Actividades para trabajar el Aspecto Fonológico

Antes de pensar en actividades específicas, debemos tener en cuenta cuáles son

las áreas a trabajar. El cuadro a continuación clasifica los elementos a tener en
cuenta:

Tenemos en cuenta dos aspectos:

1) Anatómico-funcional
En este aspecto, tomamos los lineamientos de la terapia miofuncional
La Terapia Miofuncional es «el conjunto de procedimientos y técnicas
utilizadas en la corrección del desequilibrio muscular orofacial, creación de
un nuevo comportamiento muscular normal, reducción de hábitos nocivos y
mejoramiento de la estética del paciente» (Gómez, 1983).
La terapia, en este punto , se centra en las praxias

Praxia: Sistema de movimientos coordinados en función de un resultado o de una

intención
“Praxis (práctica) es el proceso neurológico que nos permite organizar planear y
ejecutar, de una forma eficiente, habilidades de todos los tipos. Algunos
componentes de la praxis ocurren involuntariamente, automáticamente o
inconscientemente, mientras otros requieren que haya que pensar. Los diferentes
componentes de la praxis requieren una información precisa proveniente del
cuerpo, particularmente de los sistemas táctiles, propioceptivos y vestibulares
vestibular es lo relacionado con una de las cavidades comprendidas en el laberinto
del oído), además de los sistemas auditivos y visuales que completan, refinan y
producen continuamente el proceso de la praxis”.

“Entendemos por praxias un sistema de movimientos coordinados en función de

un resultado o de una intención”

Las praxias sirven para lograr distintos objetivos:

Objetivo General:
Conseguir una mayor funcionalidad y movilidad de los órganos buco-faciales.

Objetivos Específicos:

 Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación.

 Adquirir el control tónico y fuerza lingual.
 Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual.
 Ejercitar la presión , elasticidad, y relajación labial.
 Potenciar la movilidad, presión, elasticidad y separación labial.
 Adquirir un buen dominio y flexibilidad de la lengua.
 Conseguir la máxima, media y mínima amplitud mandibular.
 Vivenciar la movilidad y la inmovilidad de las respectivas mandíbulas.

2) De percepción y discrominación

Ambos son necesarios y comprementarios para lograr el tercero:

3) articulación

Es muy útil brindar "apoyos a la pronuciación".

Los gestos de apoyo a la pronunciación de Monfort y Juárez,son gestos de

apoyo a los fonemas. Consisten en gestos o pequeños movimientos que intentan
indicar el modo o el punto de articulación del fonema y que ayudan su percepción y
articulación.

No es necesario enseñar el gesto de cada fonema sino utilizar aquel en el que el niñ@
presenta dificultades articulatorias.
Pero hay personas con la que se utilizabn todos los gestos, aunque no presente
dificultades en la articulación de todos ellos, porque les ayuda a memorizar las
estructuras fonológicas de las palabras.

Este apoyo visual permite al alumn@ mejorar su pronunciación. Hay que ser constante
en su utilización, pero el resultado es muy positivo.
Algunas actividades:

Objetivo: Potenciar habilidades de reconocimiento de reglas fonológicas,

involucrando atención y discriminación a los distintos aspectos que conforman una
palabra.

Discriminación de sonidos/Ausencia de sonidos

Materiales: Música, radio, archivos de sonidos ambientales del computador,
instrumentos musicales o elementos sonoros.

Actividad Nº 1: Identificación de sonidos

Dime ¿qué escuchas ahora?
Dime ¿cuál suena más fuerte?
Dime ¿cuál suena más despacito?
Dime ¿cuál dura más?
Dime ¿cuál dura menos?

“Será necesario que durante la actividad se logre la atención, percepción,

reconocimiento auditivo e identificación de los sonidos. En ocasiones, para poder
lograr una mejor atención, se le solicita al grupo que cierren los ojos, para así
enfocar la atención de mejor manera”.

Actividad Nº 2: Discriminación de sonidos

Variante de la actividad anterior, incorporando respuestas motoras al momento de
escuchar un sonido específico.
La sala estará en silencio, cuando los niños escuchen un sonido que presentará la
profesora, los niños deben aplaudir o pararse de la silla. Podrá de igual forma
verbalizar a qué sonido correspondía.

Actividad N° 3: Discriminación de secuencias de sonidos o palabras

Con las mismas consignas de las actividades anteriores, se le añade el factor
memoria de dichos sonidos, por tanto, se pueden realizar secuencias de sonidos
con los instrumentos, pidiéndole a los niños que sean capaces de repetirlas, de
igual forma se le presentan secuencias de sonidos del medio, las cuales deberán
luego verbalizar. Por ejemplo, “que animales escuchamos recién”, “un gato, un
perro y un chancho”.

Actividad Nº 4: Memoria de palabras

Lograr que los niños memoricen secuencias de palabras, comenzando con
palabras de corta metría( 2 a 3 sílabas) para luego poder ir aumentándola, a
medida que va aumentando su rendimiento se van aumentando el número de
estímulos a presentar (2 a 5 palabras).
Ejemplos: oso, gato, dime, caracol…
Actividad Nº 5: Discriminación auditiva de fonemas
Materiales: imágenes de apoyo, recipientes, cuentos.

Poner frente a los menores dos recipientes con la letra pegada de tal forma que
todos puedan verlo, por ejemplo las letras L y D, mostrar imágenes tales como
lata, dedo, lana, dado y motivarlos a que los nombre y los pongan en el recipiente
que corresponde, con apoyo visual. Para reforzar este ejercicio luego debe
realizarlo solo, o sea basándose en sus producciones y en la memoria verbal.
Se debe realizar con palabras con rasgos sonoros contrastantes como /p- b/ pote-
bote, /m-n/ mido- nido, por ejemplo.

Actividad Nº 6: Discriminación auditiva de fonemas dentro de un relato

Leer un cuento corto. Cada palabra que escuche con el fonema que se está
trabajando deberá graficarlo de alguna manera: ya sea dentro de algún lugar
delimitado para éste o escribiendo la palabra, para después poder comparar y ver
sí esto se realizó correctamente. Un variante sería al escuchar la palabra con el
sonido que se está trabajando realizar un aplauso, o golpear los pies con el piso.

Actividad Nº 7: Elección del sonido correcto.

Completar palabras en forma escrita o de manera oral, siempre en base a una
imagen.
Si el menor no ha adquirido la lectoescritura se le dará guiará con la instrucción “el
niño se pegó en el CO__” (codo).

Actividad Nº 8: Identificación de objetos con un sonido específico

En una lámina compleja, es decir, con muchos personajes y objetos, descubrir las
cosas que lleven el sonido D y L y marcarlas con diferentes colores. Puede
realizarse como una competencia, a ver quién hace más, a ver quién encuentra 5
cosas con D en el menor tiempo posible

Fuente: www.diversidadinclusiva.com

Se puede usar depresores para trabajar la discriminación auditiva de pares de

palabras.

En un extremo del depresor pegamos una palabra y en el otro, otra palabra que se
diferencie en un fonema.

En cada color trabajamos pares de fonemas diferentes y diferenciamos las caras

entre lista 1 y lista 2.

Le pedimos al niño que coloque sobre la mesa las caras 1 o 2 del color de los
pares que queramos trabajar y vamos diciendo las palabras para que los niños las
 reconozcan.

Usamos las cajas para determinar las respuestas correctas de modo que la
palabra que el niño elija queda visible.

Entre los 3 y los 6 años es importante, además, abordar la conciencia fonológica

(actividad relacionada con los procesos de percepción y discriminación auditiva)

La conciencia fonológica es aquella habilidad que nos permite ir más allá del
lenguaje, Nos permite analizar y reflexionar sobre sus elementos de modo
conciente. En este caso, los "elementos" son los fonemas.

A continuación, se proponen actividades que van de la más simples a las más

complejas

1. Escucha activa: Hay que entrenar nuestra capacidad de escuchar los sonidos. La
conciencia fonológica hace referencia a la habilidad para notar/ manipular la
construcción del lenguaje NO la significación es por ello que debemos también
entrenar la habilidad para escuchar.
2. Frases y palabras: Notar que el lenguaje está formado por frases y que estas a su
vez están formadas por unidades más pequeñas que son las palabras.
3. Rimas: Es la primera sensibilidad hacia la musicalidad del lenguaje.
4. Conciencia de sílaba: la habilidad para notar, analizar y modificar las distintas
sílabas que conforman las palabras.
5. Conciencia de fonema: el objetivo final de todo el trabajo en materia de CF es
aprender a descifrar los distintos fonemas que conforman las palabras
A modo de guía (teniendo en cuenta el desarrollo típico)

De los 3 a los 4 años En esta etapa trabajaremos las áreas siguientes:

 Actividades de Escucha Activa
 Actividades de Frases y Palabras
 Actividades de Rimas

De los 4 a los 5 años En esta etapa trabajaremos las áreas siguientes:

 Actividades de conciencia silábica (en su mayoría)
 Actividades de conciencia de fonema (inicio)

De los 5 a los 6 años En esta etapa trabajaremos las siguientes áreas

 Conciencia de fonema