Maestría en docencia

“Nuevas aproximaciones a la técnica grupal y al trabajo docente”

Ensayo

Alumna:

Araceli Miranda García

17va. Generación

Asignatura:

Dinámica y conducción de grupos en el aula

Tutor:

Hilda Solís Martínez

Toluca, Estado de México, 23 de febrero 2018

 Introducción

La educación aunque pareciera muy compleja puede llegar a ser algo tan noble
para un docente porque también aprende cada día, sin embargo todo va a
depender también de nuestra conciencia como docente, saber claramente cuál es
el papel que desempeñamos aceptando responsabilidad y haciendo lo que esté a
nuestro alcance para que el alumno aprenda.

En este contexto el desempeño docente no es una actividad simple y debo asumir

un conjunto de condiciones y supuestos que me comprometen con un aprendizaje
específico, cuya importancia para el alumno depende de un sistema de valores,
normas, actitudes y costumbres.

Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto

como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Para los
conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento. Como
profesora debo proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el
refuerzo de las conductas deseadas. El creador de la teoría de aprendizaje
significativo es David Paul Ausubel. El aprendiz sólo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende. El desarrollo de este modelo no reconoce la existencia
de un marco conceptual y normativo bien definido.

En este trabajo se realiza un ensayo que aborda temas relacionados con la

conducción de grupo: trabajo docente, proceso enseñanza aprendizaje,
estrategias grupales, técnicas grupales y debilitamiento de los conceptuales en
educación, el facilitador en el proceso de aprendizaje.
 Ensayo “nuevas aproximaciones a la técnica grupal y al trabajo”

En el ámbito educativo se debe tomar en cuenta la formación inicial que existe en

nuestro país ya que de ello depende mucho la formación que se tendrá a lo largo
de la vida.

La práctica docente se ha convertido en el centro de los contenidos teóricos,

metodológicos, didácticos, instrumentales y técnicos.

Formar para la docencia ha llevado a las escuelas normales a asumir el reto de

acortar la distancia entre la formación teórica tradicional y la formación actual.

La UNESCO en el informe Delors sostiene que para que la educación haga frente
a los cambios que la dinámica social global exige. Un docente no podría responder
a lo que se espera de él si no posee los conocimientos y competencias que se
requieren. (ALIAT Universidades (2013). Dinámica Y Conducción De Grupos en el
Aula. Aliat Universidades, México. Recuperado Sesión 2 Fundamentación Teórica
Maestría en Ciencias de la Educación. Universidad Digital del Estado de México y
Universidad ETAC. México 2014.)

Y es aquí donde viene a acentuarse la dinámica de grupos y trabajar en ellas las

técnicas grupales; ya que las técnicas grupales son un conjunto de medios y
procedimientos, más bien son una herramienta que permite solucionar problemas
que se presentan en el interior del mismo.

En la experiencia que he tenido como docente el aplicar técnicas grupales en el

aula había sido muy tradicionalista, pero en cuanto amplié mi conocimiento en que
consistían estas técnicas y porque usarlas se modificó la conducta ya que hay que
involucrar a los alumnos en las relaciones grupales que propicien el trabajo
colaborativo.

Para que se puedan aplicar técnicas y estrategias en un grupo deben considerarse

los factores del grupo o más bien las clases de grupo desde la motivación que
tiene el grupo, su entorno, el tamaño, la afinidad, las interacciones y como aplica
los principios del aquí y ahora.
Trabajo docente

El trabajo docente, desde diferentes perspectivas pedagógicas se le han asignado

diferentes roles de acuerdo a Castillo (2007). El docente es trasmisor de
conocimientos, asesor, animador, supervisor, guía del proceso de aprendizaje,
acompañante, co-aprendiz, investigador educativo y evaluador educativo
(Ángeles, 2008).

Esto que hago mención nos lleva a la idea de que a tales roles que se le asignan
al docente se entiende que un maestro(a) no puede reducir su quehacer a la
estricta transmisión de información ni siquiera ser un simple facilitador del
aprendizaje, sino que tiene que mediar el encuentro de sus estudiantes con el
conocimiento; en el sentido de guiar y orientar la actividad de los mismos,
asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo.

El trabajo docente requiere de una alta dosis de profesionalismo, pero siendo un

maestro mediador debe tener una amplia vocación a su labor educativa.

En mi experiencia como docente de grupos disciplinarios de la salud he

encontrado situaciones de alumnos que comentan que su maestro o maestra no
les enseñaron bien o que solo llegaban y los ponían a leer, manteniendo una
educación tradicional.

A lo largo de mi formación también ciertas situaciones que ahora las veo desde mi
rol de docente y que me ha hecho reflexionar mucho en cuanto a cómo ser
facilitador de aprendizaje.

Proceso enseñanza aprendizaje

Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su

titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría son de
una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el
alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las conductas
y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del
aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el
conocimiento más acertado van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.

Cuando me integro a un grupo de alumnos a impartir una asignatura trato de que

se aclaren las dudas de la evaluación que se haga y criterios que se van a tomar
en cuenta para calificar es decir se hace el encuadre.

En el proceso de enseñanza aprendizaje se ponen práctica las habilidades,

actitudes y los valores, se despierta la curiosidad y el interés para facilitar el
trabajo en el grupo con la motivación y la comunicación para la indagación, la
argumentación la experimentación así como el empleo de herramientas y
modelos.

Este proceso enseñanza aprendizaje permite dar una evaluación de las

habilidades, actitudes y valores que se presentan en los alumnos, evaluación
diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación, y
heteroevaluación teniendo siempre presente que mi evaluación la puedo modificar
o ajustar estando de acuerdo los alumnos.

Estrategias grupales

El estudio independiente favorece el respeto por los ritmos personales de

aprendizaje y pueden utilizarse para desarrollar un aspecto o etapa de la unidad
didáctica o bien para cumplir con la totalidad.

A través de él se enseña a estudiar y a recuperar a los estudiantes que se rezagan

en el aprendizaje.
El dominio de las estrategias de estudio independiente, que se inicia en el nivel
primario y continúa en el secundario y luego en el superior, es una llave para la
actualización permanente de información que lo acompañará toda la vida.

Para realizar el diseño de mi planeación empiezo por: 1.- análisis del programa de
mis asignaturas que imparto señalando los aprendizajes esperados, y la relación
que se tiene con los estándares y el contenido disciplinar en los alumnos, como la
elaboración de tablas especificando el aprendizaje esperado, el estándar y el
contenido 2.-En base a los análisis, realizo una investigación en mis asignaturas
las posibles ideas alternas que presentan mis alumnos con relación a los
contenidos. 3.-Planificar las posibles estrategias de enseñanza relacionadas con
los aprendizajes esperados auxiliándose de las herramientas digitales disponibles.
4. Desarrollar estrategias que permitan los tres tipos de evaluación Diagnostica,
Formativa y Sumativa. Tomando en cuenta por supuesto la autoevaluación, la
coevaluación y la Heteroevaluación.5.- Informo al grupo la forma de evaluación en
forma clara sin dejar dudas 5.- Desarrollo mis estrategias de enseñanza tomando
en cuenta el horario y las características del grupo, teniendo en cuenta la
indagación, la argumentación la experimentación así como el empleo de
herramientas y modelos .

Técnicas grupales y debilitamiento de los conceptuales en educación

Las técnicas grupales: constituyen procedimientos o medios sistematizados para

organizar y desarrollar las actividades de grupo tomando como fundamentos los
conocimientos aportados por la “dinámica de grupo”. Están en función de
determinados propósitos didácticos (Sales, 2002).

Las principales ventajas de las técnicas de grupo son:

 Proporcionan a cada estudiante la oportunidad de interactuar con el

maestro y sus pares. Esta interacción permite poner sus conocimientos a
prueba y contribuir al aprendizaje de los otros.
 Proporcionan a cada estudiante la posibilidad de aclarar los conceptos.
  Brindan la oportunidad de sintetizar la variedad de experiencias y datos
provenientes de clases, juegos, lecturas u otras actividades.

Las diferentes reformas que se han aplicado en nuestro país en la educación

dieron un giro sorprendente a la forma de enseñar pero también hay quienes se
muestran en resistencia porque quieren seguir en la educación tradicional pero a
medida que se van actualizando una formación profesional docente continúa y el
trabajo ante un grupo, se transforma y se enfrentan los retos con estrategias de
aprendizaje innovadoras, creativas utilizando herramientas digitales y modelos de
aprendizaje.

Cuando trabajo en técnicas conductistas no hay mucha relación entre los objetivos
de mis alumnos y la profesora. Mis metas son independientes, el alumno, si logra
avanzar lo hará por sus propios recursos, capacidad y esfuerzo.

Como profesora conductista evalúo particularmente, con base en mi criterio, tomo

en cuenta los logros de cada uno de mis alumnos, ignorando el trabajo colectivo.

La comunicación entre alumnos dentro de la clase es corta, así es el hecho de que

en situaciones académicas competitivas los objetivos que persigue cada
estudiante son interdependientes.

En conclusión es el momento de integrarme al 100% en las técnicas grupales con

el único propósito de hacer uso de las estrategias de aprendizaje que requieren
mis alumnos en el aula.

El facilitador en el proceso de aprendizaje

El papel del facilitador implica extraer el conocimiento e ideas de los diferentes

miembros de un grupo, ayudándolos a aprendan los unos de los otros y a pensar y
actuar en conjunto.

El educador brasileño Paulo Freire profesaba que la educación debe ser

liberadora, debe apuntar a aumentar la conciencia de los participantes para que
puedan identificar los problemas, sus causas y encontrar las soluciones. El papel
de un facilitador es ayudar a un grupo a animar nuevas maneras de pensar y
analizar su situación. Por tanto un profesor facilitador de traduce en asumirse
como agente de cambio, socializando conocimientos en pos de un bien común,
coopera y comparte conocimientos y experiencias a la luz de la prudencia, para
que las Familias apoyen a sus hijos en la búsqueda de alternativas orientadas a
resolver problemáticas identificadas. Domenech (202)

Para facilitar el aprendizaje como profesora frente a grupo debo tomar en cuenta
que mis alumnos:

 Reconozco que mis alumnos su aprendizaje es a lo largo de la vida

 Selecciono estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes
y evaluación del aprendizaje acordes con los aprendizajes esperados.
 Genero ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan ambientes
de aprendizaje.
 Tomo o considero las evidencias de desempeño que me brinden
información para tomar decisiones y continuar motivando el aprendizaje de
mis alumnos.

Como facilitador en mi diseño de actividades de aprendizaje tomo en cuenta lo

que espero que aprendan mis alumnos y como lo van aprender. Para el diseño de
actividades debe ser motivador e interesante tomo en cuenta:

¿Qué situaciones resultarían interesantes para mis alumnos para que indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

¿Cuál es el nivel de complejidad que se planteará y cuáles son sus conocimientos

previos?

Cómo facilitador considero necesario explicar algunas dudas para que se pueda
avanzar.

Finalmente se ponen en práctica la movilización de saberes a través de los

instrumentos de evaluación.
 Conclusiones

Una de las ventajas de trabajar con las técnicas de dinámica de grupos, o más
conocidas como “dinámicas de grupo o grupales”, son útiles para cohesionar y
motivar a grupos y equipos a un fin común, sean estos conformados por grupos de
mayor o menor tamaño, y dentro del contexto de cualquier tipo de ámbito.

En la actualidad se ha creado una gran clasificación de las técnicas o dinámicas

grupales, que permiten identificarlas para su mejor aplicación, en el presente
trabajo mencionamos algunas estrategias grupales, que nos sirven como
herramienta didáctica diversificando los métodos tradicionales de educación, como
una excelente alternativa que nos permite ofrecer al alumno nuevas posibilidades
de aprendizaje y no solo de aprendizaje, también de convivencia y colaboración
grupal.

También es importante para mi punto de vista reconocer que el facilitador de

aprendizaje es más adaptable para trabajar en el nivel superior por las
características de los alumnos, no digo que no se pueda trabajar con pequeños
,más sin embargo creo que en nuestro sistema educativo nacional está más
adaptado a un modelo tradicional el cual aún está en un gran proceso para
precisamente poder lograr lo ya mencionado antes de acuerdo a las expectativas
que se nos piden en los estándares de educación básica, y a pesar de que no
estoy de acuerdo con las incongruencias que existen entre lo que se nos pide
trabajar con los alumnos en educación básica fomentar en los alumnos ciertas
competencias y aprendizajes esperados con ayuda de las técnicas grupales es
también cierto que el ser facilitador fomenta la enseñanza de lo general a lo
individual y permite ciertos procesos de aprendizaje y en este punto que me
parece importante el desarrollo del trabajo individual, a pesar que en los
programas y reforma educativa menciona lo contrario también es cierto que la
tendencia en la educación va enfocada a un trabajo individual y el ser
autodidactas, en donde el alumno realice sus estudios por ejemplo a distancia, y
lleve su propio ritmo de aprendizaje, elija sus propios temas y el docente actual ya
no sea como tal si no un verdadero facilitador en donde solo guie, al estudiante
proporcionándoles herramientas, métodos e información sobre sus avances y su
desempeño así en cómo puede ir descubriendo su propio aprendizaje.

Referencias bibliográficas

 ALIAT Universidades (2013). Dinámica Y Conducción De Grupos en el

Aula. Aliat Universidades, México. Recuperado Sesión 2 Fundamentación
Teórica Maestría en Ciencias de la Educación. Universidad Digital del
Estado de México y Universidad ETAC. México 2014.
 Ángeles Gutiérrez Ofelia, ANUIES México, (2008). Selección del documento
“Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el estudiante”. Usado con
fines educativos para el Curso Gestión de páginas Web Educativas.
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa. Oficina de
Educación Virtual. México (2008).
 Sales Matías. (2002) Dinámicas de grupo. Técnicas de Animación Grupal.
Carpeta de Dinámicas de Grupo. (2002).
 Domenech Nieves Silvia M. (2002). El Trabajo Docente y Metodológico.
Universidad UICN
 Alfonso Sánchez, Ileana (2003) “Elementos conceptuales básicos del
proceso de enseñanza-aprendizaje”, en Acimed. Revista cubana de los
profesionales de la información y la comunicación en salud, Núm. 6, Vol.
11, noviembre diciembre 2003. Artículo en línea, disponible en
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm (Fecha de consulta:
19 febrero 2018).
 Irene Barrio del Castillo et. al (2012), El estudio de casos, Métodos de
investigación educativa, Universidad Autónoma de Madrid, consultado el 19
de febrero 2018 en
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presenta
ciones/ Est_Casos_doc.pdf

 SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP.

Participaciones de
los foros
Foro 1

Después de haber analizado la importancia de la historia, contexto y paradigmas

educativos, realiza una aportación Teórica-Crítica, donde sustentes las fortalezas
del aprendizaje significativo con enfoque constructivista dentro del aula. Recuerda
que tu aportación debe tener validez teórica y tu desarrollo de pensamiento crítico.

Participación:

El aprendizaje significativo es aquel que humaniza al alumno porque involucra y

pone en juego su creatividad y libertad, por ello el docente debe permitir que el
alumno participe y construya su propio aprendizaje mientras tanto él es su
facilitador de enseñanza. Una enseñanza que es reciproca ya que el profesor y el
alumno desempeñan a la vez el papel de maestro, papel que le permite al
educando reflexionar sobre su propia actuación que puede comparar con la del
maestro.

Referencia:

González C, (2012) “Aplicación del Constructivismo Social en el Aula” Consultado

el 18 de enero de 2018. Recuperado de:
www.oei.es/historico/formaciondocente/.../OEI/2012_GONZALEZ_ALVAREZ.pdf
Foro 2 participaciones:

Después de revisar la Unidad 2 “Fundamentación teórica”, aporta sobre lo

siguiente:

1. La importancia de identificar grupos homogéneos y heterogéneos en el

aula.

Oakes señala que el agrupamiento no iguala, no incrementa la eficacia de las

escuelas. Muy al contrario, retrasa el aprendizaje de los menos académicos,
promueve una baja auto-estima y separa a los estudiantes a lo largo de líneas
socioeconómicas. Pero en base a lo que menciona este autor considero todo
dependerá de cómo el maestro maneje el grupo, ya que el clasificarlos será
cuestión de expectativas.
Sin embargo lo que viene a ser relevante en esta cuestión es que en un grupo
homogéneos habrá ideas o costumbres parecidas y habrá mayor afinidad a
acoplarse a realizar las actividades y el heterogéneo puede existir fricciones.

2. ¿Qué propondrías para que los grupos alcancen las metas en el proceso
enseñanza- aprendizaje y logren una comunicación asertiva?

El aprendizaje cooperativo se muestra como una alternativa a la agrupación por

habilidad. Aquí el foco se desplaza desde la enseñanza al aprendizaje, desde las
relaciones individuales entre el profesor y el estudiante al aula como una
comunidad de personas que aprenden. El profesor deja de ser el foco de la
interacción. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos.

Esto permite al alumno que forma parte del grupo lograr las metas propuestas y
logran comunicarse asertivamente.

Referencias:

1. Jeannie Oakes, (1985). Keeping Track. How Schools Structure Inequality,

New Haven, Yale University Press.

2. Aliat universidades [aliatuniversidades] (2012, octubre 24). Dinámica y

conducción de grupos en el aula_01 PS 71. [Archivo de video] Recuperado
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/s1p1.html?id_examen_act=1&id_inscr
ipcion=718731
Foro 3 Participación:

Después de revisar la Unidad 3 “Principios y Métodos de la dinámica Grupal”

comenta sobre la importancia de realizar un encuadre asertivo con los
alumnos.

El docente que día a día está interrelacionado con sus alumnos debe saber
manejar adecuadamente la asertividad a fin de garantizar resultados que
favorezcan a todos, tomar muy en cuenta lo que se señala, que la confianza y la
autoestima son los factores más predominantes en la asertividad, es decir si no
hay confianza o autoestima no puede haber asertividad, puesto que para
demostrar nuestros derechos a través de la conducta asertiva se necesita la
confianza en nuestras propias creencias, habilidades y metas, es así que al
alumno debe explicársele desde un inicio el encuadre y verificar que lo que está
diciendo el maestro es lo que se está entendiendo.

Referencia:

Las bases de la conducta social. Recuperado de

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/Lectura
s/lasbases_de_la_conducta_social.pdf.el 8 de febrero de 2018
Foro 4 participaciones:

Después de revisar la Unidad 4 “Aplicación en el Aula” comenta sobre la

importancia de aplicar técnicas y dinámicas creativas para que los alumnos
logren un aprendizaje significativo y una relación óptima en el grupo.

Cuando el docente aplica técnicas y dinámicas creativas posibilita el mejor

rendimiento académico al estudiante, además de que promueve la participación
activa evitando que el alumno se muestre desinteresado y cansado de la rutina
tradicional de una clase.

Las dinámicas grupales además permiten al docente que se haga la integración de

pares facilitando la investigación y el cumplimiento de las metas establecidas.

Referencia:

http://www.monografias.com/trabajos94/aplicacion-dinamicas-grupales/aplicacion-
dinamicas-grupales3.shtml#ixzz57xlZoyb2
Foro 5 participación

Después de revisar la Unidad 5. “Aplicación en el Aula” (segunda parte), aporta

sobre las ventajas y desventajas de los estudios de casos, según tu experiencia
como docente o lo investigado durante este proceso en el aula.

En mi experiencia que es dentro del área de la salud es común hacer estudios de

casos acerca de enfermedades de pacientes, lo que se estudia y analiza es si la
conducta que tuvo el profesional de salud fue la correcta; considero que es una
estrategia didáctica adecuada cuando el grupo es pequeño, porque si es grande
se puede perder el control, y evaluar puede ser complejo, porque cada alumno
quisiera que su aportación fuera la que todos aceptaran. Otra desventaja que
puedo percibir es que no a todos los alumnos les aparece tan atractiva esta
situación porque hay quienes pueden tener más experiencia en el caso.

Referencia:

Dinámica y conducción de grupos en el aula. Tomado de

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/
cursos/dinamica_contenido/html/U5/S5_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion
=318093 el 13 de febrero del 2018.
Foro 6 Participación:

Después de revisar la Unidad 6. Argumenta la importancia de convertirse en

un facilitador del aprendizaje, mencionando las fortalezas que se obtienen en
el proceso de enseñanza – aprendizaje y menciona las debilidades de utilizar
técnicas tradicionales en el aula.

En el proceso enseñanza-aprendizaje existen dos agentes que interactúan:

profesor y estudiante, esta interacción coloca al docente como facilitador del
aprendizaje al mismo tiempo que fortalece el aprendizaje significativo, pues aquí el
docente es un guía de las actividades del alumno, pero permite que el solo
experimente, reflexione y elija las estrategias más adecuadas para su aprendizaje.

Por el contrario cuando el docente utiliza una educación tradicional evita que el
alumno sea protagonista de su educación porque lo limita solo a obedecer o hacer
las cosas de una sola forma y evita que el alumno se autocritico.

Referencia:

ALIAT Universidades (2013). Dinámica Y Conducción De Grupos en el Aula. Aliat

Universidades, México. Recuperado Sesión 2 Fundamentación Teórica Maestría
en Ciencias de la Educación. Universidad Digital del Estado de México y
Universidad ETAC. México 2014.