Manual Transcricao

Novos cenários educacionais e a necessidade de conviver e trabalhar com as diferenças 2


Novos cenários educacionais

e a necessidade de conviver e

trabalhar com as diferenças


Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
S855d Stieler, Pedro

Novos cenários educacionais e a necessidade de conviver e
trabalhar com as diferenças / Pedro Luiz Stieler. – Santo Ângelo:
Uníntese, 2017.
54 p.
16X23cm
ISBN 978-85-92924-03-4
1. Educação - Escola. 2. Educação Inclusiva. I. Título.
CDD – 371
CDU – 37.011


NOVOS CENÁRIOS
EDUCACIONAIS
e a necessidade de conviver e
trabalhar com as diferenças
Pedro Stieler


UNÍNTESE, 2017
Ivan Luiz Gollo

Capa
Equipe Uníntese
Diagramação
Maria Bernardete Bechler

Revisão
Reservados todos os direitos de publicação

desta obra à UNÍNTESE.

Rua Duque de Caxias, 839 – Centro

98803‐412 ‐ Santo Ângelo – RS

Telefone: (55) 3312 4002
Site: www.unintese.com/editora
E‐mail: atendimento@unintese.com

É proibida a reprodução desta publicação por
quaisquer formas ou meios, sem autorização
prévia da Editora.


O Autor

Pedro Stieler, é professor e diretor da Uníntese e professor da

Universidade Tuiuti do Paraná. Foi professor de Educação Infantil,
Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos, atuando em
Escolas das redes municipal e estadual do estado do Rio Grande do
Sul. É licenciado em dois cursos de Pedagogia, um com habilitação
para sala de aula na docência da educação infantil, anos iniciais do
ensino fundamental, educação de jovens e adultos e educação
especial; e outro com habilitação para as funções de gestão escolar,
administração, supervisão escolar e orientação educacional. Possui
mestrado em Educação nas Ciências e cursa doutorado em
Epistemologia e História da Ciência.



Apresentação

A escola em que o aluno ouvia, copiava, repetia, o professor

transmitia, respondia, trazia informações e a aprendizagem
consistia em memorizar conteúdos, é uma escola ultrapassada.
Os desafios que se apresentam aos profissionais da educação, na
contemporaneidade, são inúmeros. No entanto, destaca‐se a
preocupação com a aprendizagem efetiva, principalmente, com os
reflexos das Políticas Públicas Educacionais Inclusivas que tornam
ainda mais evidente a heterogeneidade da escola, algo sabido, mas
ainda tratada como se não a fosse.
Um escola que nega as difernças dos alunos e ignora suas
necessidades específicas de aprendizagem é uma escola destinada
ao “fracasso”. E o fracasso da escola é, também, um fracasso da
sociedade. No entanto, para haver mudanças que levem a
melhorias, é necessário que esse fracasso realmente incomode a
escola, que incomode essa sociedade e sirva como um motor
propulsor capaz de movimentar não só políticas públicas, mas todas
as engrenagens que fazem parte da estrutura organizacional da
escola.


O trabalho docente desenvolvido, especialmente, em atividades de
formação continuada de professores fizeram com que simples
questionamentos, nascidos nas discussões com grupos de
professores, dessem origem a esta escrita, a partir da necessidade
de se registrar alguns dos pontos mais comuns aos diferentes
grupos de diversas regiões do País.


Sumário
Apresentação ........................................................................... 09
Introdução ............................................................................... 13
1| O desenho de novos cenários educacionais: contextos

externos ................................................................................... 15
As ciências ......................................................................... 16
A tecnologia ...................................................................... 17
Crescimento econômico e desenvolvimento social ........... 17
A espiritualidade ............................................................... 19
A família moderna ............................................................. 20
O problema da ética .......................................................... 21
Violência, drogas e valores humanos ................................ 22
A comprovação da baixa qualidade do ensino ................... 23
A educação especial na perspectiva inclusiva .................... 24
2 | O desenho de novos cenários educaiconais: o desafio do

conhecimento .......................................................................... 27
Informação & conhecimento ............................................ 30
A organização dos saberes: a grade curricular ................... 34
A função docente .............................................................. 37
3 | O desenho de novos cenários educacionais: as diferenças ..41
O ensino, a aprendizagem e as diferenças ......................... 47
Considerações finais ................................................................. 51
Referências .............................................................................. 53



Introdução

Não queremos fundar uma escola, uma seita, uma família

espiritual. Sem berço, sem redil, sem mestres nem discípulos.
Nós permanecemos um grupo de companheiros, livres para nos
criticarmos mutuamente. (MORIN, in_PENA‐VEGA, et al, 2001, p. 55)
Indiscutivelmente vivemos momentos de grandes

transformações. Assim, chegamos nas primeiras décadas deste
novo século com uma história marcada por avançose retrocessos
políticos, sociais, econômicos, culturais, científicos e educacionais
desenhando diante de nós, novos cenários. Apresentamos as
configurações destes cenários apontando algumas mudanças que
vivenciamos nas mais diferentes áreas do conhecimento, desde a
saúde à educação, com destaque para a área tecnológica. Essas
transformações repercutem no campo educacional exigindo
posturas e respostas por parte da escola.
No entanto, sabemos que a escola, como instituição de

educação formal, muitas vezes tem se mostrado alheia às


mudanças que ocorrem. Ao utilizarmos a expressão “novos

cenários” queremos chamar a atenção para algumas dessas
transformações, relevantes para a educação, através de
questionamentos que contribuam para uma reflexão sobre o
quanto a educação precisa de novos olhares e o quanto a escola
precisa estar atenta às mudanças que acontecem ao seu redor.
Assim, cabe‐nos refletir sobre o quanto a escola deseja ou não
inserir‐se nestas discussões. Isto exigiria da escola novas atitudes,
incluindo novos entendimentos sobre suas funções sociais. No
entanto, é certo que os novos cenários desencadeiam necessidades
urgentes de reorganização escolar, contemplando o convívio com
as diferenças e os desafios de promover as aprendizagens,
tornando a educação realmente inclusiva e de qualidade.
Desta forma, para o desenho desses novos cenários

educacionais, reunimos algumas dessas questões em três “eixos”
principais:
 Contextos externos que repercutem no cenário escolar;
 O desafio de trabalhar com o conhecimento;
 A necessidade de conviver e trabalhar com as diferenças.


1 | O desenho de novos cenários educacionais:

contextos externos

Não temos resposta para tudo. Mas levantamos questões sobre
tudo (MORIN, in_PENA‐VEGA, et al, 2001, p. 55).

O homem vem presenciando, nos últimos anos,

acontecimentos que influenciam inúmeras mudanças ‐ sejam de
caráter científico, espiritual, social e político ‐ que tendem a
impulsionar o progresso e se configuram como contextos sociais
externos à escola. Chamamos de “externos” à escola por referirem‐
se à questões intimamente ligadas à educação, no entanto,
perpassam, estão além dela. Falamos das ciências, das tecnologias,
do crescimento econômico e desenvolvimento social, da
espiritualidade, da composição e do conceito de família moderna,
do problema da ética, violência, drogas e dos valores humanos.
São contextos que se intensificam cada vez mais e tendem a
repercutir mais fortemente na educação e no trabalho pedagógico
da escola, que, aliados à constatação de problemas específicos que


a educação enfrenta, como a baixa qualidade do ensino e as

políticas da educação inclusiva, contribuem para o desenho de
novos cenários educacionais, exigindo novas práticas.
As ciências
Vivemos momentos de progresso nas ciências que há pouco
não ousaríamos imaginar, à exemplo da medicina onde
experiências divulgadas recentemente tem mostrado que é
possível produzir sangue, a partir de um pedaço minúsculo de pele.
A astronomia também tem avançado muito, nos mostrando a
existência de bilhões de outras galáxias, outros planetas
potencialmente habitáveis por seres humanos, outros bilhões de
sóis. Talvez caminhamos para descobrir outras formas de vida e
outros tipos de seres no universo, diferentes, ou não, das formas
que conhecemos. Racionalmente, não é mais possível pensarmos
que neste universo, do qual pouco ou quase nada sabemos, só
exista vida no nosso “pequeno” planeta. Que tudo ao nosso redor
– o que enxergamos e o que não enxergamos – tem sua existência
condicionada à nós, “homens”. Obviamente, não se trata de
nenhuma afirmativa sobre a existência de vida alienígena, mas
simples questionamentos que nos fazemos num momento em que
começamos a entender que tudo o que existe tem uma razão de ser
e serve à algum propósito.
Da mesma forma, assim como nas demais áreas, como a

física, a química, a biologia, muito têm sido descoberto e
contribuído com novos conhecimentos. Destacamos, na ecologia,
a importância dos ecossistemas para o equilíbrio do nosso planeta
e questionamos: o que temos feito para conservar e viver em


harmonia com nosso ambiente? Como a escola poderá entendê‐lo
em sua complexidade e responder, com maturidade, a estas
questões, de grande importância?
A Tecnologia
Cada vez mais junto conosco e presente ao nosso redor,

desde o sabonete e o shampoo que usamos, a escova de dente, as
roupas, calçados, alimentos, remédios e equipamentos: já somos,
sem perceber, mais tecnológicos do que nunca ‐ e seremos ainda
mais. Com os avanços científicos e o desenvolvimento da
tecnologia, seremos capazes de “ter” e de “fazer” coisas que, há
pouco, sequer imaginaríamos; a exemplo dos telefones móveis ou
mesmo das novas gerações de geladeiras, que farão nossas
compras de supermercado, cuidarão de nossas agendas e ainda
enviarão flores para nossos amigos em seus aniversários.
Diante deste cenário: como será a escola do futuro? Que

tecnologias ela utilizará? Conseguirá ignorá‐las?
Como a escola irá contribuir com o pensamento científico e o
desenvolvimento das novas tecnologias?
Crescimento econômico e desenvolvimento social
As últimas décadas, caracterizadas pela ruptura de fronteiras,
marcando a circulação e expansão do capital mundial, define o


cenário da globalização, em que organismos supranacionais

controlam mercados e, consequentemente, interferem na vida das
nações.
Novos cenários também se configuram em termos sociais.

Podemos citar mudanças econômicas na última década, a nível
mundial e local, muitas intensificadas com a defloração das crises
de 2008 e 2011. Assistimos ao rápido crescimento da China e seu
alcance à liderança mundial, como segunda maior economia do
mundo, assim como algumas retrações na economia dos Estados
Unidos.
No Brasil, vivenciamos um forte crescimento econômico que
o tornou uma das sete maiores economias do mundo e um dos
poucos países com boas expectativas de desenvolvimento diante
da crise mundial. Milhões de brasileiros saíram da linha da pobreza
e ascenderam a um patamar com melhores condições de vida.
Condições estas muito provavelmente ameaçadas com a posterior
crise política e econômica na qual o País mergulhou a partir de
2014. Muito embora não se possa mensurar todas as
consequências da crise, por ora, basta mencionar que, ao final de
2016, o País somava 12 milhões de desempregados.
No entanto, há sempre que se analisar com discernimento e
agir com otimismo, o que nos leva a apostar em uma recuperação
a curto e médio prazo. Este cenário está sendo projetado com a
visão de um não economista, mas que não ignora a realidade, ainda
indigna, em que vivem muitos milhões de brasileiros e os problemas
que precisamos enfrentar em termos de desenvolvimento
econômico e social.
Como a escola compreende o desenvolvimento social? Qual

seu papel? Como e com que poderá contribuir?


A espiritualidade
Vivemos um tempo marcado por mudanças, por buscar de

satisfação imediata de vontades e desejos. Um tempo de relações
frágeis, descartáveis. Um tempo de conexão, de informação
midiática, de exposição indiviual. Em contraposição, vivemos um
tempo de angústia, de busca por um propósito de vida.
A cada dia novas seitas, religiões, templos e igrejas surgem

“uma a cada esquina”, popularmente falando. Sem abordar
nenhum teor religioso ou doutrinário, sem tampouco fazer críticas,
usamos este exemplo para iniciar uma reflexão sobre fatos que
demostram o quanto as pessoas têm buscado “encontrar‐se” na
espiritualidade. Talvez por um desejo consciente ou inconsciente
de buscar explicações, conforto ou forças para superar problemas
e situações difíceis do dia a dia. Há uma busca por algo que não se
sabe exatamente “o quê” e o “porquê”. Talvez a busca por um
encontro do homem com ele mesmo para melhor compreender‐se,
para harmonizar‐se consigo, com os outros e com o universo. Uma
busca por paz, amor, bondade ou ainda para sentir‐se parte
integrante de um “todo” que se interconecta e interrelaciona com
tudo o que existe. Uma busca por algo mais “divino",
transcendente, para exercitar a fé e, através dela, acreditar em
sentimentos mais elevados, melhorar a autoconfiança, acreditar
mais em seus potenciais, em suas capacidades, sentir‐se mais forte.
Por estes ou outros motivos, o fato indiscutível é que mais e
mais pessoas estão buscando – desta ou daquela forma, através de
uma religião ou não – harmonizar‐se e entender‐se, pois percebem‐
se como seres cada vez mais complexos e que existem outras
dimensões que integram esta complexidade do ser humano, ou
seja, que há um lado espiritual que faz parte deste “todo” e que


completa a existência humana, assim como há vários outros

“lados”: o social, o emocional, o profissional.
Apesar de a escola saber que precisa trabalhar para o

desenvolvimento integral do ser humano, como entende esse
processo e como o desenvolve? O que compõe esta integralidade do
homem?
A família moderna
A família moderna traz consigo a necessidade de

repensarmos nossos próprios conceitos e preconceitos. É comum
ouvirmos, especialmente no ambiente escolar, que as famílias
estão desestruturadas, sem valores e sem responsabilidades para
com a educação de seus filhos. Muitas vezes ouvimos, também,
esta afirmativa como explicação para fatores como indisciplina,
falta de limites, violência e até para o baixo rendimento escolar.
Verdade ou não, decorre daí refletirmos sobre a estrutura

familiar que chamamos de contemporânea, constituída de
diferentes formas, baseadas em valores e necessidades que foram
se modificando ao longo do tempo. Internalizamos um único
conceito de família, constituída obrigatoriamente de pai, mãe e
filho(s), onde o modelo masculino e feminino exerciam papéis
claros na formação do casal, sem os quais não se constituía uma
família.
Para a psiquiatra Nicoletti (2009), passamos por uma

transição onde a heterossexualidade como meio de subjetivação e
introjeção do masculino e feminino se encontra em substituição
pela noção de gênero. A compreensão do conceito de gênero se faz


determinante na superação do entendimento da sexualidade

humana, até então entendida a partir do sexo biológico. Aliado a
isso, precisamos entender quais contextos vivem, além da
formação familiar e por quais necessidades passam os integrantes
desse núcleo familiar. Talvez contribua para uma compreensão
mais clara de como pensam, porque agem e reagem de tal forma
diante de determinadas situações.
Quais aspectos apontados nos discursos realmente impactam
na escola?
O problema da ética
Para muitos, o tema da ética é assunto esgotado, não

apresentando nada novo ao discurso. No entanto, entendemos que
a ética ‐ no caso, a falta dela ‐ é um grave problema que afeta nossa
sociedade e que nos afeta. Há uma necessidade cada vez maior de
estudarmos o assunto para melhor entendê‐lo e aplicá‐lo em nosso
dia a dia.
La Taille (2011) diz que a ética tem um sentido mais global e
não o sentido tradicional, voltado somente para o bem e para o mal.
São práticas introjetadas, costumes, não “nascem” no DNA de
ninguém. As influências sociais são essenciais nesta formação ética
e moral, e, para a criança, essas influências vêm da família e da
escola. Ele chama a atenção para que tenhamos em mente que as
crianças são extremamente observadoras, e que o comportamento
dos pais torna‐se essencial porque, desde pequenos, os filhos
percebem as contradições entre o discurso dos pais e sua prática.


Eles notam as contradições éticas e constroem a partir dessas

vivências, suas concepções, seus próprios costumes, suas atitudes.
Da mesma forma, cabe questionar: como os estudantes

percebem as atitudes dos professores e como as compreendem, ao
analisá‐las diante de seus discursos? Os professores, na
coletividade, estão conscientes da importância de se educar pelo
exemplo?
Violência, Drogas e Valores Humanos
Houve um tempo em que a música e as artes faziam parte do
contexto escolar e os efeitos trabalho que produziam para o
desenvolvimento do estudante percebia‐se no seu emocional, nas
suas relações, sua criatividade, inteligência e sensiblidade.
Acompanhamos o declínio destas áreas consideradas mais

“humanas” na organização escolar, seja por concepções tecnicistas
ou mesmo pelo empobrecimento e desgaste, ocasionado pela falta
de professores especializados na área (qualificados e também
artistas), com conhecimentos e metodologia apropriadas.
Ao mesmo tempo assistimos a um crescente desgaste nas

relações, aumento do individualismo, um menosprezo da pessoa
por si mesma e pelos outros, crises de ansiedade, de identidade,
stress e poder. Conflitos e violências das mais diferentes formas e
em todos os níveis sociais. Na rua, em casa, na escola. Contra
desconhecidos, contra amigos, contra pais, contra filhos, contra
professores.


Seja pelo aumento real da violência ou pela sensação de que
ela tenha aumentado – até porque temos acesso, hoje, a muitos
meios de comunicação que tendem a destacar o comportamento
violento como recurso de audiência, ou ainda porque temos
conquistado mais direitos e meios de proteção e, assim,
denunciamos mais – o fato é que estamos banalizando a violência,
assim como as drogas, tratando de torná‐las coisas comuns ao
nosso cotidiano. Sabemos de nossa história primitiva e o quanto já
fomos bárbaros. Não podemos nos acostumar à ela.
Quais valores humanos cultivamos e defendemos? Que

valores temos em nossa sociedade? Que valores praticamos em
nossas casas e na escola? Desenvolvemos um trabalho pedagógico
voltado aos valores humanos? Estamos tendo uma percepção clara
e madura sobre essas problemáticas?
A comprovação da baixa qualidade do ensino
O Brasil, de colônia à república, sempre figurou entre as

nações subdesenvolvidas e entre aquelas que nunca priorizaram a
educação. Consequentemente, a qualidade do ensino é baixa.
Com o crescimento econômico do País e o aumento dos

investimentos em educação, aplicados na última década (mas ainda
insuficientes), trazem para o nosso discurso e reflete nosso
“desejo” enquanto nação, uma grande expectativa de
melhoramento.
Ocorre que, se avançamos, foi muito pouco. Uma avaliação
recente realizada com uma amostragem de 6 mil alunos do 3º ano
do ensino fundamental (de escolas públicas e privadas de todas as


regiões do Brasil), pela ONG “Todos Pela Educação” juntamente

com o “Ibope”, “Fundação Cesgranrio” e o“Inep” do Ministério da
Educação, trouxe à tona o quanto nossa educação ainda é ruim.
Trata‐se da “Prova ABC” para verificação da qualidade da
alfabetização ao final do 3º ano, medindo as competências de
leitura, escrita e matemática. Os resultados mostraram que 44%
dos alunos estão abaixo do esperado na leitura; 46,6% estão abaixo
do esperado na escrita; 57,2% estão abaixo do esperado na
matemática (GONZATTO, 2011). Os números são alarmantes e
comprovam o quanto temos que avançar para atingirmos os níveis
de qualidade exigidos.
O que a escola entende por qualidade? Como tem se

preparado para melhorar seu desempenho? Como o professor, em
sala de aula, contribui para o sucesso ou fracasso do ensino?
A educação especial na perspectiva inclusiva
Avanços nos entendimentos sobre direitos humanos têm

colocado a educação no rol dos direitos fundamentais. A conquista
de direitos das pessoas com deficiência, os movimentos mundiais
para educação de todos e para eliminação da discriminação em
favor da igualdade e respeito às diferenças, contribuiram para a
definição das novas políticas públicas de educação no país.
Acordos internacionais dos quais o Brasil é signatário, a

Política Nacional da Educação Especial na perspectiva inclusiva,
legislações específicas, pressupostos teóricos e pedagógicos da
educação inclusiva e o novo Plano Nacional de Educação
convergem para o mesmo ponto: o direito ao acesso e a


obrigatoriedade de matrícula dos alunos da educação especial no
ensino regular.
Pedagogicamente, os impactos são grandes porque exigem

da escola uma reorganização para atender esses alunos, até então
relegados, em sua grande maioria, às classes especiais e instituições
especializadas. Não basta inserir pressupostos inclusivos em seus
projetos pedagógicos, fazer rampas, oferecer o AEE – atendimento
educacional especializado. É necessário incluí‐los no sentido global
do termo e para isso, terão que aprender e com qualidade.
Como a escola se organiza e se qualifica para atender esses
alunos? Como o professor do AEE atua? O quê e como faz, o
professor da sala de aula comum, diante deste aluno, para garantir
sua aprendizagem?
Esse primeiro “eixo” – contextos externos que repercutem no
cenário escolar – envolveu especificamente este conjunto de
reflexões, com questionamentos para o embasamento de
discussões que não se esgotam aqui, muito necessárias no
momento pelo qual passa a educação. No entanto, não são apenas
estas questões que compõem o cenário escolar contemporâneo.
Muitas outras estão interferindo, exigindo tanto da escola quanto
dos profissionais maior atenção e qualificação para lidar com elas.


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A escola em que o aluno ouvia, copiava, repetia, o professor

1| O desenho de novos cenários educacionais: contextos

2 | O desenho de novos cenários educaiconais: o desafio do

Não queremos fundar uma escola, uma seita, uma família

Indiscutivelmente vivemos momentos de grandes

No entanto, sabemos que a escola, como instituição de

mudanças que ocorrem. Ao utilizarmos a expressão “novos

Desta forma, para o desenho desses novos cenários

O homem vem presenciando, nos últimos anos,

a educação enfrenta, como a baixa qualidade do ensino e as

Da mesma forma, assim como nas demais áreas, como a

Cada vez mais junto conosco e presente ao nosso redor,

Diante deste cenário: como será a escola do futuro? Que

cenário da globalização, em que organismos supranacionais

Novos cenários também se configuram em termos sociais.

Como a escola compreende o desenvolvimento social? Qual

Vivemos um tempo marcado por mudanças, por buscar de

A cada dia novas seitas, religiões, templos e igrejas surgem

completa a existência humana, assim como há vários outros

Apesar de a escola saber que precisa trabalhar para o

A família moderna traz consigo a necessidade de

Verdade ou não, decorre daí refletirmos sobre a estrutura

Para a psiquiatra Nicoletti (2009), passamos por uma

determinante na superação do entendimento da sexualidade

Para muitos, o tema da ética é assunto esgotado, não

Eles notam as contradições éticas e constroem a partir dessas

Da mesma forma, cabe questionar: como os estudantes

Acompanhamos o declínio destas áreas consideradas mais

Ao mesmo tempo assistimos a um crescente desgaste nas

Quais valores humanos cultivamos e defendemos? Que

O Brasil, de colônia à república, sempre figurou entre as

Com o crescimento econômico do País e o aumento dos

regiões do Brasil), pela ONG “Todos Pela Educação” juntamente

O que a escola entende por qualidade? Como tem se

Avanços nos entendimentos sobre direitos humanos têm

Acordos internacionais dos quais o Brasil é signatário, a

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