Consigna:

 Rastrear en el diseño curricular de la escuela media de cada una de sus disciplinas, si en

sus fundamentos los sujetos son mencionados y cómo.
 Retomar la planificación realizada en didáctica dos y reconocer en su “justificación” o
“fundamentación” como aparece mencionado “el otro”, el sujeto de aprendizaje.

1. El sujeto en el Diseño Curricular Jurisdiccional para el CBCSO

En el encuadre general del Diseño Curricular Jurisdiccional para el CBCSO (2011) de la

provincia de Misiones, observamos que la primera mención que se realiza del sujeto se hace en
términos legales:

La Ley de Educación Nacional determina que “La Educación

Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad
de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la
ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios” (11)

A continuación, se nombra la resolución del Consejo Federal de Educación N° 84/09

para seguir con el listado de los derechos que se deben garantizar a “adolescente, jóvenes y
adultos” (derecho a la educación en el marco de la diversidad cultural, derecho a la inclusión,
derecho a trayectorias escolares continuas y completas, etc.)
Más adelante, en los “Objetivos de la Educación Secundaria” se hace hincapié en las
necesidades del sujeto al que va dirigido el Diseño Curricular, pensándolo como un ente real
inserto en una sociedad determinada. En este sentido, los objetivos estarían orientados a la
“formación ética que permita a los/as estudiantes desempañarse como sujetos conscientes de sus
derechos y obligaciones (…)”, “Formar sujetos responsables que sean capaces de utilizar el
conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno
(…)”, “Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje (…)
como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la
educación a lo largo de toda la vida”, “Desarrollar procesos de orientación vocacional a fin de
permitir una adecuada elección profesional y ocupacional de los estudiantes”, entre otros puntos
(Cf. 11,12,13)
 Además, también se podría decir que se toma en cuanta al sujeto en el dicho Diseño
Curricular, al proponer diferentes modalidades de educación: “educación técnico-profesional”,
“educación artística”, “educación especial”, “educación intercultural bilingüe”, entre otras (Cf.
13)
Por otro lado, encontramos una mención explícita a los sujetos jóvenes actuales en el
apartado “Ejercicio pleno de la Ciudadanía”:
Son justamente los jóvenes uno de los grupos que más han sufrido y
sufren esta consecuencia del pasaje de lo social a lo post-social [ver apartado
completo]. Entonces, para este diseño, se trata de recuperar la cuestión social
y la cuestión política para un ejercicio pleno de la ciudadanía. Esta significa
concebirla en términos de participación, interdependencia mutua (…) (16).
También se realizan consideraciones específicas sobre la función de la “formación para
el trabajo” (16) en el marco de la Educación Secundaria, en relación a las condiciones laborales
actuales y sus posibilidades de inserción en el mundo contemporáneo de los sujetos de
aprendizaje:
En segundo lugar, se acepta que el imperativo de incluir a todos los
adolescentes en la escuela secundaria requiere diversificar formatos,
contenidos y estrategias pedagógicas, para motivar a los alumnos, confiriendo
nuevos sentidos a la experiencia escolar. Dentro de esta diversificación, suele
considerar la introducción de saberes del mundo en el trabajo. (16)
Consideraciones similares se tiene en el apartado “La continuación de estudios”, donde
se vincula la tasa de matriculación y de egresados en las secundarias del país con las estrategias
del Diseño Curricular, poniendo en vista al sujeto de aprendizaje concreto y actual de nuestro
contexto nacional.
En “Concepto de referencia” se parte de la obligatoriedad de la secundaria y se enfatiza
la necesidad de democratizar los saberes, de reconocer “de modo incluyente a las diferentes
historias, trayectorias, oportunidades culturales a las que adolescentes y jóvenes han podido
acceder, usos sociales, (…) e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones
de ninguna naturaleza” (19). En este sentido, se propone “la revisión del proyecto de
socialización que la escuela promueve”, teniendo en cuenta la “convivencia pluralista” como
eje estratégico para “la formación basada en valores como la solidaridad, la aceptación de
diferencias y el respeto mutuo.” También la inclusión de “variados formatos para enseñar y
aprender”, así como la revisación integral de la evaluación, desde una política educativa
inclusiva (Cf. 21)

El sujeto en el Diseño Curricular Jurisdiccional para el CBCSO de la disciplina

de Lengua y Literatura.
Con respecto a la “Justificación” de la disciplina de la Lengua y Literatura en el Diseño
Curricular aquí citado, aparece una primera mención del sujeto cuando se hace referencia a la
especificidad de la enseñanza de esta área en Misiones, la cual
Exige una mirada positiva hacia su particular ubicación
geosociopolítica, fronteriza y rural, con una pluralidad de voces de las etnias
que la componen. Entender esta diversidad como riqueza y no como obstáculo
para el aprendizaje abre caminos para la búsqueda constante de estrategias, que
la escuela debe proponerse como no de los desafíos prioritarios para evita el
fracaso escolar (23).
También se resalta el objetivo de ayudar al sujeto a convertirse en un “lector y en un
escritor autónomo al cabo del ciclo”, haciendo hincapié además en la inclusión de los “nuevos
modos de leer y escribir que surgen del avance de las nuevas tecnologías” (Ídem)
Se retoma la importancia de la Lengua y la Literatura como disciplina del Ciclo Básico
Obligatorio, ya que su enseñanza “se convierte en un puente que recupera y profundiza las
competencias básicas desarrolladas desde los primeros años de escolaridad (y aun antes), y
aquellas que se adquieren en los inicios de la alfabetización avanzada (…)” (Ídem)
Además se puede observar el peso que tiene la figura del sujeto en los “propósitos
generales” de la Justificación de la disciplina. Aquí se retoma nuevamente la cuestión de la
diversidad lingüística regional, así como la apropiación de los bienes culturales desde la lengua
y literatura, y la disciplina como medio de expresión y de creatividad.
Para finalizar, en el subtítulo “Orientaciones para la evaluación por unidad curricular”,
y en el caso específico de nuestra disciplina, se menciona como elemento pertinente la
presentación de “itinerarios personales de lectura, explicitando criterios de selección” (130),
dando un pequeño lugar a la evaluación de instancias más subjetivas por parte del alumno.
Referencia al perfil profesional:

2.1. Alcance del Perfil Profesional:

El Maestro Mayor de Obras está capacitado para manifestar conocimientos, habilidades,

destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de
profesionalidad propios de su área y de responsabilidad social al:

Analizar las necesidades de un cliente y elaborar el programa de necesidades.

Elaborar anteproyectos de soluciones espaciales edilicias constructivas y técnicas para un

programa de necesidades determinado.

Proyectar soluciones espaciales edilicias, constructivas y técnicas para un anteproyecto

determinado.

Dirigir la ejecución de procesos constructivos en genera.

Gestionar y administrar la ejecución del proceso constructivo en general.

Prestar servicios de evaluación técnica a terceros.

Asesorar técnicamente a terceros.

2.2.2 Capacidades a Desarrollar: 1. Interpretar normas y reglamentaciones e informaciones

técnicas escritas o verbales, que se presenten relacionadas con productos, procesos y / o
tecnologías de las construcciones edilicias, identificando códigos y simbologías propias de la
actividad, verificando su pertinencia y alcance para ejecutar una acción solicitada.- 2. Aplicar
criterios de selección, organización y manejo de datos de distintas fuentes, según una o más
variables de selección simultaneas para la toma de decisiones propias de las construcciones
edilicias, sobre aspectos técnicos normativos, legales y constructivos.- 3. Identificar el o los
problemas centrales de una situación problemática general, a partir del análisis de la información
y la jerarquización y priorización de las variables detectadas.- 4. Evaluar el riesgo e impacto
sobre el desarrollo del proceso y sobre el producto a obtener, de las posibles decisiones
administrativas, gestiónales, técnicas o de cualquier otra índole propias o externas al proceso en
cuestión, en contextos de incertidumbre permanente.- 5. Visualizar y reconstruir volumétricas
objetos expresados en dos dimensiones en diferentes dibujos técnicos relacionados entre sí,
identificando y reconociendo la simbología y códigos gráficos específicos pertinentes.

6. Integrar las fases y funciones de un proceso productivo, y las relaciones que se establecen
entre ellas para generar una comprensión sistemática de dicho proceso, basado en los conceptos
de eficiencia, efectividad y eficacia, implícitos en las nociones de seguridad, calidad total,
impacto ambiental y relación costo – calidad.- 7. Integrar las ideas de un anteproyecto de obra
edilicia realizado por terceros, las técnicas graficas y escritura propias de la construcción, las
informaciones escritas o verbales recibidas, los criterios de calidad y producción, los insumos,
equipamientos y aspectos de seguridad e higiene requeridos en los distintos tipos de productos
y procesos constructivos; para la obtención de la documentación técnica pertinente.- 8.
Transferir información de los documentos a la obra, relacionada con productos o procesos
productivos de las construcciones edilicias, verificando su pertinencia y alcance para ejecutar
una tarea profesional requerida.- 9. Establecer los mecanismos para la aplicación de las normas
de seguridad e higiene específicas en las obras edilicias, controlando la aplicación de dichas
normativas permanentemente y en todas las actividades ejecutadas por terceros, como así
también las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo; y evaluando al personal de
acuerdo al cumplimiento de la aplicación de dichas normas.- 10. Aplicar metodologías de
prevención de incidentes y accidentes, en cuanto a la seguridad de obra edilicia en su conjunto,
como así también respecto de terceros en todas las etapas del proceso de trabajo.- 11. Aplicar
normas de calidad en los procesos de trabajo para las construcciones edilicias, en los productos
obtenidos y en los resultados esperados por el responsable de la obra tendiendo a obtener
propuesta de mejoramiento continuo en métodos de producción, en las técnicas constructivas a
emplear y la organización y metodologías de trabajo.- 12. Integrar técnicas de trabajo
administrativo en cuanto al manejo del personal, recursos materiales, herramientas, equipos,
maquinarias, servicios y comunicaciones, aplicando el uso de medios convencionales o
informáticos en los procesos edilicios, de acuerdo a los requerimientos surgidos de la
planificación del proceso y de los acontecimientos previstos y no previstos.- 13. Distinguir y
establecer relaciones sociales de cooperación e intercambio, contribuyendo a su consolidación,
entre los actores relacionados con el proceso de trabajo de las construcciones de obras edilicias,
integrando distintos grupos de trabajo.- 14. Integrar las técnicas y metodologías de trabajo, las
informaciones técnicas, verbales y escritas, los criterios de calidad y producción exigidos como
los de seguridad e higiene la disponibilidad de los recursos y la planificación diseñada por
terceros; para la ejecución en tiempo y forma de los distintos tipos de procesos y la obtención
de los productos constructivos edilicios.- 15. Evaluar la calidad de los productos obtenidos y los
resultados esperados por el responsable de obra, ponderando permanentemente la calidad
durante el proceso constructivo y aplicando las medidas correctivas para corregir el producto
deseado.- 16. Evaluar la aplicación de las técnicas de mantenimiento y reparación predictiva,
preventiva y correctiva, diagnosticando posibles patologías constructivas y seleccionando las
metodologías eficientes y eficaces para la ejecución de los trabajos de mantenimiento de
maquinarias, equipos y objetos de las obras edilicias.- 17. Integrar técnicas de venta,
negociación y promoción con relación a procesos productivos y/o productos de las
construcciones edilicias propios o de terceros, que posibiliten el asesoramiento a terceros y / o
la obtención de trabajos o consolidación de una cartera de clientes y redes de proveedores.- 18.
Aplicar técnicas de proyecto para integrar conocimientos de normas reglamentos, códigos,
materiales, técnicas y tecnologías, para diseñar, dimensionar y planificar instalaciones
sanitarias, de gas e instalaciones eléctricas domiciliarias. (Proyecto de instalaciones).- 19.
Determinar e interpretar las necesidades funcionales, económicas y estéticas del comitente,
aplicar técnicas de registro de las mismas, comunicación escritas, graficas y / o fotográficas de
lo relevado en el entorno, para la elaboración de un programa de necesidades.- 20. Integrar en
un anteproyecto las ideas del comitente y posteriormente aplicar técnicas especificas para
ejecutar el proyecto, de las partes y del todo, desarrollando posibles soluciones espaciales,
considerando las condiciones físicas, económicas, funcionales, sociales, históricas, culturales,
estéticas y de impacto ambiental. Integrar criterios de calidad técnica. Aplicar técnicas de
dimensionamiento. Acordar tiempos de ejecución y financiación.- 21. Aplicar técnicas de
dirección, gestión y administración de obra, de control de calidad técnica y estética de materiales
y de los procesos constructivos. Aplicar procedimientos preventivos y / o correctivos. Resolver
situaciones problemáticas imprevistas.- 22. Aplicar técnicas de asesoramiento técnico a terceros
(representación técnica tasaciones, peritajes, arbitrajes, asistencia a departamentos de ventas).-
23. Aplicar técnicas de proyecto para integrar conocimientos de normas, reglamentos, códigos,
materiales, técnicas y tecnologías para diseñar, dimensionar y planificar instalaciones sanitarias,
de gas e instalaciones eléctricas domiciliarias, de confort (calefacción, refrigeración, ventilación
forzada y aire acondicionado), de transporte ( escaleras mecánicas, ascensores y montacargas)
(proyecto de instalaciones)

2. Fragmentos de la planificación para el Matin de Moussy 1er año del turno tarde:

“Los sujetos a quienes se destina esta planificación acuden a la institución desde distintos
puntos de la ciudad y municipios aledaños, principalmente de zonas periféricas. Dicho grupo
está compuesto por veintitrés alumnos de edades entre 13-14 años, que han asistido a diferentes
escuelas primarias por lo que sus modos de aprender y los conocimientos que estos traen consigo
son diversos.“

“se pretende que los estudiantes pueden encontrar en la escuela un espacio de expresión,
un lugar donde puedan aprender acerca de ellos mismos, “donde tengan cabida lo personal y lo
diferente, donde dar cuenta de lo que se mira, porque la escritura (como la lectura) dependen
del mundo que se haya contemplado y de la forma en que se ha incorporado la experiencia.”
(Lardone y Andureto: 2011; 35).”

“es importante que el sujeto logre apropiarse de los objetos presentes en su cultura y en
su realidad y para ello necesita involucrarse en las actividades sociales.”

Fragmentos de la planificación para la E.P.E.T. N°1 (con orientación en maestro mayor de

obras) para 3° año del turno tarde:

Para la definición de sujeto tomamos a los autores CARUSO Y DUSSEL. Según ellos: existe en
tanto una trama compleja de deseos, posibilidades e historias y cuyas identidades no tienen
garantías de permanencia, ni de cambio: son “provisorios y relacionales” y se definen por la
particular inscripción del yo en una estructura. También, pensamos en nociones sobre la
juventud, una de ellas fue la de MARGULIS, quien expresa que ser joven, no depende sólo de
la edad como característica biológica, como condición del cuerpo. Tampoco depende solamente
del sector social a que se pertenece, con la consiguiente posibilidad de acceder de manera
diferencial a una moratoria, a una condición de privilegio. Hay que considerar también el
hecho generacional: la circunstancia cultural que emana de ser socializado con códigos
diferentes, de incorporar nuevos modos de percibir y de apreciar, de ser competente en nuevos
hábitos y destrezas, elementos que distancian a los recién llegados al mundo de generaciones
más antiguas

“Subyace y estructura los siguientes lineamientos una concepción de la lengua y la

literatura semiótico-pragmática (Pierce, Camblong), que entiende que todo estudio y proceso de
enseñanza-aprendizaje del campo específico debe ser entendido teniendo en cuenta el contexto
y su uso en funcionamiento continuo en la vida cotidiana del individuo y su grupo social.”

“al estar esta planificación dirigida a un año secundario que carece de contactos previos
con la literatura en sus niveles precedentes debido a las dinámicas propias de la modalidad
técnica del instituto en la que se enmarca, la iniciación de dicha área se centrará en los géneros
más comunes y sencillos de caracterizar (el fantástico, el policial, el realista, el maravilloso,
entre otros) a través de obras que pertenezcan tanto a la literatura universal como nacional y
regional”

“Se realizará también un examen diagnóstico al comienzo del año, para así poder
identificar la realidad de los alumnos en cuanto a las condiciones y posibilidades iniciales de
aprendizaje. A su vez habilitará a tomar decisiones pertinentes para realizar el proceso educativo
de manera más eficaz en el contexto de la E.P.E.T. Nº1 “UNESCO”, evitando procedimientos
inadecuados.”

“Por otro lado, en cuanto al eje literario, se abordará el género del policial y sus
relaciones entre sus dos vertientes más conocidas, teniendo en cuenta que es un género de
estructura generalmente estable, además de que suele cautivar la atención de los sujetos jóvenes
por su ritmo de lectura y las temáticas abordadas”
 “con el fin de buscar un aprendizaje progresivo del sujeto, el cual podrá autoevaluarse y
sentirse partícipe activo del proceso de lecto-escritura a partir de los borradores y la puesta en
común de sus producciones, lo cual ayuda a la co-evaluación de los trabajos del grupo.”

“En este sentido, a los recursos más tradicionales de enseñanza se le incorporan recursos
visuales, audiovisuales y la utilización de las TICS, teniendo en cuenta la preponderancia de
estos nuevos formatos en la juventud actual, pero cuya selección –tanto de los recursos
tradicionales como de los más novedosos- atienda al imaginario propio de la orientación técnica
de estos estudiantes en particular, a través de referencias directas y/o indirectas, en este caso, a
elementos arquitectónicos o relacionados al mundo de la construcción en general.”