UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

TEMA

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL, FUNDAMENTOS Y MECANISMOS

MOTIVACIONALES

PRESENTADO POR:

BENITO BLADIMIR HERNÁNDEZ HINOJOSA

MATRÍCULA: 16-5413

ASIGNATURA

ANÁLISIS DE LA CONDUCTA

FACILITADORA:

MARÍA ERCILIA HERNÁNDEZ

 NAGUA, M.T.S. R. D. 23 DE NOVIEMBRE 2018.

Luego de investigar en el texto básico o de indagar en otras fuentes:

1. Realiza un cuadro comparativo de los siguientes temas:

a. Primeras investigaciones del condicionamiento instrumental u

operante.

b. Enfoques modernos en el estudio del condicionamiento instrumental u

operante.

Primeras investigaciones del Enfoques modernos en el estudio

condicionamiento instrumental u
operante
Los análisis teóricos y de laboratorio
del condicionamiento instrumental
comenzaron formalmente con el
trabajo de Thorndike, su intención
original era estudiar la inteligencia
animal. Estudió la cuestión planteada
por Darwin sobre qué capacidades
intelectuales humanas estaban
presentes en los animales mediante
investigación empírica, para ello
inventó una serie de cajas problema
donde introducía un gato hambriento
con algo de comida fuera de la vista
del animal, su tarea era aprender a
salir de la caja y obtener la comida.
La cuidadosa aproximación empírica
de Thorndike fue un avance
significativo en el estudio de la
inteligencia animal. Otra contribución
importante fue la estricta evitación de
interpretaciones antropomórficas de
del condicionamiento instrumental
u operante
Procedimientos de ensayo
discreto
Similar al método de Thorndike, W.S.
Small (1899, 1900), introdujo el
laberinto en las investigaciones sobre
aprendizaje inspirado en las
madrigueras bajo tierra.
Otro laberinto muy utilizado es el de
forma de T, diseñado para estudiar la
conducta de elección.
La conducta en el laberinto puede
cuantificarse midiendo la velocidad
de carrera, que normalmente
aumenta con ensayos de
entrenamiento repetidos. Otra
medida común es la latencia, tiempo
que tarda el animal en abandonar la
caja salida y empezar a desplazarse
por el pasadizo, las latencias se
hacen más cortas a medida que
progresa el entrenamiento.
la conducta observada, en lugar de
ello interpretó los resultados de sus
estudios como el reflejo del
aprendizaje de una asociación E-R. A Permiten al animal que repita la
medida que la asociación o conexión
entre las claves de la caja y la
respuesta con éxito se hacía más
fuerte, el gato llegaba a realizar esta
de forma más rápida. La
consecuencia de la respuesta exitosa laboratorio una forma de conducta
fortalecía la asociación entre los
estímulos de la caja y esa respuesta.
Sobre la base de eta investigación,
Thorndike formuló la ley del efecto: si
una respuesta en presencia de un
estímulo es seguida por un suceso
satisfactorio, la asociación E-R se
fortalece, si es seguida por un
suceso molesto, se debilita. Esta ley
implica un aprendizaje E-R.
Procedimientos de operante libre
respuesta instrumental una y otra vez
sin restricciones, ideado por Skinner
para estudiar la conducta de una
manera más continua. Estaba
interesado en analizar en el
que fuese representativa de toda la
actividad en curso que ocurría de
forma natural. La conducta no se
divide como si fueran moléculas, por
eso propuso el concepto de operante
como la forma de dividir la conducta
en unidades medibles con
significado.
Una respuesta operante se defina a
partir del efecto que produce en el
ambiente. Las actividades que
provocan el mismo efecto ambiental
se consideran ejemplos de la misma
operante.
Moldeamiento y nueva conducta
El condicionamiento instrumental
incluye a menudo la construcción o
síntesis de una nueva unidad
conductual a partir de componentes
de respuesta preexistentes que ya se
encuentran en el repertorio del
sujeto. El condicionamiento
instrumental puede también utilizarse
 para producir respuestas que no se
parecen en nada a lo que el individuo
es probable que haga sin
entrenamiento. El moldeamiento
aprovecha la variabilidad inherente
de la conducta. Sin esta variabilidad,
los procedimientos de moldeamiento
no tendrían éxito. El moldeamiento
puede producir nuevas formas de
respuesta nunca antes realizadas por
el organismo.

2. Elabora un análisis crítico sobre:

a. Procedimientos del condicionamiento instrumental.

Una consecuencia placentera se denomina técnicamente estimulo apetitivo.

Una consecuencia molesta estimulo aversivo. La respuesta instrumental puede
proporcionar el estímulo, en este caso se dice que surte efecto una
contingencia positiva entre la respuesta y su estimulo consecuente. De forma
alternativa, la respuesta instrumental puede retirar o eliminar un estímulo, en
este caso se dice que existe un efecto de contingencia negativo entre la
respuesta y su consecuencia: Que el resultado de un procedimiento de
condicionamiento sea un aumento o una disminución de la tasa de respuesta
depende tanto de la contingencia respuesta-consecuencia como de la
naturaleza de la consecuencia.

Reforzamiento positivo: es un procedimiento en el que la respuesta

instrumental produce un estímulo apetitivo. Si se da la respuesta el estímulo
apetitivo se presenta, si no se da la respuesta el estímulo apetitivo no se
presenta: existe una contingencia positiva entre la respuesta instrumental y el
estímulo positivo. El reforzamiento positivo produce incremento en la tasa de
respuesta.
Castigo: En un procedimiento de castigo, la respuesta instrumental produce o
aproxima un estímulo molesto o aversivo. Produce disminución en la respuesta
instrumental.

Reforzamiento negativo: En una contingencia negativa, la respuesta retira o

previene la presentación de un suceso ambiental. Un procedimiento en el que
la respuesta instrumental finaliza o previene la entrega de un estímulo aversivo
de denomina reforzamiento negativo. Hay dos tipos, escape y evitación. En el
escape, el estímulo aversivo se presenta pero puede ser eliminado por la
respuesta instrumental. La presencia de un estímulo aversivo establece la
ocasión para la ocurrencia de la respuesta instrumental, entonces es reforzada
por la terminación del estímulo aversivo. La evitación implica la programación
de un estimulo aversivo para ser presentado en algún momento del futuro. En
este caso la respuesta instrumental previene la entrega del estímulo aversivo

b. Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental.

La esencia de la conducta instrumental es que está controlada por sus

consecuencias. El condicionamiento instrumental consta de tres elementos
claves; una respuesta, una consecuencia (el reforzador) y una relación o
contingencia, entre la respuesta y la consecuencia.

La respuesta instrumental

El resultado de los procedimientos del condicionamiento instrumental depende

en parte de la naturaleza de la respuesta que se esté condicionando. Algunas
respuestas son más fácilmente condicionables que otras.

Thorndike y Skinner enfatizaron que el reforzamiento incrementa la

probabilidad de que la respuesta se repita en el futuro. Este énfasis alentó la
creencia de que los procedimientos de condicionamiento instrumental
producían repeticiones de la misma respuesta -que producían uniformidad o
estereotipia en la conducta-. Sin embargo, esto no significa que el
condicionamiento instrumental no pueda verse también involucrado en la
producción de respuestas creativas o variables. Los organismos pueden
aprender a obtener refuerzo en situaciones donde se requiera hacer algo
nuevo.
Thorndike propuso el término de pertinencia para explicar los fallos en el
entrenamiento del rascado y del bostezo, ciertas respuestas se corresponden
de forma natural con el reforzador debido a la historia evolutiva del animal. Los
Breland denominaron deriva instintiva.

Al desarrollo de respuestas como la de hozar en los cerdos y frotar monedas

en los mapaches. Estas respuestas naturales relacionadas con la comida eran
aparentemente muy fuertes y competían con las respuestas que requería el
investigador.

El reforzador instrumental

En un estudio sistemático, Hutt (1954) intentó aislar los efectos de la cantidad y

naturaleza del reforzador alimenticio liquido mediante la variación sistemática
de ambos rasgos. Los incrementos en la calidad y cantidad produjeron mayor
tasa de respuesta.

Se plantea la posibilidad de que la efectividad de un reforzador dependa no

solo de sus propiedades sino también de cómo ese reforzador se compara con
otros que el individuo haya experimentado. La efectividad de un EI en el
condicionamiento clásica depende de cómo se compare el EI con las
expectativas del individuo basándose en la experiencia previa, esta es la idea
fundamental del modelo Rescorla-Wagner, si el EI es mayor de lo esperado,
producirá condicionamiento excitatorio, si el EI es menor producirá
condicionamiento inhibitorio. La evidencia experimental confirma esta
impresión, los efectos de una cantidad o tipo de reforzador dependen de la
cantidad y la naturaleza de los reforzadores que el individuo ha experimentado
previamente (Mellgren, 1972). Los resultados que obtuvo ilustran el fenómeno
de contraste positivo; se refiere a una elevada respuesta por una recompensa
favorable resultado de una experiencia anterior con una consecuencia menos
atractiva y contraste negativo; se refiere a una respuesta disminuida por una
recompensa desfavorable debido a una experiencia anterior con una
consecuencia mejor. Los efectos de contraste también se dan si las
condiciones de recompensa se modifican una y otra vez con una clave
diferente señalando cada condición de recompensa, estos efectos son ejemplo
de contraste conductual simultaneo.
La relación respuesta-reforzador

La conducta instrumental eficiente requiere sensibilidad a la relación respuesta

reforzadora. Existen dos tipos de relaciones entre una respuesta y un
reforzador, una es la relación temporal. Que se refiere al tiempo que transcurre
entre la respuesta y el reforzador, un tipo especial de relación temporal es la
contigüidad temporal, la cual se refiere a la entrega del reforzador
inmediatamente después de la respuesta. El segundo tipo de relación es la
relación causal o contingencia respuesta reforzador, se refiere al hecho de que
la respuesta instrumental es necesaria y suficiente para la ocurrencia del
reforzador.

Los factores temporales y causales son independientes unos de otros.

El reforzamiento inmediato es preferible al reforzamiento demorado. Los

psicólogos del aprendizaje han resaltado que el condicionamiento instrumental
requiere proporcionar el reforzador inmediatamente después de la ocurrencia
de la respuesta instrumental. Grice informó que el aprendizaje instrumental
puede deteriorarse con demoras tan cortas como 0.5 seg. El hecho recurrente
es que el aprendizaje instrumental se altera demorando el reforzador tras la
ocurrencia de la respuesta instrumental.

c. La estructura asociativa del condicionamiento instrumental

Se han propuesto dos aproximaciones muy diferentes a intentar explicar por

qué ocurre la respuesta instrumental. Una de estas se inició con el trabajo de
Pavlov y se centra en explicar la estructura asociativa del condicionamiento
instrumental. La otra se originó con el trabajo de Skinner y se centra en como
la conducta está regulada en vista de las limitaciones o restricciones creadas
por los procedimientos de condicionamiento instrumental.

Las teorías de la regulación conductual describen los efectos del reforzamiento

dentro del amplio contexto del repertorio conductual de un organismo utilizando
conceptos de varias áreas de investigación, incluyendo la economía conductual
y la ecología conductual.
La aproximación asociacionista se centra en los mecanismos moleculares y no
se preocupa de la meta a largo plazo o la función de la conducta instrumental.
Por el contrario, la aproximación de la regulación conductual se centra en los
aspectos molares de la conducta y considera los efectos del condicionamiento
instrumental como manifestaciones de procesos de maximización u
optimización.

La asociación E-R y la ley del efecto

La asociación E-R fue postulada por Thorndike como la clave del aprendizaje
instrumental en su ley del efecto; el papel del reforzador o de la consecuencia
de la respuesta es establecer o estampar una asociación entre las claves
contextuales E y la respuesta instrumental, pensó que una vez establecida esta
asociación E-R seria, de forma única, responsable de la ocurrencia de la
respuesta instrumental. Por tanto, el ímpetu básico o motivación para la
respuesta instrumental era la activación de la asociación E-R mediante la
exposición del sujeto a los estímulos en presencia de los cuales la respuesta
instrumental fue previamente reforzada.

La ley del efecto asume que el único papel del reforzador es crear una
asociación E-R, que el reforzador en sí mismo no es una parte o no participa en
esta asociación. Esta presunción es bastante contraintuitiva.

Expectativa de recompensa y la asociación E-C

Cualesquiera que sean los estímulos, el reforzamiento de la respuesta

instrumental producirá inevitablemente un emparejamiento entre E y el
reforzador o consecuencia de la respuesta (C). Estos emparejamientos
proporcionan el potencial para el condicionamiento clásico y el establecimiento
de una asociación entre E y C.

Una de las explicaciones más tempranas e influyentes del papel del

condicionamiento clásico en la conducta instrumental fue propuesta por Clark
Hull (1930, 1931) y más tarde elaborada por Kenneth Spence (1956), durante
el curso del condicionamiento instrumental, la respuesta instrumental llega a
ser instigada o motivada por dos factores. En primer lugar, la presencia de E
llega a evoca la respuesta instrumental directamente por asociación con E-R.
En segundo lugar, la actividad instrumental también llega a realizarse en
respuesta a la expectativa de recompensa debido al establecimiento de una
asociación R-C: la forma concreta en que la asociación R-C llega a motivar la
conducta instrumental ha sido tema de considerable debate e investigación
experimental. Una formulación especialmente influyente fue la teoría moderna
de los dos procesos (Rescorla y Salomon, 1967).

d. Regulación conductual.

Los análisis de regulación conductual están basados en una visión del mundo
completamente distinta. En lugar de considerar el condicionamiento
instrumental en términos del reforzamiento de una respuesta, los análisis de la
regulación conductual se centran en como las contingencias instrumentales
ponen limitaciones a las actividades de un organismo.
Antecedentes de la regulación conductual
Los teóricos estaban de acuerdo en que los reforzadores eran estímulos
especiales que fortalecías la conducta instrumental durante medio siglo
después de la ley del efecto de Thorndike.
La teoría de la respuesta consumatoria: El primer reto a esta idea vino de Fred
Sheffield que formularon la teoría de respuesta consumatoria, esta atribuye el
reforzamiento a estas conductas típicas de la especie. Se establece que las
respuestas consumatorias típicas de la especie son en sí mismas el rasgo
crítico de los reforzadores. Fue una innovación radical debido a que traslado la
investigación de los reforzadores desde tipos especiales de estímulos a tipos
especiales de respuestas. Se consideró que las respuestas reforzadoras eran
especiales porque involucraban la consumación o el completamiento de una
secuencia instintiva de conducta. David Premack retomo el tema con su teoría
y sugirió que las respuestas reforzadoras son especiales solo debido a que es
más probable que ocurran que las respuestas instrumentales a las que siguen.
Regulación conductual y el punto de deleite conductual
Las teorías de la regulación conductual asumen que existen mecanismos
homeostáticos análogos respecto a la conducta: Se propone que los
organismos tienen una distribución de actividades preferida u óptima que
luchan por mantener frente a los cambios o interrupciones. Se centran en el
grado en que la contingencia instrumental respuesta- reforzador rompe la
estabilidad conductual y empuja al individuo fuera de su distribución de
actividades preferida u óptima.
El punto de deleite conductual: La teoría de la regulación conductual asume
que si los organismos son libres para distribuir sus respuestas entre las
alternativas disponibles, lo harán de la forma en que sea más cómodo o en
algún sentido óptimo para ellos: Esta distribución de respuestas define el punto
de deleite conductual.