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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES DE IZTACALA SUAyED

Modulo: (0402) Propedéutica en el Campo de las Necesidades


Educativas Especiales

Unidad 1. Áreas de Ejercicio Profesional y de Investigación en Procesos en


Necesidades Educativas Especiales.

Tutor: Mtra. Julieta Meléndez Campos.

Alumna: Abigail Juárez Hernández.

Actividad: Síntesis (PDI).

Periodo de entrega: 14 de agosto – 21 de agosto


Semestre 2018-1.

Los Programas de Desarrollo Individualizado (PDI)

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Los Programas de Desarrollo Individualizado (PDI) son desarrollados e implementados
para alumnos entre los 3 y 21 años que posean discapacidades, para el resultado positivo
de este programa se deben incluir a los profesores del alumno, un representante del
equipo multiprofesional, los padres, los participantes del PDI son el fisioterapeuta,
logopeda y psicoterapeuta.
La importancia del PDI nos permite saber que modalidad educativa es la más adecuada
para el alumno, mejoran la planificación y la posibilidad de comunicar los resultados de
forma clara y precisa a los padres, profesores y demás profesionales implicados en la
educación del alumno.
Es obligatorio por parte de la “Acta para la Educación de los Individuos con
Discapacidades”, la cual tiene y menciona con seguridad que cada niño reciba una
educación adecuada dentro de un ambiente menos restringido o (LRE, least restrictive
environment) y más apropiado para un alumno con discapacidad. el cual los padres o
tutores deben revisar el progreso de este. De este modo, el LRE es el contexto más
parecido a la clase ordinaria que es capaz de satisfacer las necesidades especiales del
niño.
El diseño y desarrollo del PDI es un proceso que consta de varias fases: Evaluación,
Diseño e Instrucción.
Ventajas
 Los alumnos se benefician de las ventajas que ofrecen los PDI:
especificación de los objetivos individuales, evaluaciones
periódicas, mayor implicación de los padres y enfoque
multidisciplinar.
 Los alumnos participan activamente en la evaluación de sus
capacidades y preferencias
 Beneficios del alumno a auto-dirigirse
 Sus resultados superan con creces los costes económicos y de
tiempo
Desventajas
 La mayor parte de los PDI no han pasado de ser más que
documentos de mero trámite.
 Una falta de consistencia entre lo que está escrito en el
documento y la instrucción real que reciben los alumnos en el
aula

Varios profesores trabajan para desarrollar PDI que sean algo más que un instrumento
legal, que sirvan como guía para «diseñar la intervención educativa» de los alumnos que

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poseen necesidades especiales. Por ejemplo, Giangreco, Cloninger e Iverson (1993) han
desarrollado un programa denominado COACH que sirve para evaluar el PDI de un
alumno en función de si se han conseguido o no los objetivos directamente relacionados
con la adquisición de habilidades que permiten la integración social.
En la actualidad, muchas escuelas proporcionan un continuo de servicios, se simboliza
frecuentemente como una pirámide cuya base se sitúa el ambiente menos restrictivo (el
aula ordinaria) y en cuyo punto más alto se ubican las escuelas especiales y programas
residenciales, la base indica que la mayoría de los niños asisten a las clases ordinarias y
que el número de niños que necesita ayudas más especializadas, es menor a medida que
ascendemos por la pirámide.
Los niños de los Niveles del 1 al 4 asisten a las clases regulares con compañeros que
poseen discapacidades; los profesores ordinarios reciben la ayuda y el asesoramiento de
profesores de educación especial en el aula ordinaria o en el aula de educación especial.
En el aula especial es un profesor de educación especial el que enseña a los alumnos
discapacitados durante parte del día, de forma individual o en pequeños grupos. La norma
debería ser tratar que los niños no abandonen el sistema educativo ordinario y en caso de
que esto ocurra deberían volver al contexto más normalizado posible tan pronto como sus
necesidades educativas lo permitan. La integración describe el proceso por el que se
incluye a los alumnos con discapacidades dentro del aula ordinaria la IDEA especifica que
tanto los profesionales de la educación ordinaria como los de la educación especial tienen
que cooperar para proporcionar las mismas capacidades a un alumno discapacitado que al
resto de sus alumnos.
EJEMPLOS DE ESTE TIPO DE PROGRAMAS PODEMOS ENCONTRARLOS DESDE:
-Preescolar (Esposito y Reed, 1986; Jenkins, Speltz y Odom, 1985).
-Secundaria (Wagner, Aldinger y Okun, 1983) e incluyen tanto niños con
discapacidades ligeras (Algozzine y Korinek, 1985; Thomas y Jackson, 1986) como
severas (Brinker, 1985; Condon, York, Heal y Fortschneider, 1986).
-Podemos encontrar numerosas estrategias para integrar a los alumnos con
necesidades especiales en Lewis y Doorlag (1995), Salend (1994) y Wood (1992, 1993).
-La tutorización entre iguales en las aulas de integración; hace que los alumnos de
integración participen activamente en todas las actividades del aula
Se han desarrollado diferentes formas de trabajo en equipo,algunas escuelas utilizan los
equipos de ayuda a la intervención que apoyan al profesor ordinario a implementar las
adaptaciones específicas para que cada alumno discapacitado pueda superar sus
dificultades académicas o sociales en el aula ordinaria.
En la práctica encontramos tres tipos diferentes de equipo (Giangreco, York y Rainforth,
1989; Woodruff y McGonigel, 1988).

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Equipos multidisciplinares compuestos por profesionales procedentes de distintas
disciplinas que trabajan de forma independiente.
Los equipos interdisciplinares se caracterizan por poseer canales formales de
comunicación entre sus miembros
Equipo transdisciplinar se hace un reparto de funciones (que con frecuencia se denomina
delegación de funciones)
Las iniciativas de educación ordinaria a aquellos programas que consisten en «demostrar
la efectividad de ciertas prácticas procedentes de la educación especial o de la educación
compensatoria que hacen que el sistema educativo ordinario sea más inclusivo y
proporcione un mejor servicio a todos los alumnos, especialmente a aquellos que
necesitan una respuesta educativa más especializada» (Reynolds, Wang y Walberg, 1987,
p. 394).Los modelos más conocidos son el Modelo Adaptativo de Aprendizaje en Contexto
(Adaptative Learning Environments Model, ALEM), desarrollado por Wang (1980) y sus
colaboradores; y las Experiencias de Integración para el Aprendizaje de Alumnos
Discapacitados (Mainstreaming Experiences for Learning Disabled Students, Proyecto
MELD), diseñado por Zigmond y Baker (1987).
Los profesionales americanos de mayor prestigio en el campo de la educación especial,
afirma que la inclusión es un «objetivo a conseguir» dentro de las escuelas, pero cree que
al mismo tiempo debe mantenerse el continuo de modalidades educativas y que los
programas de desarrollo individualizado deben tener en cuenta, a la hora de tomar
decisiones acerca de la ubicación de un alumno, sus necesidades educativas

Comento un punto muy importante sobre los PDI es la importancia que tiene en la
educación de México, ya que es necesario tomar en cuenta las necesidades específicas de
este grupo de la población de acuerdo con el tipo de discapacidad que presentan
(sensorial, visual, mental o intelectual).
Las instituciones de los sectores público, social y privado deben poner especial atención al
tipo, la forma y los medios en que se pone a disposición del público la información, para
que pueda ser accesible y comprendida por todos, a lo largo de este tiempo se han
realizado importantes esfuerzos para otorgar atención a las personas con discapacidad,
pienso que los PDI son una base para la inclusión de la Educación Especial en el país, una
buena opción viable dentro de ámbito educativo de México y una opción que al
implementarla habrá mor actualizaciones de los docentes e información para la población.

Referencia

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Lectura 1
Heward, W. L. (2005). Niños Excepcionales. Una introducción a la Educación Especial.
Madrid. Pearson Prentice Hall. Cap. 2
UNESCO. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Salamanca,
España. 1994

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