Informe A Presentar - Rosa Liliana Fuentes Arana

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“ESTILOS DE CRIANZA E INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE PIURA, 2018”
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA.
AUTORA:
Br. ROSA LILIANA FUENTES ARANA
ASESORA:
Mg. JULY CHÁVEZ LOZADA
PIURA – PERÚ
2018
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
PRESENTACIÓN iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS vi
ÍNDICE DE TABLAS x
RESUMEN xi
CAPITULO I: MARCO METODOLÓGICO
1.1. Problema 13
1.1.1. Planteamiento del problema 13
1.1.2. Formulación del problema 16
1.1.3. Justificación del trabajo 16
1.1.4. Limitaciones 17
1.2. Objetivos 18
1.2.1. Objetivos Generales 18
1.2.2. Objetivos Específicos 18
1.3. Hipótesis 18
1.3.1. Hipótesis Generales 18
1.3.2. Hipótesis Específicas 18
1.4. Variables e Indicadores 19
1.4.1. Variable 1: Estilos de Crianza 19
1.4.2. Variable 2: Inteligencia Emocional 20
1.4.3. Operacionalización de Variables 20
1.5. Diseño de Ejecución 23
1.5.1 Tipo de Investigación 23
1.5.2. Diseño de Investigación 23
1.6. Población y Muestra 23
ii
1.6.1. Población 23
1.6.2. Muestra 24
1.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 24
1.8. Procedimiento de Recolección de Datos 27
1.9. Análisis Estadístico 27
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL TEÓRICO
2.1. Antecedentes 30
2.2. Marco Teórico 37
2.2.1. Estilos de Crianza 37
2.2.2. Inteligencia Emocional 42
2.3. Marco Conceptual 42
CAPÍTULO III: RESULTADOS 48
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS 59
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 65
CAPÍTULO VI: REFERENCIAS Y ANEXOS 71
ANEXOS 75
Anexo A: Protocolos
Anexo B: Hoja de Consentimiento Informado
Anexo C: Tala con Propiedades de los instrumentos
Anexo D: Pruebas de Normalidad
iii
ÍNDICE DE TABLAS Pág.
Tabla 1……..…………………………………………………………………………..49
Tabla 2………..………………………………………………………………………..50
Tabla 3…………………………………………………………………………………51
Tabla 4……..…………………………………………………………………………..52
Tabla 5………..………………………………………………………………………..53
Tabla 6…………………………………………………………………………………54
Tabla 7……..…………………………………………………………………………..55
Tabla 8………..………………………………………………………………………..56
Tabla 9…………………………………………………………………………………57
Tabla 10..………………………………………………………………………………58
iv
RESUMEN
Este trabajo de investigación tuvo como objetivo principal establecer la relación entre los
estilos de crianza e inteligencia emocional en estudiantes de una Institución Educativa de
Piura, 2018. El diseño es descriptivo correlacional puesto que se fundará la asociación
entre dos variables, tales como: Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional. La población
de estudio está conformada por estudiantes de una Institución Educativa de Piura que
suman un total de 92 estudiantes con una muestra que está constituida por 73. Así también
los instrumentos utilizados fueron la Escala de estilos de crianza de Steinberg (Lawrence
Seteinberg) y el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE por (Reuven Bar-
On). Los resultados a nivel general evidencian la no correlación entre estas variables; sin
embargo a nivel específico el estilo de crianza más predominante es el control conductual
al 19%, y por otro lado la inteligencia emocional resulta baja al 58%.
Palabras clave: Estilos de Crianza, Inteligencia Emocional
v
CAPÍTULO I
MARCO METODOLÓGICO
vi
1.1. EL PROBLEMA
1.1.1. Delimitación del Problema
La Organización Mundial de la Salud, OMS (2006), define a la familia como los
miembros del hogar relacionados entre sí, hasta un periodo determinado por sangre,
adopción y matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar los límites de
la familia dependerá de los usos a los que se destinen los datos y, por lo tanto, no puede
definirse con precisión en escala mundial. “La familia es el grupo primordial de
pertenencia de las personas. En su generación más conocida está constituida por la pareja
y su descendencia”. Aguilar Romero, A. (2015) p. (20).
“Cabe destacar que cada familia es una creación distinta que afronta cada persona,
donde cada una de ellas poseen costumbres, creencias y normas distintas para la
formación de sus hijos, pues nos estamos refiriendo a los estilos de crianza, que muchas
veces influye de modo conveniente o desafortunado en el crecimiento del adolescente, la
inteligencia emocional se ha unido con varios aspectos del éxito personal y social como
son el bienestar psicológico, el rendimiento académico, entre otras.” Aguilar Romero, A.
(2015)
Las emociones y su regulación se aprenden desde la infancia y están influenciadas
por el ámbito más cercano, por ello es importante dedicar una buena formación a las
personas desde los primeros años de su vida; sin embargo, dentro de la mayoría de
instituciones no se encuentra aún el método necesario para contribuir con los adolescentes
que evidencian, tales conductas como: La indisciplina, la agresividad, la depresión, los
problemas de comunicación, consumo de sustancias psicoactivas, y ¿Por qué?, porque los
educandos no brindan la importancia necesaria a los adolescentes, consecuente a la
escasez de tiempo, al sobretiempo en sus horas de trabajo o también por el
7
desconocimiento de técnicas y estrategias que se podrían utilizar dentro del aula, para su
manejo. Ruiz, B. (2012) p (16).
Sin embargo, los resultados que se perciben actualmente, son cada vez más
alarmantes, por los problemas que está afectando la sociedad como: El pandillaje,
desempeños académicos muy bajos, suicidios, violencia intrafamiliar, entre otros, y de
acuerdo a la variedad bibliográfica, coincidencia que la parte fundamental es el hogar.
En esta línea, son varios autores que resaltan que la familia y la escuela son el
núcleo más importante en la vida del ser humano, debido a que existe una relación intensa
entre el desarrollo de la comprensión de las consecuencias y la regulación emocional.
(Jiménez Morales y López – Zafra, 2009; León-Rodríguez y Sierra, 2008) (Citado en
Ramírez, et al. 2005 p.66).
“Es por esta razón, que desde la antigüedad, la relación padre-hijo ha sido
reconocida como un eje crítico para la salud mental de ambos y para las direcciones que
toma la influencia dominante del padre sobre los hijos”. La Revista de Psicología de la
Pontifica Universidad Católica del Perú PUCP (2004).p.189.
“Dentro de un sondeo en el Perú el 56.0% de los hogares tienen entre sus
miembros a niñas y niños menores de 12 años y el 29.8% a adolescentes de 12 a 17 años”.
Encuesta Nacional de Hogares – Instituto Nacional de Estadística Informática (ENAHO-
INEI, 2006). /Ruíz, B. 2012,p.14).
Asimismo, los estudiantes adolescentes atraviesan esencialmente por una época
de cambios y de transición hacia la vida adulta, en la que abandonan el mundo infantil
buscando un espacio psicológico y social en el mundo adulto, por lo que se hace necesario
que en el transcurso de su desarrollo, vayan aprendiendo criterios y valores adecuados
para enfrentar las situaciones que se les presentarán con el transcurrir del tiempo, los
8
cuales son aprendidos de su entorno más importante y próximo, que es el familiar; donde
crecen y se desenvuelven desde sus primeros años de vida.
En el ámbito familiar, los padres intencionalmente o no, ejercen un poderoso
dominio sobre sus hijos. Es por eso que los estilos de crianza que emplean, cumplen una
función indispensable, ya que podrían influir en el control emocional y conductual de sus
hijos. Por tanto, factores poco favorables en el entorno social y familiar, podrían volver
al individuo más vulnerable a un desajuste en su comportamiento y su regulación
emocional, trayendo como resultado conductas tales como ausencia de habilidades
sociales, problemas emocionales, ansiedad, estrés, embarazos adolescentes, delincuencia,
consumo de drogas, etc.
Según las estadísticas hace cuatro años, realizadas en el departamento de Piura,
ocupaba el primer lugar en casos de violencia familiar y abuso sexual de niños, niñas y
adolescentes de cero a 17 años, de acuerdo a las estadísticas de los CEM (Centro de
Emergencia de la Mujer). Estos malos tratos generan consecuencias en los niños, niñas y
adolescentes que no necesariamente son de amor y respeto, cuyas consecuencias serían
una autoestima desajustada, manifestándose muchas veces en sus comportamientos y sus
emociones.
Es así, como nos podemos dar cuenta que en nuestra ciudad, específicamente en
la Institución Educativa “Nuestra Señora del Carmen”, que los adolescentes mantienen
dificultades interpersonales, observándose que entre ellos se insultan, agreden, cuando un
estudiante molesta a otro compañero, la reacción usual son golpes físicos (empujones,
patadas, puñetes) o agresiones verbales a través de palabras “subidas de tono”. Según la
entrevista que se le realizó a la Directora de la Institución Educativa, comenta que el año
pasado (2017), la UGEL realizó una indagación a esta institución, en la que se aplicaron
instrumentos a los adolescentes de Primero, Tercero, cuarto y quinto grado de primaria,
9
obteniendo como resultados, 209 casos que sufren violencia dentro de la familia, cuya
cifra es preocupante, ya que no se han ejecutados planes ni programas de intervención,
hasta el momento.
Bajo la explicación antes señalada, se trabajó específicamente con los
instrumentos que midan objetivamente los estilos de crianza e inteligencia emocional en
estudiantes, para finalmente permitir un mayor conocimiento sobre dichas variables; y así
poder intervenir a través de planes o programas preventivos.
1.1.2 Formulación del Problema
¿Cuál es la relación que existe entre estilos de crianza e inteligencia emocional en
estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018?
1.1.3 Justificación del estudio
“La presente investigación es estudiada por ser una actual realidad latente y
significativa, la cual afecta a estudiantes en el plano emocional y conductual.”
“Además cobra importancia porque responde a una serie de medidas preventivas
con el objetivo de conocer e identificar los estilos de crianza, los cuales influyen en gran
medida en la inteligencia emocional de los estudiantes.”
Es por ello, que presenta una significativa relevancia social, por ser una
problemática encontrada a diario en la sociedad piurana, partiendo de la detención de los
estilos de crianza, siendo este el principal factor, que influye en la inteligencia emocional
en los estudiantes de Piura.
“Así mismo tiene como finalidad la búsqueda, reconocimiento y análisis de los
estilos de crianza, para ser utilizado como un método para la planificación de un abordaje
terapéutico basado en la aplicación de una serie de técnicas que mejoren la inteligencia
emocional en estudiantes de una Institución Educativa de Piura.”
10
Finalmente, es importante tratar este tema porque este acto permitirá fortalecer el
conocimiento, manejo y regulación de las emociones en los estudiantes, a través de un
programa preventivo que adopte estrategias basadas en los estilos de crianza.
1.1.4. Limitaciones
Inasistencia de los participantes en la aplicación de la prueba del objeto de estudio.
Limitado espacio en la aplicación de la prueba, producto del poco tiempo estipulado.
1.2. OBJETIVOS:
1.2.1. Objetivo General:
Conocer la relación entre estilos de crianza e inteligencia emocional en
estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
1.2.2. Objetivos Específicos:
Describir los estilos de crianza en estudiantes de una Institución Educativa de
Piura, 2018.
Identificar el nivel de inteligencia emocional en estudiantes de una Institución
Educativa de Piura, 2018.
Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala Ánimo General
en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala Manejo de estrés
Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala Adaptabilidad
Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala Interpersonal en
11
Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala Intrapersonal en
Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala Impresión
Positiva en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
1.3. HIPÓTESIS
1.3.1 Hipótesis General
Hi: Existe relación significativa entre estilos de crianza e inteligencia emocional
1.3.2. Hipótesis Específicas
H1: El estilo de crianza predominante en los estudiantes de una Institución
Educativa de Piura, 2018 es Control Conductual.
H2: El nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de una Institución
Educativa de Piura, 2018 es Bajo.
H3: Existe relación significativa entre los estilos de crianza y la sub escala
Ánimo General en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
Manejo de estrés en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
Adaptabilidad en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
Interpersonal en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
Intrapersonal en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
12
Impresión Positiva en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
1.4. VARIABLES E INDICADORES
1.4.1. Variable
Estilos de Crianza
Indicadores:
 Compromiso
 Autonomía Psicológica
 Control Conductual
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Compromiso
Variable “Constelación de Se evaluará a Adolescente
independiente: actitudes hacia los través de la Escala percibe conductas
Estilos de niños que son de Estilos de de acercamiento
Crianza comunicadas Crianza de emocional e
hacia él y que, Steinberg, el cual interés
tomadas en está conformado proveniente de
conjunto, crean por 22 ítems con sus padres.
un clima opciones de
emocional en que respuesta tipo

Padres emplean
Autonomía
se expresan las Likert.
estrategias
Psicológica
conductas de los
democráticas.
padres.
(Steinberg, 1993,
citado por Merino
13
y Arndt, S. 2004, Control
Padre percibido
p. 190) Conductual como controlador
o supervisor del
comportamiento
del adolescente.
Variable Variedad de La inteligencia Capaces de
dependiente: aptitudes, emocional se expresar y

Intrapersonal
Inteligencia competencias y conceptualiza por comunicar sus
emocional habilidades no los resultados sentimientos y
cognoscitivas que alcanzados de la necesidades.
influye en la aplicación de EQ-i
capacidad de un (BarOn Emotional

Saben escuchar y
Interpersonal
individuo para Quotient Invetory)
son capaces de
lograr el éxito en que evalúa 6
comprender,
su manejo de escalas: Estado de
apreciar los
exigencias y ánimo general
sentimientos de
presiones del Interpersonal, los demás.
entorno. (BarOn, Intrapersonal,
Flexibles,
1985) Adapatabilidad,
Adaptabilidad realistas y
Manejo de Estrés,
efectivas en el
Impresión positiva
manejo de
cambios.
Generalmente son
Manejo de estrés calmadas y
14
trabajan bien bajo
presión.
Optimistas, tiene
una apreciación
Estado de ánimo
positiva sobre las
general
cosas o eventos.
Intentan crear una
Impresión impresión
positiva excesivamente
positiva de sí
misma.
Son
particularmente
CE Total felices.
1.5. DISEÑO DE EJECUCIÓN
1.5.1. Tipo de Investigación
“Esta investigación es de tipo descriptiva – correlacional, según Hernández, de l
(2014) puesto que “se pretende medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre las variables de estudio. A demás se pretende medir la relación o grado de
asociación que exista entre las mismas, en una muestra o contexto en particular. En
15
conclusión, para la evaluación del grado de asociación entre dos o más variables, primero
se realizará la medición de cada una de ellas, para después cuantificar, analizar y
establecer las vinculaciones”, (Fernández Sampieri, Roberto 2014, México, pág. 89-90)”
1.5.2. Diseño de Investigación
“El diseño de la presente investigación es No Experimental - Trasversal ya que
“No contará con la manipulación de ninguna de las variables de estudio, es decir, se
observará la situación o fenómeno de estudio en el contexto natural que se manifiesta para
su siguiente análisis. Es transaccional, porque se realiza en un momento y tiempo
determinado” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).”
El diseño de esta investigación es:
O1
M: Estudiantes del nivel primario de una I.E. de Piura

O1: Estilos de crianza
M r: r: Relación
O2: Inteligencia emocional
O2
1.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
1.6.1. Población: “Para la presente investigación, según la Institución Educativa Nuestra
Señora del Carmen, la población estará a cargo de 95 adolescentes.”
1.6.2. Muestra: “Teniendo en cuenta de que la población no es muy amplia ni extensa de
acuerdo a la realidad piurana y que logísticamente puedo acceder a ellos, mi
muestra será no probabilística por conveniencia, siendo este el total de 73
estudiantes.
16
Tabla N°1
Total de estudiante por edades de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, de
Piura.
Estudiantes por edades Nº
13 años 24
14 años 26
15 años 23
Fuente: Datos de la IE. Nuestra Señora del Carmen, Piura, 2018.
Criterios de Inclusión
 Todos los estudiantes entre las edades de 11 a 15 años.
 Todos los estudiantes matriculados en el presente año.
Criterios de Exclusión
 Los estudiantes con algún problema de aprendizaje o discapacidad
intelectual.
 Los estudiantes menores de 11 años.
1.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
1.7.1. Técnicas:
Evaluación Psicométrica.
1.7.2. Instrumento:
17
Ficha Técnica de Estilos de Crianza de Steinberg
Nombre original :
Autor : Lawrence Steinberg (1991)
Adaptación : Cesar Merino Soto / Stephan Arndt (2004)
Procedencia : Americana
Ámbito de aplicación : Adolescentes de 11 a 19 años de edad
Duración : 25 minutos aproximadamente.
Significación : Individual o colectiva.
Cada cuadernillo del cuestionario de estilos de crianza
de Steinberg contiene las instrucciones específicas de
cómo responder a las preguntas.
Interpretación : COMPROMISO: Evalúa el grado en que el
adolescente percibe conductas de acercamiento
emocional, sensibilidad e interés provenientes de sus
padres.
AUTONOMÍA PSICOLÓGICA: Evalúa el grado en
que los padres emplean estrategias democráticas, no
coercitivas y animan a la individualidad y autonomía.
CONTROL CONDUCTUAL: Evalúa el grado en que
el padre es percibido como controlador o supervisor
del comportamiento del adolescente.
Material : Hoja con cuestionario de 22 ítems.
18
Confiabilidad
“Confiabilidad La confiabilidad se efectuó a través del método de coeficiente alfa de
Cronbach. Los puntajes de las sub escalas van desde aceptables a moderadamente. La
probabilidad global sobre las diferencias en la confiabilidad fueron: p<0.0001 en
Compromiso, p=0.033 en Autonomía psicológica y p=0.2768 en Control Conductual
/Supervisión.”
Validez
“Merino y Arndt (2004) estudiaron la validez de la Escala de Estilos de Crianza de L.
Steinberg que se administró a una muestra de 224 adolescentes entre 11 y 19 años de
un colegio público en Lima Mediante el análisis factorial confirmatorio de grupo
múltiple, la estructura, se mantuvo en general estable.”
Ficha Técnica del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE
Nombre Original : EQi-YV BarON Emotional Quotiendt Inventory
Autor : Reuven Bar – On
Procedencia : Toronto – Canadá
Adaptación Peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares
Administración : Individual o Colectiva
Formas : Formas Completa y Abreviada
Duración : Sin límite de tiempo (Forma Completa: 20 a 25 minutos aproximadamente
y Abreviada de 10 a 15 minutos).
Aplicación: Niños y Adolescentes entre 7 y 18 años.
19
Puntuación: Calificación Computarizada
Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales.
Tipificación: Baremos Peruanos. Autora Tatiana Elizabeth Pozo Yovera.
Usos: Educacional, clínico, jurídico, médico y en la investigación. Son usuarios
potenciales aquellos profesionales que se desempeñan como psicólogos, psiquiatras,
médicos, trabajadores sociales, consejeros.
Materiales: Un disquete que contiene: Cuestionarios de la forma Completa y
Abreviada, calificación computarizada y perfiles.
Confiabilidad: “Los estudios de confiabilidad ejecutados sobre el I-CE en el extranjero
se han centrado en la consistencia interna y la confiabilidad re-test. Los coeficientes
alfa promedio de Cronbach son altos para casi todos los subcomponentes, el más bajo
0.69 fue Responsabilidad Social y el más alto 0.86 para Compresión de sí mismo. Para
la muestra peruana los coeficientes alfa de Cronbach se observan que la consistencia
interna para el inventario total es muy alto 0.93, para los componentes del I-CE, oscila
entre 0.77 y 0.91. Los más bajos coeficientes son para los subcomponentes de
Flexibilidad 0.48, Independencia y Solución de Problemas 0.60. Los trece factores
restantes arrojan valores por encima de 0.70. Validez: Los diversos estudios de validez
del I-CE básicamente están destinados a demostrar cuán exitoso y eficiente es este
instrumento, en la evaluación de los que se propone.”
“Nueve tipos de estudio de validación: Validez de contenido, aparente, factorial, de
constructo, convergente, de grupo – criterio, discriminante y validez predictiva ha sido
conducida en seis países en los últimos 17 años.”
20
1.8. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se aplicó la estadística descriptiva para hablar las frecuencias y porcentajes en los
niveles de inteligencia emocional y de los estilos de crianza. Por otro lado se utilizará la
estadística inferencial, porque se aplicará una prueba estadística para determinar la
asociación entre variables. Para el procesamiento de datos se empleará el paquete
estadístico SPSS versión 25 y como medio auxiliar para la tabulación de datos hojas de
cálculo Excel.
1.9. ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Para determinar la asociación entre variables, se empleará la prueba Rho de
Spearman.
Una vez construida la base de datos se procedió a evaluar la confiabilidad por
consistencia interna, a través del coeficiente Alfa de Cronbach.
21
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
TEÓRICO
22
2.1. Antecedentes
A nivel Internacional
“Navarrete, L. (2014), Chile, Universidad de Chile, “Estilos de Crianza y de la
Calidad de Vida Familiar existente en los padres de preadolescentes que presentan
conductas disruptivas en el aula. El presente estudio de tipo descriptivo correlacional, la
muestra estuvo compuesta por 46 familias en las que se implica padre, madre e hijo(a)
preadolescente de entre 11 y 13 años de edad que cursan sexto o sétimo año básico en un
colegio particular subvencionado de la comuna de Chillán, ubicado dentro de la zona
urbana. El instrumento utilizado es la Escala de Estilos de Crianza de Steinberg, de ellos
se deduce que el estilo de crianza que más sobresale en los padres es el estilo de autoridad,
esto tanto en la apreciación de los hijos como en la de los propios padres. Por otro lado
se encontró una correlación positiva y significativa entre estilo de crianza con autoridad
y calidad de vida familiar tanto en su nivel de importancia como en su nivel de
satisfacción.”
“Gonzáles, Licona y Mena (2015), Chile, Universidad de Antioquia, “Estilos
de Crianza y Acoso escolar”. El estudio tuvo como propósito relacionar los estilos de
crianza y acoso escolar. El estudio presentó un alcance exploratorio y descriptivo. Una
muestra conformada por 30 estudiantes de una institución educativa. Los instrumentos
que se utilizaron fueron la Escala de Estilos de Crianza de Steinberg, y el Cuestionario de
Evaluación de la Violencia Escolar de Albadejo. Los resultados mostraron que las
conductas de acoso escolar en relación con los estilos de crianza si están correlacionadas.
La investigación permitió concluir que se pudo verificar la relación de las variables
estudiadas; aunque la muestra fue reducida y no muy significativa estadísticamente, se
pudo alcanzar el logro del objetivo y además hay que tener en cuenta que existen otros
factores que también influyen en las conductas de acoso escolar.”
23
“Guallpay L. (2015), Ecuador, Universidad Privada de Loja, “Estilo de crianza
sobre el rendimiento académico”. El tipo de la investigación fue descriptiva-correlacional
con un diseño no experimental, transversal, constituido por 90 adolescentes, ambos sexos,
de segundo y tercer grado de una secundaria de la IE. Privada de Loja. Los instrumentos
utilizados fueron la Escala de Estilos de Crianza de Steinberg y la calificación promediada
del primer bimestre. Los resultados arrojaron que el 37.7% de las familias los padres
ejercen el mismo estilo parental: 32.3% autoritarios con hijos con mejor rendimiento
académico, seguido por 52.9% de padres democráticos y 14.7% de padres negligentes
con hijos con rendimiento deficiente. En 62.3% de las familias, ambos padres educan con
distinto estilo, y el rendimiento de los hijos no difiere significativamente. Concluyendo
que quienes sean educados por padres del mismo estilo de crianza tendrán una línea
marcada en su rendimiento académico en función a dicho estilo.”
A nivel Nacional
“Bardales y la Serna (2015), Chiclayo, Universidad de Chiclayo, tuvieron como
objetivo determinar si existe asociación entre los estilos de crianza y el desajuste del
comportamiento psicosocial en los adolescentes de una Institución Educativa Estatal de
Chiclayo – 2014. El estudio fue de tipo correlacional no experimental cuyo tipo de
muestreo fue no probabilístico por conveniencia, en una muestra a 262 adolescentes de
ambos sexos, entre los 14 y 17 años, asimismo se empleó la Escala de Crianza de
Steinberg y el Inventario de desajuste del comportamiento psicosocial (INDACPS) de
Reyes y Sánchez. Los resultados evidenciaron que no existe asociación entre las variables
estudiadas, además existió un predominio del estilo autoritativo y que en su mayoría los
adolescentes se ubican en un nivel medio de desajuste del comportamiento psicosocial.”
“Alarcón y Rubio (2014), Chiclayo, Universidad Señor de Sipán, tuvieron como
objetivo determinar la asociación entre estilos de crianza y desajuste del comportamiento
24
psicosocial, siendo de tipo correlacional con una muestra de 144 adolescentes de 13 a 18
años de edad. Asimismo, se aplicó la Escala de Estilos de Crianza de Steinberg y el
Inventario INDACPS. Los resultados indicaron que existe asociación significativa entre
las variables de estudio, asimismo hallaron que el 37.5% de los adolescentes perciben a
sus padres como permisivos.”
“Geldres, N. (2016) Lima, Universidad Mayor de San Marcos, “Inteligencia
emocional y depresión en adolescentes víctimas y no víctimas de violencia familiar. “En
la presente investigación se ha estudiado las repercusiones asociadas a la inteligencia
emocional y depresión, en una muestra de 212 adolescentes agrupados según la condición
de violencia familiar (con y sin violencia). En la muestra evaluada, se ha encontrado la
existencia de una relación significativa entre las variables mencionadas y los grupos
seleccionados. A si mismo se halló diferencias significativas en los componentes
intrapersonal y manejo del estrés, en relación a la ausencia de violencia familiar en
adolescentes, siendo aquellos que obtienen un rango promedio mayor en estos
componentes. Encontramos que los adolescentes que han vivido situaciones de violencia,
presentan mayor índice de depresión. En el componente interpersonal con la depresión
existe una relación negativa entre ambas variables solo en el grupo de adolescentes que
sufre violencia familiar. Hallamos una relación significativa entre el componente
intrapersonal, adaptabilidad y manejo del estrés con la depresión en adolescentes víctimas
y no víctimas de violencia familiar. Encontramos que existen diferencias significativas
para todos los componentes de la inteligencia emocional en el grupo de adolescentes
víctimas de violencia familiar; y solo para el componente adaptabilidad en el grupo de
adolescentes no víctimas de violencia familiar.”
25
A nivel Local
“Pazo, L. (2017), Piura, Universidad Cesar Vallejo, “Estilos de Crianza y
Habilidades Sociales en adolescentes del nivel Secundario de una Institución Educativa
Piura, 2017”, tuvo como objetivo principal establecer la relación entre los estilos de
crianza y Habilidades Sociales en adolescentes del nivel secundario de una Institución
Educativa Piura, 2017. El diseño es correlacional puesto que se fundará la asociación
entre dos variables tales como son: Estilos de Crianza y Habilidades Sociales. La
Población de estudio está conformada por adolescentes de una Institución Educativa de
Piura que suman un total de 375 estudiantes con una muestra que está constituida por 230.
Así también los instrumentos utilizados fueron la escala de estilos de crianza de Steinberg
(Lawrence Steinberg) y la Escala de Habilidades Sociales (EHS). Los resultados arrojan
que no existe una asociación entre las variables.”
“Velasquez, J. (2017), Piura, Universidad Cesar Vallejo, “Estilos de Crianza y
acoso escolar en estudiantes de primero y segundo grado de secundaria de un colegio
estatal de la ciudad de Piura, 2017”, “tuvo como objetivo principal analizar la relación
Entre Estilos De Crianza y Acoso Escolar En Estudiantes De primero y segundo
Secundaria De La Ciudad De Piura, 2017”. El diseño es correlacional puesto que se
fundará la asociación entre dos variables tales como son: Estilos de crianza y Acoso
escolar. La Población de estudio está conformada por estudiantes de primero y segundo
de secundaria Local que suman un total de un aproximado de 176 personas. Así también
los instrumentos utilizados fueron el cuestionario de Auto-Test Cisneros de Acoso
Escolar (Iñaki y Piñuel) y Estilos de Crianza (Steimberg) . Los resultados arrojan que el
Estilo de Crianza no se relaciona con el Acoso Escolar en los estudiantes de primero y
segundo de secundaria, a un nivel de significancia de p<0,457 tal sentido no se acepta la
relación entre las variables de estudio con 99%.”
26
Ramírez (2014), Piura, Universidad Cesar Vallejo, Estilos de Crianza y Bullying
en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa de Piura, 2014. El
objetivo de su investigación tuvo como finalidad determinar la relación entre los estilos
de crianza y bullying, en los estudiantes del nivel secundario, para lo cual se tomó una
muestra de 375 alumnos (entre varones y mujeres). Se concluyó que el estilo de crianza
con mayor incidencia es el estilo democrático, con altos niveles de compromiso”,
“Autonomía Psicológica y control conductual, además se afirmó la relación entre estilos
de crianza y bullying a nivel general y sus tipologías verbal, psicológica y exclusión
social; así mismo se pudo determinar que el control conductual por debajo del promedio
y niveles de compromiso en las familias funcionan como factores protectores ante la
incidencia del bullying.
2.2. Marco teórico
2.2.1. Teorías relacionadas de Estilos de Crianza
“Se define Estilo de crianza, según Baumrind como “Aquellas – variaciones
normales en las estrategias de enseñanza, socialización y control hacia los niños.” (como
se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p.190). Darling y Steinberg (como se citó en
Merino, C., Arndt, S. 2004) lo definen como “una constelación de actitudes hacia los
niños que son comunicadas hacia él y que, tomadas en conjunto, crean un clima
emocional en que se expresan las conductas de los padres”. p.(190-191). En relación a
estas definiciones, se pueden reafirmar que los estilos de crianza se asocian al clima
emocional del niño, lo que nos permitirá una relación favorable entre los padres e hijos,
generando un ambiente adecuado para las satisfacciones y calidad de vida de los mismos.
27
Tipologías de Estilos de Crianza
Tipología de Estilos de Crianza según Maccoby y Martín (1993)
Maccoby y Martin (1983) “propone una separación bidimensional de los patrones de
crianza, emplea dos ejes ortogonales (eje del control y de lo afectivo – actitudinal) se
identifican cuatro patrones o estilos: Autoritativo, Autoritario, Indulgente y Negligente.”
(como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, pág.192- 193).
Tabla N° 01: Tipología de Patrones de Crianza según Maccoby y Martin -1983.
CENTRADO EN EL CENTRADO EN EL
NIÑO ACEPTANTE, PADRE
SENSIBLE RECHAZANTE,
INSENSIBLE
DEMANDANTE, Autoritativo, recíproco Autoritario
CONTROLADOR Comunicación altamente Dominio a través del poder
bidireccional
POBRES INTENTOS Indulgente Negligente, indiferente
DE CONTROL, NO Muy flexible No involucrado
EXIGENTE afectivamente
Tipología de Estilos de Crianza según Steinberg-1991, Elman & Mounts, 1989.
“La organización final que comprende los estilos de crianza autoritaria, autoritativa,
negligente y permisiva indulgente fue utilizada por Steinberg, Elman & Mounts 1989)
para el progreso de su Escala de Estilos de Crianza, propuesta en la extensión de las
elaboraciones de Baumrind, los cuales son”:
“- Padres autoritativos: Son aquellos padres que se determinan por ser orientados
racionalmente, exigente con las normas; así mismo, se manifiestan como personas
cálidas que saben oír a los hijos, para desenvolverse en un vínculo de dar- tomar,
conservan altas expectativas, son afectuosos, observan las labores de la conducta de
28
sus hijos, promoviendo que sus conductas se promuevan en un contexto de relaciones
asertivas. (Steinberg, 1989, (como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 193)”
“- Padres Autoritarios: Padres que imponen reglas o normas rígidas, afirman algo y
no les gusta que los cuestionen. Utilizan como castigo la fuerza física; por otro lado,
no muestran su afecto. Se ejemplifican como padres no afectivos, exigentes,
directivos, demandantes. Se rigen en base a la búsqueda de la obediencia. (Steinberg,
1989, (como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 193)”
“Padres Permisivos: Su característica principal es la falta de control parental, lo cual
indica que los hijos habitualmente desarrollen sus actividades individualmente. Se
pueden mostrar afectuosos, cariñosos y bondadosos, dando explicaciones en función
a la razón y la persuasión, sin darle realce a la afirmación de poder. Es decir, frente a
una situación de conflicto, evitar confrontarse a los hijos, cediendo a lo que el niño
pueda solicitar en ese momento. “No interfieren en las actividades que desarrollan sus
hijos; por otro lado, aceptan la autoregulación del propio niño, lo que lo lleva a
estimular la independencia y el control bajo las propias creencias y necesidades.
(Steinberg, 1989, (como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 193)”
“- Padres Negligentes: Padres que no muestran ningún compromiso frente a su rol de
padres, estos padres no impongan límites por el bajo interés que desencadena su rol
de padres.; es decir no hay interés para hacerlo. Necesitan de respuestas afectivas o
de imponer un control conductual en cualquier situación del niño. Son explícitamente
rechazantes. (Steinberg, 1989, (como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 192).”
29
Aspectos principales en la crianza de los adolescentes
“Estilos propuestos por Maccoby y Martín son una extensión de las elaboraciones
de Baumrind y probablemente estos estilos se pueden encontrar en las familias con
adolescentes. Se ha evidenciado que durante la adolescencia se pueden reconocer tres
componentes de los estilos de crianza que están sustentados teórica y empíricamente estos
son: Control conductual, la responsabilidad parental y la autonomía psicológica”
(Steinberg, Elman & Mounts, 1989, citado en Merino & Arndt, 2004. p. 192).”
“Compromiso: “Grado en el que el adolescente comprende conductas de acercamiento
emocional, sensibilidad e interés proveniente de sus padres.” (Steinberg, Elman &
Mounts, 1989, como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 195).”
“Autonomía Psicológica: “Grado en que los padres utilizan estrategias democráticas no
coercitivas y animan a la individualidad y autonomía en sus hijos”. (Steinberg, Elman &
Mounts, 1989, como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 195).”
“Control conductual: “Grado en que el padre es notado como controlador o supervisor
del comportamiento del adolescente”. (Steinberg, Elman & Mounts, 1989, como se citó
en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 195). Lamborn, Mants, Steinberg y Dournbusch,
(1991).” “En 1991, Lamborn, Mounts, Steinberg y Dournbusch desarrollaron un análisis
con adolescentes de entre 14 y 18 años, a los que separaron en función de los cuatro
grupos de estilos parentales definidos por MacCoby y Martin, en función de las variables
de desarrollo psicosocial, logro escolar, destrezas interiorizadas y conductas
problemáticas”. “El producto que obtuvieron nos revela que los adolescentes que
percibían a sus padres como autoritativos alcanzaban puntuaciones más altas en
competencias psicosociales y más bajas en conductas problemáticas, justo al revés que
los hijos que definían a sus padres como negligentes. Los adolescentes con padres
autoritarios alcanzan medidas razonables dentro de la obediencia a los adultos, pero tienen
30
un pobre auto concepto. Descubrieron, por el contrario, que los adolescentes que definían
a sus padres como indulgentes presentaban un fuerte auto concepto, pero tenían una
mayor tasa de abuso de tóxicos y de malas conductas escolares”. “A la luz de estos datos,
finalizaron que es importante diferenciar a los dos tipos de padres permisivos. El estilo
indulgente se caracteriza por la indiferencia ante las actitudes y conductas del niño, tanto
positivas como negativas, por la pasividad y por la permisividad”. “Evitan siempre que
pueden la afirmación de la autoridad y la imposición de restricciones, haciendo poco uso
de los castigos y aceptando todos los impulsos de sus hijos. Aunque la comunicación es
abierta y reina un ambiente democrático, no se suele proponer un modelo a imitar. Son
padres poco asertivos, poco directivos, escasos en normas y ceden con comodidad a los
deseos de los hijos. La principal diferencia con el estilo negligente es que éstos, además,
no contestan ni atienden a las necesidades de sus hijos, enseñando un limitado o nulo
compromiso paterno”. “No se comprometen afectivamente en los asuntos de sus hijos, y
la permisividad no es debida a condiciones ideológicas, sino a dejadez, por falta de tiempo
o de interés, invirtiendo en sus hijos el mínimo tiempo imprescindible. No ponen normas,
generalmente por comodidad, pero no pueden evitar en ocasiones tener estallidos de ira
contra sus hijos. Otros estudios: Hoffman, 1970 – Kellerhalls y Montandon, (1997)
Hoffman realizó en 1970 una distribución de las estrategias de autoridad de los padres,
que ha sido muy utilizada, y en la que describe los siguientes modelos”:
“Afirmación de poder: Hoffman manifiesta que “implica el uso de castigos físicos,
amenazas verbales retiradas de privilegios y una gran variedad de técnicas coercitivas. Es
similar a estilo autoritario de Baumrind”.
“Retirada de afecto: “usa el enfado de los padres y la desaprobación ante las conductas
negativas, ignorando al niño sin hablarle ni escucharle”. (Hoffman, 1970)”
31
“Inducción: “trata de inducir una motivación intrínseca en el niño a través de la
explicación de las normas, los principios y los valores. Este estilo sería similar al estilo
democrático de Baumrind”. La afirmación de poder y la retirada de afecto son medios de
control que consiguen generar en el niño una motivación extrínseca: la razón por la que
hay que portarse bien es evitar el castigo. Por el contrario, la inducción tiene en cuenta
las consecuencias negativas del daño causado a otros, promoviendo la empatía hacia los
demás y un control intrínseco de la conducta. Kellerhalls y Montandon definieron en 1997
tres estilos de familias en función de su nivel socioeconómico y del tipo de interacción
que se establece en ella.”
“Contractualita: Se determina por la importancia que los padres dan a la autorregulación
y autonomía del niño, así como por el énfasis puesto en los valores de la imaginación y
creatividad. Hay una escasa insistencia en la obligación o control y se pone un mayor
énfasis en el estímulo y la motivación. Son familias abiertas a influencias externas como:
el colegio, los amigos, la televisión, etc.”
“Estatuario: Concede gran importancia a la obediencia y a la disciplina, valorándose
mucho, menos la autorregulación y la sensibilidad del niño. Se interpone más al control
que a la motivación o a la relación. Hay una considerable distancia entre padres e hijos
por lo que existe poca comunicación y escasas actividades comunes, y tienen una gran
reserva ante los agentes de socialización externos.”
“Maternalista: Insiste en la obediencia y conformidad más que en la autonomía o la
autodisciplina. Sus métodos se basan más en el control que en la motivación o la relación.
Existe una gran proximidad entre padres e hijos, realizan muchas actividades en común
y la comunicación entre ellos es estrecha, aunque la apertura a las influencias del exterior
es bastante limitada. (Estilos Educativos Parentales y su implicación en diferentes
trastornos, (como se citó, Jiménez (2009,2010) p (10-12).”
32
“Teoría sobre Estilos de Crianza de Diana Baumrind Baumrind (1973) realiza una
investigación a fondo acerca de los estilos educativos, lo cual encontró cuatro patrones
principales de educación como: autoritario, permisivo, democrático y de negligencia-
rechazo. Según estos patrones, los padres difieren unos de otros en las cuatro dimensiones
relacionadas con los cuatro patrones principales de educación. Respecto al grado de
control, existen padres que practican mucho control sobre sus hijos, intentando influir
sobre el comportamiento del niño para inculcar determinados estándares o normas. Usan
tácticas como la autoridad, el castigo físico o la amenaza y privan al niño de objetos o
ventajas materiales, retirada de afecto e inducción. Ramírez (2005).p (171 - 173).”
“Estilo autoritario. Ponen en práctica los padres autoritarios, que se caracterizan por
expresar alto nivel de control y de exigencias de madurez y bajos niveles de comunicación
y afecto explícito. Lo sobresaliente es la existencia de abundantes normas y la exigencia
de una obediencia bastante estricta. Dedican esfuerzo a influir, controlar, evaluar el
comportamiento y las actitudes de sus hijos de acuerdo con patrones rígidos
preestablecidos.”
“Estilo democrático. Deriva su nombre de la práctica educativa de padres democráticos,
los cuales presentan niveles altos en comunicación, afecto, control y exigencias de
madurez. En efecto, son afectuosos, fortalecen el comportamiento, obvian el castigo y
son sensibles a las peticiones de atención del niño; no son indulgentes, sino que dirigen y
controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades; explican razones siguen
adelante no se rinden ante caprichos y plantean exigencias e independencia.”
“Estilo permisivo. Es el estilo practicado por los padres, que son ellos distinguidos por
un nivel bajo de control y exigencias de madurez, pero con un nivel alto de comunicación
y afecto. Se califican precisamente por el afecto y el dejar hacer. Manifiestan una actitud
positiva hacia el comportamiento del niño, aceptan sus conductas y usan poco el castigo.”
33
“Estilo indiferente o de rechazo-abandono. Es el estilo de crianza utilizado por
padres que rechazan y son negligentes, que no son receptivos ni exigentes y a quienes sus
hijos parecen serles indiferentes. Al niño se le da tan poco como se le exige, pues los
padres presentan niveles muy bajos en las cuatro dimensiones: afecto, comunicación,
control y exigencias de madurez. Pocas normas que cumplir, pero tampoco comparten
mucho afecto; siendo lo más destacable la escasa intensidad de los apegos y la relativa
indiferencia respecto de las conductas del niño.”
2.2.2 Definición de Inteligencia Emocional
“BarOn (1997) define inteligencia emocional como: “conjunto de habilidades
personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para
adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio”. Como tal, nuestra
inteligencia no cognitiva es una causa importante en la determinación de la habilidad para
tener éxito en la vida, interviniendo directamente en el bienestar general y en la salud
emocional. Sobre la base de este concepto, BarOn construye el inventario de cociente
emocional (I-CE), siendo necesario presentar el marco de trabajo conceptual de éste.
(citado por Ugarriza, 2001).p (10)”
Descripciones de la escala BarOn ICE:ICE:
“Componente Intrapersonal: Conocen sus emociones. Son capaces de expresar y
comunicar sus sentimientos y necesidades.”
“Componente Interpersonal: Mantienen relaciones interpersonales de una manera
satisfactoria, saben escuchar y son capaces de comprender y apreciar los sentimientos de
los demás.”
“Componente de Adaptabilidad: Son personas flexibles, realistas y efectivas en el
manejo de los cambios. Son buenas en hallar modos positivos de enfrentar los problemas
34
cotidianos. Componente de Manejo de Estrés: Son calmadas y trabajan bien bajo presión,
rara vez impulsivas y pueden responder usualmente a eventos estresantes sin un estadillo
emocional. Componente de Estado de Ánimo General: Son personas optimistas, tienen
una apreciación positiva sobre las cosas o eventos y es particularmente placentero estar
con ellas.”
“Componente de Impresión Positiva: Intentan crear una impresión de manera
excesivamente positiva de sí misma. CE Total: Son generalmente efectivas en enfrentar
las demandas diarias. Se encuentran felices. Las personas emocionalmente inteligentes
son capaces de reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a sí mismos,
potencializar sus capacidades, llevar una vida regularmente saludable y feliz. Tiene la
capacidad de entender a las personas, de tener y mantener relaciones interpersonales
satisfactorias y responsables, sin llegar a ser dependientes de los demás.” “Son
generalmente optimistas, flexibles, realistas, tienen la capacidad de resolver muy bien sus
problemas y de afrontar el estrés, sin perder el control. (Bar0n, 1997) El término
“Inteligencia emocional” fue acuñado por Salovey y Mayer en 1990, y definido por estos
autores como un tipo de inteligencia social que engloba la habilidad para dirigir y
controlar nuestras propias emociones y las de los demás, así como para discriminar entre
ellas y utilizar la información que nos proporciona para guiar nuestro pensamiento y
acciones, de tal forma que tenga buen resultado para nosotros mismos y para la sociedad.
Para Mayer y Salovey (1993) la inteligencia emocional, inserta la evaluación verbal y no
verbal, la expresión emocional, la regulación de la emoción en uno mismo y en otros la
utilización del contenido emocional en la solución de problemas. (citado por Ugarriza,
2001).p(16) Según Goleman (2008), la inteligencia emocional impulsa la capacidad para
llevarse bien con los demás, permite comprender lo que sienten y experimentan, para
responder apropiadamente sus necesidades.” “La inteligencia emocional es el fundamento
35
de la empatía hacia los demás, la conciencia personal y las habilidades sociales. Para
Goleman, la inteligencia emocional no es lo opuesto de la inteligencia cognoscitiva,
también especula que la inteligencia emocional se desarrolla en gran medida para la
adolescencia intermedia, cuando maduran las partes del cerebro que controlan la manera
en que la gente se guía por sus emociones. Los hombres y mujeres suelen tener diferentes
fortalezas emocionales.”
Modelos de inteligencia emocional
El Modelo de Goleman
“Goleman establece la existencia de un Cociente Emocional (CE) que no se opone
al Cociente Intelectual (CI) clásico sino que ambos se complementan. Este complemento
se manifiesta en las interrelaciones que se producen. “Un ejemplo lo podemos observar
entre las comparaciones de un individuo con un alto cociente intelectual pero con poca
capacidad de trabajo y otro individuo con un cociente intelectual medio y con alta
capacidad de trabajo. Ambos pueden llegar al mismo fin, ya que ambos términos se
complementan”. Los componentes que constituyen la IE según Goleman (1995a) son”:
“Conciencia de uno mismo (Self- awareness). Es la conciencia que se tiene de los
propios estados internos, los recursos e intuiciones.”
“Autorregulación (Self-management). Es el control de nuestros estados, impulsos
internos y recursos internos.”
“Motivación (Motivation). Se explican cómo tendencias emocionales que guían o
que facilitan el logro de objetivos.”
“Empatía (Social-awareness). Se entiende como la conciencia de los sentimientos,
necesidades y preocupaciones ajenas.”
36
“Habilidades sociales (Relationship management). Es la capacidad para inducir
respuestas deseables en los demás, pero no entendidas como capacidades de control sobre
otro individuo.”
El Modelo de Bar-On
“Su tesis doctoral realizada en 1988, con el nombre de: “The developmnet of a
concept of psychological well-being”, constituyó la base de sus posteriores formulaciones
sobre la inteligencia emocional (Bar-On, 1997) y su medida a través del inventario EQ-I
(Bar-On Emotional Quotient Inventory). El modelo está compuesto por diversos
aspectos: componente intrapersonal, componente interpersonal, componente del estado
de ánimo en general, componentes de adaptabilidad, componentes del manejo del estrés
y, componente del estado de ánimo en general.”
Componente intrapersonal:
“Comprensión emocional de sí mismo: habilidad para comprender sentimientos y
emociones, diferenciarlos y, conocer el porqué de los mismos.”
“Asertividad: habilidad para expresar sentimientos, creencias, sin dañar los sentimientos
de los demás y, defender nuestros derechos de una manera no destructiva.”
“Autoconcepto: capacidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo, aceptando
los aspectos positivos y negativos, así como las limitaciones.”
“Autorrealización: habilidad para realizar lo que realmente podemos, deseamos y se
disfruta.”
“Independencia: capacidad para autodirigirse, sentirse seguro de sí mismo en nuestros
pensamientos, acciones y, ser independientes emocionalmente para tomar decisiones.”
37
Componente interpersonal:
“Empatía: habilidad para sentir, comprender y apreciar los sentimientos de los demás.”
“Relaciones interpersonales: capacidad para establecer y mantener relaciones
satisfactorias, caracterizadas por una cercanía emocional.”
“Responsabilidad social: habilidad para mostrarse como una persona cooperante, que
contribuye, que es un miembro constructivo, del grupo social.”
Componentes de adaptabilidad:
“Solución de problemas: capacidad para identificar y definir los problemas y, generar e
implementar soluciones efectivas.”
“Prueba de la realidad: habilidad para evaluar la correspondencia entre los que
experimentamos y lo que en realidad existe.”
“Flexibilidad: habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones,
pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.”
Componentes del manejo del estrés:
“Tolerancia al estrés: capacidad para so- portar eventos adversos, situaciones estresantes
y fuertes emociones.”
“Control de los impulsos: habilidad para resistir y controlar emociones.”
Componente del estado de ánimo en general:
“Felicidad: capacidad para sentir satisfacción con nuestra vida. “
“Optimismo: habilidad para ver el aspecto más positivo de la vida.”
38
El Modelo de Mayer y Salovey
“El modelo ha sido reformulado en sucesivas ocasiones desde que en 1990, Salovey
y Mayer introdujeran la empatía como componente. En 1997 y en 2000, los autores
realizan sus nuevas aportaciones, que han logrado una mejora del modelo hasta
consolidarlo como uno de los modelos más utilizados y por ende, uno de los más
populares. Las habilidades incluidas en el modelo son las siguientes”:
“Percepción emocional: Habilidad para identificar las emociones en sí mismo y en los
demás a través de la expresión facial y de otros elementos como la voz o la expresividad
corporal.”
“Facilitación emocional del pensamiento: Capacidad para relacionar las emociones
con otras sensaciones como el sabor y olor o, usar la emoción para facilitar el
razonamiento. En este sentido, las emociones pueden priorizar, dirigir o redirigir al
pensamiento, proyectando la atención hacia la información más importante. Por otro lado,
la felicidad facilita el razonamiento inductivo y la creatividad.”
“Compresión emocional: Habilidad para resolver los problemas e identificar qué
emociones son semejantes.”
“Dirección emocional: Compresión de las implicaciones que tienen los actos sociales
en las emociones y regulación de las emociones en uno mismo y en los demás.”
“Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento personal.
Habilidad para estar abierto a los sentimientos ya sean positivos o negativos.”
39
Los beneficios de la inteligencia emocional
“Extremera y Fernández (2013), “en su estudio inteligencia emocional en
adolescentes han analizado los beneficios de la IE en ámbitos tan importantes como la
salud física y mental, el consumo de drogas, las relaciones interpersonales y la conducta
agresiva o el rendimiento académico de los adolescentes. Estos estudios han mostrado
que la falta de estas habilidades emocionales afectan a los adolescentes tanto en su vida
cotidiana como en el contexto escolar”.
Inteligencia emocional y su influencia en el ajuste psicológico
“Los adolescentes emocionalmente inteligentes tienen mejor salud física y
psicológica y saben gestionar mejor sus problemas emocionales. En concreto, los estudios
realizados por Extremera y Fernández, informan de un menor número de síntomas físicos,
menos niveles de ansiedad, depresión, ideación e intento de suicidio, somatización,
atipicidad y estrés social, y una mayor utilización de estrategias de afrontamiento positivo
para solucionar problemas.”
Inteligencia emocional y el consumo de drogas
“Los adolescentes con baja Inteligencia Emocional poseen peores habilidades
interpersonales y sociales, lo que puede generar el desarrollo de conductas de riesgo. Los
adolescentes con una menor Inteligencia Emocional tienen más posibilidades de consumir
drogas como tabaco y alcohol, o drogas ilegales como cannabis o cocaína”
“Los adolescentes con una mayor habilidad para manejar sus emociones son capaces
de afrontarlas de forma adaptativa en su vida cotidiana, teniendo como consecuencia un
mejor ajuste psicológico, una menor búsqueda de sensaciones y un menor consumo de
drogas”
40
Inteligencia emocional y conducta agresiva
“La investigación sobre conducta agresiva ha mostrado que los adolescentes con
más habilidades emocionales presentan menores niveles de agresividad física y verbal,
así como un menor número de emociones negativas relacionadas con la expresión de la
conducta agresiva como son la ira y la hostilidad. Son también adolescentes con una mejor
capacidad de comunicación y resolución de conflictos, más empáticos y más
cooperativos. Por otra parte, los adolescentes con pocas habilidades emocionales están
más desajustados en la escuela mostrando una actitud negativa tanto hacia los profesores
como el colegio”
Inteligencia emocional y rendimiento académico
“Los adolescentes con mayores habilidades emocionales logran un mejor
rendimiento académico que los que no las poseen. Los adolescentes con pocas habilidades
emocionales experimentan más emociones negativas y dificultades emocionales en la
escuela y, a su vez, tienen menos recursos psicológicos que les permitan afrontar estos
problemas con éxito”
Relación entre estilos de crianza e inteligencia emocional
“La relación entre el estilo de crianza y la inteligencia emocional aporta a la
familia una orientación clara de hacia dónde deben dirigirse en el cuidado de los hijos, la
inteligencia emocional puede trabajarse desde el momento de nacimiento del niño: ejercer
un estilo de crianza responsable tiene un efecto directo en la salud emocional y en la
futura felicidad de los hijos. Con la consciencia de que el cuidado empieza en uno mismo,
y que en la medida en que los padres desarrollen su inteligencia emocional, la podrán
modelar e inducir en sus niños”
41
2.3. Marco Conceptual
“Estilos de Crianza: “Constelación de actitudes haca los niños que son
comunicadas hacia él y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional en que se
expresan las conductas de los padres”. (Steinberg, 1993, citado por Merino y Arndt, S.
2004, p. 190)”
“Inteligencia emocional: “Variedad de aptitudes, competencias y habilidades
no cognoscitivas que influye en la capacidad de un individuo para lograr el éxito en su
manejo de exigencias y presiones del entorno”. (BarOn, 1985)”
42
CAPÍTULO III
RESULTADOS
43
RESULTADOS
Objetivo General
“Conocer la Relación entre Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional en estudiantes
de una Institución Educativa de Piura, 2018”
TABLA 1
Estilos de Crianza
Estilo de Estilo de Estilo de
Compromiso Autonomía Control
Psicológica Conductual
Rho de Inteligencia Coeficiente de 0,42 -,093 -,030
Spearman Emocional Correlación
Sig. (bilateral) ,725 ,435 ,798
N 73 73 73
Fuente: Inventario de Estilos de Crianza de Steimberg & Cociente Emocional de Baron
Ice
Descripción: En la tabla I, Evidenciamos que el estadístico probatorio de Rho de
Spearman es de 0,42, manifestando la no existencia de correlación. Observando que el
valor de p es ,725 (p>0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con inteligencia
emocional; además en el estilo de crianza Autonomía Psicológica con inteligencia
emocional el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,093, manifestando la no
existencia de correlación, observando que el valor de p es ,435 (p>0,05) y por último el
estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,030 manifestando la no existencia de
correlación. Observando que el valor de p es ,798 (p>0,05) en el estilo de crianza de
Control Conductual con inteligencia emocional. Aceptando como conclusión la hipótesis
Nula y rechazando totalmente la Hipótesis Alterna, entre la correlación de los Estilos de
Crianza e Inteligencia Emocional.
44
Describir los Estilos de Crianza en estudiantes de una Institución Educativa de Piura,
2018
Tabla 02
Categorías Estilos de Crianza

Compromiso Autonomía Psicológica Control Conductual
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Alto 6 8,2% 7 9,6% 14 19,2
Medio 5 6,8% 40 54,8% 43 58,9
Bajo 62 84,9% 26 35,6% 16 21,9
Total 73 100% 73 100% 73 100%
Fuente: Fuente: Inventario de Estilos de Crianza de Steinberg
Figura 01
Estilos de Crianza
100
84,9%
80
54,8% 58,9%
60
40 35,6%
19,2% 21,9%
20 8,2% 6,8% 9,6%
0
Compromiso Autonomia Psicologica Control Conductual
Alto Medio Bajo
Fuente: Fuente: Inventario de Estilos de Crianza de Steinberg
Descripción: en la tabla II y figura 1, evidenciamos que el 84,9 (62 estudiantes) se ubican
en un nivel bajo; seguido por un 8,2% (6 estudiantes) en alto y un 6,8% (5 estudiantes)
en categoría medio, de estilo de crianza compromiso, donde los padres no ejercen
autoridad ni son autoritativos, lo que quiere decir que no imponen normas ni son
democráticos.
45
Por otro lado en cuanto al estilo de crianza Autonomía Psicológica, los estudiantes
obtuvieron 54,8% (40 estudiantes) en nivel promedio; seguido por 35,6% (26 estudiantes)
en bajo y alto con un 9,6% (7 estudiantes). Esto manifiesta que los estudiantes se ven
proclives a depender de las creencias de los padres, en su trato hacia ellos; no dejándolos
tomar decisiones por ellos mismos, y presentando medianamente compromiso en su rol
de padres, esto generará que su autonomía suba o decaiga.
Por último en Control Conductual observamos que el 58,9% (43 estudiantes) se
encuentran en niveles medios; seguidos por un nivel bajo 21,9% (16 estudiantes) y un
nivel alto con 19,2% (14 estudiantes). Resultando que los estudiantes se encuentran
proclives a presentar dificultades socioemocionales, debido a la permisividad e
indulgencia que por momentos presentan los apoderados.
46
Identificar el nivel de Inteligencia Emocional en estudiantes de una Institución
Educativa de Piura, 2018.
Tabla 03
Categoría Frecuencia Porcentaje
Alto 3 4,1%
Medio 27 37%
Bajo 43 58,9%
Total 73 100%
Fuente: Cuestionario de Cociente Emocional Completo de Baron Ice
Figura 02
Intelgiencia Emocional
70 58,9%
60
50
37%
40
30
20
10 4,1%
0
Intelgiencia Emocional
Alto Medio Bajo
Fuente: Cuestionario de Cociente Emocional Completo de Baron Ice
Descripción: Tabla 03 y Figura 2, evidenciamos que el 58,9% (43 estudiantes) se ubican en un
nivel bajo; seguido por un nivel medio con 37% (27 estudiantes) y por último un 4,1% (3
estudiantes) con indicadores altos. Concluyendo que los estudiantes se encuentran en cuadros de
ánimo general, adaptabilidad, manejo de estrés, interpersonal, intrapersonal e impresión positiva,
muy debajo de lo normal, ocasionando un cociente emocional inestable.
47
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Ánimo General en
estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018
TABLA 04

Rho de Animo Coeficiente de ,024 -,023 -.079
Spearman General Correlación
Sig. (bilateral) ,837 ,847 ,506
N 73 73 73
Ice
Descripción: En la tabla 04, Evidenciamos que el estadístico probatorio de Rho de
Spearman es de 0,24, manifestando la no existencia de correlación. Observando que el
valor de p es ,837 (p>0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con Animo General;
además en el estilo de crianza Autonomía Psicológica con Animo General el estadístico
probatorio de Rho de Spearman es de -,023, manifestando la no existencia de correlación,
observando que el valor de p es ,847 (p>0,05) y por último el estadístico probatorio de
Rho de Spearman es de -,079 manifestando la no existencia de correlación. Observando
que el valor de p es ,596 (p>0,05) en el estilo de crianza de Control Conductual con Animo
General. Aceptando como conclusión la hipótesis Nula y rechazando totalmente la
Hipótesis Alterna, entre la correlación de los Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional.
48
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Manejo de Estrés en
TABLA 05

Rho de Manejo de Coeficiente de ,231* -,008 ,019
Spearman Estrés Correlación
Sig. (bilateral) ,049 ,945 ,876
N 73 73 73
Ice
La Correlación es significativa al 0,05 (bilateral)
Spearman es de 0,231*, manifestando la existencia de correlación. Observando que el
valor de p es ,049 (p<0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con Manejo de Estrés;
además en el estilo de crianza Autonomía Psicológica con Manejo de estrés el estadístico
probatorio de Rho de Spearman es de -,008, manifestando la no existencia de correlación,
Rho de Spearman es de ,019 manifestando la no existencia de correlación. Observando
que el valor de p es ,876 (p>0,05) en el estilo de crianza de Control Conductual con
Manejo de estrés. Aceptando como conclusión la hipótesis Alterna y rechazando
totalmente la Hipótesis Nula, entre la correlación de los Estilos de Crianza y la Sub Escala
Manejo de Estrés.
49
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Adaptabilidad en
TABLA 06

Rho de Adaptabilidad Coeficiente de ,164 ,035 -,131
Spearman Correlación
Sig. (bilateral) ,166 ,766 ,269
N 73 73 73
Ice
Spearman es de ,164, manifestando la no existencia de correlación. Observando que el
valor de p es ,166 (p>0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con Adaptabilidad;
además en el estilos de crianza Autonomía Psicológica con Adaptabilidad el estadístico
probatorio de Rho de Spearman es de ,035, manifestando la no existencia de correlación,
Rho de Spearman es de -,131 manifestando la no existencia de correlación. Observando
Adaptabilidad. Aceptando como conclusión la hipótesis Nula y rechazando totalmente la
Hipótesis Alterna, entre la correlación de los Estilos de Crianza y la Sub Escala
Adaptabilidad.
50
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Interpersonal en
TABLA 07

Rho de Interpersonal Coeficiente de -,071 -,090 ,246*
Sig. (bilateral) ,550 ,451 ,036
N 73 73 73
Ice
La Correlación es significativa al 0,05 (bilateral)
Spearman es de -,071, manifestando la no existencia de correlación. Observando que el
valor de p es ,550 (p>0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con Interpersonal;
además en el estilos de crianza Autonomía Psicológica con Interpersonal el estadístico
probatorio de Rho de Spearman es de -,090 manifestando la no existencia de correlación,
Rho de Spearman es de ,246* manifestando la existencia de correlación. Observando que
el valor de p es ,036 (p<0,05) en el estilo de crianza de Control Conductual con
Interpersonal. Aceptando como conclusión la hipótesis Alterna y rechazando totalmente
la Hipótesis Nula, entre la correlación de los Estilos de Crianza y la Sub Escala
Interpersonal.
51
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Intrapersonal en
TABLA 08

Rho de Intrapersonal Coeficiente de ,045 ,004 ,035
Sig. (bilateral) ,705 ,970 ,772
N 73 73 73
Ice
Spearman es de ,045, manifestando la no existencia de correlación. Observando que el
valor de p es ,705 (p>0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con Intrapersonal;
además en el estilos de crianza Autonomía Psicológica con Intrapersonal el estadístico
probatorio de Rho de Spearman es de ,004, manifestando la no existencia de correlación,
Rho de Spearman es de ,035 manifestando la no existencia de correlación. Observando
Intrapersonal. Aceptando como conclusión la hipótesis Nula y rechazando totalmente la
Hipótesis Alterna, entre la correlación de los Estilos de Crianza y la Sub Escala
Intrapersonal.
52
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Impresión Positiva en
TABLA 09

Rho de Impresión Coeficiente de -,076 -,145 ,112
Spearman Positiva Correlación
Sig. (bilateral) ,522 ,222 ,344
N 73 73 73
Ice
Spearman es de -,076, manifestando la no existencia de correlación. Observando que el
valor de p es ,522 (p>0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con Impresión Positiva;
además en el estilo de crianza Autonomía Psicológica con Impresión Positiva el
estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,145, manifestando la no existencia de
correlación, observando que el valor de p es ,222 (p>0,05) y por último el estadístico
probatorio de Rho de Spearman es de ,112 manifestando la no existencia de correlación.
Observando que el valor de p es ,344 (p>0,05) en el estilo de crianza de Control
Conductual con Impresión Positiva. Aceptando como conclusión la hipótesis Nula y
rechazando totalmente la Hipótesis Alterna, entre la correlación de los Estilos de Crianza
y la Sub Escala Impresión Positiva.
53
CAPÍTULO IV
REFERENCIAS Y
ANEXOS
54
Referencias
Alarcón y Rubio (2014) Estilos de crianza y desajuste del comportamiento psicosocial en
adolescentes de 13 a 18 años de la institución educativa N° 11016 – Juan Mejía Baca
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violencia familiar. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú. 2016.
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de Ciencias Sociales y Humanas. Universidad de Antioquia. Turbo. Antioquia
Hernández, R., Fernández, C & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación
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Hernández, Roberto; Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio María del
Pilar. (2010) Metodología de la Investigación, México: Interamericana.
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Merino, C. Arndt, S. (2004). La revista de psicología de la PUCP. Análisis Factorial
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2012. Tesis de Licenciado en Psicología, Universidad Cesar Vallejo, Piura. pg (1-107).
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de BarOn (I – CE) en una muestra de Lima Metropolitana. Universidad de Lima.
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Ugarriza, N. (2001) .La evaluación de Inteligencia Emocional a través del Inventario de BarOn (I
– CE) en una muestra de Lima Metropolitana. Universidad de Lima. Perú. Pg (10) (129-
160)
Velásquez J. (20017) Estilos de crianza y Acoso Escolar en estudiantes de un colegio estatal de
la ciudad de Piura, 2017. Universidad César Vallejo. Piura.
57
ANEXOS
58
ANEXO A
SOLICITUD DE APLICACIÓN
DE LA PRUEBA
59
60
ANEXO B
CUESTIONARIOS DE ESTILOS
DE CRIANZA E INTELIGENCIA
EMOCIONAL
61
62
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Nombre : _______________________________________ Edad: _______Sexo: ______
Colegio : _______________________________________ Estatal ( ) Particular ( )
Grado : _______________________________________ Fecha: _________________
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - Completo

Adaptado por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Aguila
INSTRUCCIONES
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA
DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un ASPA sobre el
número que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es “Rara vez”, haz un ASPA
sobre el número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un examen; no existen respuestas
buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.
Muy Rara A Muy a

rara vez menudo
vez menudo
1. Me gusta divertirme. 1 2 3 4
2. Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se siente. 1 2 3 4
3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4
4. Soy feliz. 1 2 3 4
5. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6. Me es difícil controlar mi cólera. 1 2 3 4
7. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4
8. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
63
9. Me siento seguro (a) de mi mismo (a). 1 2 3 4
10. Sé cómo se sienten las personas. 1 2 3 4
11. Sé como mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4
12. Intento usar diferentes formas de responder las preguntas 1 2 3 4

difíciles.
13. Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
14. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4

15. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
16. Es fácil para mí comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4
17. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
18. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
19. Espero lo mejor. 1 2 3 4
20. Tener amigos es importante. 1 2 3 4
21. Peleo con la gente. 1 2 3 4

22. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
23. Me agrada sonreír. 1 2 3 4
Muy Rara A Muy a

rara vez menudo
vez menudo
24. Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4
25. No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo 1 2 3 4

resuelvo.
26. Tengo mal genio. 1 2 3 4
27. Nada me molesta. 1 2 3 4
28. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4
29. Sé que las cosas saldrán bien. 1 2 3 4
30. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4
31. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32. Sé cómo divertirme. 1 2 3 4

33. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
34. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta 1 2 3 4

difícil, cuando yo quiero.
64
35. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
36. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
37. No me siento muy feliz. 1 2 3 4
38. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los 1 2 3 4

problemas.
39. Demoro en molestarme. 1 2 3 4
40. Me siento bien conmigo mismo (a). 1 2 3 4

41. Hago amigos fácilmente. 1 2 3 4
42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43. Para mí es fácil decirle a las personas cómo me siento. 1 2 3 4
44. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en 1 2 3 4

muchas soluciones.
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus 1 2 3 4

sentimientos.
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento molesto (a) 1 2 3 4
por mucho tiempo.
47. Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4
48. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49. Par mí es difícil esperar mi turno. 1 2 3 4
50. Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
51. Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52. No tengo días malos. 1 2 3 4
53. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4

54. Me disgusto fácilmente. 1 2 3 4
55. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
56. Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57. Aún cuando las cosas sean difíciles, no me doy por vencido. 1 2 3 4
58. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4
59. Sé cuando la gente está molesta aún cuando no dicen nada. 1 2 3 4
60. Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4
Gracias por completar el cuestionario.
65

Informe A Presentar - Rosa Liliana Fuentes Arana

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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“ESTILOS DE CRIANZA E INTELIGENCIA EMOCIONAL

EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Br. ROSA LILIANA FUENTES ARANA

Mg. JULY CHÁVEZ LOZADA

CAPITULO I: MARCO METODOLÓGICO

1.1.1. Planteamiento del problema 13

1.1.2. Formulación del problema 16

1.1.3. Justificación del trabajo 16

1.2.1. Objetivos Generales 18

1.2.2. Objetivos Específicos 18

1.3.1. Hipótesis Generales 18

1.3.2. Hipótesis Específicas 18

1.4. Variables e Indicadores 19

1.4.1. Variable 1: Estilos de Crianza 19

1.4.2. Variable 2: Inteligencia Emocional 20

1.4.3. Operacionalización de Variables 20

1.5. Diseño de Ejecución 23

1.5.1 Tipo de Investigación 23

1.5.2. Diseño de Investigación 23

1.6. Población y Muestra 23

1.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 24

1.8. Procedimiento de Recolección de Datos 27

1.9. Análisis Estadístico 27

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL TEÓRICO

2.2. Marco Teórico 37

2.2.1. Estilos de Crianza 37

2.2.2. Inteligencia Emocional 42

2.3. Marco Conceptual 42

CAPÍTULO III: RESULTADOS 48

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS 59

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 65

CAPÍTULO VI: REFERENCIAS Y ANEXOS 71

Anexo B: Hoja de Consentimiento Informado

Anexo C: Tala con Propiedades de los instrumentos

Anexo D: Pruebas de Normalidad

estilos de crianza e inteligencia emocional en estudiantes de una Institución Educativa de

Piura, 2018. El diseño es descriptivo correlacional puesto que se fundará la asociación

los instrumentos utilizados fueron la Escala de estilos de crianza de Steinberg (Lawrence

Seteinberg) y el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE por (Reuven Bar-

embargo a nivel específico el estilo de crianza más predominante es el control conductual

al 19%, y por otro lado la inteligencia emocional resulta baja al 58%.

Palabras clave: Estilos de Crianza, Inteligencia Emocional

1.1.1. Delimitación del Problema

La Organización Mundial de la Salud, OMS (2006), define a la familia como los

adopción y matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar los límites de

definirse con precisión en escala mundial. “La familia es el grupo primordial de

y su descendencia”. Aguilar Romero, A. (2015) p. (20).

veces influye de modo conveniente o desafortunado en el crecimiento del adolescente, la

son el bienestar psicológico, el rendimiento académico, entre otras.” Aguilar Romero, A.

Las emociones y su regulación se aprenden desde la infancia y están influenciadas

que evidencian, tales conductas como: La indisciplina, la agresividad, la depresión, los

problemas de comunicación, consumo de sustancias psicoactivas, y ¿Por qué?, porque los

educandos no brindan la importancia necesaria a los adolescentes, consecuente a la

escasez de tiempo, al sobretiempo en sus horas de trabajo o también por el

manejo. Ruiz, B. (2012) p (16).

desempeños académicos muy bajos, suicidios, violencia intrafamiliar, entre otros, y de

acuerdo a la variedad bibliográfica, coincidencia que la parte fundamental es el hogar.

entre el desarrollo de la comprensión de las consecuencias y la regulación emocional.

(Jiménez Morales y López – Zafra, 2009; León-Rodríguez y Sierra, 2008) (Citado en