FACULTAD DE ARTES

CARRERA DE ARTES MUSICALES

MATERIA

PEDAGOGÍA

AUTOR

ERICK TINITANA

TEMA

MÉTODO DE VIOLÍN PROGRESIVO ACTUALIZADO

Se busca crear un eficiente método de estudios de violín, el cual sea progresivo y ayude en

los diferentes aspectos musicales al estudiante, este consistirá en recopilaciones de varios

autores nacionales y extranjeros. Se hará uso del método deductivo ya que partiendo de

algunas tesis, y en la experiencia del autor, se observa que los estudiantes de violín no poseen

un avance progresivo, y esto se presume es debido al método el cual usan, y en muchas casos

este es inexistente puesto que no existe una planificación por parte del maestro.

Con este nuevo método de violín, se espera resolver un problema frecuente el cual es el la

deserción de los estudios musicales por parte de los estudiantes, el cual se produce cuando se

frustran al no poder realizar determinadas destrezas.

Para la enseñanza del violín, a lo largo de la historia los compositores y pedagogos han

creado diferentes métodos, partiendo de problemas que se observan, por ejemplo, en 1798

Guiseppe Tartini reconocido violinista y compositor, crea ​El arte del arco, ​el cual es un tema

con cincuenta variaciones de arco; este es considerado el primer método, puesto que afronta

un problema técnico, con un ejercicio creado por el profesor.

Más adelante se encuentra al gran pedagogo Otakar Sevcik, quien en 1894 crea un método

llamado ​School of Bowing Technique (​ La escuela de la técnica del Arco); este autor, con sus

diferentes obras pedagógicas es uno de los más reconocidos hasta la actualidad, puesto que

mucho de su material se sigue usando en los conservatorios a nivel mundial.

Otro de los grandes pedagogos europeos es Hans Sitt, quien creó una serie de 100 estudios

para el violín, los cuales van por tomos de 20 ejercicios abarcando así las posiciones, y los

cambios de posición.
Así como estos compositores, hay muchos más quienes han trascendido en la historia de la

música gracias a su aporte a la pedagogía, y no se pretende desvalorizar este gran esfuerzo,

por el contrario, se tomarán muchos ejercicios de su obra, puesto que, ellos al haber realizado

tantas investigaciones sobre el violín, y al haber enseñado tantos años, han desarrollado el los

ejercicios precisos para el mejoramiento de ciertas destrezas puntuales.

Con este trabajo se pretende realizar una recopilación de estudios, ejercicios y obras de

autores tan destacados y antiguos como los mencionados anteriormente, y al mismo tiempo

integrar a autores ecuatorianos con temas nacionales; tal es el caso de Marco Saula, quien en

su tesis de maestría propone la enseñanza del violín basada en temas ecuatorianos, algunos

creados por él, y otros temas populares. Esta propuesta no es tan nueva como se piensa, en los

años 1908, Zoltán Kodaly empezó a desarrollar su método, el cual consistía en enseñar a base

de canciones del folklore húngaro, para que así sean más familiares las canciones para el

estudiante. Así mismo existe el método Suzuki, el cual es mundialmente reconocido, y

además posee una filosofía propia; este método de igual manera trabaja con canciones que el

niño escucha, y luego las toca sin partitura en el instrumento.

“Entre las iniciativas particulares merece mención el Método de estudios progresivos para

violín compilado por el profesor Blonder Mendieta[...] Otro referente de pedagogía del violín

en Ecuador aparece en el año 2000. Con la autoría de los maestros Francisco Fierro y María

Lourdes Flores, editan en la ciudad de Quito el texto denominado Primera escuela de violín

[...]” (Jumbo, 2014, p. 66-67)

Estos dos métodos de violín ecuatorianos son los únicos que se tiene conocimiento, fueron

realizados por los maestros Mendieta, Fierro y Flores, quienes estudiaron en la ex Unión

Soviética, y regresaron al Ecuador con otra visión para así formar una escuela de violín, pero
estos textos fueron realizados hace aproximadamente veinte años, para otra generación de

músicos.

En este trabajo se pretende enfocarse en los primeros cinco años de aprendizaje inicial del

violín, puesto que el autor considera basado en su experiencia que en este periodo de tiempo

es cuando se afianzan las bases, las cuales servirán para todo lo largo de la carrera; además

que en estos primeros cinco años se pretende reforzar enfáticamente la primera posición, de la

cual se basan todas las demás.

“[...] especialmente los que trabajan con grupos comprendidos entre siete a nueve años de

edad, puesto que desde la perspectiva de la sicología del aprendizaje, es la edad con mayor

potencialidad para el aprendizaje en general.” (Salinas, 2012, p. 10)

Basado en la perspectiva de la psicóloga educativa mencionada en la tesis de Salinas, el

método de violín estará enfocado a iniciar a niños de siete años en el estudio del violín.
Referencias

https://imslp.org/wiki/L'arte_del_arco_(Tartini%2C_Giuseppe)

https://imslp.org/wiki/School_of_Bowing_Technique%2C_Op.2_(%C5%A0ev%C4

%8D%C3%ADk%2C_Otakar)

https://imslp.org/wiki/100_Violin_Etudes,_Op.32_(Sitt,_Hans)

Saula Fuentes, M. E. (2014). ​Tesis.​ Recuperado a partir de

http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/20407

Uxue Imirizaldu Ucar, (2011). El método Kodaly, Revista arista digital volumen 4,

recuperado a partir de

http://www.afapna.es/web/aristadigital/archivos_revista/2011_enero_15.pdf

Jumbo Medina, E. F. (2014). ​Tesis​. Recuperado a partir de

http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/20980

Salinas Avendaño, J. E. (2012). ​Tesis.​ Recuperado a partir de

http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/489