra de 170 estudiantes de cuatro carreras de ingeniería del
Instituto Tecnológico de Motul, México. Se encontró que el estilo de aprendizaje predominante
fue el reflexivo (media = 14.44). Se encontró también una relación positiva significativa entre el
estilo de aprendizaje
pragmático y el rendimiento académico, tanto en estudiantes de la carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales como en la de Ingeniería Industrial; y entre el estilo de aprendizaje
teórico y el rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Electromecánica.
Finalmente, sólo se encontraron diferencias significativas en el promedio de rendimiento
académico entre hombres y mujeres, las mujeres tuvieron mejor rendimiento académico.
Ramírez (México, 2010) en su investigación “Diagnostico de estilos de aprendizaje en alumnos de
educación superior” El estudio se realizó en los alumnos de primer semestre del año escolar 2004-
2005 del Cecyt RFM del IPN, tanto del turno matutino como del vespertino, abarcando un total de
1097 alumnos. Se seleccionó el cuestionario de Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje
(CHAEA), por ser un instrumento que ya había sido aplicado y validado en una población que
hablaba español. El estudio abarcó a 1097 alumnos que corresponde al 92.18% de la población
inscrita en el primer semestre (1190 alumnos). El 54.3% de la población estudiada corresponde a
alumnos del turno matutino. Con respecto a las edades de los alumnos se encontró que la
mediana fue de 15 años, dato que sugiere que son alumnos que el ciclo escolar anterior
terminaron sus estudios de enseñanza media. En cuanto al género hay un ligero predominio del
sexo masculino (51.2%). Resulta evidente que el estilo predominante es el reflexivo que en la
escala proporcionada por Honey y Alonso corresponde a una preferencia moderada, seguido por
el estilo pragmático también con una preferencia moderada.
¿Cuál es el nivel de relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los
alumnos del 1er grado de Secundaria de la I.E. Fe y Alegría en el distrito de la Esperanza en el año
2016?

La hipótesis que proponemos es: Los estilos de aprendizaje se relacionan directamente con el
rendimiento académico de los alumnos del 1er grado de Secundaria de la I.E. Fe y Alegría en el
distrito de la Esperanza en el año 2016.

Como objetivo general tenemos: Determinar el nivel de relación existente entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos del 1er grado de Secundaria de la I.E. Fe y
Alegría en el distrito de la Esperanza en el año 2016.

Asimismo, en objetivos específicos tenemos: Identificar los estilos de aprendizaje y el nivel de

rendimiento académico.
 II. MARCO METODOLOGICO
2.1. VARIABLES

Variable independiente:
 Los estilos de Aprendizaje

Variable dependiente:
 El rendimiento académico que es por su naturaleza cuantitativa - discreta, y por su escala
de medición es de intervalo. Es una variable dependiente.

2.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL INDICADORES MEDICIÓN

Son los rasgos cognitivos

afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores Se evaluara por medio de un Activo
Independiente: relativamente estables de cuestionario para identificar el Teórico Nominal
Estilos de como los alumnos perciben tipo de inteligencia de Pragmático
Aprendizaje interacciones y responden a percepción dominante. Reflexivo
sus ambientes de aprendizaje.
(Alonso y Gallego, 1994)
 Es una medida de las Bueno:
capacidades respondientes o De 15 a 20
indicativas que manifiesta en Se observará el promedio del Regular:
Dependiente: forma estimativa, lo que una estudiantes en el registro de De 11 a 14
Rendimiento persona ha aprendido como notas Mala:
Académico consecuencia de un proceso De 0 a 10 Ordinal
de instrucción o formación.
(Pizarro, 1985)

2.3. METODOLOGÍA
Se usa el método observacional.

2.4. TIPOS DE ESTUDIO

Método correlacional

2.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Ésta es una investigación correlacional, puesto que enlaza las variables presentadas en el contexto.

2.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

2.6.1. POBLACIÓN
Todos los alumnos de 1er y 2do año del nivel secundario del Colegio de Ciencias Arquimedes en el
año 2016
2.6.2. MUESTRA
La muestra, es de 48 alumnos, seleccionados por la técnica de muestreo estadística, con la
fórmula de población finita, en la categoría cualitativa:

Z 2 × P × (1 − P) ∗ N
E 2 × (N − 1) + Z 2 × P(P − 1)
La fórmula se usa de la siguiente manera:

Z: Que es el valor de la distribución normal estandarizada para un nivel de confianza fijado

por el investigador, se reemplaza con el valor numérico de 1,96.

P: Que es la proporción de la población que cumple con la característica de interés, se

reemplaza con el valor numérico de 0,5.

N: Que es la Población total, se reemplaza con el valor numérico de 1000 (total de los del
los alumnos del Colegio de Ciencias Arquimedes en el año 2016).
E: Que es el porcentaje del estimador o en valor absoluto (unidades), se reemplaza con el
valor numérico de 0,05

2.6.3. UNIDAD DE ANALISIS

Cada alumno del 1er y 2do año de Secundaria del Colegio d Ciencias Arquimedes en el año 2016

2.6.4. CRITERIOS DE INCLUSIÓN

 Todos los alumnos presentes en la toma de la encuesta, alumnos del 1er y 2do año del
Colegio de Colegio de Ciencias Arquimedes en el año 2016
 2.6.5. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
 Alumnos que estén retirados de la I.E.
 Alumnos que no asistieron a clase el día de la encuesta

2.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica utilizada es el Test De Estilos de Aprendizaje De Kolb. Se utilizará este cuestionario para
ver el tipo de estilos de aprendizaje posee cada uno de los alumnos del 1er y 2do año del Colegio
De Ciencia Arquimedes en el año 2016, además del registro de notas, proporcionado por los
docentes de dicha institución.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de
diagnóstico y mejora. España: Ediciones Mensajero.
 Bolívar, J. y Rojas, F. (2008). ”Los estilos de aprendizaje y el locus de control en estudiantes
que inician estudios superiores y su vinculación con el rendimiento académico”. Lima:
Investigación y Postgrado.
 Jara, G. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de 2º de
secundaria en educación para el trabajo de una institución educativa del callao (tesis
maestría). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
 Keefe, J. K. (1988): “Utilizando perfilado y estilo de aprendizaje”. Virginia: NASSP.
 http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_11/articulos/articulo_11.pdf
 http://www.usta.edu.co/otraspaginas/diversitas/doc_pdf/diversitas_10/vol.6no.1/articulo
_7.pdf