I.

TÍTULO
Factores del estrés académico en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Privada Antenor Orrego (UPAO) de la ciudad de Trujillo en el periodo
Octubre – Noviembre, año 2018.

II. EQUIPO INVESTIGADOR

a. Autoras:

i. Alayo Sandoval, Jerson.

ii. Bulnes Cabanillas, Paulo.

iii. Gordillo Anaya, Dante.

iv. Ramos Burgos, Jhadira.

v. Rojas Chicoma, Hilary.

vi. Vásquez Shayra.

b. Asesora:

i. Castañeda Ulloa, Luz Amanda.

III. TIPO DE INVESTIGACIÓN

a. Por su finalidad: se trata de una investigación básica.

b. Por su profundidad: se trata de una investigación descriptiva.

IV. UNIDAD ACADÉMICA

Escuela Profesional de Estomatología y Escuela de Medicina Humana, Facultad de

Ciencias de la Salud, Universidad Privada Antenor Orrego.

V. LUGAR DONDE SE EJECUTARÁ EL PROYECTO

Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Privada Antenor Orrego en la ciudad

de Trujillo, región La Libertad, Perú.

VI. DURACIÓN

Período 2018-20, Octubre-Diciembre.

REALIDAD PROBLEMÁTICA

En los últimos años el estrés académico se ha convertido en el foco de atención para

muchos investigadores. De forma general los trabajos encontrados que se refieren al estrés
académico demuestran la existencia de índices destacados de estrés entre los estudiantes
universitarios de tiempo completo, siendo estos más altos por ejemplo, en los períodos de
exámenes, cuando se tiene sobrecarga académica, en los primeros cursos de carrera,
cuando hay falta de tiempo, las exigencias de algunas materias y cuando se obtienen
resultados no satisfactorios. (1)
Cuando hablamos de estrés nos referimos a la respuesta del cuerpo ante un desafío o
demanda. En episodios cortos el estrés puede ser positivo, es más, el ser humano presenta
estrés en cada actividad que realiza, como para evitar el peligro o para cumplir una fecha
límite. Este tipo de estrés se denomina estrés agudo, se da a corto plazo y desaparece
rápidamente. Puedes sentirlo cuando presionas los frenos del carro, cuando peleas con tu
pareja o simplemente cuando llegas tarde a clase.(1)
Pero cuando el estrés dura mucho daña la salud, estaríamos hablando del estrés crónico,
el cual se denomina así por darse en un tiempo prolongado, es decir, ante un problema
que su solución es difícil y se perpetúa en el tiempo. Cualquier estrés que continúa por
semanas o meses es estrés crónico. Uno puede acostumbrarse tanto a este tipo de estrés
que muchas veces no es capaz de identificarlo y lo toma como una parte más de su rutina
diaria, acostumbrándose a la preocupación constante. Si no encuentra maneras de
controlar el estrés, este podría causar problemas de salud. El estrés crónico que se da en
ámbito de escolar es llamado estrés académico y lo presenta un gran número de
estudiantes, sobre todo en la esfera universitaria.(1)
De esta manera se podría reforzar la idea diciendo que cuando se habla del estrés
académico, no se refiere a que todos los estudiantes tienen el mismo nivel de estrés, ya
que puede tener diferentes grados de intensidad, dependiendo de la persona, su situación,
entorno y manera de afrontarlo. Un ejemplo es cuando una estudiante que tiene problemas
socioeconómicos se ve obligada a trabajar para pagar sus estudios y terminar su carrera
profesional, en consecuencia tendrá un nivel más alto de estrés que otra estudiante que
cuente con un buen respaldo económico.(1)
Por lo tanto, cuando el/la estudiante estima que los requerimientos de una situación
exceden sus recursos y capacidades, comienza a sentirse estresado. Si confía en responder
con eficacia, la probabilidad de alcanzar su meta se incrementará, sus pensamientos y
emociones serán más positivos durante todo el proceso de afrontamiento, experimentando
lo que se denomina eustrés o estrés positivo. Pero si, por el contrario, el exceso de
requerimientos es muy marcado, sus pensamientos serán poco esperanzadores y sus
emociones negativas, y como consecuencia, su esfuerzo y su productividad disminuirán.
En este caso, el estrés tiene un efecto negativo demostrado en la investigación sobre salud
mental y física, y suele denominarse distrés. Los efectos perjudiciales del distrés han sido
demostrados: la intensa ansiedad dificulta la concentración, la memoria y otros procesos
que disminuyen el rendimiento, además de manifestaciones en forma de trastornos
psicosomáticos, tal y como indicamos en los párrafos anteriores. (1)
La adolescencia es una etapa de especial estrés. Un número de influencias físicas,
psicológicas y sociales son ejercidas sobre el individuo en esta etapa del desarrollo, así
de esta manera se presenta una lista de estresores típicos del adolescente: crecimiento
puberal, cambios hormonales, vulnerabilidad genética a la enfermedad, sexualidad
aumentada, cambios en la independencia y dependencia en la relación con los padres,
cambios en la relación de los padres hacia los adolescentes, desarrollo de habilidades
cognitivas nuevas, expectativas culturales y sociales, roles de género, presiones de otros
adolescentes, psicopatología de los padres, cambios en la escuela, mudanzas familiares,
poca armonía marital entre los padres y divorcio, encuentros con la autoridades, maltrato
sexual, hospitalización y enfermedad física. (2)
En este proceso el adolescente desarrolla nuevas relaciones con su familia y con las
relaciones, con los estudios. Los adolescentes negocian los tipos de estrés con varios
grados de manejo. Algunos lo logran hacer. Otros que no han tenido o han desarrollado
habilidades de afrontamiento exitosas pueden sufrir el estrés relacionado con desórdenes.
(2)

Cuando hablamos del estrés académico los causantes puede ser muchos factores, si solo
al entrar a la universidad ya es estresante, la permanencia y obligaciones diarias pueden
provocar estrés. Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de
índices notables de estrés en las poblaciones universitarias, alcanzando mayores valores
en los primeros cursos de carrera y en los períodos inmediatamente anteriores a los
exámenes destacándose como estresores académicos más importantes las notas finales, el
excesivo trabajo para casa, los exámenes y el estudiar para los mismos. (3)
Entre los diferentes factores implicados en el estrés académico cabe incluir a los
moderadores biológicos (edad, sexo…), psicosociales (patrón de conducta, estrategias de
afrontamiento, apoyo social…), psicosocioeducativos (autoconcepto académico, tipo de
estudios, curso…) y socioeconómicos (lugar de residencia, apoyo económico,…). Dichas
variables moduladoras inciden en todo el proceso del estrés, desde la aparición de los
factores causales, hasta las propias consecuencias, por lo que unas y otras pueden
contribuir a que se afronte el estresor con mayores probabilidades de éxito. Centrándonos
en el grupo de variables moduladoras de tipo psicosocioeducativos, podemos incluir
aspectos como el autoconcepto académico, o diversas características asociadas a la
institución a la que pertenece (titulación, curso…). (3)
La vida del estudiante en general en cualquier parte del mundo es igual de estresante pero
cada estudiante percibe su propio estrés de manera diferente también depende de otros
factores como el autoconcepto académico, es decir el cómo se percibe el estudiante así
mismo y con respecto a su exterior otros factores socio- económico también son
determinantes en la percepción subjetiva del estrés. Cada estudiante controla o no controla
su estrés y aquí se determinan las consecuencias o los efectos del estrés. En síntesis la
mayoría de las causas que ocasionan estrés en los estudiantes, están relacionadas con
actividades del área académica. Estudios realizados revelaron que los cinco
acontecimientos más estresantes eran: no lograr entender a los profesores, soportar clases
aburridas, tener muchas cosas por hacer, sufrir el afán de entregar trabajos y proyectos y
tratar de salir bien en la universidad. La acumulación de todas estas causas además de
muchas otras, crean en el estudiante un ambiente de trabajo tenso y agobiante, en donde
el agotamiento empieza a ser evidente. (3)

El término Inteligencia Emocional aparece de manera formal a principios de la década

del 90, sugerido por Mayer y Salovey. La IE podría definirse como aquella parte de la
inteligencia que nos permite ser consciente de las emociones: percibirlas, identificarlas,
comprenderlas, manejarlas y expresarlas del modo más adecuado para cada circunstancia.
Esta capacidad le permite al individuo alcanzar un equilibrio en sus estados internos,
incluyendo aspectos como el autodominio emocional, la motivación, perseverancia y
disciplina, así como la comprensión y empatía hacia los demás.En lo que se refiere al
ámbito educativo, las carencias en las habilidades de IE podrían afectar a los estudiantes
en los siguientes aspectos: déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico,
disminución en la cantidad junto a calidad de las relaciones interpersonales, descenso del
rendimiento académico y aparición de conductas disruptivas y consumo de sustancias
adictivas. (4)

De acuerdo con los datos arrojados por la encuesta se observa que el nivel más alto de
estrés se encuentra en los estudiantes que son de otra zona lejos de la sede universitaria.
La tendencia general indica que los estudiantes que viven fuera de la familia o provienen
de otros lugares del país, podrían tener niveles de estrés más altos que aquellos que viven
con ella. En este caso, de nuevo la procedencia se convierte en un problema más que se
suma a los problemas económicos debido a que la Universidad como institución no tiene
la capacidad de darle hospedaje a sus estudiantes de zonas rurales, por lo que estos deben
de pagar el servicio de hospedaje, lo que incrementa el problema económico que se suma
a la dependencia de la familia por parte del estudiante. Aquí muestra que la pobreza está
afectando al desempeño académico y que en el segmento de edades entre 17-24 en
cantidad de personas con educación secundaria completa, lo que reduce la cantidad de
estudiantes que pueden acceder a la educación superior. Este mismo documento muestra
que los años de estudio se han incrementado lo que aumenta el estrés académico de los
estudiantes que necesitan integrarse a la fuerza laboral y no les es posible, haciendo cada
vez más complejo el panorama de la educación superior en Perú. Esto genera presiones
económicas y familiares sobre los estudiantes. (5)

Por lo tanto, tras hacer esta revisión bibliográfica sobre el estrés académico y sus posibles
causas y llevar a cabo la observación pertinente en nuestra área de estudio, hemos llegado
a la conclusión de que todos los estudiantes a los que hemos entrevistado coinciden en
que presentan algún nivel de estrés en su vida universitaria, de esta manera hemos
considerado investigar cuáles podrían ser los estresores más importantes en los alumnos
de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad de Trujillo, debido a que
la institución cuenta con un sistema educativo de tiempo completo. Para una institución
educativa resulta significativo conocer las principales causas del estrés académico en sus
estudiantes, dado que está asociado a diversas enfermedades que afectan tanto a la salud
como al rendimiento académico de los alumnos.
Es por ello que el presente trabajo de investigación tiene como finalidad determinar las
causas que ocasionan el estrés académico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias
de la Salud de la UPAO, interrogante al que se intentará dar respuesta en esta
investigación.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En base a lo planteado anteriormente, intentamos dar respuesta al siguiente interrogante:

¿Cuáles son los factores que ocasionan el estrés académico en los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad de Trujillo, 2018-20?

Justificación del Proyecto

En el ámbito universitario, muchos estudiantes refieren presentar estrés en su vida diaria,
sufriendo decaimiento y cansancio con frecuencia. Debido a esta situación hemos decidido
realizar una investigación, que trata de determinar las causas que ocasionan estrés académico en
los estudiantes de la facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Antenor Orrego y como
combatirlas. Como dijimos anteriormente, esto se va a realizar porque los estudiantes, presentan
diversas causas tales como: mucha presión en sus vidas, a veces estos tienen un cansancio
continuo y algunos caen en depresión debido al estrés generado o viceversa, desmotivación, no
tener tiempo libre, falta de interés, enfermedad, problemas sociales. Esto mayormente nos
preocupa a todos como sociedad, ya que la depresión es algo grave y la ansiedad mucho más, y
en estos últimos años han aumentado notablemente las cifras de ansiedad, y enfermedades
producidas por esta.
Por esto nuestra investigación ayudará a los estudiantes, a tratar de controlar estas causas dichas
anteriormente, que originan estrés y a mantenerse informados, de que ellos deben de cuidarse no
solo Biológicamente, sino Psicológicamente.
Esta investigación se realizara aplicando un enfoque cualitativo. Realizando entrevistas,
encuestas, haciendo el uso de test, y preguntando más a fondo sobre el problema que aqueja a los
estudiantes, además utilizaremos un método deductivo.
Con el fin de generar un conocimiento que podrá ser utilizado en investigaciones posteriores, para
actuar sobre las causas que generan estrés y poder controlarlas.
Por lo tanto los beneficiados de esta investigación somos los estudiantes, ya que al identificar las
causas estresantes, se podrá logar un control de las mismas y con ello mejorar nuestra calidad de
vida y nuestro rendimiento académico.
 ¿Cuáles son los factores que ocasionan el estrés académico en los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad de Trujillo 2018.II?

OBJETIVO GENERAL:

- Determinar los factores que ocasionan el estrés académico en los estudiantes de

la Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad de Trujillo 2018-II.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Evaluar si el factor de funcionalidad familiar como ocasiona estrés académico en

los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad
de Trujillo 2018-II.
- Evaluar si el factor económico ocasiona estrés académico en los estudiantes de
la Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad de Trujillo 2018-II.
- Evaluar si el factor de inteligencia emocional ocasiona estrés en los estudiantes
de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad de Trujillo 2018-
II.

MARCO TEÓRICO
1. ESTRÉS
El término estrés se ha convertido en un vocablo habitual de nuestra sociedad actual. Se
refiere a un conjunto de respuestas automáticas que nuestro cuerpo produce de forma
natural ante situaciones que entiende como amenaza, se da bajo diferentes circunstancias,
cuando un individuo está excesivamente ocupado o cuando se encuentra bajo presión.
Esto puede causar diferentes tipos de efectos: uno, positivo, cuando el nivel de estrés es
bajo, y uno negativo cuando es muy alto y ante las cuales la reacción más inmediata es
situarnos en estado de alerta generando así reacciones psicosomáticas o trastornos
psicológicos a veces graves. Por otro lado definen el estrés como un estado de
inconformidad emocional y psicológica que puede ser ocasionado por factores internos y
externos que producen un malestar físico o psicológico en el individuo. (1)
Bartra Lauren (2016) El estrés, es la respuesta que da el cuerpo ante una actividad que
uno realiza, es decir, el ser humano manifiesta estrés en actividades día a día por lo más
simple que sean, sin embargo, cuando el estrés se prolonga más de lo debido se convierte
en un estrés crónico lo cual conocemos como algo dañino a la salud ya que causa
enfermedades como la obesidad, la hipertensión y ansiedad. (2)
 Ruiz Katherine (2016) El estrés es un estado de la persona que sería provocado por la
exigencia del quehacer diario, por falta de elocuencia, perdida de estabilidad lo cual
produciría un trastorno mental, puede tener consecuencias físicas o mentales lo cual lleva
a tener consecuencias graves los cuales involucrarían al sistema nervioso, el estrés
también es un efecto post traumático de algún estimulo externo que afecta nuestro estilo
de vida es decir una reacción límbica, con signos y síntomas diferentes en cada persona.
(1).

Pereda Vera (2016) El estrés es causada por la acumulación excesiva de actividad en el

individuo, asimismo el estrés se define como situación donde el cuerpo se expone a
tensión extrema, elevando la producción de cortisol y disminuyendo la capacidad
inmunológica del cuerpo. (1)

Santana Urma (2016) Podemos referirnos al estrés académico como la respuesta que
nuestro organismo presenta cuando se ve sometido a exigencias que exceden sus
capacidades de respuesta dentro del ámbito académico Rojas Carolina (2016) Conjunto
de respuestas automáticas que nuestro cuerpo produce de forma natural ante situaciones
que entiende como amenaza, se da bajo diferentes circunstancias, cuando un individuo
está excesivamente ocupado o cuando se encuentra bajo presión, y esto puede causar
diferentes tipos de efectos: uno, positivo, cuando el nivel de estrés es bajo, y uno negativo
cuando es muy alto y ante las cuales la reacción más inmediata es situarnos en estado de
alerta generando así reacciones psicosomáticas o trastornos psicológicos a veces graves.
(2)

1.1. Etimología del Estrés

El termino estrés proviene del anglosajón “stress” y significa tensión, presión u oprimir. Esta
palabra fue utilizada inicialmente en la física para medir desgaste o deformación de ciertos
materiales, hasta que Canon (1932) lo usara por primera vez en el desgaste humano.
Posteriormente se hablaría de esa opresión o deformación que se da en el cuerpo humano la
primera por el estrés y la segunda por consecuencia del mismo. (1)

1.2. Cómo entender el Estrés.

En los últimos años numerosos estudios e investigaciones han incrementado el conocimiento

acerca del fenómeno del estrés, añadiendo la dimensión psicosocial a la fisiológica. De esta
forma se han encontrado numerosas características del medio social, laboral y educativo que
actúan en los sujetos como estresores o como amortiguadores de los efectos del estrés sobre
la salud y el bienestar. (1)
Podemos diferencias tres maneras diferentes de entender el estrés: basándonos en los
estímulos, en la respuesta o en la relación entre ambos. (1)

i. Estrés como Estímulo

1.2.1. El estrés basado en los estímulos según Barriga (1992), se define como el conjunto
de fuerzas externas, de variables del medio físico o social (catástrofes, pérdida de
seres queridos, acumulación de contrariedades personales, presiones del trabajo y
de la vida urbana) que tienen un efecto desequilibrador, transitorio o permanente,
sobre la persona

1.2.2. El Estrés como Respuesta

En términos generales, cuando hablamos de estrés como respuesta nos referimos a la

respuesta fisiológica o psicológica que manifiesta un individuo ante un estresor ambiental, en
la cual el estresor puede consistir en un evento externo o en una situación interna, ambos
potencialmente dañinos (García Muñoz, 2004). Podemos distinguir tres niveles en la
respuesta al estrés:
 Nivel cognitivo: incluye los procesos subjetivos de evaluación de la situación.
 Nivel fisiológico: se refiere a la actividad de los ejes neural, neuroendocrino y endocrino.
 Nivel motor: se corresponde a las diferentes estrategias con las que el individuo intenta
afrontar la situación.

1.2.3. El Estrés como relación Individuo-Ambiente

Para definir el estrés incluyendo el estímulo y la respuesta estamos refiriéndonos a que el

estrés es una respuesta adaptativa, mediada por las características individuales y por procesos
psicológicos, la cual es a la vez consecuencia de alguna acción, de una situación o un evento
externo que plantean a la persona demandas físicas o psicológicas (Bittar, 2008). (3)

1.3. El Estrés como Eustrés y Distrés

 Eustrés

Selye (1980), señaló que las fuentes de estrés no necesitan ser malas. Por ejemplo, recibir un
bono y luego tener que decidir qué hacer con el dinero, puede ser estresante. Así puede ser
obtener una promoción, dar un discurso como parte de haber ganado un importante
reconocimiento, casarse y cosas similares "buenas". Selye llamó a este tipo de estrés eustrés.
El eustrés es el estrés que puede llevar a diversos resultados positivos o constructivos para el
individuo, puede motivarnos y estimularnos. (2)

 Distrés

1.4. Selye (1980) describió un estresor negativo, es el llamado distrés y es en todo en lo que
la mayoría de las personas piensan cuando escuchan la palabra estrés. Presión obsesiva,
exigencias excesivas o las malas noticias, todo cae dentro de esta categoría. Como lo
sugiere el término, esta forma de estrés por lo general es perturbador y perjudicial y
genera consecuencias negativas para el individuo. (1)

Fisiopatología del Estrés

Mcphee (2002), Como se ha dicho anteriormente el estrés puede ser beneficioso (eustrés)
pues la presión que ejerce puede ser un estímulo para lograr las metas necesarias. No
obstante muchas veces, el estrés se vuelve crónico, cuando pierde la homeostasis y
alcanza niveles perjudiciales, y hay consecuencias perjudiciales desde la depresión de la
función inmune al aumento de peso o la deficiencia del desarrollo. La intensidad de la
respuesta del estrés se rige por los glucocorticoides, son las moléculas principales que
participan en respuesta al estrés. (1)

Ante cualquier factor de estrés las neuronas del hipotálamo secretan la hormona
liberadora de corticotropina (CRH) y la arginina vasopresina (AVP). La hormana
liberadora de corticotropina (CRH) es una hormona de polipéptido corto el cual se
transporta a la glándula pituitaria, donde estimula la secreción de corticotropina y de
adrenocorticotropina (HACT). En consecuencia, la corticotropina genera el aumento de
la producción de corticosteroides y la adrenocorticotropica (HACT) que actúa sobre la
zona fasciculada de las glándulas suprarrenales estimulando la producción y liberación
de cortisol que es una hormona esteroidea o glucocorticoide que se libera como respuesta
al estrés. (2)

El cortisol suprime el sistema inmunológico y las vías inflamatorias, haciendo que el

cuerpo sea más susceptible a las enfermedades. Una vez sintetizado y liberado, el cortisol
es trasladado a la circulación sanguínea y puede afectar a cualquier tejido. Cuando esta
hormona actúa sobre el tejido adiposo causa lipólisis, que provoca la liberación de
triglicéridos, los cuales contienen ácido graso y glicerol. El glicerol es convertido en
glucosa en el hígado, generando un incremento de los niveles de glucosa en la sangre.
Los ácidos grasos se trasladan a la corriente sanguínea y son almacenados como grasa en
el tejido adiposo. Por lo tanto, a medida que el estrés incrementa dicho proceso también
incrementa, aumentando el riesgo de padecer enfermedades como la obesidad,
 enfermedades del corazón (niveles elevados de grasas malas (LDL) en sangre) o la
diabetes (por la alta concentración de glucosa en la sangre). (2)

En el cerebro el estrés causa efectos negativos en tres lugares diferentes: hipocampo,

corteza prefrontal y amígdala. El hipocampo tiene como función principal convertir la
memoria a corto plazo en memoria a largo plazo, cuando existe un estrés crónico el
hipocampo se atrofia y sus células entran en apoptosis (autodestrucción), lo cual causa
causa una pérdida de memoria, que a medida que avanza puede derivar en Alzheimer. La
corteza prefrontal tiene como función permitir la concentración, la toma de decisiones y
el razonamiento del ser humano, cuando existe un estrés crónico la corteza prefrontal es
dañada y causa a depresión. Por último la amígdala tiene como responsabilidad las
emociones, los instintos de supervivencia, y la memoria, cuando existe estrés crónico
afecta a la amígdala generando ansiedad y depresión. (3)

1.5. Síntomas del Estrés (4)

 Emociones: depresión o ansiedad, irritabilidad, miedo, nerviosismo, confusión,

fluctuaciones del estado de ánimo, etcétera.

 Pensamientos: excesivo temor al fracaso, excesiva autocrítica, olvidos, dificultad para

concentrarse y tomar decisiones, pensamientos repetitivos.

 Conductas: risa nerviosa, trato brusco hacia los demás, incremento del consumo de
tabaco, alcohol y otras drogas, aumento o disminución del apetito, llantos, rechinar los
dientes o apretar las mandíbulas.

 Cambios físicos: tensión muscular, manos frías o sudorosas, insomnio, dolores de

cabeza, fatiga, problemas de espalda o cuello, indigestión, respiración agitada,
perturbaciones en el sueño, sarpullidos, disfunción sexual.

2. Estrés Académico

2.1. Definición

El estrés puede estudiarse desde múltiples visiones, tantas como tiene la vida humana, ya que
es una respuesta que el ser humano puede mostrar en cualquier ámbito, una parte importante
de ese estudio es la que ocupa al estrés académico. (5)
El estrés académico puede ser definido de distintas formas. Orlandini (1999) mantiene que
desde los grados preescolares hasta la educación universitaria de postgrado, cuando una
persona está en un período de aprendizaje experimenta tensión, a ésta se le denomina estrés
académico y ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar. (5)

Por su parte, García (2004) considera que el estrés académico apunta a aquellos procesos
cognitivos y afectivos por los que el estudiante experimenta el impacto de los estresores
académicos, siendo así la percepción subjetiva del estrés. (2)

Por último, de acuerdo a Barraza (2006) considera que es un proceso sistémico, de carácter
adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta a) cuando el alumno se ve sometido,
en contextos escolares a una serie de demandas que, bajo valoración del propio alumno son
consideradas estresores b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistémico
(situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del
desequilibrio) y c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de
afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistémico. (5)

Esta última definición es la más completa, por lo que la presente investigación se basará en
la misma y se referirá al estrés académico como aquel padecido únicamente por los
estudiantes en el nivel universitario.

2.2. Estresores académicos

R. González Cabanach (2010), El estrés forma parte de la vida de los estudiantes y tiene un
efecto potencialmente negativo sobre el aprendizaje y el rendimiento académico, el estrés
puede afectar al funcionamiento académico del estudiante universitario, interfiriendo en
comportamientos adaptativos tales como la dedicación al estudio y la asistencia a las
clases o dificultando procesos cognitivos esenciales como son la atención y la concentración.
(2)

En este trabajo nos centraremos en los factores relacionados a la funcionalidad familiar, factor
económico y factor inteligencia emocional como causantes de estrés en los estudiantes
universitarios.

En diversos modelos explicativos del estrés, la participación en la toma de decisiones y el

apoyo social de profesores y compañeros aparecen como los factores reductores de estrés
más importantes, como consecuencia, también generan un efecto sobre la satisfacción y el
compromiso y la implicación en el estudio. (4)

Un buen clima social y familiar favorece el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades

de resolución de conflictos (tanto personales como sociales), especialmente las habilidades
de negociación. Ello desempeña un papel de amortiguación o reducción del estrés. En
efecto, el apoyo social y familiar contribuye a que el estudiante afronte más eficazmente
la situación estresante o atenúa la experiencia de estrés cuando ya se ha producido.
(2)

Si a la carga de estrés académico se suman ambientes familiares hostiles, separación de los

padres y conflictos familiares, se devaluarán los hábitos de estudio que limitarán el tiempo y

la calidad de las actividades académicas, resiliencia del joven y favorecerán la deserción

estudiantil. Muchas veces estos estudiantes no cuentan con espacios adecuados en su hogar

que propicien lugares de estudio, falta de apoyo moral, afectivo y económico por parte de sus

padres por disfuncionalidad a nivel de la pareja o entre padres e hijos y pocos momentos para

compartir tiempo y experiencias que retroalimenten la crianza y educación. Entre las

estrategias de afrontamiento del joven frente al estrés académico aparece la familia como

grupo que influye en el bienestar físico y mental de sus integrantes y funciona como mediador

del proceso salud - enfermedad del ser humano. A través de su estudio se ha comprobado que

actúa como muro de contención frente a la adversidad y el estrés, y podría convertirse en un

aliado social frente a la deserción estudiantil universitaria. (5)

Con respecto al factor socioeconómico, hay estudiantes que no están exentos de sufrir una

situación económica difícil, existen situaciones a las que se enfrenta el estudiante que pueden

generar estrés, tales como su situación laboral, hay estudiantes que además tienen que trabajar

para costear sus estudios, a veces son beneficiarios de becas, también existen casos en los que

la situación laboral de los padres es inestable. La preocupación por sus ingresos económicos,

ya sea si el estudiante es dependiente de sus padres o si se mantiene a sí mismo, el tener que

pagar oportunamente las pensiones educativas, la alimentación, pago de alquiler de la

vivienda, o en otros casos peor aún, al tener personas a su cargo; todas estas situaciones son

fuente importante de estrés y ansiedad.

En el campo pedagógico se han planteado diversas estrategias que permitan al alumno

afrontar el estrés académico, y en los últimos años se ha impulsado el estudio de la

Inteligencia Emocional (IE). La Inteligencia en general podría definirse como la capacidad

de flexibilizar y adaptar nuestras conductas (externas e internas –pensamientos-) para

conseguir aquellos objetivos que nos proponemos. (3)

Ante las limitaciones del CI como indicador del nivel de inteligencia, Howard Gardner

planteó el concepto de las Inteligencias Múltiples. Este modelo consideraba que la

inteligencia no constituye un conjunto unitario que agrupa diferentes capacidades específicas,

sino que actúa como una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. El

modelo considera los s1iguientes tipos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática,

viso-espacial, musical, corpóreo-cinestésica, naturalista, interpersonal e intrapersonal, a las

cuales se agregó posteriormente la inteligencia existencialista. El modelo de Gardner serviría

como punto de partida para que posteriormente se desarrollara el concepto de Inteligencia

Emocional. El término Inteligencia Emocional aparece de manera formal a principios de la

década del 90, sugerido por Mayer y Salovey. La IE podría definirse como aquella parte de

la inteligencia que nos permite ser consciente de las emociones: percibirlas, identificarlas,

comprenderlas, manejarlas y expresarlas del modo más adecuado para cada circunstancia.

Esta capacidad le permite al individuo alcanzar un equilibrio en sus estados internos,

incluyendo aspectos como el autodominio emocional, la motivación, perseverancia y

disciplina, así como la comprensión y empatía hacia los demás. (3)

En las últimas décadas el concepto de IE como un predictor de éxito en los campos educativos,

laborales y personales, fue muy atractivo y ampliamente aceptado. Incluso se ha creado el

término alfabetización emocional para referirse al proceso de enseñar al alumno a percibir,

comprender y regular sus estados emocionales. Sin embargo, aunque ha aumentado el interés

por su estudio, son escasas las investigaciones que evalúen objetivamente su influencia,

especialmente en el proceso educativo. El estudio de la IE es relevante desde un punto de

vista teórico, pues los índices estudiados son importantes de considerar para el desarrollo de

programas educativos orientados a la formación integral de los alumnos. Desde el punto de

vista práctico, las habilidades para afrontar las presiones académicas no solo mejoran la
 estrategia para afrontar el estrés, sino también su calidad de vida general, lo que incluye

adecuadas interacciones sociales. (3)

2.3. Síntomas del Estrés Académico

Barraza Arturo (2006) Cuando existe una exposición continua al estrés este puede generar
una serie de reacciones, que podemos agrupar de la siguiente manera: (2)

 Físicas: insomnio, cansancio, dolor de cabeza, problemas de digestión, morderse las

uñas, bruxismo, elevada presión arterial, aumento o pérdida de peso, temblores o tic
nerviosos.

 Psicológicos: inquietud, ansiedad, tristeza, sensación de inutilidad, irritabilidad excesiva,

escasa confianza en uno mismo, problemas de concentración, bloqueo mental, tono de
humor depresivo.

 Comportamentales: olvidos frecuentes, fumar excesivamente, aislamiento, desgano,

conflictos frecuentes, aumento o reducción del consumo de alimentos, escaso interés por
su propia persona.

Ante estos síntomas la persona se ve en la necesidad de actuar para retornar a su equilibrio

sistémico, sin embargo, para poder actuar necesita primeramente realizar una valoración de
las posibles formas de enfrentar la demanda del entorno. Esta valoración lo conduce a
determinar cuál es la estrategia de afrontamiento más adecuada para la demanda que tiene
que enfrentar. (1)

Una vez decidida la estrategia de afrontamiento, la persona actúa para reestablecer el

equilibrio sistémico perdido, lo cual conduce a una valoración que determina el éxito del
afrontamiento o la necesidad de realizar ajustes. (1)

Hipótesis
Hipótesis investigación:
H1: El factor funcionalidad familiar ocasiona estrés académico en los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad de Trujillo, 2018-20.
H2: El factor económico ocasiona estrés académico en los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad de Trujillo, 2018-20.
H3: El factor inteligencia emocional familiar ocasiona estrés académico en los estudiantes
de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la ciudad de Trujillo, 2018-20.
Hipótesis Nula:
La funcionalidad familiar, economía, inteligencia emocional no ocasionan estrés
académico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UPAO en la
ciudad de Trujillo, 2018-20.

Variables independientes:
La funcionalidad familiar:
Definición conceptual
Familias funcionales son aquellas capaces de crear un entorno que facilite el desarrollo
personal de sus miembros, son familias que en general no sufren crisis ni trastornos
psicológicos graves. La funcionalidad aparece asociada a diferentes características del
sistema familiar: niveles de cohesión, flexibilidad, comunicación, estrés, conflictos,
emociones, vínculos, etc., que la literatura especializada ha valorado con diferentes
instrumentos cuantitativos y cualitativos (Beavers y Hampson, 1995; Moos, Moos y
Trickett, 1989; Olson,1991).
Definición operacional:

Se medirá a modo de cuestionario

Recursos económicos:
Definición conceptual
La economía es una ciencia social que estudia la forma de administrar los recursos
disponibles para satisfacer las necesidades humanas. Además, también estudia el
comportamiento y las acciones de los seres humanos.
Definición operacional:
A través de los cuestionarios

Inteligencia emocional:
Definición conceptual.
Para Goleman, la inteligencia emocional implica cinco capacidades básicas: descubrir las
emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear una motivación propia
y gestionar las relaciones personales.
Definición operacional:
A través de los cuestionario.
MARCO METODOLOGICO
Diseño de Investigación
Según el periodo Según la Según la
en que se capta la evolución del comparación de
información fenómeno poblaciones
estudiado
Prospectivo Transversal Correlacional

La presente investigación es Prospectivo, ya que la recolección se realiza luego

de planificar el estudio.

Es Transversal, pues los individuos son observados únicamente, los estudios

transversales se utilizan cuando el objetivo es analizar los datos obtenidos de un
grupo de sujetos.
Población: Los 300 Estudiantes de 5º ciclo de la facultad de estomatología de la
Universidad Privada Antenor Orrego (UPAO), Trujillo 2018-20.

Muestra: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad

Privada Antenor Orrego (UPAO) de la ciudad de Trujillo; donde la muestra será
aleatoria

Criterios de inclusión:

- Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud en el semestre 2018-20.

Criterios de exclusión:

- Estudiante que no desea participar en la investigación.

Métodos, Técnicas y Procedimientos de Recolección de la Información

La investigación de factores del estrés en estudiantes de la Facultad de ciencias de

la salud se realizó en UPAO en la ciudad de Trujillo, 2018-20.
Para el siguiente trabajo se utilizará 3 instrumentos a continuación:
-INTELIGENCIA
-ESTRÉS PROPIO
-FUNCIONALIDAD
FAMILIAR

Método: Encuesta (Cuestionario)

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación cuantitativa de tipo no experimental; teniendo como

diseño una correlacional transversal; trata de un estudio observacional, según la
cronología es prospectivo, y según el número de mediciones se considera transversal, ya
que vamos a observar las causas que han llegado a generar estrés académico en el
estudiantado de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Privada Antenor
Orrego.
Por otra parte la investigación tiene un diseño básico descriptivo, ya que vamos a observar
en una muestra de estudiantes de dicha facultad las causas que les generan estrés
académico, mediante la utilización de una encuesta-cuestionario; se utilizará programa
paquete sps, Chi< 2 > . De esta forma comprobaremos las hipótesis formuladas
anteriormente y llegaremos a unas determinadas conclusiones con los resultados
obtenidos.
La nomenclatura de este tipo de diseño es X Y, donde X será la muestra y Y la
observación de lo que nos interesa estudiar de la muestra, en nuestro caso las causas del
estrés académico.
Descripción del Procedimiento

A. De la aprobación del proyecto:

El primer paso para la realización del presente estudio de investigación fue la
obtención del permiso para la ejecución, mediante la aprobación del proyecto por
parte de la Comisión de Investigación Científica de la Escuela de Estomatología
de la Universidad Privada Antenor Orrego.
A) Inventario de autoestima Stanley Coopersmith
Es una prueba diseñada para medir actitudes valorativas hacia SI MISMO. Su
administración es individual o colectiva y tiene un tiempo aprox. de 20
minutos; aunque no hay tiempo límite. Los ítems se deben responder de
acuerdo a si el sujeto se identifica o no con cada afirmación.

Forma de calificación
El inventario consta de 25 ítems, el puntaje máximo es de 100 puntos. Los puntajes
se obtienen sumando el número de ítems que respondió de forma correcta de
acuerdo a la clave y multiplicando por 4.
Clave de respuestas:
- Ítems verdaderos: 1, 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20.
- Ítems falsos: 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, 25
 B) Inventario SISCO del Estrés Académico
El inventario de estrés académico fue construido y validado por Barraza
en la ciudad de México. Luego fue validado en Colombia en la ciudad de
Bucaramanga.
Este instrumento es una escala Likert que cuenta con cinco opciones nunca
(1), rara vez (2), algunas veces (3), casi siempre (4), siempre (5).

Forma de calificación
La forma de calificación es de orden sanativo ya que es una escala Likert; una vez
obtenida la puntuación se ubica dentro de los niveles de estrés académico.
BIBLIOGRAFÍA

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Universidad de Huelva. (1)
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de Metropolitana-Itzapalapa. México. Marzo del 2005 (2)
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ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Facultad de Psicología
- Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. 2013 (3)
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EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA DE UNA
UNIVERSIDAD PERUANA. Universidad de San Martín de Porres Lima, Perú.
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población estudiantil. Diferencias en función de las variables nivel
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Universidad de Costa Rica, Costa Rica. Octubre del 2015. (5).
5. Mª JESÚS CASUSO HOLGADO 2011, Estudio Del Estrés, Engagement Y
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6. Marlon GM, 2014. Nivel de estrés académico en Estudiantes de Odontología de una
Universidad de Provincia de Chiclayo. De la Escuela Profesional de Odontología.
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7. Evaristo Chiyong T, 2015. Niveles de estrés académico y su repercusión con desempeño
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la Universidad Mayor de San Marcos. De la Escuela de Odontología. Universidad
Mayor de San Marcos. Lima: Perú.
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