ESCUELA DE POSTGRADO

ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA ROSA DE SANTA MARÍA DE CANTA Commented [W1]: Título no más de 20 palabras

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

JOSÉ MARÍA CÁCERES VALDERRAMA

Asesor:

FRANCISCO TORRES ZAVALA

Lima – Perú
2018
 Índice Commented [W2]: En el índice no se colocan puntos

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 5

Análisis y resultados del diagnóstico 7

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7

Alternativa de solución del problema identificado 9

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 10

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 12

Conclusión 16

Referencias 17

2
 Resumen Commented [W3]: Un solo párrafo

El Plan de Acción tiene dos propósitos. En primer lugar, interiorizar y aplicar los

aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de

Loyola orientados a la solución de un problema priorizado por la institución educativa, en

el caso particular del presente trabajo. La identificación del problema es el insatisfactorio

resultados de aprendizaje de los estudiantes de secundaria en el área de Matemática, que

conduce a propiciar alternativas viables, relevantes, pertinentes y eficientes; y, en segundo

lugar, cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San

Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria

reflexionar sobre el rol de los líderes de corte pedagógicos en una nueva escuela que

construye las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.

El resumen no excede 200 palabras, es un solo

párrafo.

En el señala la conclusión final de trabajo, los

instrumentos, actores y técnicas utilizadas.

3
 Introducción

El Plan de Acción expuesto denominado: acompañamiento de la práctica docente para Commented [W4]: El primer párrafo no lleva sangría

la mejora de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública Rosa de Santa María

de Canta, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de

las estudiantes de secundaria; evidenciada en la estadística del rendimiento académico

del año 2017 y del primer trimestre 2018 y la prueba de diagnóstico o línea de base

aplicada a todos los estudiantes de secundaria del segundo grado de la localidad de

Huaros en Canta por parte de la dirección regional de educación, donde se observa que

las estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en inicio y proceso, situación que

es preocupante.

Frente a este problema podemos identificar causas diversas pero las que tienen

mayor relevancia son la preponderancia de la aplicación de un currículo por contenidos

y no por competencias además de las pocas estrategias aplicadas dentro del enfoque

por competencias y el escaso trabajar colaborativo entre los docentes; así como el

insuficiente uso de estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica en los

docentes.

Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan

superar esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente

en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la

USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.

4
 Desarrollo Commented [W5]: NIVEL1 Centrado, negrita con
mayúsculas y minusculas

Identificación del problema Commented [W6]: NIVEL2 alineado a la izquierda,

negrita con mayúsculas y minúsculas.

El problema está referido sobre el:

Bajo rendimiento de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática
en la institución educativa Rosa de Santa María en la UGEL 10 de Canta.

Contextualización del problema. Commented [W7]: NIVEL 3

Sangría, negrita sólo la primera letra con mayúscula ,el resto
con minúscula y punto

El contexto territorial en que funciona la IE es urbano, particularmente, la localidad de

Huros en la provincia de Canta, está ubicado ………………en la cual las actividades
principales son el comercio y el turismo, el transporte, así como actividades del sector
público como los gobiernos regional y local, el poder judicial, el ministerio público, la
defensoría del pueblo, el ejército, la marina, la policía nacional, instituciones educativas de
los diferentes niveles, institutos superiores y universidades entre otros, así como empresas
privadas como la banca, cajas de ahorros diversas, los centros comerciales, restaurantes,
hoteles entre otros.

El grupo destinatario de intervención son …………..

Características del contexto interno perfil de los directivos (tipo de gestión antes de
la 2da especialidad) as as as as as as asa as as as as as as as as as as as as as
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Descripción y formulación del problema. Commented [W8]: NIVEL 3 Sangría, negrita sólo la
primera letra con mayúscula ,el resto con minúscula y punto

La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que

tiene incidencia directa en los aprendizajes de las estudiantes de segundo grado de

5
secundaria de la Institución Educativa, por esta razón al revisar permanentemente el
diagnóstico institucional, entre varias situaciones problemáticas se priorizó el problema
cuyo enunciado es el siguiente:

Bajo rendimiento de los estudiantes del nivel secundario en el área de Matemática.

Este problema se evidencia a partir de los resultados de la prueba de diagnóstico

administrada por Unidad de Gestión Local (UGEL) de Canta, en el que se puede visualizar Commented [W9]: Va inicio las mayúculas

que la mayor parte de estudiantes en el área de matemática, se en encuentran entre los

niveles en inicio y en proceso y un mínimo porcentaje en cada área que llega al nivel

satisfactorio; lo cual es sumamente preocupante (Ver anexo). Frente a esta situación el

propósito del Plan de Acción es buscar alternativas de solución que pasen por superar el Commented [W10]: En todo eldocuemnto se escribe con
altas y bajas
problema lo que repercutirá en la mejora de la práctica pedagógica los docentes que son el

primer factor de la calidad educativa, lo cual en cadena propiciará la mejora de los

aprendizajes de las estudiantes.

El Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de una un compromiso de la

comunidad educativa por una decisión de política de la institución educativa expresada en

sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Commented [W11]: ojo

Anual de Trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos, así como en el Commented [W12]:

plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica 2018;

orientados en la línea de la mejora continua de la Institución Educativa Santa Rosita

…………………..

En relación al problema materia del presente plan de acción, se ha priorizado

siguiendo criterios concordantes con el marco del buen desempeño del directivo y
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx tales como: referidos a la mejora de los aprendizajes,
xxxxxxxxxxxxxx y xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
6
Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre

las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes;

así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo por ejemplo

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da

la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el

segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por

parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras

estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y

propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio

del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.

7
 Resultados del diagnóstico.

Se ha utilizado la técnica de la entrevista a tres docentes, el propósito fue establecer

respuestas de los docentes respecto a su práctica pedagógica y de las acciones de

acompañamiento que recibieron del equipo directivo (ver anexo xx)

La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron cinco preguntas a

los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente, es así

que en la primera pregunta sobre ¿xxxxxxxxxxxxxxxx? los docentes respondieron sobre el

trabajo colegiado cccccccccccccccccccccc

Es así como de acuerdo a lo que señala Flores (2016,p. 12) “mnmnmnmnmnmn”

ssa sasasasasasasassssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

podemos concluir que mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm.

Se analiza las respuestas de cada una

de las preguntas, al ir describiendo las
respuestas o hallazgos se están
mencionando las categorías y
subcategorías empleadas.

8
 Alternativa de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular.

Frente a esta dimensión las acciones planteadas son…………………………..

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Dimensión Convivencia.

sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Por lo cual, la alternativa que se plantea es…………………………………

9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular.

Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes

implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades

En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016)

señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza

(preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera)

impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p .485).

Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los

estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia

para lograr que los estudiantes mejores sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del

plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la

gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la

Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de

las comunidades de aprendizaje en la institución educativa.

10
 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa el Uso de Software Matemático publicado en

el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo

objetivo era elevar el rendimiento de los aprendizajes en matemática con apoyo de las

tecnologías, en los estudiantes del VI ciclo. Esta experiencia buscó aplicar en la escuela

estrategias novedosas en los estudiantes, considerando que la tecnología es una

herramienta motivadora, que los impulsa a seguir intentando llegar a las soluciones de los

problemas.

Esta estrategia implica en los gestores, brindar las condiciones que cuenta la

escuela, como el uso del aula de innovación. A través de esta experiencia los estudiantes

desarrollaron capacidades para la utilización del software matemático, superaron sus

miedos y el rechazo a la matemática, y se motivan para el aprendizaje.

11
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el

problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de

experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución

ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional

(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el

compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal

directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la

siguiente propuesta.

Matriz de Plan de Acción.

ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Problema:

Objetivo General Objetivos Alternativa Acciones

Específicos Dimensiones de solución Metas

A1.
A2.
A3.

12
 Acciones Responsables Recursos Cronograma

organizadas
Objetivos Meta (meses)
según

dimensión
Específicos

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y

recursos humanos

13
 Humanos /

materiales

A1

A2

A3

B1

B2

C1

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de Costo

financiamiento

TOTAL

Matriz del monitoreo y evaluación

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ACCIONES NIVEL FUENTE
REORMU
ORGANIZA DE DE APORTES
LAR
DAS LOGRO VERIFICA Y/O
ACCIONE
SEGÚN DE LAS CION DIFICULT
RESPONSA PERIODICI S PARA
DIMENSIÓ ACCIO (evidencias ADES
BLES DAD MEJORA
N NES que SEGÚN EL
R NIVEL
sustentan el NIVEL DE
DE
nivel de LOGRO
(0 – 5) logro)
LOGRO

A1

A2

A3

B1

B2

C1

NIVEL DE LOGRO DE CRITERIOS

LA ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)

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 Conclusión
Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como los
hechos de que los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional donde los
contenidos son el centro de su desempeño pedagógico, las estudiantes tienen dificultades
para relacionarse durante las actividades de trabajo colaborativo en la elaboración de una
sesión de clase y finalmente son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico
que se brinda a los docentes, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen
una incidencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado
en el área de Matemática.

Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa………………………………………
…………………………………………………………………………………………….

Estas causas, a la luz del marco teórico permiten afirmar al mismo tiempo,
constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias alternativas
de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en la IES Santa
Rosa, 2018. mediante la gestión del plan de acción consiguiente, donde todos los actores
educativos participen de manera responsable y comprometida.

16
Referencias

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