BLOQUE 3

La descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que laboro es la siguiente:

El nombre de la escuela es: CCT:
Su ámbito es: Urbano (Ejemplo) Está ubicada en: (Domicilio completo)
Ejemplo: la escuela se encuentra en una zona de regular nivel adquisitivo; plazas y centros
comerciales relativamente cercanos, vigilancia en general buena por parte de seguridad
Características
pública, accesos por avenidas y calles con circulación elevada de vehículos principalmente
culturales:
en horas pico y con una población mayormente católica y por lo general tradicionalista en lo
referente a festividades locales y nacionales.
Apoyos con los que Grupos en
Escuelas al CIEN, Escuelas de Calidad. (Ejemplos)
cuenta: total:
Su infraestructura es: Salones: Salón de computo: Aula de usos múltiples: Estacionamiento:
Patio cívico: Otros:
El equipamiento es: (Computadoras, tabletas para alumnos, pizarrones interactivos, etc.)
Docentes: Alumnos: Personal administrativo: Intendente:
Su organización es esta:
Otros:
Otras observaciones:
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO SON LAS SIGUIENTES
Alumnos: Alumnas:
Los alumnos provienen, en su gran mayoría, de familias de un poder adquisitivo regular y
nivel socioeconómico de medio a bajo; la mayoría de ellos viven en las colonias aledañas a
Está compuesto por:
la escuela y en pocos casos de zonas más lejanas; son de padres con diversas formaciones
académicas y con distintas costumbres y tradiciones religiosas, tomando como base las
costumbres católicas.
En mi grupo, tengo ____ alumnos con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de
estos socializan sin ningún problema con el resto del grupo, ____ alumnos con un nivel de
comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ alumnos que requieren de una atención más enfática
en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta
trabajo seguir las instrucciones que se les dan a la hora de realizar un trabajo de manera
individual. Ninguno de los alumnos presenta alguna discapacidad visual, cognitiva,
psicológica o de otra índole.
Diagnóstico del grupo
De mis ____ alumnos, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos
viven en familia dividida a causa del divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá
en estos casos. Estos últimos, son los alumnos a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se
encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo que les ha
costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente
mencionadas.
Otras observaciones:
 PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo Bloque 3 Ciclo escolar 2018-2019

PERIODO Lección 17 Del al de

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Problemas multiplicativos
Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales en distintos
CONTENIDO
contextos, utilizando el algoritmo convencional.
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito

• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con Solucionar problemas de
fracciones y números decimales. multiplicación y división
• Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax identificando la propiedad de
= b y ax + b = c, donde a, b y c son números naturales y/o decimales. multiplicar el dividendo y el
• Resuelve problemas que implican el cálculo de cualquiera de las variables de las divisor por el mismo número, a
fórmulas para calcular el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos sabiendas de que el resultado
regulares. Explica la relación que existe entre el perímetro y el área de las figuras. no cambiará.

SITUACIÓN COGNITIVA ASPECTO A DESARROLLAR TIEMPO DE REALIZACIÓN:

Utilizarán diferentes técnicas y recursos La modelización de situaciones 1 Lección de por consignas para 5
para hacer más eficientes los mediante el uso del lenguaje horas.
procedimientos de resolución. aritmético o algebraico.

ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la división entre polinomios.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

RUBRICA Excelente Bien Regular Deficiente

Soluciona problemas de multiplicación y división identificando la
propiedad de multiplicar el dividendo y el divisor por el mismo
número, a sabiendas de que el resultado no cambiará.
Soluciona diversos problemas de manera individual sobre
divisiones que implican multiplicaciones, divisiones y sumas
entre otras y lo expone al grupo.
 ACTIVIDADES DE INICIO
Iniciaremos esta lección planteando la siguiente cuestión:
En una fotografía las medidas son proporcionales a las reales. La imagen de una persona en una foto está a escala 1 a
35, es decir que cada centímetro en la foto corresponde a 35 cm en la realidad.
Si en la foto la persona mide 5 cm, ¿cuánto mide en la realidad?
En nuestro ambiente hay una gran variedad de organismos muy pequeños que
no pueden observarse a simple vista. Una manera de admirarlos es capturar
sus imágenes a través de la fotografía. En la imagen se muestra una crisopa
verde. La longitud del cuerpo real de una crisopa es de 1.4 cm.
Seleccionarán la afirmación que consideren que describe la relación entre el
tamaño de la imagen en la foto y el tamaño real del insecto:
 10 veces su tamaño real
 3.5 veces su tamaño real
 11.9 veces su tamaño real
 0.099 veces su tamaño real
 0.75 veces su tamaño real
 6 1/5 veces su tamaño real
Después contestarán:
 ¿Qué tomaron en cuenta para hacer la elección?
 ¿Cómo comprobarían que es la correcta?
Socializarán sus respuestas y, con la orientación de su maestro comentarán los argumentos donde expliquen los
aspectos que hayan considerado para su elección.
Se llevarán a cabo actividades como las siguientes:
En parejas, observen la siguiente imagen y
reprodúzcanla a escala en su cuaderno, de
manera que su dibujo sea 4 1 /5 veces más
grande que el original.

En parejas analizarán la siguiente información y responderán lo que se pide:

Un estudiante de secundaria dijo lo siguiente:
“La relación entre la medida real de la crisopa y la foto es de 0.099 veces su tamaño real: lo que hice fue estimar el
resultado de (1.4) (0.099), ya que 0.099 se encuentra entre 0.1 y 0.01, pero está más cerca de 0.1, entonces (1.4)
(0.099) es aproximada a (1.4) (0.1)= 0.14 cm
Preguntas:
 En el contexto del problema, ¿qué representa el resultado 0.14 cm?
 ¿Es correcta la elección del alumno? Justificarán su respuesta.
 ¿La estimación dada es razonable? Justificarán su respuesta.
 Reflexionarán: El producto exacto de la multiplicación (1.4) (0.099) es mayor o menor a la estimación dada?
¿Cómo lo pueden saber, sin hacer la multiplicación?
 Suponiendo que la foto es 11.9 veces el tamaño real de la crisopa. Estimarán el producto (1.4) (11.9) ¿Cuál es el
resultado?
Discutirán las respuestas dadas a los cuestionamientos anteriores. ¿Se trata de una estimación razonable?
Argumentarán y registrarán sus conclusiones. Determinarán en plenaria la expresión correcta.
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Completarán varias tablas como la siguiente.
Multiplicación Producto (resultado de la multiplicación)
4.2 × 4
4.2 × 6
4.2 × 8.24

Calcularán las medidas de los lados que miden 4 cm y 8.24 cm con los factores de escala que aparecen en la tabla.
Factor de escala Medida del lado de 4 cm Medida del lado de 8.24 cm
0.15 0.6 cm 1.236 cm
0.7
1
2.2
3.4
8.3
Con base en la información de la tabla, contestarán lo siguiente.
 ¿Qué tienen en común las escalas que amplifican el dibujo?
 ¿Qué tienen en común las escalas que reducen el dibujo?

Calcularán mentalmente lo siguiente.

1.25 × 4 = 0.5 × 0.5 = 1.4 × 10 = 0.7 × 0.3 = 0.125 × 8 = 1.52 × 5 =
Comentarán con otras parejas qué sucede cuando se multiplica un número natural por un factor menor que la unidad.

A continuación multiplicarán números decimales en diferentes contextos.

En parejas, contestarán diferentes problemas como los siguientes.
 El papá de Pedro, que trabaja en California, manda 75 dólares semanalmente para el gasto familiar. Si el tipo de
cambio es 1 dólar = 13.80 pesos…
¿Cuánto reciben a la semana en pesos?
¿Cuánto reciben al mes en pesos?
 Una lámina de acero mide 6 × 20 pies. Si 1 pie = 30.48 cm, ¿cuáles son las medidas de la lámina en
centímetros?
¿Cuál es el área en metros cuadrados?
 En un almacén están estibadas cajas A y B de 45.3 cm y 25.4 cm de altura respectivamente.
Si en una primera estiba hay 4 cajas A y 8 cajas B, ¿qué altura alcanza esta estiba?
Si en otra estiba se encuentran 6 cajas B y 7 cajas A, ¿qué altura alcanza esta otra estiba?
 En la secundaria 11 se organiza un campamento que durará tres días, con un costo de $125.50 por día. ¿Cuánto
pagará cada alumno por el campamento?
Si asistirán 79 alumnos, ¿cuánto dinero se recaudará?
 A la semana, un automóvil consume 32.8 L de gasolina. Si el costo del litro de gasolina es de $10.48, ¿cuánto
dinero se gasta cada quincena en gasolina?
Compararán sus resultados con los de otra pareja y los corregirán de ser necesario.
 ACTIVIDADES DE CIERRE
En parejas resolverán algunos problemas como los que se describen a continuación:
El hierro pesa 0.88 veces lo que pesa el cobre. Una pieza de cobre pesa 7.20 gramos.
Preguntas: ¿Cuánto pesa una pieza de hierro del mismo tamaño?
¿Por qué el resultado es menor que 7.20 gramos?

En los siguientes cuadros representarán el resultado de las multiplicaciones indicadas.

Suponiendo que todo el cuadro mide 1 u2.

0.5 X 0.6 0.8 X 0.7 0.4 X 0.9

¿Cómo es el producto de cada multiplicación en comparación con los factores?

Adriana quiere cambiar el piso de la sala de su casa por duela. Si las dimensiones de la sala son 3.50 m por 4.80 m.
a) ¿Cuántos metros cuadrados de duela comprará?
b) Si el metro cuadrado de duela cuesta $435.50, ¿cuánto invertirá?
c) La mano de obra del carpintero le va a costar $160.00 por metro cuadrado, ¿cuánto le pagará?
d) ¿Cuánto gastará en total Adriana?

En la clase de Tecnología se va a elaborar una conserva de frutas de la región. Para ello se utilizan 0.450 kg de pulpa de
fruta, 0.225 kg de azúcar y 0.125 L de agua. ¿Cuántos gramos de pulpa de fruta, azúcar y agua se requieren para
elaborar tres y media veces la cantidad de conserva?

En el año 2011 México sufrió un fuerte problema de sequía en la mayoría de los estados, lo que afectó a un total de
974.92 mil hectáreas de cultivo. Del total de hectáreas afectadas, Coahuila, Chihuahua y Zacatecas concentran 1/3
parte. ¿Cuántas hectáreas fueron afectadas en dichos estados?

A modo de repaso se reunirán con uno de sus compañeros para jugar “dar en el blanco”
Se darán las siguientes instrucciones:
 Uno de ellos tendrá la calculadora e introducirá en ella un número, que puede ser natural o decimal.
 Después, el otro compañero da un número decimal y quien tenga la calculadora, presiona la tecla X, el número
decimal y la tecla =. El producto deberé estar entre uno de los rangos establecidos previamente. Por ejemplo,
el rango establecido es 114-124. El jugador número 1 dará el número 110, el jugador 2 dará el segundo factor,
que es 1.05 y el producto es 115.5, el cual está entre el rango establecido.
 Quien tenga el mayor número de aciertos será el ganador.
 Jugarán y usarán los siguientes rangos: 350, rango 767 y 777; 745, rango 350 y 360.
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente