UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

UNAN- MANAGUA

FACULTAD CIENCIAS E INGENIERIA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

CARRERA: Ingeniería en Ciencias de la Computación.

AÑO: V

ASIGNATURA: Investigación Aplicada

DOCENTE: Heysel Rodríguez.

TEMA GENERAL: Tecnologías de información y comunicación

TEMA DELIMITADO: Implementación de las TIC como estrategia educativa, en el
Instituto público Farabundo Martí en el primer semestre del 2018.

INTEGRANTES:

Luis Antonio Reyes Mojica

25 de Noviembre del 2018

I. INTRODUCCION ...................................................................................................................... 1
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................... 2
1. Caracterización del problema .................................................................................................. 2
2. Delimitación del problema ...................................................................................................... 2
3. Formulación del problema ...................................................................................................... 2
III. JUSTIFICACION: .................................................................................................................. 3
IV. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 4
V. MARCO TEORICO .................................................................................................................... 5
1. Surgimiento de la Tecnología Educativa para la Formación Norteamericana. ....................... 5
2. TIC como un enfoque para el diseño y evaluación de la enseñanza a nivel internacional. ..... 6
3. Siglo XXI ................................................................................................................................ 7
4. Educación y las tecnologías de información y comunicación en Nicaragua ........................... 7
5. Antecedentes históricos de la institución ................................................................................ 8
6. Actualidad de la institución ..................................................................................................... 9
7. Aula Virtual ........................................................................................................................... 10
8. Plataforma Moodle .................................................................................................................. 9
VII. HIPOTESIS ........................................................................................................................... 21
VIII. DISEÑO METODOLOGICO ............................................................................................... 22
a. Tipo de estudio ...................................................................................................................... 22
b. Universo ................................................................................................................................ 22
c. Muestra .................................................................................................................................. 22
d. Variables de estudio .............................................................................................................. 23
1. Sistematización de las Variables ....................................................................................... 23
VIII. CRONOGRAMA DE TRABAJO ............................................................................................ 29
IX. PRESUPUESTO ......................................................................................................................... 30
X. COMPENDIOS ............................................................................................................................ 33
1. Encuesta ................................................................................................................................ 33
I. INTRODUCCION

Actualmente las tecnologías de información y comunicación (TIC) están siendo utilizadas

para diversos propósitos educativos ya que la enseñanza es una labor muy compleja, está
ligada al desarrollo y formación del carácter social. Por tanto los docentes utilizan estas
nuevas tecnologías como estrategias más viables y adecuadas para el desarrollo de un
contenido con las cuales deben lograr un aprendizaje de calidad en los estudiantes.

La educación cada día se convierte en un factor indispensable de desarrollo por lo que no

podemos negar el gran impacto que tienen las (TIC), principalmente en su conocimiento y
su uso es necesario integrar estas tecnologías ya que así se incrementarían los niveles de
enseñanza. Las TIC ofrecen grandes posibilidades al mundo de la Educación. Pueden
facilitar el aprendizaje de conceptos a través de materias, pueden ayudar a resolver
problemas y pueden contribuir a desarrollar nuevas habilidades en los docentes y dicentes.
Hay que tener en cuenta que cada vez más son necesarios e importantes los recursos
informáticos.

Es por ello que la presente investigación muestra la gran importancia que tienen la
implementación de la TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que estas son un
pilar fundamental para logar asimilar mejor los conocimientos impartidos por los docentes
en las aulas de clases y motivar a los alumnos a tener un mayor interés de desarrollar estas
diferentes herramientas de apoyo a su formación profesional.

1
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Caracterización del problema

Las TIC en la educación se convierte casi en una necesidad, donde la discusión, se refiere a
su incorporación o no, debe orientarse al como elevar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje con las mismas y como integrarlas de manera adecuada que lo educativo
trascienda lo tecnológico.
La distinta herramienta TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las
escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la
organización de las escuelas y las competencias digitales de los profesores.
2. Delimitación del problema

En el Instituto público Farabundo Martí, se ha evidenciado en los docentes la escasa

implementación de las TIC en los procesos pedagógicos; debido a falta de nuevos
conocimientos y estrategias para la enseñanza, además, por falta de un personal profesional
en el área informática. Esta situación deja al descubierto la necesidad de una capacitación
presencial y virtual mediante la implementación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la apropiación de dicha estrategia tecnológica.
3. Formulación del problema
En la actualidad se da una reestructuración de la tecnología educativa. Surgen nuevos y
mejores conocimientos, permitiendo un progreso en la enseñanza; por medio de diferentes
técnicas a través de las diferentes disciplinas científicas (ciencias sociales), dando lugar a un
análisis y critica del comportamiento social. Las tecnologías de la información y
comunicación juegan un papel muy importante en el ámbito educativo, fortaleciendo el
manejo del proceso enseñanza-aprendizaje; puesto que hoy en día estas tecnologías están
íntimamente relacionadas.
En consecuencia, el problema de investigación se delimitó mediante las siguientes preguntas:

1. ¿Qué obstáculos presentan los docentes de la institución pública Farabundo Martí en

el uso y manejo de las TIC en su enseñanza laboral?

2. ¿Para qué incorporar un aula virtual en el proceso enseñanza-aprendizaje?

3. ¿Cómo lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes del colegio público

Farabundo Martí mediante el uso de un aula virtual?

2
III. JUSTIFICACION:

El propósito de esta investigación no solo trata de estudiar, comprender y conocer las

diferentes tecnologías de información y comunicación que se aplican e implementan en el
área educativa (TE), sino también proveer información a los docentes y estudiantes con el
propósito de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje mediante una aula virtual, asimismo
que el docente aprenda y aplique las diferentes estrategias tecnológicas, con las que podrá
lograr facilidad y desempeño por parte del estudiantado; todo esto hará un cambio en la
manera de impartir las clases , por consiguiente los estudiantes despertaran un mayor interés
en la obtención de información a través de los medios tecnológico, todo esto con el propósito
de lograr un aprendizaje significativo que lo ayudara en su formación académica.

La realización de esta investigación en el instituto público Farabundo Martí, con los

objetivos de establecer una herramienta TIC, en la educación escolar a partir de una
revisión de los estudios sobre la incorporación de estas tecnologías (ordenadores,
dispositivos y redes digitales).

3
IV. OBJETIVOS

1. Objetivo general

 Establecer una herramienta TIC que permita mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el instituto público Farabundo Martí.

2. Objetivos específicos

 Análisis de los diferentes procesos educativos utilizados en el instituto público

Farabundo Martí.

 Seleccionar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adecuen al entorno

educativo nacional.

 Implementar esas estrategias a través de las TIC (aula virtual) como recurso educativo
en el proceso enseñanza-aprendizaje.

4
V. MARCO TEORICO

1. Surgimiento de la Tecnología Educativa para la Formación

Norteamericana.

La formación militar en EEUU durante su participación en la II Guerra Mundial es

considerada tradicionalmente como el embrión a partir del cual nació un enfoque de la
enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos eficaces de formación en general y
por la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo particular. Este
enfoque, que posteriormente será conocido como Tecnología Educativa, surgió a partir de
la necesidad de tener que formar y convertir a un gran número de ciudadanos en soldados
y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organización y actividad bélica.
Los psicólogos y educadores pusieron en práctica programas de acción instructiva basados
en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formación en destrezas
específicas según las tareas a desempeñar en la organización militar), control y
racionalización de las variables procesuales (cómo presentar la información, cómo
organizar a los alumnos, qué prácticas deben realizar), utilización de los recursos
audiovisuales, y medición precisa de los resultados de aprendizaje a través de pruebas
estandarizadas. Área(Introduccion a la Tecnologia Educativa, 2009, pág. 16)

A raíz de la formación militar en los EEUU se dio origen a las tendencias TIC en la
educación. También surgieron los primeros indicios de pedagogía, pues los conocedores de
tecnologías crearon técnicas-estratégicas para impartir conocimientos tecnológicos;
podemos observar que estas implementaciones tecnológicas eran ambivalentes, tenían un
lado positivo y uno negativo; el positivo era la creación de conocimientos tecnológicos
implementados para el desarrollo social y el surgimiento de nuevas formas de enseñar y
aprender en el marco TE (pedagogía), y el negativo, fue la utilización de dichos
conocimientos en el ámbito de guerra, estos oficiales se preparaban para asumir tareas y
acciones en la organización y actividad hostil.

5
 2. TIC como un enfoque para el diseño y evaluación de la enseñanza a
nivel internacional.

Los años setenta representan la época en la que la TE alcanza su máximo esplendor. Se crean
y se consolidan asociaciones profesionales y académicas con alto prestigio internacional
como, la Association for Educational and Training Technology (AETT), Association for
Educational and Communication and Technology (AECT), Association of Media &
Technology in Education (AMTEC), American Educational Reseach Association (AERA),
American Society for Training and Development (ASTD). Se celebran numerosas
conferencias, jornadas y congresos en torno a la Tecnología Educativa. Se publican
diversasrevistasdivulgativas y especializadassobre la temática de la TE, como por ejemplo
Brithish Journal of Educational Technology, Educational Communication and Technology,
AV Communication Review, Educational Technology, Instructional Science, Programmed
Learning and Educational Technology, Instructional Technology, etc. Pero sobre todo, la TE
como campo de estudio y de actuación rompe el ámbito anglosajón, es en USA y en menor
medida Gran Bretaña donde más tradición y arraigo ha tenido y tiene la TE para extenderse
a numerosos países Chile, Argentina, Brasil, España, Polonia, India, Japón, etc. (Introduccion
a la Tecnologia Educativa, 2009, págs. 16-17)

En mi opinión, esta época se consolida la TE cómo una materia importante en el desarrollo

formativo del estudiantado; asimismo se logra dar un paso más en el aprendizaje superior.
Formándose así profesionales en esta área (informática-pedagógica). Se crearon
instituciones de prestigio llevando a un mayor interés de las ciencias tecnológicas.

Gropper (1980), (Introduccion a la Tecnologia Educativa, 2009) señala:

El nacimiento de esta perspectiva de la Tecnología Educativa derivada de los procesos

tecnológicos industriales en los que cobró relevancia del “análisis y descripción de las tareas”
como eje del diseño tecnológico de la enseñanza. A su vez, el desarrollo de la psicología
conductista redundó en la aparición de la enseñanza programada como máxima expresión del
diseño tecnológico aplicado a la acción formativa. La inclusión en este proceso del feedback,
los análisis de las tareas, la identificación y formulación de distintos tipos de objetivos, la
planificación de distintos tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes
condujeron a que la creación de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta
lógica tecnológica. (pág. 17)

6
La década de los setenta constituye un punto de partida para el desarrollo creciente de la era
digital. Los usos de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) no paran
de crecer y de extenderse, debido al crecimiento empresarial, por otra parte el conductismo
estudiaba el comportamiento de una manera medible para registrar los cambios de conducta
del individuo en torno al aprendizaje mediante la tecnología educativa (TE). La
retroalimentación (feedback) desarrolló de manera sistemática la comunicación, la
electrónica e incluso la pedagogía. En las empresas se utilizó para evaluar su desempeño,
esto es una acción que revela las fortalezas y debilidades, los puntos positivos y negativos,
de la labor realizada con el fin de mejorarla. Estos elementos construyeron la era digital en
consecuencias de implementar conocimientos formales aplicados en electrónica.

3. Siglo XXI

En el siglo XXI las Tecnologías de la Información y de la Comunicación están siendo

utilizadas para diversos propósitos educativos. Observamos de manera creciente que la
mayoría de las organizaciones educacionales pone a disposición de profesores y aprendices
una variada gama de estas tecnologías. Una visión fundamental de su uso en el aula es el
modelo pedagógico que acompaña dicha implementación.
La educación en una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnológico avanzado, no deja
de sentir el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

4. Educación y las tecnologías de información y comunicación en

Nicaragua

Nicaragua no es la excepción ya que se hacen presentes muchos proyectos con referencia

al tema de TIC. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de Nicaragua ha creado
desde el año 2002, Dirección de Informática Educativa, cuyo propósito es promover el
uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) como herramienta pedagógica
de apoyo al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Para el cumplimiento de
estos fines, se crearon los Centros de Tecnología Educativa (CTE): aulas donde se
instalan computadoras, con acceso a Internet.

En el Plan Nacional de Educación, uno de los objetivos y estrategias son la innovación,

ciencia y tecnología. Se contempla la creación entre los docentes y los jóvenes una cultura
científica y tecnológica; para estos efectos será necesario el desarrollo de la conciencia
crítica y el fomento de la investigación y experimentación científica.

7
 5. Antecedentes históricos de la institución

MISIÓN
La Misión del instituto público Farabundo Martí es lograr una educación integral de los
alumnos, incluyendo aspectos cogntivos, afectivos, sociales y culturales, para que adquieran
conocimientos y estrategias basados en unos hábitos de trabajo y orden que les permita
desarrollar su autonomía como base de futuros estudios. Todo ello dentro de un ambiente de
complicidad y colaboración con las familias.

VISIÓN
Nuestro Centro aspira a ser reconocido como referente educativo de su nivel, en su entorno,
trasluciendo su carácter innovador, una organización de calidad y avalado por la competencia
de las sucesivas promociones que de él emanen.

VALORES
 El respeto a la dignidad y la solidaridad entre todas las personas.
 La integración de las distintas culturas e ideologías.
 El esfuerzo en el trabajo como medio para la mejora constante.
 El diálogo como instrumento para consensuar criterios comunes.
 La formación e innovación continúa.

Fundado en 1973, junto a la colonia salvadoreña. Se hizo con el objetivo de atender a los
suboficiales o más bien a los hijos de los suboficiales de la Guardia Nacional, habitantes de
esta colonia.

La escuela en ese momento Nandayosis #2. En 1998 paso a llamarse Colegio público
Farabundo Martí hasta la actualidad. Paso a la autonomía y se fundó la secundaria.

8
 6. Actualidad de la institución

De 190 estudiantes en los años noventa hoy contamos con 810 estudiantes de los cuales 444
son del turno Matutino (primaria) y 366 en Vespertino (secundaria).
Hasta el 2003 había un solo pabellón que contaba de cinco aulas o secciones. En el 2003 los
japoneses nos construyeron un edificio de dos plantas y ocho aulas. En 2008 el gobierno del
presidente Daniel Ortega nos reconstruyo el colegio se creó también un laboratorio.

Con el terremoto del diez abril de 2014, se nos destruyó una sección. El muro perimetral y
piedras retenedoras. El gobierno se está haciendo cargo de su reconstrucción. El colegio
cuenta con veinte y uno profesores de los cuales diez atienden educación primaria y once
secundaria, dos agentes de seguridad, dos conserjes y un subdirector. (No hay director)

Ahora que tenemos clara las definiciones pedagógicas y los antecedentes históricos de
referentes al surgimiento de la tecnología educativa, daremos paso a conocer, estudiar y
valorar las herramientas TIC´S, para implementar las más convenientes en el Instituto
público Farabundo Martí.

9
VI. MARCO TEORICO

7. Aula Virtual

Las aulas de informática son un punto de encuentro para todo el alumnado y profesorado de
un centro educativo. De nada sirve disponer de un buen equipamiento, moderno y potente si
éste no ofrece la funcionalidad necesaria para un buen desarrollo de las clases, que cubran
las expectativas tanto de los profesores como de los alumnos. Para los profesores poder
impartir sus clases en condiciones adecuadas es necesario que el cumplimiento de su
programación en el aula de informática sea del 100%, para el alumno pueda aprovechar al
máximo el tiempo y el esfuerzo dedicado.

Es necesario disponer de una estructura acorde a las necesidades reales del docente es tarea
de la Administración Educativa, cuya responsabilidad debe ir más allá de enviar material
informático a los centros, es decir, que deben proveer el medio software necesario para su
buen uso, mantenimiento y actualización.

7.1 Requisitos de funcionamiento de un aula de informática

¿Qué necesitan los profesores para poder impartir clase en un aula informática,
independientemente de cuál sea la materia?

 Los equipos están conectados y funcionando sin virus, para poder operar de forma
segura.
 Existe conectividad con el exterior del aula (Internet) bajo control.
 El profesor y el administrador del aula mantienen actualizada el aula de forma
sencilla.
 El profesor de aula controla los contenidos guardados en las carpetas de los alumnos.
 El profesor puede compartir con sus alumnos apuntes y ejercicios.
 Los alumnos no acceden o eliminen información de otros alumnos.
 El profesor puede controlar en todo momento la actividad del aula, lo que hacen sus
alumnos.
 El profesor puede forzar la ejecución de aplicaciones en los equipos de los alumnos.
 Los alumnos ven lo que hace el profesor.

10
 7.2 Objetivos del modelo de Aula de Informática

Uno de los objetivos más importantes es simplificar el proceso del mantenimiento del aula;
para ello se hace necesario trabajar con sistemas preinstalados y pre-configurados, así como
disponer de un entorno unificado que simplifique las tareas de instalación, restauración,
actualización y mantenimiento.

El aula forma una red funcionalmente independiente, que dispone de un servidor al que se
pueden conectar tanto estaciones de trabajo (usuarios de aula) como usuarios ligeros
(personal docente). El servidor dispone de dos tarjetas de red. Una de ellas escucha dentro
del aula y atiende peticiones que le llegan desde los equipos usuarios. La segunda conexión
de red permite conectarla con el exterior (Internet o el resto de la red de Centro). Por lo tanto,
cada aula tiene un servidor que está conectado a la red del Centro Educativo y a la red interna
del aula.

El acceso a Internet se realiza a través de una o varias conexiones de banda ancha.

Normalmente serán conexiones de banda ancha con líneas ADSL, a las que se conectará un
router con dirección IP pública fija que dará acceso al exterior a los ordenadores del centro
vía proxy. Por lo tanto, los ordenadores del modelo de aula de Informática no son accesibles
desde Internet y sólo el servidor tiene acceso directo a la red del centro y a Internet.

Por otra parte, el servidor de aula centraliza tanto los archivos como las configuraciones y de
esa forma se consigue la independencia de la estación de trabajo y la autoconfiguración de
los equipos, así como minimizar las operaciones de administración, y permitir la
administración remota. El modelo de aula de informática descrito utiliza la tecnología
usuario/servidor y centraliza los servicios que presta a los equipos usuarios de aula.

8. Plataforma Moodle

Un curso en una plataforma educativa debe constituirse en un ambiente de aprendizaje en

red, es decir, un espacio en el que docentes y estudiantes planifican, acuerdan, desarrollan y
participan activamente en experiencias orientadas al logro del aprendizaje de los estudiantes
y de los fines educativos de la institución. Este entorno corresponde básicamente a un
conjunto de componentes dispuestos a los estudiantes para acceder a actividades, servicios
de comunicación, acceso y utilización de información, entre otros, y de esta manera apoyar
el trabajo que realiza el estudiante con el acompañamiento del profesor.

11
 8.2 Instalación de la plataforma Moodle

Moodle es un sistema de gestión de cursos en línea. Para instalarlo en un servidor remoto se

deben seguir las instrucciones del servicio de Hosting Para ello, habrá que seguir estos tres
pasos:

1) Preparar el servidor local

Para utilizar Moodle en el ordenador propio se debe crear un servidor local (localhost), luego
instalar allí Moodle y configurarlo. Utilizaremos EasyPHP para crear el servidor:
http://www.easyphp.org/. Entra en la página de EasyPHP y elige la sección descargas.
Descarga la versión más actualiza de EasyPHP, luego sigue las instrucciones de instalación,
eligiendo las opciones por defecto, cuando EasyPHP está en funcionamiento puede verse su
ícono en la barra de tareas; los semáforos indican si la aplicación se encuentra o no en
funcionamiento.

El último paso es crear la base de datos. Para ello, accede al menú de EasyPHP con el botón
derecho sobre el icono de la barra de tareas. Entra en la zona de administración, elige MySQL
gestión para crear una base de datos. Para crear la base de datos, escribe el nombre (Moodle)
en el cuadro de texto Crear nueva base de datos, un mensaje indicará que la base de datos ha
sido creada.

2) Obtener Moodle e instalarlo

Entra en la página de descargas de Moodle: http://download.moodle.org/ y descarga la última

versión establecida; guarda el archivo comprimido en una carpeta temporal de tu ordenador
(puede ser el escritorio). Descomprime el archivo obtenido utilizando el botón derecho del
ratón (Winrar o 7Zip), luego copia la carpeta Moodle utilizando el menú contextual (botón
derecho del ratón/copiar). Entra en la carpeta de instalación de EasyPHP para pegar (menú
edición o CTRL+V) Moodle en www (directorio correspondiente al servidor local).
Finalizado el proceso de copia, Moodle ya se encuentra instalado en tu servidor local.

12
3) Configurar la plataforma

Para que Moodle funcione en el servidor local debe estar activo EasyPHP, con Apache y
MySQL iniciados (luz verde). Entra en tu nueva plataforma moodle http: //localhost/moodle,
Se ejecutará automáticamente el programa de instalación.

Lee las comprobaciones que hace Moodle y si hay alguna advertencia, se generarán varias
pantallas con comprobaciones y advertencias, debes presionar en cada pantalla el botón
continuar.

Moodle te pedirá algunos datos. • La dirección web será: http://localhost/moodle • La carpeta

de datos será: c:/archivos de programa/easyPHP 2.0b.1/moodledata. El usuario por defecto
para la base de datos (en EasyPHP) es root. La clave debes dejarla en blanco, eliminando los
asteriscos.

Lee las advertencias y las comprobaciones de Moodle. • Obtén el paquete del idioma de tu
preferencia. Acepta las condiciones de la licencia. • Moodle creará todo lo necesario para
continuar en una serie de pantallas. En cada pantalla debes ir al final y presionar continuar. •
Rellena el formulario y toma nota de la contraseña para el administrador, finalmente puedes
entrar en tu nueva plataforma Moodle. Al entrar como admin se te pedirán nuevos datos; la
plataforma ya está en funcionamiento. Recuerda, para utilizarla debe estar funcionando
EasyPHP.

8.3 Metodología de Moodle

Se tiene que capacitar a los estudiantes y a los docentes en la manipulación de la plataforma,

a cada uno se le asignó un usuario y una contraseña personal, con las cuales podían
interaccionar con el moodle institucional.
Las categorías son los contenedores de información de más alto nivel, están formadas por
cursos y sirven para organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el
alumno en la pantalla inicial de la aplicación.

13
 8.4 Cursos

Los cursos son la parte más importante de la estructura de Moodle, son creados por los
administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores del
curso.

Cuando un administrador crea un curso debe proceder a su configuración mediante un

formulario proporcionado por Moodle en el que se establecen valores para distintos campos
como, por ejemplo:
 Nombre y descripción.
 Formato del curso (semanal, por tema)
 Número de semanas o temas.

8.5 Fechas en las que permanecerá abierto el curso.

Una vez que un curso es creado, la matriculación la puede llevar a cabo cada usuario de forma
independiente o bien el propio administrador, de forma masiva, sobre un grupo de usuarios
del sistema, definiendo qué usuarios serán profesores y cuales alumnos.

8.6 Semanas y Temas

La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por temas, según la
preferencia del profesorado. Tras la creación del curso, su configuración, y la matriculación
de usuarios, estos podrán acceder al mismo y observar una serie de bloques diferenciados
que representan las semanas del curso o temas, según el formato que se haya establecido.
Cada uno de estos bloques contendrá, a partir del momento en el que el profesor las añada,
distintos tipos de actividades que los alumnos deberán realizar para su evaluación.

14
 8.7 Actividades en Moodle

Moodle ofrece la posibilidad de añadir cada semana o tema distintos tipos de actividades:

Lista de actividades por defecto de Moodle

Nombre Descripción Categorías
Base de datos Permite que los usuarios Permite crear una base de
incorporen datos desde un datos accesible en lectura y
formulario diseñado por el escritura para el docente
profesor como al estudiante.

Tiene diferentes tipos de

campos: Texto, imágenes,
archivos, URL, fecha,
menú, menú (Selección
múltiple), botón de marcar
(Checkbox), botones de
elección (Radio buttons)
Chat Permite la comunicación Permite una interacción de
entre los usuarios. (docente manera asincrónica.
y alumno)
Incluye las fotos de los
perfiles en la ventana de
chat.

Soporta direcciones URL,

emoticones, integración de
HTML, imágenes.

Todas las sesiones quedan

registradas para verlas
posteriormente.
Consultas Similar a una encuesta, el El profesor puede ver una
profesor formula una única tabla que presenta la
pregunta y ofrece a los información sobre quien ha
usuarios distintas elegido y que han elegido.
selecciones
Se puede permitir que los
estudiantes vean un gráfico
actualizado de los

15
 resultados
Cuestionario Permite la realización de Los profesores pueden
exámenes de diferentes definir una base de datos
tipos: respuestas múltiples, para las preguntas para que
verdadero/falso y puedan ser reutilizadas en
respuestas cortas. otros cuestionarios.

Las preguntas pueden ser

almacenadas en categorías
de fácil acceso, y estas
categorías puedan ser
publicadas para hacerlas
accesibles desde cualquier
sitio del curso.

Los cuestionarios pueden

tener un límite de tiempo a
partir del cual no estarán
disponibles.

Las preguntas y las

respuestas de los
cuestionarios pueden ser
mezclados de manera
aleatoria para diseminar las
copias entre los estudiantes

Las preguntas de opción

múltiple pueden definirse
con una única o múltiples
respuestas correctas
Encuestas Similar a la consulta, pero Se proporcionan encuestas
con varias preguntas. ya preparadas (COLLES,
ATTLS) y contrastadas
como instrumentos para el
análisis de las clases en
línea.

Los informes de las

encuestas están siempre
disponibles, incluyendo
muchos gráficos. Los datos
pueden descargarse con

16
 formato de hoja de cálculo
Excel o como archivo de
texto CVS.

La interfaz de las encuestas

impide la posibilidad de
que sean respondidas sólo
parcialmente.

A cada estudiante se le
informa sobre sus
resultados comparados con
la media de la clase.
Foro Actividad para el debate Hay diferentes tipos de
entre los usuarios del curso. foros disponibles:
exclusivos para profesores,
de notas del curso y
abiertos.

El profesor puede obligar

la suscripción de todos a un
foro o permitir que cada
persona elija a qué foros
suscribirse de manera que
se le envíe una copia de los
mensajes por correo
electrónico.

El profesor puede elegir

que no se permitan
respuestas en un foro (por
ejemplo, para crear un foro
dedicado a anuncios).

El profesor puede mover

fácilmente los temas de
discusión entre distintos
foros.
Glosario Permite crear y mantener Muestra en su interior la
una lista de definiciones, definición o descripción de
como un diccionario. cualquiera de los glosarios
que se haya definido en el
curso.
Lección Consiste en una serie de Al final de cada página se
páginas flexibles que plantea una pregunta con
varias posibles respuestas.

17
 ofrecen contenido y
preguntas para el alumno. Según la opción que escoja
el estudiante se le mostrara
la respuesta en otra
sección.
Recurso Admite la presentación de Los archivos pueden
cualquier contenido digital, subirse y manejarse en el
Word, PowerPoint, Flash, servidor, o pueden ser
vídeo y sonidos. creados sobre la marcha
usando formularios Web
(de texto o HTML).

Se pueden enlazar
contenidos externos en
Web o incluirlos
perfectamente en la
interfaz del curso.

Pueden enlazarse
aplicaciones web,
transfiriéndoles datos.
SCORM Bloque de material Web Este bloque puede incluir
empaquetado siguiendo el páginas Web, gráficas,
estándar SCORM de programas JavaScript,
objetos de aprendizaje presentaciones Flash y
cualquier otra cosa que
funcione en un navegador
Web.

Permite cargar fácilmente

cualquier paquete SCORM
(Sharable Content Object
Reference Model) estándar
y convertirlo en parte de un
curso.
Taller Actividad de trabajo en Permite la evaluación de
grupo que permite la documentos entre iguales,
evaluación entre y el profesor puede
estudiantes. gestionar y calificar la
evaluación.
Tarea Permiten al profesor Puede especificarse la
calificar trabajos enviados fecha final de entrega de
por los alumnos. una tarea y la calificación
máxima que se le podrá
asignar.

18
 Los estudiantes pueden
subir sus tareas (en
cualquier formato de
archivo) al servidor. Se
registra la fecha en que se
han subido.

Se permite enviar tareas

fuera de tiempo, pero el
profesor puede ver
claramente el tiempo de
retraso.

Las observaciones del

profesor se adjuntan a la
página de la tarea de cada
estudiante y se le envía un
mensaje de notificación.

El profesor tiene la
posibilidad de permitir el
reenvío de una tarea tras su
calificación (para volver a
calificarla).

8.8 El sistema de evaluación en Moodle

Todo el sistema de actividades y roles sobre el que se sustenta la filosofía de aprendizaje de

Moodle no tendría sentido si no existiera una manera de evaluar y calificar a los usuarios que
desempeñan el papel de estudiantes. Así, la mayoría de actividades presentan la opción de
establecer una nota numérica a cada alumno, de manera que éste pueda consultarlas en
cualquier momento.

Moodle incluye un sistema de evaluación común a todas las actividades evaluables del sitio
(incluso las actividades desarrolladas por otros usuarios externos a Moodle), de manera que
tanto un profesor como un alumno puede conocer el estado de las calificaciones en cada
actividad del curso de manera individual y la nota media de todas ellas, ponderando, si se
desea, el peso correspondiente a cada actividad.

19
Moodle es una plataforma educativa diseñada para realizar cursos a través de Internet. Dicha
herramienta permite:
 Presentar un material didáctico en forma de lecciones, trabajos, ejercicios,
cuestionarios, etc.
 Proporcionar recursos de información como foros, chats, audio, vídeo, páginas web,
etc.
 Realizar diversas actividades para que los alumnos interactúen entre sí o con el
profesor.

Quizá, de todos los participantes en Moodle, los profesores sean los más interesados en la
integración de esta herramienta en el proceso de aprendizaje cotidiano, a ellos va dirigida la
siguiente parte del documento, en la que se les explicará el proceso de gestión de los cursos
de los que ellos son profesores.

20
 XII. HIPOTESIS

Esta investigación realizada en el instituto público Farabundo Martí, permitirá tanto a los
alumnos como docentes un nivel de aprendizaje superior con el uso y aplicación de las TIC.

21
 XIII. DISEÑO METODOLOGICO
a. Tipo de estudio
Definimos esta investigación como Científica-Descriptiva, puesto que hemos elegido
diferentes estrategias (entrevista, encuesta y un análisis exhaustivo de información), para
llevar a cabo diferentes procesos de carácter reflexivo, sistemático y metódico; con la
finalidad de obtener nuevos conocimientos y encontrar una posible solución al problema
planteado. Además esta investigación tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto),
debido a la aplicación de muestras pequeñas adquiriendo resultados precisos y los estudios
de conducta que tiene por objeto de estudio la pedagogía.
b. Universo
Instituciones educativas nacionales Managua.

c. Muestra

Se seleccionó como población las instituciones educativas en especial al instituto público

Farabundo Martí, debido que las TIC están cambiando la forma de vida de la sociedad, en
especial de los estudiantes, al mismo tiempo no cuanta con la implementación adecuada de
las TIC; como muestra los estudiantes de decimo y onceavo grado, ósea el 11% de la
población.

Los medios o recursos que utilizamos para realizar esta investigación fueron libros sobre
Tecnologías de la información y comunicación aplicadas en educación, libros sobre
pedagogía, artículos científicos sobre TIC y pedagogía además revistas de acontecimientos
históricos de educación tecnológica (TE), finalmente recursos extraídos del internet. La gran
mayoría de estos medios están en formato digital.

22
 d. Variables de estudio
1. Sistematización de las Variables
Objetivo Especifico # 1
Análisis de los diferentes procesos educativos utilizados en el instituto público Farabundo Martí.

SUBVARIABLES O VARIABLES DE ENTRADA O VARIABLES DE SALIDA O

DIMENSIONES INDICADORES DE DATOS INDICADORES DE DATOS
VARIABLE CONCEPTUAL

Informe detallado de las

herramientas tecnológicas de
información y comunicación
 Listado de Herramientas utilizadas en los colegios
 Foros públicos.
 Blogs
 videocoferencias

procesos educativos Colegios Públicos

Informe detallado de las

tecnologías y herramientas TC
que más usan la en el instituto
público Farabundo Martí

Tecnologías más usadas

 Cantidad de Informe acerca del uso y manejo de

Equipos
las herramientas tecnológicas en
Disponibles
los docentes y estudiantes del
instituto.

23
 Objetivo Especifico #2
Seleccionar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adecuen al entorno educativo nacional.

SUBVARIABLES O VARIABLES DE VARIABLES DE SALIDA O

DIMENSIONES ENTRADA O INDICADORES DE DATOS
VARIABLE CONCEPTUAL INDICADORES DE
DATOS

 Estrategias de enseñanza-
aprendizaje

Informes sobre las estrategias

seleccionadas.
 Etapas de las estrategias
Proceso de enseñanza según el entorno
Estrategias de aprendizaje. educativo
Enseñanza-
Aprendizaje

 Proceso de desarrollo

 Tipo de aplicación del aula

informática

 Plataforma de desarrollo del

aula informática.

24
Objetivo Especifico # 3
Implementar esas estrategias a través de las TIC (aula virtual) como recurso educativo en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

VARIABLE SUBVARIABLE VARIABLES DE VARIABLES DE SALIDA

CONCEPTUAL O ENTRADA O O INDICADORES DE
DIMENSIONES INDICADORES DE DATOS
DATOS.

 Requisitos para el
funcionamiento
del aula virtual

 Implementación de la herramienta
TIC en el instituto público
Farabundo Martí.
Diseño de la
Implementación de
Herramienta TIC
estrategias TIC
 Procesos de
análisis y
actividades del
aula virtual

 Aspectos de
evaluación en el
aula virtual

 Disponibilidad de
opciones tanto para
el alumno como el
docente.

25
 2. Operacionalización de Variables.

Técnicas de
Recolección
Sub Variable o
N° Objetivo Especifico Variable Indicadores
Dimensiones

* *
Proceso de para registro de
Notas.
 Análisis de los *
diferentes procesos
*
educativos utilizados
Procesos Procesos Asignación de actividades:
1 en el instituto público a. Entrega de Notas.
Farabundo Martí. Educativos Educativos.
b. Matriculas *
Disponibles.
c. Horarios.
d. Cursos y
capacitaciones.
*

 Seleccionar las Tecnologías Educativas *

estrategias de (TE):
Estrategias *
enseñanza-
Estrategias Tecnológicas *
aprendizaje que se  Foros
2 Enseñanza- Educativas  Chats
adecuen al entorno Aprendizaje usadas en el  Conferencias
educativo nacional. instituto *
 Video llamadas
.
Porcentaje alumnos y
docentes que comprende
Claridad
fácilmente como usar el
 Implementar esas sistema.
estrategias a través de Número de alumnos y
las TIC (aula virtual) docentes que aprenden
*
como recurso Aprendizaje fácilmente cómo usar el aula
TIC (Aula
3 educativo en el virtual.
Virtual)
proceso enseñanza- Porcentaje de usuarios que
aprendizaje. puede utilizar el aula virtual
Operabilidad
sin mucho esfuerzo.

Atracción Nivel de aceptación *

26
 1- Procedimientos para la recolección de la información.

A. Encuestas.

Se realizarán al personal involucrado es decir a los estudiantes de decimo y onceavo grado,

ósea el 11% de la población.

B. Entrevistas
Se realizarán con preguntas dirigidas a personal involucrado ya sea de forma directa o
indirecta que se relacionen con el objeto de estudio.

C. Cuestionarios
Se realizarán una seria de preguntas basadas en estadísticas según opiniones o
percepciones de los estudiantes, alumnos y personal administrativo de la institución sobre
las condiciones de los procesos actuales.

Además, los cuestionarios serán aplicados para conocer los procesos de la institución con
el objetivo de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes.

D. Observación
Se realizarán a todos los procesos relacionados con el área de administración
concerniente con el desarrollo de la investigación.

E. Análisis Documental e Información.

Para los elementos teóricos se consultará bibliografía de tecnologías de información y
comunicación (TIC), tecnología educativa (TE), Metodología de la Investigación, al igual
documentos existentes: revistas, artículos, foros, sobre la implantación y incorporación
de las TIC basado en el proceso enseñanza-Aprendizaje.

27
 2- Confiabilidad del Instrumento.

Para tal efecto, se aplicarán cuestionario de satisfacción de la solución ya validada, a usuarios

que forman parte de la muestra. Para hallar el coeficiente de confiabilidad se procederá de la
siguiente manera:

• Aplicación de la Herramienta TIC para el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Determinación de resultados a través de tabulación de los datos.

3- Plan de Tabulación.

Con base a los datos que se obtengan de la muestra, y para responder al problema y objetivos
planteados, se presentaran una serie de cuadros para la parte descriptiva de la investigación,
lo cual le facilitaran la observación de la tendencia de las variables como: entrevistas,
encuestas, observación, análisis de documentos cada uno con sus respectivos gráficos.

a) El análisis de frecuencia.

b) Las estadísticas descriptivas según cada caso.

Además, se realizarán gráficos del tipo:

a) Pastel o barras de manera para variables de categorías en un mismo plano cartesiano.

b) Barras de manera para variables dicotómicas, que permitan describir la respuesta de

múltiples factores en un mismo plano cartesiano.

28
 VIII. CRONOGRAMA DE TRABAJO

A continuación, se adjunta el cronograma de trabajo que comprende un periodo de 3 meses

es decir lo que dura el presente proyecto investigativo:

Cronograma

29
 IX. PRESUPUESTO
El plazo estimado para el desarrollo de este proyecto es de 3 meses.
Presupuesto del proyecto
Autores: Implementación de las TIC como estrategia educativa,
 Luis Reyes en el Instituto público Farabundo Martí en el primer
semestre del 2018.

Tipo de Costo
Concepto Descripción Costo/Mes
Recurso Total
Documentos de
requerimientos y
Papelería y otros Materiales $ 20 $140
entregables de
proyectos.

Gastos de
Gastos movilización para la
Transporte $ 30 $210
indirectos realización de
gestiones del proyecto.

Servicio de Internet y
Comunicación Materiales $ 40 $280
llamadas telefónicas.

Gastos Reservas del equipo

Viáticos $ 45 $315
Indirectos del proyecto

Equipo de cómputo

Dell OPTIPLEX
3020
• Procesador
Core i34150, 3.5 GHz,
2 núcleos.
Computadoras y • DVD - RW
Hardware • RAM DDR3 4 - $1500.00
otros
Gb
• 4 USB 2.0
• 2 USB 3.0
• Disco duro 500
GB

*Cantidad 5

30
Sub Total $749,96 $3077.17

Recursos Humanos
Salarios
Personal Cargo Salario/Mensual
Totales

ADMINISTRADOR DE
Pedro Chavarría $600 $4,200
LA PLATAFORMA

Sub Total $1100 $7,700

Sub -Totales $ 10,777.17

% Reserva de Contingencia por meses establecidos (2) $ 984.2

Total, estimado del proyecto $ 11,761.37

31
Bibliografía

Area Moreira, M. (2003). De los web´s educativos al material didectico web. Comunicacíón y
Pedagogia , 118, 96.

Area Moreira, M. (2009). Introduccion a la Tecnologia Educativa. España: ULL.

Baños Sancho, J. (2009). La plataforma educativa Moodle, creación de aulas virtuales . Getafe:
Creative Commons.

Cabero Almenara, Julio. (1999). Tecnología educativa: diversas formas de conceptualizarla.

Madrid: Tecnoligia Educativa.

Díaz Marín, S. (2012). Diseño e implementación de una estrategía didáctica para la enseñanza de
la tabla periodica y sus propiedades en grado octavo utilizando nuevas tecnologias. Medellín.

Ganyet, J. (09 de 02 de 2006). Innova MM. Recuperado el Miercoles de Marzo de 2014, de

http://www.cdieducacion.es/docs/web20.pdf

Gonzáles Gonzáles , C. (2012). TICED proyecto estructurante tic y educación (Primera ed., Vol. 1).
España: Bubok Publishing S.L.

Gonzales Rubio, M., & Serrano , A. (2000). Pedagogia General. Managua: UNAN.

Morales Fabra, Á. L. (2007). Manual y uso del Cañon de Red Virtual. IES Gerena.

Paz Prendes, M. (2007). Internet aplicada a la educación. Madrid: Mc GrawHill.

Sàez Vacas, F. (1987). Computadores Personales . Madrid: GRAFUR. S.A. Polígono Igarsa, Naves E-F.

Vallejo Albo, C. M. (Lunes de Julio de 2010). Glosters Corporation. Recuperado el 2 de Abril de

2014, de http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/aplicaciones-web/794-
glogster

32
 X. COMPENDIOS

1. Encuesta

Esta encuesta forma parte de una investigación que están realizando los estudiantes de quinto año
de ingeniería en ciencias de la computación de la UNAN Managua.
El objetivo es identificar los factores críticos necesarios para una incorporación eficaz de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el Instituto Farabundo Martí.
Su opinión en esencial para nosotros, por lo que le rogamos que dedique unos minutos a responder
este formulario. ¡Gracias por su tiempo!
Investigador:
Luis Antonio reyes

1- Edad:

2- Sexo: ☐M ☐F

3- ¿Dónde accede a los recursos informáticos habitualmente?

☐En casa ☐En el Cyber café

☐En aula de computación ☐Otros

4- Valore la frecuencia con la que usa los siguientes programas.

(Marca con una x, sabiendo que 1: nada y 4: mucho)

1 2 3 4
Procesador de texto (Word, Word pad, etc.) ☐ ☐ ☐ ☐
Programas de presentaciones (power point, corel, etc.) ☐ ☐ ☐ ☐
Hoja de cálculo (excel, calc, etc.) ☐ ☐ ☐ ☐
Navegadores (internet explorer, google. Mozilla, etc.) ☐ ☐ ☐ ☐
Correo electrónico (yahoo, Hotmail, gmail, etc.) ☐ ☐ ☐ ☐
Chat (Facebook, twitter, etc.) ☐ ☐ ☐ ☐

5- Usa el ordenador básicamente para:

☐Edición de documentos
☐Enseñanza en el aula

33
 ☐Comunicación con otras personas
☐Búsqueda de información extracurricular
☐Otros

6- Consideras que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar la enseñanza-aprendizaje.

Sí ☐ No ☐

7- Consideras que el uso de ordenador es:

(Señale los objetivos que creas oportuno)

☐Entretenido ☐Educativo
☐Necesario ☐Práctico
☐Agradable ☐Importante
☐Eficaz ☐Perjudicial
☐Complicado

8- Cuál de las siguientes tecnologías usa:

(Puede marcar 2 opciones)

☐Móvil ☐GPS
☐Cámara digital ☐Otros
☐Reproductor mp3 ☐Ninguna
☐Computadora

9- ¿Qué interés presentas en innovación y avances tecnológicos?

☐Poco ☐Mucho ☐Ninguno

10- ¿Crees que los avances tecnológicos están al alcance de todos?

☐Sí ☐No

11- ¿Con que frecuencia de conectas a internet?

☐Todos los días

☐Dos o tres veces por semana
☐Una vez al mes
☐Nunca

12- ¿Cómo aprendió a usar internet?

☐Por mí mismo
☐Curso de computación

34
 ☐Por amigos y familiares
☐Otros

13- ¿Crees que internet es seguro?

☐Sí ☐No

14- ¿Ha dejado de realizar otras actividades desde que utilizas internet?

☐Sí ☐No

15- ¿Tienes teléfono móvil?

☐Sí ☐No

16- ¿Conoces acerca de las TIC educativas?

☐Sí ☐No

17- ¿Están siendo implementadas las Tic como recursos educativos en tu centro de estudio?

☐Sí ☐No

18- En cuál de los aspectos crees que la tecnología puede ayudarte

☐Formación educativa
☐Comunicación con el docente
☐Facilita la búsqueda de información
☐Refuerzo de contenidos
☐Interdisciplinariedad

35
 Método de encuesta

¿Dónde accede a los recursos

informaticos habitualmente? Es evidente que la mayoría
tiene la posibilidad de acceder
Otros a los recursos informáticos
En el cyber café desde un ciber café o desde su
En aula de computacion casa.
En casa

0 2 4 6 8 10 12

Valore la frecuencia con la que usa los siguientes Es evidente que los estudiantes
programas. obsedan a los recursos
15 tecnológicos fuera del salón de
Chat (Facebook, twitter, etc.)
11
clase debido a que por el terremoto
Correo electrónico (yahoo,… ocurrido recientemente en
19
Navegadores (internet explorer,… Managua no está siendo utilizado
6 debido a los daños que ocasionó a
Hoja de cálculo (excel, calc, etc.)
7 la infraestructura.
Programas de presentaciones…
9
Procesador de texto (Word,…

Usa el ordenador básicamente para: La muestra de estudio utiliza las

otros
busqueda de informacion
comunicación con otras personas
Enseñanza en el aula
Edicion de documentos
TIC’S para comunicarse con otras
7 personas, esto lograra una
9
comunicación más extensa entre
docente-discente, siempre y
3 cuando el educador no se privatice
10 con sus estudiantes, al mismo
tiempo facilitara la búsqueda de
2 información curricular académica

36
 Consideras que las TIC pueden ser un recurso Las TIC´S no pueden ser un
importante para mejorar la enseñanza-aprendizaje. recurso importante para mejorar
el proceso de enseñanza-
no aprendizaje puesto que ya lo son
y estas dependen del carácter
si
individual de alumno, es decir,
0 5 10 15 20 25 valores actitudinales.

consideras que el uso del ordenador es:

perjudicial El ordenador es fundamental en

importante este nuevo modelo educativo;
son importantes para lograr un
practico
cambio conceptual no solo en el
educativo estudiante sino también el
complicado docente. “Se puede aprender de
una manera entretenida”, es
eficaz
decir, una manera dinámica
agradable motivacional.
necesario

entretenido

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Cuál de las siguientes tecnologias usa:

Es relevante conocer que
ninguna
tecnologías dominan la muestra
otros de estudio del centro educativo
gps
Guardabarranco, esto permitirá a
los investigadores aplicar las
computadoras
TIC´S adecuadas y si dicha
reproductor mp3 muestra necesita un curso
camara digital moderado o necesitan
reforzamientos en sus
movil
conocimientos tecnológicos.
0 2 4 6 8 10 12 14 16

Series2 Series1

37
 Es importante investigar cual es
ninguno el grado de interés que tiene la
muestra de estudio sobre
avances e innovación
mucho
tecnológica el 45% muestra
mucho interés, hay que tratar de
poco encontrar una manera de motivar
el interés de los estudiantes en la
0 2 4 6 8 10 innovación tecnológica, solo con
¿Qué interés presentas en innovación y avances el apoyo de los agentes de
tecnológicos? enseñanza se puede lograr una
transformación en los
conocimientos de los discentes.

La mayoría de la muestra de
no estudio piensa que los avances
tecnológicos están al alcance de
las personas, por otra parte se
sabe que esto no es cierto debido
a que estamos en un país
subdesarrollado, esto no quiere
si
decir que no puede haber
innovación tecnológica pero si
influye de gran manera. El
0 2 4 6 8 10 12 14 grafico también nos muestra que
¿Crees que los avances tecnológicos están al alcance no se les brinda un conocimiento
de todos? de lo que realmente son las
TUC´S y la utiliza que estas
tienen en su proceso formativo estudiantil o curricular.

¿Con que frecuencia te conectas a internernet?

Nunca La mayoría de la muestra se

conecta a internet dos a tres veces
Una vez al mes
por semana esto tienen que ver
con el momentáneo para del aula
virtual, pero se puede trabajar
Dos o tres veces por semana
con un plataforma virtual o a
través de los bloggers.
Todos los dias

0 2 4 6 8 10 12
38
 El grafico muestra claramente
otros que el uso y apropiación del
internet se aprende de una
por familiares o amigos manera individual, es decir, de
una manera empírica y al mismo
cursos de computacion
tiempo la familia juega rol en la
enseñanza del internet.
por si mismo
“interesante dato”
0 2 4 6 8 10 12 14

¿Cómo aprendió a usar internet?

El internet y navegación web no

no requiere de muchos
conocimientos, al menos paro las
personas que no tienen
conocimientos especializados,
si por eso es que se evidencia en el
grafico que la mayoría de la
muestra piensan que internet no
0 5 10 15 20 tiene seguridad.
¿Crees que intenet es seguro?

no Las TIC´S están afectando

socioculturalmente una parte de
la muestra de estudio, cambiando
si
la realización de las actividades
que estos realizaban.

0 2 4 6 8 10 12 14
¿Ha dejado de realizar otras actividades desde que
utilizas internet?

39
 ¿Tienes teléfono móvil? El 100% de la muestra tiene
teléfono móvil. Este dato nos
muestra que el celular es in
no instrumento de sobrevivencia
antropológicamente hablando,
porque en este modelo de
globalización la comunicación es
si de vital importancia.

0 5 10 15 20 25

Un porcentaje de la muestra
tiene conocimientos de las
Tic como recursos educativos en tu
¿Están siendo implementadas las

TIC´S y otros piensan de que no

no
están siendo implementadas es la
centro de estudio?

institución educativa.

si

0 5 10 15
¿Conoces acerca de las TIC educativas?

Interdisciplinariedad Las TIC´S pueden

cambiar la forma
Refuerzo de contenidos
tradicional de enseñar,
Facilita la búsqueda de información
también se puede
Comunicación con el docente evidenciar la gran
Formación educativa cantidad que se encuentre
en le internet, pero esto no
0 2 4 6 8 10 12
quiere decir que todo esta
En cuál de los aspectos crees que la tecnología puede
ayudarte información sea útil.

40