Diplomado en gestión escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico

UNIVERSIDAD ESAN

DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

TRABAJO ACADÉMICO (PARTE I)

INFORME FINAL DE DIAGNÓSTICO DE PLAN DE

ACCION

ENUNCIADO: “LA ADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS SEGÚN EL ENFOQUE

COMUNICATIVO TEXTUAL PERMITE EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE LA COMPRENSION
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E 40193 FLORENTINO
PORTUGAL DE SABANDIA-AREQUIPA”

FORMADOR: ELBA MICHELLE,HUAMANÍ RIVEROS

El presente trabajo ha sido realizado de acuerdo a los

Reglamentos de ESAN por:

OSCAR ANGEL SERRANO MONTES -----------------------------------------

Arequipa, 2017
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1.-Problema Identificado:

“LA INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS SEGÚN EL ENFOQUE

COMUNICATIVO TEXTUAL EN EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE LA
COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE
LA I.E 40193 FLORENTINO PORTUGAL DE SABANDIA – AREQUIPA”.
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2.-Árbol De Problemas:

Estudiantes con bajo rendimiento escolar en todas las áreas.

Estudiantes con deficiente Estudiantes Estudiantes con dificultad

comprensión y análisis de desmotivados por el Estudiantes poco
para el trabajo en equipo
lectura estudio críticos y reflexivos

“LA INADECUADA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS SEGÚN EL ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL EN EL
DESARROLLO DE LOS NIVELES DE LA
COMPRENSION LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE
LA I.E 40193 FLORENTINO PORTUGAL DE
SABANDIA - AREQUIPA”

Limitado conocimiento de Desconocimiento de las Escasa participación en Escaso

estrategias para la compresion características individuales de trabajo colaborativo acompañamiento y
lectora sus estudiantes
monitoreo

Docentes que no se Malas relaciones Inadecuada aplicación de

No identifican ni
capacitan. interpersonales entre estrategias para el
consideran los estilos y
docentes desarrollo del
ritmos de aprendizaje
pensamiento crítico
reflexivas
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3.-Contextualizacion Del Problema

La comprensión lectora es uno de los temas que ha generado un gran número de

investigaciones en la última década, fundamentalmente motivadas por los preocupantes
resultados de los estudiantes peruanos en las pruebas del Programa PISA de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

El tema de la falta de comprensión lectora en los educandos debe ser investigado a

profundidad, ya que en el campo de la educación es cada vez más evidente la trascendencia
que ha tomado esta problemática y pocas son las soluciones que se proponen para combatirla.

De acuerdo con los resultados de la prueba PISA solo el 7% se encuentran en los

niveles 4 y 5 de comprensión lectora en alumnos de 15 años, (nivel 4: (buen lector) localiza
información implícita en los textos y capta matices en ellos) (nivel 5: (buen lector)
Evaluación crítica de los textos y manejo de hipótesis)

En PISA 2015 se evaluó una muestra de 6,971 estudiantes peruanos de 281 colegios
(71% públicos y 29% privados) a nivel nacional, elegidos al azar por la OCDE. Por primera
vez se utilizaron computadoras para la prueba.

En el Perú los resultados obtenidos en ciencias alcanzó 397 puntos, 24 más que el
2012, ocupando así el puesto 63 de 69 naciones. Mientras que en comprensión lectora subió
14 puntos, de los 384 obtenido en el 2012 a 398, llegando a la ubicación 62 de la lista,
destacándose como el quinto país que más creció en el área sin embargo se evidencia un
limitado desarrollo de la comprensión lectora.

Nuestra Institución Educativa 40193 “Florentino Portugal” de Sabandía no es ajena a

esta problemática es así que el resultado alcanzado por nuestros estudiantes en la prueba
ECE del segundo de secundaria 2016 y del análisis de la serie histórica de los tres últimos
años de las actas de evaluación final, donde se encuentra un bajo rendimiento académico de
nuestros estudiantes es así que llegamos a la conclusión que la razón de estos magros
resultados es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora
porque los docentes no se capacitan ,además en la planificación de sus sesiones de
aprendizaje no toman en cuenta las características individuales de los estudiantes ,es decir sus
ritmos y estilos de aprendizaje ,asimismo hay una escasa participación en el trabajo
colaborativo por el poco domino y control de emociones y a esto se suma el escaso
acompañamiento y monitoreo que el Directivo realiza., por consiguiente urge la necesidad
de atender a esta problemática mediante el desarrollo de actividades como alternativas de
solución y lograr un mejor rendimiento escolar de nuestros estudiantes en todas las áreas..
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4.- Relación Del Problema Con Los Compromisos De Gestión Escolar Y El Marco Del
Buen Desempeño Directivo

El problema identificado se relacionan principalmente con los compromisos de

gestión escolar 1: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa, en razón a que la naturaleza del mismo expresa la necesidad de mejorar los niveles
de aprendizaje, superar los resultados insatisfactorios o alcanzar las metas; además , está
relacionado con el Compromiso de Gestión Escolar 4: Acompañamiento y monitoreo a la
práctica docente, vinculándose también con el dominio I: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes., competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje y sus respectivos
desempeños del MBDDir, ya que la planificación curricular teniendo en cuenta las
necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes se hace necesario para lograr
mejorar aprendizajes y vinculándose con el Dominio II: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5: Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y competencia 6: Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje, y sus respectivos desempeños, ya que si se desarrolla una comunidad
de aprendizaje conformada por docente y equipo directivo, basada en la colaboración mutua,
desarrollo de pensamiento crítico reflexivo, autoevaluándose de manera permanente permitirá
mejorar la practica pedagógica y mejorar los logros de aprendizaje puesto que cumpliendo
adecuadamente estos compromisos de gestión y los desempeños del MBD. Dir se lograría
mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.
Es importante resaltar que los CGE adquieren mayor sentido cuando se miran en
conjunto en tanto no solo guardan estrecha relación entre sí, sino que el cumplimiento de
cualquiera de ellos aporta al cumplimiento de los demás ,entonces Si nuestra IIEE, cumple
con brindar a sus estudiantes el tiempo de enseñanza aprendizaje requerido (CGE3), además,
los docentes son acompañados continuamente o se reúnen para reflexionar sobre su práctica
pedagógica buscando mejorar (CGE4) y se promueve un ambiente adecuado de convivencia
escolar (CGE5), entonces es mucho más probable que los estudiantes no abandonen la escuela
(CGE2) y que sus aprendizajes mejoren (CGE1).
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5.-Propuestas O Alternativas De Solución.

Los criterios que he tomado en cuenta para priorizar las alternativas de solución son:
Viabilidad: es posible que en la I.E se realicen porque cuenta con potencialidades,
recursos y fortalezas
Relevancia.- Por la importancia de las dimensiones y procesos que se abordan
Pertinencia.- Las alternativas de solución corresponden a los procesos que se dan en
la I.E.
Eficacia.- Estas alternativas de solución son suficientes para alcanzar los resultados
previstos.
Eficiente.- Me permiten optimizar los recursos de la I.E.
Medible.- me va permitir evaluar los resultados.

ÁRBOL DE OBJETIVOS:
Estudiantes con alto rendimiento escolar en todas las áreas.

Estudiantes con eficiente Estudiantes motivados Estudiantes que se

Estudiantes críticos y
comprensión y análisis de por el estudio integran con facilidad al el
lectura trabajo en equipo
reflexivos

“LA ADECUADA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS SEGÚN EL ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL PERMITE EL
DESARROLLO DE LOS NIVELES DE LA
COMPRENSION LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE
LA I.E 40193 FLORENTINO PORTUGAL DE
SABANDIA-AREQUIPA”

Adecuado conocimiento de Conocimiento de las Participación Oportuno

estrategias metodologicas características individuales de mayoritaria en el acompañamiento y
para la compresion lectora sus estudiantes trabajo colaborativo monitoreo

Docentes capacitados y Buenas relaciones Adecuada aplicación de

Identifican y consideran
actualizados. interpersonales entre estrategias que desarrollan
los estilos y ritmos de el pensamiento crítico
aprendizaje docentes
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ALTERNATIVAS DE SOLUCION

CAUSAS OBJETIVOS ALTERNATIVAS DE

ESPECIFICOS SOLUCIÓN
Limitado conocimiento Adecuado conocimiento Capacitación,
de estrategias de estrategias sistematización y aplicación
metodológicas para la metodológicas para la de estrategias metodológicas
compresión lectora compresión lectora adecuadas para el
-docentes que no se desarrollo de la
capacitan comprensión lectora
-inadecuada aplicación de mediante Talleres. Con un
estrategias para el monitoreo y
desarrollo del acompañamiento que
pensamiento crítico- propicie la práctica docente
reflexivo en el con un enfoque critico
acompañamiento y reflexivo.
monitoreo pedagógico

Desconocimiento de las Conocimiento de las Análisis, determinación y

características características aplicación de instrumentos
individuales de sus individuales de sus para identificar los estilos de
estudiantes estudiantes aprendizaje, definiendo las
-No identifican ni estrategias pertinentes a
consideran los estilos y cada estilo de aprendizaje
ritmos de aprendizaje para favorecer la
comprensión lectora
mediante y círculos de
interaprendizaje y trabajo
colaborativo

Escasa participación en Participación Taller de sensibilización

trabajo colaborativo mayoritaria en el trabajo sobre relaciones
-malas relaciones colaborativo interpersonales en la I. E.
interpersonales
Escaso Oportuno Auto capacitación del
acompañamiento y acompañamiento y directivo en la aplicación
monitoreo monitoreo del enfoque critico reflexivo
en el acompañamiento y
monitoreo
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6.-Relacion De Las Alternativas De Solución Con Los Procesos De Gestión De La

I.E.
EN EL MAPEO GRÁFICO ALTERNATIVA 01: Capacitación, sistematización y
aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para el desarrollo de la comprensión
lectora mediante Talleres. Con un monitoreo y acompañamiento que propicie la práctica
docente con un enfoque critico reflexivo.
adecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora mediante Talleres.
Capacitación, sistematización y aplicación de estrategias metodológicas

DESCRIPCION DE RELACIÓN:
ALTERNATIVA 01 : “Capacitación, sistematización y aplicación de estrategias
metodológicas adecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora mediante Talleres.
Con un monitoreo y acompañamiento que propicie la práctica docente con un enfoque
critico reflexivo”. Tiene que ver con tres procesos de la Institución Educativa, así tenemos:

a) Proceso Estratégico
Este proceso tiene que ver con la Dirección y el Liderazgo. Se observa que la
capacitación a los docentes, se inicia con el subproceso PE01 Desarrollar Planeamiento
Institucional, específicamente el PEI (PE01.1), ya que debe haber una relación con la
visión y objetivos estratégicos institucionales, también debe estar relacionado con el
PAT (PE01.3), por la planificación de actividades y. Además con proceso PE02:
Gestionar Relaciones interinstitucionales y comunitarias, y específicamente con el
proceso Promover alianza estratégicas (PE02.2), para formar alianzas con instituciones
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que nos puedan capacitar, y por ultimo para cerrar el ciclo nos vamos al PE 03.2 para
evaluar los procesos de la I.E
b) Proceso de Soporte
Inmediatamente después se dirige al proceso de Soporte al Funcionamiento de la IE,
específicamente al proceso PS01 Administrar Recursos humanos, y específicamente con
el proceso de Fortalecer capacidades (PS01.3), puesto que es necesario fortalecer las
capacidades para el manejo de planificación curricular, con el apoyo del proceso PS04:
Administrar recursos económicos específicamente con el proceso PS04.1 Programar y
ejecutar gastos, para asignar y ejecutar los gastos de la capacitación.
c) Proceso Operacional
Este proceso tiene que ver con el Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar. Se
observa que se va al proceso Preparar condiciones para la Gestionar de los
Aprendizajes, se inicia con PO 03.1 , PO 02.1 y PO 04.1 donde se tiene que fortalecer el
desempeño docente ,planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje contextualizadas
que tengan estrategias metodológicas de comprensión lectora, el PO04.3 donde se tiene
que generar espacios para reforzar los aprendizajes con un acompañamiento pedagógico
a los estudiantes que necesitan ser reforzados y por último se relaciona con el PO03.3
por el monitoreo y acompañamiento pedagógico que se debe realizar a los docentes.

EN EL MAPEO GRÁFICO ALTERNATIVA 02: Análisis, determinación y aplicación de

instrumentos para identificar los estilos de aprendizaje, definiendo las estrategias pertinentes
a cada estilo de aprendizaje para favorecer la comprensión lectora mediante trabajo
colaborativo y círculos de interaprendizaje.
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Análisis, determinación y aplicación de instrumentos para identificar los estilos de aprendizaje,

a) Proceso Estratégico
Este proceso tiene que ver con la Dirección y el Liderazgo. Se observa que la
capacitación a los docentes, se inicia con el subproceso PE01 Desarrollar Planeamiento
Institucional, específicamente el PEI (PE01.1), ya que debe haber una relación con la
visión y objetivos estratégicos institucionales, también debe estar relacionado con el
PAT (PE01.3), por la planificación de actividades y el PCI (PE01.2) por la
diversificación y la contextualización curricular que tome en cuenta los estilos de
aprendizaje.
b) Proceso de Soporte
Inmediatamente después se dirige al proceso de Soporte al Funcionamiento de la IE,
específicamente al proceso PS01 Administrar Recursos humanos, y específicamente con
el proceso de Fortalecer capacidades (PS01.3), puesto que es necesario fortalecer las
capacidades para el manejo y aplicación de los instrumentos para identificar los estilos
de aprendizaje de nuestros estudiantes , con el apoyo del proceso PS04: Administrar
recursos económicos específicamente con el proceso PS04.1 Programar y ejecutar
gastos, para asignar y ejecutar los gastos de los talleres.
c) Proceso Operacional
Este proceso tiene que ver con el Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar. Se
observa que se va al proceso Preparar condiciones para la Gestionar de los
Aprendizajes, se inicia con PO 03.1 , PO 02.1 y PO 04.1 donde se tiene planificar y
desarrollar las sesiones de aprendizaje contextualizadas que tomen en cuenta los ritmos
y estilos de aprendizaje que tiene que ver con desarrollar el trabajo colegiado en la I.E.,
el PO04.3 donde se tiene que generar espacios para reforzar los aprendizajes con un
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acompañamiento pedagógico a los estudiantes que necesitan ser reforzados y por último
se relaciona con el PO03.3 por el monitoreo y acompañamiento pedagógico que se debe
realizar a los docentes.

EN EL MAPEO GRÁFICO ALTERNATIVA 03 Taller de sensibilizacion de relaciones

interpersonales
Ta Taller de sensibilización de relaciones interpersonales

a) Proceso Estratégico
Este proceso tiene que ver con la Dirección y el Liderazgo. Se observa que el taller de
sensibilización a la comunidad educativa, se inicia con el subproceso PE01 Desarrollar
Planeamiento Institucional, específicamente el PAT por la planificación de la actividad
del manejo y control de emociones, Además con subproceso PE02, para formar
alianzas con instituciones que nos puedan capacitar en relaciones interpersonales, y
cerrando el ciclo de procesos se relaciona con el PO 02 para evaluar los procesos de la
I.E.

b) Proceso de Soporte
Inmediatamente después se dirige al proceso de Soporte al Funcionamiento de la I.E
específicamente al subproceso PS01 Administrar Recursos humanos, puesto que es
necesario fortalecer las capacidades para el manejo de las relaciones interpersonales,
con el apoyo del proceso de administrar recursos económicos para asignar y ejecutar los
gastos del taller.
c) Proceso Operacional
 Diplomado en gestión escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico

Este proceso tiene que ver con el Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar. Se
observa que Gestionar la convivencia escolar y la resolución de conflictos inicia con PO
05.01, PO 05.2, porque se quiere promover la convivencia escolar y la resolución de
conflictos en la I. E.

7 .Caracterización Del Problema

Aspectos o categorías a Fuentes de información Técnicas e instrumentos de
conocer recojo de información

*Estrategias innovadoras  Docentes Grupo de discusión

de comprensión lectora

*Características
individuales de los
estudiantes
*Trabajo colaborativo
 Docentes
Grupo de discusión
 Docentes Entrevista no estructurada
 Equipo directivo de la IE

*Acompañamiento y Revisión documental

monitoreo
 Equipo directivo de la IE

8. Cuadros De Categorización

GRUPO DE DISCUSIÓN
Pregunta: ¿Qué estrategias usa para desarrollar la comprensión lectora?
Frase
Subcategorías Categorías
(respuesta de los docentes)
Docente 1. ...El estudiante usa el Estrategia Estrategias metodológicas
subrayado y logra una comprensión de comprensión lectora.
óptima y llegan a la crítica.
Docente 2. ... Identifica datos y Estrategias de comprensión
plantean alternativas de solución los lectora
estudiantes participan.
Docente 3. ... motiva a los estudiantes Práctica de lectura literal
y luego analizan y realizan
comparaciones con el mundo actual.
Docente 4. ... primero ella lee y luego Lectura tradicional.
da conceptos fijos, además solos
comprenden en un 50% y se basan en
el contexto.
2

GRUPO DE DISCUSIÓN
Pregunta: ¿Ud. Toma en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje en sus sesiones de
aprendizaje?
Frase
Subcategorías Categorías
(respuesta de los docentes)
Docente 1. ... Si, considero los estilos Dimensión cognitiva. Características
de aprendizaje trabaja con videos y individuales de los
material reciclado. estudiantes.
Docente 2. ...Si, Utiliza diferentes Dimensión cognitiva.
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estrategias individuales y sobre todo las

activas.
Docente 3. ...Si, ya que no todos tienen Dimensión relacional.
el mismo estilo y ritmo de aprendizaje,
esto por el modo de vida de cada
estudiante.

ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA
Pregunta: 1.- ¿A Usted le gusta trabajar en forma colaborativa?
Frase
Subcategorías Categorías
(respuesta de los docentes)
Docente 1. ... No, yo trabajo mejor solo Control de emociones. Relaciones
y no me llevo bien con algunos interpersonales.
colegas.

Docente 2. ...No , porque ellos tiene Trabajo en equipo.

otro punto de vista y me molesta
trabajar colaborativamente con ellos.
Docente 3. ...Si, ya que con los colegas Trabajo colegiado.
de mi misma áreas nos comprendemos
y trabajamos mejor.

9. Conclusiones generales
Categorías y Referentes teóricos
subcategorías
Categoría Frida Díaz (2000) “un modelo
Estrategias de representativo de estrategias de
comprensión lectora lustración del conocimiento que
Sub categorías puede aplicarse incluso a nivel de
 Actualización Escuela Primaria en el cual
docente muestra las estrategias pre-
instruccionales para la etapa antes
de la lectura las estrategias co-
instruccionales para la etapa
durante la lectura, hacer de la
lectura un proceso o activo en el
cual el lector interactúa con el
autor a través de esos materiales
aportando y no solo recibiendo”.
Categoría Ruiz Callejas José Manuel (1998).
Características “En este proceso también resulta
individuales de los extraordinaria importancia enseñar
estudiantes. a los alumnos no solo a conocer su
Sub categorías propio proceso de aprendizaje sino
 Ritmos y estilos también a concebir sus propias
de aprendizajes estrategias sobre la base de sus
necesidades lo cual contribuye a la
autorregulación del aprendizaje y
por ende al desarrollo de la
independencia cognoscitiva”.
Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades)
De acuerdo a las respuestas dada por
los Docentes podemos decir que no
tienen en claro el uso de estrategias
de Comprensión lectora.
Ejecutando el taller de estrategias
innovadoras en comprensión lectora
se lograra que los docentes tengan
mayor conocimiento y apliquen y
mejoren la calidad de los
aprendizajes como lo planteo Frida
Díaz (2000)
Tomando en cuenta las respuestas de
los docentes podemos decir que no
tienen en claro los estilos ritmos de
aprendizaje de sus estudiantes al
aplicar y sistematizar la ficha de
estilos de aprendizaje, podrán
considerarlos estrategias adecuadas
en sus sesiones de aprendizaje y lo
que permitirá mejorar los resultados
académicos de nuestros estudiantes.
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Categoría Cabero y Márquez, “dice que el De las respuestas de los docentes,

Trabajo colaborativo. trabajo colaborativo es una
Sub categorías estrategia de enseñanza-
 Relaciones aprendizaje en la que se organizan
interpersonales pequeños grupos de trabajo; en los
que cada miembro tiene objetivos
en común que han sido
establecidos previamente y sobre
los cuales se realizará el
trabajo…Los miembros de cada
grupo podrán reconocer sus
habilidades y de la misma manera
sus diferencias, por lo que se debe
crear la comunicación, lograr
escuchar y atender cada punto de
vista de los individuos; es así como
se podrá adquirir el conocimiento y
aplicarlo en el desarrollo de los
proyectos que se propongan en ese
grupo de trabajo”.
Categoría Según MINEDU (2014)
Acompañamiento y “En el marco del proceso de
Monitoreo. enseñanza-aprendizaje, el
Sub categorías monitoreo es el recojo y análisis de
 Estrategias criticas información de los procesos y
reflexivas productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones ”
Según Santos (1996: 47). “La
observación y acompañamiento en
el aula, donde el observador puede
ser parte del equipo directivo,
equipos docentes o pares, y tiene
como meta, conducir a los
profesores y profesoras a
situaciones de aprendizaje
profesional que renueven su
práctica”
entendemos que no les gusta ,o
tienen problemas de relaciones
interpersonales para trabajar en
forma colaborativa entre ellos ,por
ello Realizando el taller de
sensibilización de relaciones
interpersonales se lograra que los
docentes tengan puedan trabajar
colaborativamente y en equipo en
sus programaciones de corto y largo
alcance y mejoren los aprendizajes
de nuestros estudiantes, teniendo en
cuenta lo que dicen Cabero y
Márquez
Del análisis y revisión documentaria
se puede indicar como está
establecido por el MINEDU
(2014),que dando al
Acompañamiento y Monitoreo, un
enfoque critico reflexivo podemos
mejorar el actuar del docente para
comprender mejor su propio actuar
para ir en busca de la mejora
continua y por ende mejorar el
rendimiento pedagógico de los
docentes.

10. Anexos (instrumentos, fotos, etc.)

Anexo A: Nombre del anexo: EVIDENCIA
Anexo B: Nombre del anexo B:VIDEO
11.Bibliografía
Frida Díaz (2000).
Ruiz Callejas José Manuel (1998).
Cabero y Márquez
Santos (1996: 47)
MINEDU (2014)
Anaya, D. (2005). Efectos del resumen de la mejora de la metacomprensión, de la
comprensión lectora y del rendimiento académico. Revista De Educación, 337, 281-294.

Arbaiza, C.M., Orejuela, B.Y. y Sánchez, A.A. (2012). Eficacia del programa para la
potenciación del vocabulario y la comprensión (PCV) en el desarrollo del vocabulario
 Diplomado en gestión escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico

receptivo y el nivel del comprensión lectora en estudiantes del primer año de educación
secundaria. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

Carriedo, N. (1992). Enseñar a comprender: Diseño y valoración de un programa de

instrucción para formar a los profesores en la enseñanza de estrategias de comprensión de
las ideas principales en el aula. Tesis no publicada. Universidad Autónoma de Madrid,
Madrid.

Hernández, A. (2001). La enseñanza de estrategias de comprensión lectora y expresión

escrita con los alumnos de la E.S.O.: Diseño y desarrollo de tres programas de instrucción.
Bordón, 53(1), 53-71.

González, M. d. C., & Beltrán, J. A. (1993). Intervención psicoeducativa para la mejora de

la comprensión lectora. Líneas Actuales en la Intervención Psicopedagógica, 1, 547-567.

Montanero, M., Blázquez, F., & León, J. A. (2002). Enfoques de intervención

psicopedagógica para la mejora de las capacidades de comprensión en la educación
secundaria. Infancia y Aprendizaje, 25(1), 37-52.

Alonso-Tapia, J., Matemos M. d. M., y Gutiérrez, F. (1991). Entrenamiento metacognitivo:

desarrollo de programas para la mejora de la comprensión lectora y los procesos de
razonamiento. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.

REQUISITOS PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ACADEMICO

El documento debe tener una extensión máxima de 15 páginas (Incluida la carátula y
los anexos), letra: Time New Roman, tamaño: 11 puntos, a espacio simple.
ANILLADO (color rojo)
Sistema de citas (Tomar en cuenta las normas APA).