IES GRAN TARAJAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO
DE
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA

1º ESO 2018-19

C / D o ñ a María la maestra, s / n . 3 5 6 2 0 – Gran Tarajal. Fuerteventura

928870280 -928162431 Fax: 928162395 35009887@gobiernodecanarias.org
 1º ESO 2018 -2019

ÍNDICE

1. Introducción 1
1-1. Justificación 1
1-2. Contextualización 2
1-3. Punto de Partida 3

2. Normativa 4

3. Organización del Departamento 6

3-1. Profesores del departamento y materias que imparten 6
3-2. Perfeccionamiento del profesorado del departamento 7
3-3. Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las mismas 7
3-4. Organización y funciones 8

4 Las Competencias Clave 9

5 Los Objetivos 13
5-1. Los Objetivos de Etapa y su relación con las competencias 13
5-2. Los Contenidos 15
5-3. Los Criterios de Evaluación 16
5-4. Los Estándares de Evaluación 16

Relación contenidos, criterios de evaluación, estándares y

6 competencias 17

7 Distribución trimestral de los contenidos por unidades 25

7-1. Primer trimestre 26
7-2- Segundo trimestre 36
7-3 Tercer trimestre 48
 1º ESO 2018 -2019

8. Contenidos básicos 60
8-1. Nivel de competencia con contenidos básicos 61

9. Evaluación 62
9-1. Introducción 62
9-2. Procedimiento Prueba inicial 62
9-3. Procedimientos e Instrumentos de evaluación 63
9-4. Grado de desarrollo y adquisición de las competencias 65
9-5. Las Rúbricas 69
9-6. Criterios de calificación 71
9-6-1 Calificación Instrumentos 72
9-6-2 Calificación Unidad 75
9-6-3 Calificación Evaluaciones 75
9-7. Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado 76
9-8 Medidas de refuerzo para alumnado con progreso no adecuado 77
9-9 Orientaciones metodológicas para el alumnado repetidor 77
9-10 Subida de nota 78
9-11 Prueba extraordinaria de septiembre 79

10. Metodología 80

11. Elementos transversales 82

12. Organización de Espacios, Tiempos y Agrupamientos 84

12-1. Espacios 84
12-2. Tiempos 85
12-3. Agrupamientos 85
 1º ESO 2018 -2019

Concreción de la programación con los planes, programas y

13. 86
proyectos del Centro

14. Materiales Curriculares 86

14-1. Criterios de selección 86
14-2. Libros de texto 87
14-3. Libros de lectura 87
14-4. Otros recursos o materiales 87

15. TIC 88

16. Atención a la Diversidad 91

16-1. Medidas ordinarias 91
16-2. Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE) 96
16.3 Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN) 97

17. Fomento de la Lectura 97

18. Plan Mejora de la Ortografía 98

19. Plan Mejora de la Competencia Lingüística 99

20. Propuesta de Mejora de Rendimiento 101

20-1 Tasas del éxito escolar y desarrollo de las competencias 101
20-2 La disminución del abandono escolar 101
20-3 Tasas de titulación 102
20-4 Tasas de idoneidad 102

21 Fomento de la Convivencia 102

 1º ESO 2018 -2019

22 Actividades Extraescolares y Complementarias 104

23 Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje 108

23-1 Evaluación de la programación 109
23-2 Evaluación del docente 111
23-3 Evaluación del departamento 112

24. Autoevaluación y Coevaluación 113

 2018 -2019
1º ESO

1.- Introducción
1-1- JUSTIFICACIÓN
La presente programación se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y es coherente con los principios y prioridades recogidos en el Proyecto
Educativo.
El contexto socio-lingüístico de los alumnos del centro trae consigo importantes diferencias en la competencia y usos lingüísticos. Es preciso
asumir ese, su bagaje lingüístico, y partir de él para sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. El alumnado
de Secundaria Obligatoria presenta una heterogeneidad que concierne a ámbitos tan dispares como la nacionalidad, la lengua materna o la capacidad
cognitiva. Muchos de los alumnos, además, se caracterizan por presentar deficiencias en cuanto a su nivel de desarrollo de las competencias generales,
por su falta de interés por el aprendizaje y por una actitud de rechazo al esfuerzo personal y a la autoridad.
La propia disciplina impone que el área dirija todos sus esfuerzos a poner los conocimientos lingüísticos al servicio de la comunicación. El desarrollo
de su capacidad lingüística estará basado en gran medida en el intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesor en el marco escolar. El aula
de Lengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espacio social para el aprendizaje comunicativo, lingüístico y literario ≪por inmersión≫ en
diversidad de contextos, con los que la enseñanza formal logre adelantar, de forma verosímil, escenarios de comunicación y cultura más sofisticados de los
que corresponderían a los alumnos y las alumnas en sus ámbitos informales de vida.
El vigente diseño curricular de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura adopta un enfoque social e interaccionista, en el que prima el
aprendizaje en equipo, y que entiende el objetivo del conocimiento (meta) lingüístico como parte imbricada en un proceso más amplio, de carácter
comunicativo, emocional, cognitivo y cultural.
Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valores que favorezcan de la adquisición y sistematización progresiva
de una conciencia lingüística, socio comunicativa y literaria que favorezca la disposición del alumnado al aprendizaje permanente, al desarrollo de aspectos
afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía adecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de manera óptima su
ciudadanía.
La tarea del profesorado de Lengua, en este contexto social e institucional, se complica enormemente, más, si cabe, asumiendo la responsabilidad
que supone el conocimiento del papel mediador de la lengua para el acceso al saber y al “capital cultural”. Por ello, la inversión del máximo posible de
los recursos ordinarios y extraordinarios en área de Lengua debería ser incuestionable, ya que ninguna otra materia, ni siquiera las lenguas extranjeras
pueden impartirse sin emplear como herramienta vehicular la lengua española.

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1º ESO
1-2. CONTEXTUALIZACIÓN
CENTRO
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Es el más antiguo de
la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta en funcionamiento del
IES Jandía, fue el único en esa amplia zona. Hoy en día convive con el
IES Vigán y con los CEIPS Gran Tarajal y García Blairzy en la misma
localidad. En el curso actual, es un centro de categoría B en atención al
número de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y
perteneciente al Proyecto Medusa.
El edificio tiene más de 20 años, está situado en la zona denominada
Rincón de la Marisma, en la parte alta de la localidad de Gran Tarajal
(después de Puerto del Rosario la de mayor población) y pertenece al
municipio sureño de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un
semisótano. Lo componen dos módulos –a los que llamamos Ala Principal
y Ala Biblioteca- unidos por una zona de paso en dos plantas, Todas las
plantas están comunicadas con un ascensor.
En el Centro, que cuenta con 69 profesores, se imparten las
siguientes enseñanzas:
2018 -2019
OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)
 Educación Secundaria Obligatoria (1º a 4º ESO) en jornada de mañana.
 Oferta idiomática: inglés, francés y alemán
BACHILLERATOS
 Bachillerato de Ciencias (1º y 2º - Itinerarios Ciencias de la Salud e Itinerario
Científico-Tecnológico) en jornada de mañana
 Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (1º y 2º - itinerarios de
Humanidades y de Ciencias Sociales) en jornada de mañana
FORMACIÓN PROFESIONAL
1. Ciclo Formativo FPB Agro-Jardinería y Composiciones Florales (1º y 2º) en jornada de
mañana
2. Ciclo Medio en Gestión Administrativa (1º y 2º) en jornada de mañana
3. Ciclo Superior Actividades Físicas y Deportivas - Animación de Actividades Físicas y
Deportivas: 2º
4. Ciclo Superior Enseñanza y Animación Sociodeportiva (LOE) (1º) en jornada de
mañana
5. Ciclo Superior de Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal (LOE) (1º)
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
1. Ciclo Inicial de Técnico Deportivo en Atletismo en jornada de tarde
2. Ciclo Final de Técnico Deportivo en Atletismo en jornada de tarde
3. Nivel I de Técnico Deportivo en Fútbol en jornada de tarde
4. Nivel II de Técnico Deportivo en Fútbol en jornada de tarde
5. Ciclo inicial de grado medio en vela con aparejo fijo y aparejo libre en jornada de tarde
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 2018 -2019
1º ESO

ALUMNADO
Es heterogéneo como en todos los centros de la comunidad
autónoma: una gran diversidad cultural (existe un alto número de
alumnos/as extranjeros, especialmente de origen latinoamericano,
siendo la comunidad colombiana la más numerosa), con diferentes
niveles de rendimiento académico, con un alto índice de estudiantes
que abandona su escolarización durante la ESO, con diversidad de
intereses, de expectativas, de familias… que dificultan especialmente
la labor docente. No obstante, tenemos una amplia oferta de Medidas
de Atención a la Diversidad.
ENTORNO
FAMILIAS
Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan
también por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y
distintos tipos de cultura conviven en una misma comunidad. Un número elevado de
esas familias desempeña su actividad laboral en la rama de Hostelería y Servicios,
por lo que sus horarios les impiden en muchas ocasiones atender debidamente a sus
hijos e hijas y mantener una relación constante con el centro educativo. Su nivel de
participación es bajo. Existe un AMPA con una representación de 4 miembros en el
Consejo Escolar. Es ineludible fomentar la Asociación de Padres y Madres para el
bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.

1-3. Punto de partida

En 1º Educación Secundaria Obligatoria los alumnos se distribuirán en los siguientes grupos:
1º ESO A El grupo lo conforman 30 alumnos/as heterogéneos, de los que 2 son repetidores/as,1 alumno NEAE cuya adaptación curricular corresponde a una
ECOPHE con nivel de 3º de primaria, y 2 alumnos TDAH que no precisan adaptación.
1º ESO B El grupo está compuesto de 31 alumnos/as, entre los que tenemos 5 repetidores/as y 2 NEAE con AC por ECOPHE (niveles 4º ) y 2 alumnos con
TDHA.
1º ESO C El grupo lo conforman 30 alumnos, de los cuales hay 6 repetidores,2 alumnos con adaptación curricular por ECOPHE que tienen su referente en 5º
de primaria, 1 alumno TDAH que no precisa adaptación,1 alumno ALCAÍN y 1 alumno NEAE sin identificar.
1º ESO D El grupo lo conforman 30 alumnos/as heterogéneos, de los que 6 son repetidores/as, 1alumno ALCAÍN y 1 alumnoTEA que no precisa adaptación.
1º ESO E El grupo está compuesto de 31 alumnos/as, entre los que tenemos 6 repetidores/as y 3 NEAE con AC por ECOPHE (4º) y 1 alumno con TDAH sin
adaptación, 1 Alumno ALCAÍN, 1 alumno TEA, 1 alumno TDAH con adaptación de 4º primaria y un alumno TDA sin adaptación
1º ESO F El grupo lo conforman 28 alumnos, de los cuales hay 3 repetidores, 1 alumno ALCAÍNy 2 alumnos TDAH que no precisan adaptación.
Se trata de grupos heterogéneos en cuanto a niveles competenciales, ritmos de aprendizaje, … lo cual será tenido en cuenta a la hora de la puesta en práctica
de esta programación didáctica. Para atender la diversidad que nos encontramos en las aulas, los grupos cuentan con los apoyos de la profesora de Pedagogía
Terapéutica y una hora de OMA.

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Reglamento Orgánico
 DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de
la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC N.º
143 de 22/07/10).
 ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la
que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de
la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo
referente a su organización y funcionamiento.
(BOC N.º 200. Miércoles 16 de octubre de 2013).
Protección a la Infancia y a la Adolescencia
 Ley 26/2015, de 28 de julio, de
modificación del sistema de protección a la
infancia y a la adolescencia. (BOE» núm. 180, de
29 de julio de 2015)
1º ESO 2018 -2019
2.- Normativa
Impartición de determinadas Áreas Ley Canaria de Educación
 ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC N.º 125 de 28  La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación
de junio de 2010), por la que se regula la impartición de no Universitaria (BOC N.º 152, de 7 de agosto), establece el
determinadas áreas o materias en Educación Infantil, marco global de referencia para las enseñanzas no
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
 Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se
desarrollan determinadas disposiciones relativas al
ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las
enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del
profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes
de Enseñanza Secundaria. (BOE N.º 171 de sábado 18 de
julio de 2015)
Ley Orgánica y Ordenación de la ESO Curriculum
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la  Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
mejora de la calidad educativa (LOMCE). (BOE» núm. describen las relaciones entre las competencias, los contenidos
295, de 10 de diciembre de 2013) y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE N.º
 DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se 25, de 29 de enero), compete, en consecuencia, a nuestra
establece la ordenación de la Educación Secundaria Comunidad Autónoma establecer la ordenación específica y
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma el currículo para su ámbito de actuación.
de Canarias. (BOC N.º 169 de 31 de agosto de 2015)  DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias
(BOC N.º 136, de 15 de julio de 2016).
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Evaluación
 DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el
que se establece la ordenación de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias. (Artículos 28
al 31.) (BOC N.º 169 de 31 de agosto de 2015)
 ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por
la que se regulan la evaluación y la promoción del
alumnado que cursa las etapas de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se
establecen los requisitos para la obtención de los
títulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
1º ESO
Atención a la diversidad
 Resolución de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan
instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a
la diversidad, a desarrollar durante el curso 2018-2019 en
centros escolares que imparten enseñanza básica en la
Comunidad Autónoma de Canarias
 DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el
que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de
las enseñanzas no universitarias de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
 Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se
dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos
para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en los centros escolares de
la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC N. º 040.
Jueves 24 de febrero de 2011).
 ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que
se regula la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
 Orden de 7 de junio de 2007, por la que se
regulan las medidas de atención a la diversidad en la
enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de
Canarias (BOC N.º 124, de 21 de junio).
2018 -2019
Actividades Extraescolares y Complementarias
 ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regula
las actividades extraescolares y complementarias en los
centros públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias. (BOC N.º 11 de 24 enero de 2001).
 ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan
instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el
profesorado o acompañantes en las actividades
extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen
los Centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC N.º 011. Miércoles
24 de enero de 2001)
 Orden, 19 feb 2001, de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 6 de
febrero de 2001 (BOC 23, 19.2.2001), que dicta instrucciones
sobre el procedimiento a seguir de responsabilidad
patrimonial de la Administración educativa, en materia de
accidentes de alumnos en el desarrollo de actividades
escolares, extraescolares y complementarias (BOE núm. 180,
de 29 de julio de 2015).
 Normativa | Actividades complementarias y
extraescolares (15/04/2016. Información sobre actividades que
se realicen en centros docentes.)
 Orden de 5 de mayo de 2016, por la que se dictan
instrucciones sobre el procedimiento a seguir de
responsabilidad patrimonial de la administración educativa,
en materia de lesiones o daños que sufra el alumnado de
centros docentes públicos no universitarios, en el desarrollo
de actividades escolares, extraescolares y complementarias.
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3.- Organización del Departamento
3-1. Componentes del departamento y materias que imparten
Benítez Pérez, Francisco Javier
LCL (1º B - C) Lengua Castellana y literatura
LCL (2º B) Lengua Castellana y Literatura
LCA (2º Bach A-B) Literatura Canaria
PVY (2º C - E) Prácticas Comunicativas y Creativas
TUO (Tutoría 2º B) Tutoría
Jorge Ramírez, Dácil M.
LCL (1º F - D) Lengua Castellana y literatura
TUO (Tutoría 1º F)
LCL (4º A – C )
PVY (2º B) Prácticas Comunicativas y Creativas
Padua Ferrer, Andrés
LEY (1º Bachiller A) Lengua Castellana y Literatura i
LCL (4º D) Lengua Castellana y Literatura
LNG (2º Bach. A) Lengua Castellana y Literatura II
TUO (1º FP Básica) Tutoría
CYS (1º FP Básica) Comunicación y Sociedad I
1º ESO 2018 -2019
Díaz Jiménez, Gloria del Carmen Marrero Morín, Cristina María
LCL (1º E) Lengua Castellana y literatura PVY (1º A-B-C-D-E-F) Prácticas Comunicativas y Creativas
LCL (3º B-D) Lengua Castellana y literatura
TUO (Tutoría 1º E) Tutoría
PVY (2º A-D) Prácticas Comunicativas y Creativas
OMA (1º A) OMA
Plan Lingüístico Centro (PLC)
López Guerrero María Yolanda Ojeda Suárez, Noemí Severa
LCL (4º B) Lengua Castellana y Literatura LCL (1º A) Lengua Castellana y Literatura
LNG (2º Bach B) Lengua Castellana y Literatura II LCL (2º C) Lengua Castellana y Literatura
LCL (3º E) Lengua Castellana y Literatura II LCL (3º C) Lengua Castellana y Literatura
LEY (1º Bach B) Lengua Castellana y Literatura I TUO (Tutoría 2º C) Tutoría
TUO (2º Bach B) Lengua Castellana y Literatura II PVY (2º F) Prácticas Comunicativas
PZA (3º A) Sesión Profundización Curricular LIE ( 1º Bach ) Literatura Universal
ESJ (2º A) 1º PMAR-Estrategias para la OMA ( 1º D)
Autonomía y la Cooperación
Palomo Mazón, Francisco Javier
LCL (2º D-E-F) Lengua Castellana y Literatura
OMA (1º B-C-E-F) OMA
JF Jefatura de Departamento
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 1º ESO 2018 -2019

3.- Organización del Departamento

3-2. Perfeccionamiento del profesorado del departamento
Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarán, si ello es viable, en aquellas actividades de formación y
perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Teleformación, Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo,
seminarios, etc. que se organicen en el propio centro (Plan de Formación del Centro).
3-3. Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las mismas.
El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las
reuniones se realizarán semanalmente los viernes de 9:25 a 10:20. A ella también acuden los profesores de Pedagogía Terapéutica, siempre que sea necesario. La
convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.
Procedimientos que se seguirán para las convocatorias de las reuniones y organización de las mismas.
En las primeras reuniones del curso: A lo largo del curso: A final de curso:
Además de llegar a un acuerdo sobre la  Informe sobre la marcha de las programaciones didácticas  Información acerca de los puntos que debe
distribución de niveles y grupos (tal como se en los distintos niveles y grupos. Aquí se comentarán los posibles contener la memoria del Departamento y
detalla más arriba), se debatirán aspectos tales retrasos o modificaciones que se hubiesen producido en las mismas aportaciones de los profesores al respecto.
como: planteamiento y elementos básicos que y el grado de consecución de los objetivos propuestos en un  Comentario acerca de los resultados obtenidos
deben contener las programaciones didácticas, principio, así como los factores que han facilitado o en los diversos niveles y grupos.
legislación que se ha de manejar, dificultado las actividades lectivas.  Revisión de los criterios de evaluación y del
modificaciones oportunas en las que se  Puesta en común de aquellos datos relativos a los alumnos grado de cumplimiento de los objetivos, y reflexión
elaboraron para el curso anterior, selección de de los que disponen los profesores que les impartieron clase el año sobre los factores que han influido en el clima de
materiales (manuales de apoyo, lecturas que se anterior. Es una información que sirve de orientación al profesor trabajo.
programarán, material de reprografía...), del curso actual: problemas con alguna parte específica de la Se establecerán propuestas de actuación con
cuestiones metodológicas, actividades materia, circunstancias que propician o dificultan el trabajo del objeto de mantener actualizada la metodología
extraescolares, préstamo de libros... alumno, etc. didáctica. El profes or q ue detecte
 Revisión de la metodología, con el fin de conseguir la desviaciones s ignificat ivas e n su gr up o de
mejor coordinación posible, pero siempre respetando la distribución alumnos procederá a reflejar las mismas y su
de contenidos y la selección de actividades que cada profesor va propuesta actualización en la programación de
considerando más adecuadas para sus alumnos. Los profesores que aula correspondiente.
imparten la asignatura en un mismo nivel vienen manteniendo una
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 1º ESO
comunicación habitual acerca de los contenidos, aplicación de
criterios de evaluación y calificación, mínimos exigibles, tipo de
ejercicios y pruebas, grado de adecuación del libro de texto, en
su caso, y de los materiales utilizados, etc.
 Análisis de los resultados de las distintas evaluaciones: cada
profesor comentará las dificultades e n c o n t r a d a s , l a s c a r e n c i a s
m á s s i g n i f i c a t i v a s d e s u s a l u m n o s , y s e discutirán los
apoyos y fórmulas de recuperación pertinentes.
3-4. Organización y funciones.
La organización de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artículo 32 del CAPÍTULO II “Órganos de coordinación y orientación
docente” del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC N.º 143, jueves 22 de julio de 2010). Según dicho artículo son competencias de los departamentos didácticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo, a la f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del
comisión de coordinación pedagógica y al Claustro del departamento y entre los distintos departamentos a través de
profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyectos que favorezcan la consecución de los objetivos del
proyecto educativo y de la programación general anual. proyecto educativo del centro.
b) Elaborar las programaciones didácticas de las g) Llevar a cabo las estrategias de detección e
enseñanzas correspondientes a las materias, módulos y intervención con el alumnado que presenta necesidades
ámbitos integrados en el departamento, de acuerdo con específicas de apoyo educativo, según las directrices
las directrices de la comisión de coordinación pedagógica emanadas de la comisión de coordinación pedagógica y
y bajo la coordinación de la jefatura de departamento. del departamento deorientación.
c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las h) Establecer los planes de recuperación para el alumnado
programaciones didácticas y aplicar la normativa sobre con materias pendientes de superar de cursos anteriores.
evaluación de la función docente. i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las
d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los calificaciones obtenidas en las materias, ámbitos y módulos
criterios establecidos. de su competencia.
e) Proponer actividades de formación que promuevan la j) Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier
actualización didáctica del profesorado y la utilización de actividad del centro aprobada en la programación general
las tecnologías de la información y la comunicación, de anual.
acuerdo con el proyecto educativo del centro.
2018 -2019
k) Organizar y realizar actividades complementarias
relacionadas con las materias, ámbitos y módulos que
imparte el profesorado adscrito al departamento,
procurando la coordinación con otros
departamentos, así como proponer y realizar
actividades extraescolares en coordinación con la
comisión de actividades extraescolares.
l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se
evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la
práctica docente y los resultados obtenidos.
m) Cualquier otra que le sea atribuida por la
normativa vigente.
Durante el presente curso, y como se ha
venido realizando en cursos anteriores, los profesores
de este Departamento desarrollarán las actividades
anteriores a lo largo de las diferentes reuniones
semanales.
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 1º ESO 2018 -2019

4.- Las Competencias Clave

Desde la UE, dentro del Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la
formación y la educación, Estrategia 2020, se insiste en la necesidad de la adquisición de
competencias clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y
haga posible el desarrollo económico, vinculado al crecimiento.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea,
que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía
como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal,
social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el
desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos
la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave
determinadas en la citada norma.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera

alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo
aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el

alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para

convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

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La Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas

dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.

Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias clave,
que:
- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.
- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar
de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador
Además, indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su
diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este
modo, darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas
amparadas por esta Ley
La LOMCE promueve, por tanto, un aprendizaje basado en competencias que se caracteriza
por su carácter transversal, dinámico e integral, que conlleva un proceso de desarrollo mediante el
cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Aprendizaje que busca una formación integral que permita la transferencia de lo aprendido
favoreciendo el aprendizaje a lo largo de la vida.

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1.- Competencia Comunicación Lingüística (CL)
El currículo de esta materia, al tener como meta el
desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo
de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el
uso lingüístico en general.
Actividades para desarrollar la Competencia (CL)
Expresión escrita: Escribir distintos tipos de textos: cartas,
instancias, textos argumentativos y expositivos, cuentos, poesías,
entrevistas, guiones, programas de radio, descripciones,
narraciones… Estos textos deberán estar conectados con la realidad
siempre que sea posible.
Expresión oral: Exposiciones, debates, guiones de radio y de
televisión, representaciones teatrales, discursos, recitales de poesía,
lectura en voz alta…
Comprensión de todo tipo de textos: Lectura de textos con
preguntas, resúmenes, interpretaciones de textos, señalar las ideas
principales y secundarias de un texto…
Se procurará ver todo tipo de textos que no se traten en otras
materias. Todos los textos trabajados deben ayudarnos a una mejor
interpretación de la realidad.
1º ESO
COMPETENCIAS CLAVE
3.- Competencia Digital (CD)
La materia contribuye al tratamiento de la
información y competencia digital al tener como una de sus
metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo
con diferentes necesidades, así como para su reutilización en
la producción de textos orales y escritos propios. La
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, y la realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la
competencia digital. A ello contribuye también el hecho de
que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos, de modo que puedan abordarse más
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,
revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos
de esta materia.
Actividades para desarrollar la Competencia (CD)
Búsqueda de información relacionada con la lengua o la
literatura.
Realización de resúmenes, esquemas, subrayados,
selección de información de diferentes fuentes.
Realización de ejercicios interactivos.
Búsqueda de información a través de medios digitales.
Exposiciones utilizando los medios digitales.
2018 -2019
4.- Competencia Aprender a Aprender (AA)
El lenguaje, además de instrumento de comunicación,
es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con la competencia básica de aprender
a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el
uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para
expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos,
etc.) que se adquieren en relación con las actividades de
comprensión y composición de textos y que se reutilizan para
optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
Actividades para desarrollar la Competencia (AA)
Saber usar los procedimientos necesarios para aprender:
hacer resúmenes, esquemas, distinción de ideas principales y
secundarias, etc.
Trabajos orientados a que el alumno busque información y
la contextualice.
Elaboración de trabajos guiados.
Elaboración de trabajos libres.
Exposiciones orales en clase.
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5- Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al
desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un
conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En
efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras
realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente
aptas para desempeñar las funciones de representación y de
comunicación. También se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los
que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Actividades para desarrollar la Competencia (CSC)
Trabajar en grupo.
Respetar el turno de palabra.
Respetar la opinión contraria.
Usar el registro adecuado.
Realizar textos dirigidos a diversas instancias, como por ejemplo
reclamaciones.
Conocimiento de la historia. Lectura y comprensión de los
diferentes medios de comunicación para que tengan un
conocimiento del medio en el que se desenvuelven. Lectura de
textos de otras épocas para que tengan una visión de cómo ha sido
el mundo.
1º ESO
6.- Competencia Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE)
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar
y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra
interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,
dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia
actividad con autonomía.
Actividades para desarrollar la Competencia
(SIEE)
Producir textos que tengan que ver con la vida cotidiana:
instancia, reclamaciones, exposiciones, entrevistas…
Debates, textos argumentativos, dramatizaciones que
representen hechos de la realidad.
Entregas de trabajos en tiempo y forma con la
presentación adecuada
2018 -2019
7.- Competencia Conciencia y expresión cultural (CEC)
La lectura, interpretación y valoración de las obras
literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un
patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones
literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la
pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia
procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,
acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario
en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
Actividades para desarrollar la Competencia (CEC)
Lectura y comprensión de textos de diferentes épocas,
fundamentalmente literarios y de todos los géneros.
Creación de textos.
Elaboración de artículos, reportajes de diferentes manifestaciones
culturales de la sociedad.
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5.- Los Objetivos –Contenidos-Criterios de Evaluación -Estándares de Aprendizaje

5-1. Los Objetivos de Etapa y su relación con las competencias

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Art. 11)
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye en La Enseñanza Secundaria
Obligatoria a la consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y
por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación
efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad
de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.
Asimismo, desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en
equipo y la intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad se
contribuye al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo
individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y
social, y para afianzar el espíritu emprendedor.
Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición como principio de aprendizaje
en la materia y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por parte del
alumnado, se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del
tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de
todo tipo de bibliotecas escolar como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La
lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la
sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación, de
creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar a visibilizar la aportación
y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.
Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad
lingüística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier
tipo, ligados a la expresión lingüística, al trabajo crítico en torno a los medios de comunicación
y al estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones
de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.
Los objetivos: f) “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado...”, i)
“Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada…”, y k)
“Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo...”, porque, aunque relacionados con el
componente lingüístico, no son propios del conocimiento de nuestra asignatura.
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OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los S
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de CL, CSC, SIEE
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de CL, CD, AA,
desarrollo personal. CEC. SIEE

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan CL, AA, CSC, CEC
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los CL, SIEE, CSC
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de CL, AA, CD
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos CL, CMCT
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
CL, AA, SIEE
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

CL, CD, AA,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
CEC. SIEE
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. CL, AA, CD, SIEE,
CSC
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los CL, CD, AA, CEC,
demás, así como el patrimonio artístico y cultural. CSC, SIEE
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
CSC
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
CL, CD, AA, CEC
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; AA: aprender a aprender;
CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales

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5-2. Los Contenidos

Los contenidos de este currículo están directamente relacionados con la estructura

propiciada por los criterios de evaluación como ejes de organización y de descripción holística de
los aprendizajes y, por tanto, del resto de elementos curriculares. El currículo de Lengua
Castellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, en diez criterios de evaluación con sus
correspondientes competencias, contenidos y estándares relacionados. Los diez criterios de la
materia se organizan en cuatro bloques de aprendizaje.

Bloque de aprendizaje l: Bloque de aprendizaje ll:

Comunicación oral: escuchar y hablar
Formado por dos criterios referidos la compresión y la
expresión oral respectivamente, acompañados de sus
correspondientes elementos descriptores de los
aprendizajes (contenidos, estándares, competencias…),
que definen situaciones de aprendizaje con las que se
busca que el alumnado llegue a reconocer la importancia
de la comunicación oral como un acto social que le
posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en
diversidad de contextos de la vida, con la adecuada
atención a las nuevas formas de comunicación audiovisual
en multitud de contextos.
Los criterios de las destrezas orales se gradúan entre los
niveles con progresiva amplitud de ámbitos y situaciones
de interacción oral (exposiciones, debates, diálogos,
coloquios, etc., en ámbito escolar, personal, social o
profesional), tipologías textuales según la finalidad de la
comunicación (narración, descripción, exposición,
argumentación…) y sistematización de los elementos,
características, propiedades y relaciones textuales que
fundamentan el discurso, con la finalidad de que adquieran
la capacidad de reflexión metacognitiva adecuada para la
autoevaluación y mejora del desempeño comunicativo.
Bloque de aprendizaje lll:
Conocimiento de la lengua
Cuenta con tres criterios:
El primero de ellos se centra en el conocimiento y reflexión
progresiva en torno a la gramática de la palabra y la
oración.
En el segundo, se describen aprendizajes relacionados con
la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores
significativos y expresivos dentro de un discurso, de un
texto y de una oración, así como con el enriquecimiento del
vocabulario activo para la mejora de la comunicación.
El tercero se refiere a las variedades de la lengua, con
aprendizajes de singular importancia para esta Comunidad
Autónoma,
Comunicación escrita: leer y escribir
Se parte del principio de entender que leer y
comprender un texto implica activar una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en
el aula y proyectarse en todas las esferas de la
vida, distinguiendo finalidades de la lectura.
El alumnado debe tomar conciencia de la
escritura como proceso estructurado
(planificación, redacción y revisión, previo al
escrito definitivo) y también la diversidad de
soportes de escritura actuales.
Un tercer criterio donde se realiza el desarrollo
de conocimientos y habilidades en torno a
prácticas de competencia informacional para la
búsqueda y tratamiento de la información, y
comunicación del conocimiento generado en
procesos de investigación que progresivamente,
irán desde prácticas guiadas, pasando por
investigaciones pautadas hasta alcanzar mayor
autonomía tanto en la búsqueda puntual de
información como en la consecución de
proyectos de investigación cada vez más
complejos.
Bloque de aprendizaje IV:
Educación literaria
Lo conforman dos criterios de evaluación
centrados, respectivamente en la lectura y la
creación literarias.
La finalidad última de estos aprendizajes es la de
crear lectores activos que disfruten de la lectura
y también de la escritura para toda la vida. Los
criterios y contenidos invitan a la realización de
prácticas sociales de lecturay escritura, en las que
se potencie la intertextualidad con otras obras,
otras artes (incluidos el cine y el cómic) y otras
formas de expresión artística, así como la
relación con la propia experiencia.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE ETAPA
BLOQUE DE CONTENIDO COMPETENCIAS
a b c d e f g h i j k l
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. X X X X X CL- CSC-SIEE, AA, CD
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir X X X X X X CL-SIEE-AA-CD-CSC-CEC-CMCT
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. X X X X X X X CL-CD
Bloque 4. Educación literaria. X X X CL-SIEE-CSC-AA-CD-CEC

5-3. Los Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo y se establece la relación de estos criterios con las competencias a las que
contribuyen, así como con los contenidos que se desarrollan. Además, se determinan los estándares
de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen
enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
 El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
 La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción
globalizadora.

5-4. Los Estándares de Aprendizaje

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de
aprendizaje evaluables.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de

aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los
que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o
desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Existen 101 estándares de aprendizaje repartidos entre los 10 criterios de evaluación.

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6.- Relación contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.
Contenidos
1. Comprensión e interpretación de
textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal, escolar y ámbito
social.
2. Comprensión e interpretación de
textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos y dialogados.
3. Observación, reflexión y comprensión
del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas,
de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas
básicas que los regulan.
4. Reconocimiento de la expresión de la
objetividad y la subjetividad a través de
las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al
receptor en los textos.
5.Explicación progresiva de la
coherencia del discurso teniendo en
cuenta las relaciones gramaticales y
léxicas que se establecen en el interior del
texto y su relación con el contexto
1º ESO
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: La comunicación oral. Escuchar y hablar
Competencias Criterios de Evaluación
CL, AA
1. Comprender e interpretar de
manera significativa, textos orales
en relación con los ámbitos de uso
según su tipología y finalidad,
identificando el sentido global y la
intención comunicativa, así como la
coherencia del mensaje a partir del
reconocimiento de la estructura y la
disposición de los contenidos, y las
modalidades oracionales utilizadas
por el emisor; así como distinguir
las normas básicas que regulan el
intercambio de la comunicación
oral a través de la observación
sobre el sentido global y la intención
comunicativa de producciones orales
planificadas o no planificadas. Todo
ello para reconocer la importancia
de la comunicación oral como un
acto social que le permita seguir
avanzando en su proceso de
aprendizaje y participar activamente
en intercambioscomunicativos.
2018 -2019
Estándares de aprendizaje
1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico
y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del
hablante.
2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes
de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad
y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vistaparticular.
11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el
que aparece…)
12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de los demás.
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1. Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias
para la producción y evaluación de textos
orales.
2. Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva.
3. Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando
y respetando las normas básicas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
1º ESO 2018 -2019
15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con
la intención comunicativa del emisor.
80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos.
83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
CL, AA, CSC 16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
2. Producir e interpretar textos 17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
orales propios en relación con los adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
ámbitos de uso, a partir de la 18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
participación en debates, coloquios de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
y conversaciones espontáneas, y de 19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la dramatización de situaciones la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
reales o imaginarias de 20. Realiza presentaciones orales.
comunicación, potenciándose con 21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando
ello el desarrollo progresivo de las la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
habilidades sociales, la expresión secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
verbal y no verbal, y la 22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
representación de realidades, similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
sentimientos y emociones; así como 23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
iniciarse en la práctica de estrategias orales.
para hablar en público, 24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de
individualmente o en grupo, en la práctica oral.
situaciones formales e informales, 25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
planificadas y no planificadas, sus prácticas discursivas.
propias de la actividad escolar, con la 26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
finalidad de satisfacer las intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
necesidades comunicativas y de los demás.
reconocer la importancia de la 28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
comunicación oral en la vidasocial. 29.Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
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Contenidos
1. Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
2. Lectura y comprensión de textos
escritos de ámbito personal, escolar y
social.
3. Lectura y comprensión de textos
narrativos, descriptivos e instructivos.
El diálogo.
4. Actitud progresivamente reflexiva
ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas
y respetando las ideas de ajenas.
5. Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios, de las
bibliotecas y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
6. Reconocimiento, uso y explicación de
algunos conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales y léxicos.
7. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las principales
modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en los
textos.
8. Explicación progresiva de la
coherencia del discurso teniendo en
cuenta las relaciones gramaticales y
léxicas que se establecen en el interior del
texto y su relación con el contexto.
1º ESO
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: La comunicación Escrita. Leer y Escribir
Competencias Criterios de Evaluación
CL, AA, CSC
3. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos escritos, propios del
contexto escolar o social, en
relación con los ámbitos de uso y
con la finalidad que persiguen,
aplicando estrategias de lectura
comprensiva y crítica durante las
fases del proceso lector que le
permitan realizar una lectura
reflexiva y manifestar una actitud
crítica ante estos textos, así como
identificar los conectores textuales y
la función que realizan, los diferentes
recursos de modelización, las
modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y
receptor, la coherencia del discurso y
la intención comunicativa del
hablante a partir de los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, y la
estructura y disposición de los
contenidos, seleccionando para ello
nuevos conocimientos de las
bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o
digital, e integrándolos en un
proceso de aprendizaje continuo
que les permita interpretar el
sentido del texto e identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento las
opiniones ajenas.
2018 -2019
Estándares de aprendizaje
31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con
el contexto.
34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones que se establecen entre ellas.
36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
37.Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios
del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de
comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
45. Respeta las opiniones de los demás.
46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación
con la intención comunicativa del emisor.
80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el
sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
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1. Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de
datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso.
2. Escritura de textos relacionados con el
ámbito personal, escolar y social.
3. Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos y dialogados.
4. Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
1º ESO
CL, CD, AA
4. Producir textos escritos a partir
de modelos dados con coherencia y
corrección en relación con los
ámbitos de uso y con la finalidad
que persiguen, reconociendo y
comenzando a aplicar las técnicas y
estrategias necesarias que le
permitan afrontar la escritura como
un proceso: planificación, obtención
de datos, organización de la
información, redacción y revisión del
texto, integrando la reflexión
ortográfica y gramatical en la
práctica y uso de la escritura y
reconociendo la importancia de la
escritura como fuente de
información y adquisición de los
aprendizajes y como vehículo para
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
emociones.
2018 -2019
82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de
la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
que permiten una comunicación fluida.
53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
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Contenidos
1. Utilización progresivamente autónoma
de los diccionarios, de las bibliotecas y de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención
de información.
2. Interés creciente por la composición oral
y escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
3. Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para la
realización de trabajos.
4. Utilización de recursos y soportes
variados para la comunicación de las
conclusiones y conocimientos adquiridos
en tareas y proyectos de investigación.
5.Indagación en torno a los géneros
literarios y a su relación con la cultura y la
sociedad, la música, el cine y otras
formas de expresión artística, con la
debida atención a la literatura escrita por
mujeres y a la literatura canaria.
1º ESO 2018 -2019
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: La comunicación Escrita. Leer y Escribir
Competencias Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
CL, CD, AA, 46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
SIIE, CEC 5. Consultar, de forma guiada, adquiridos en sus discursos orales o escritos.
fuentes documentales, bibliográficas 47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
y digitales, utilizando las 48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
herramientas de las tecnologías de digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
la información y la comunicación, 59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
para la resolución de dudas, la organizar su pensamiento.
adquisición de nuevos aprendizajes y 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
la realización de pequeños trabajos 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
o proyectos de investigación Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos
propios del ámbito académico, en ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
torno a distintos temas relacionados 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
con la lengua y la literatura, en un críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
proceso integral que le permita 101Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
reconocer cuándo necesita realización de sus trabajos académicos.
información, buscarla, gestionarla,
evaluarla y comunicarla, adoptando
un punto de vista crítico y personal,
a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual de las fuentes
consultadas, y valorando la
comunicación, oral y escrita, como
instrumento necesario para
organizar la información/el
conocimiento y como estímulo del
desarrollo personal, en la búsqueda
de un proceso de aprendizaje
continuo y para toda la vida.
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Contenidos
1. Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad
de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
2. Reconocimiento, uso y explicación de las
categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
3. Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
5. Reconocimiento, identificación y uso
adecuado de las formas verbales en relación
al resto de elementos y a la modalidad
en el marco de la oración simple.
6.Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado
1. Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
2. Reconocimiento de las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras.: sinonimia, antonimia,
polisemia). Los campos semánticos.
3. Manejo de diccionarios y otras fuentes
de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.
1º ESO
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Competencias Criterios de Evaluación
CL, AA, CSC
6. Aplicar, de forma guiada, los
conocimientos gramaticales y lingüísticos,
con la debida atención a las
particularidades del español de Canarias,
en la producción, revisión y comprensión
de textos orales y escritos propios del
ámbito personal o escolar con ayuda del
diccionario y otras fuentes de consulta,
poniendo en práctica algunas estrategias
que permitan la mejora de la comunicación
oral y escrita, de manera que el alumnado
pueda valerse del reconocimiento y
análisis, en contextos textuales adecuados
al nivel, de la estructura de las palabras y de
las categorías gramaticales y sus morfemas,
así como del reconocimiento de los
grupos que conforman las palabras en
los enunciados y textos, y de las
relaciones sintácticas básicas y su
funcionalidad comunicativa en el marco de
la oración simple. Comprender y valorar las
normas de uso lingüístico en torno a la
expresión del género, para fomentar un uso
comunicativo de la lengua que, de acuerdo
a sus normas gramaticales, sea respetuoso
con la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y deberes entre las personas.
CL, AA, CSC
7. Interpretar y seleccionar la definición
más adecuada al significado de las palabras
en contextos comunicativos próximos al
alumnado y propios del nivel, reconociendo
y diferenciando sus usos objetivos y
subjetivos, así como las relaciones
semánticas de igualdad, contrariedad e
inclusión entre vocablos, como estrategias
de mejora de la comunicación y de
enriquecimiento del vocabulario, con la
debida atención al léxico específico del
español de Canarias y a la elección de un
2018 -2019
Estándares de aprendizaje
63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando
este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales
en sus producciones orales y escritas.
65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en
el marco de la oración simple.
74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a
partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales argumentales y adjuntos.
75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de
las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase
o en un texto oral o escrito.
71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
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1. Conocimiento de los orígenes históricos
de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
2. Reconocimiento de las principales
características fónicas, gramaticales y
léxicas del español de Canarias y
consideración de las similitudes y de los estereotipos y prejuicios sociales
diferencias entre el español hablado en
Canarias y enAmérica.
3. Identificación de las diferencias entre
registro lingüístico, variedad social y
variedad geográfica de la lengua.
1º ESO 2018 -2019
vocabulario adecuado y respetuoso con la
diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y deberes entre las personas,
utilizando el apoyo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en formato papel y
digital, todo ello con el fin de enriquecer el
vocabulario activo y mejorar la
comunicación.
CL, CSC, CEC 84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
8. Identificar las distintas lenguas de características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
España y reconocer la diversidad dialectal históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
del español en el mundo, mediante la 85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
relación de algunas de sus razones
históricas y la descripción de algunas de
sus principales características y rasgos
diferenciales, y a través de la observación
existentes en torno al plurilingüismo y a la
variedad dialectal, distinguiendo
convenientemente entre variedad social y
variedad geográfica, con la finalidad de
comprender y valorar esta diversidad como
muestra de riqueza cultural y
manifestación de la propia identidad,
evitar ideas preconcebidas relacionadas
con la distribución geográfica de lenguas
y dialectos, y adoptar actitudes
respetuosas con la realidad plurilingüe de
España y favorables a su conservación.
Reconocer, en el uso comunicativo, la
norma culta del español hablado en
Canarias, a partir de la identificación de
algunas de sus características fónicas,
gramaticales y léxicas, considerando los
lazos lingüísticos y culturales existentes
entre Canarias eHispanoamérica
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Contenidos
1. Lectura libre de obras de la literatura
española y universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
2. Introducción a la literatura a través de
los textos.
3. Aproximación a los géneros literarios a
través de la lectura y explicación de textos
breves o fragmentos significativos la
literatura española y universal de todos
los tiempos, y de la literatura juvenil.
1. Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de obras
o fragmentos, utilizando las convenciones
formales de los géneros, y con intención
lúdica y creativa.
1º ESO 2018 -2019
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Educación Literaria
Competencias Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
CL, CD, AA, 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas
CEC 9. Leer y comprender textos breves o a sus gustos, aficiones e intereses.
fragmentos literarios, apropiados para 87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
la edad y cercanos a sus gustos, que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
representativos de la literatura personal.
española y universal de todos los 88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el
tiempos, con la adecuada atención a placer por la lectura.
los autores canarios y a la literatura 92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
juvenil, identificando y relacionando 93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
el tema, el contenido y la forma con los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
distintos géneros literarios, prestando
especial interés por el conocimiento y no verbal y potenciando la expresividad verbal.
95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
uso del lenguaje literario. Todo ello
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
con la intención última de fomentar 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
el gusto y el hábito lector en todas críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad ycoherencia.
sus vertientes, tanto como fuente de 101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
acceso al conocimiento, como realización de sus trabajos académicos.
instrumento de ocio y diversión, que
le permitirá explorar mundo reales o
imaginarios, contribuyendo a la
construcción de la personalidad
literaria.
CL, CD, CEC 98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
10. Elaborar producciones personales convenciones del género con intención lúdica y creativa.
con intención literaria, en distintos 99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar
soportes, tomando como modelos y regular sus propios sentimientos.
fragmentos significativos de la
literatura universal, española y
canaria, con especial atención a la
literatura juvenil comentados en el
aula, o realizar variaciones lúdicas y
creativas, con el propósito de que el
alumnado explore su capacidad
expresiva, y que entienda la escritura
como una forma de creación y de
comunicación de sentimientos, que le
permitirá desarrollar su propia
sensibilidad, la creatividad y el sentido
estético.
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 1º ESO 2018 -2019

7.- Distribución trimestral de los contenidos por unidades

Antes de presentar las tablas con las unidades didácticas correspondientes al primer curso
de la E.S.O., es preciso señalar que, a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y
distribuirlos, no se parte de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las características
particulares del profesor o su experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la
programación como en la selección de las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en
abstracto, considerando únicamente la epistemología propia de su materia, sino que parte de la idea
central de que ésta debe estar al servicio de la formación integral del alumno. Así, la tarea
pr i nc i pa l h a c ons is t ido e n u b i c a r los c o n t e n i d o s d i s c i p l in a r e s e n u n pr o c e s o d e
aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar: tales
capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden variar.
La programación está planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse
continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el
desarrollo de las unidades didácticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo
análisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula.
En la programación de estas unidades hemos seguido dos principios fundamentales: la
sencillez y el carácter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes aspectos:
El libro de texto se compone de doce unidades didácticas; la extensión de las mismas
es flexible, de manera que puedan adaptarse al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. Sin
embargo, se puede partir para temporalizarlas del hecho de que el curso lectivo consta de treinta
y seis semanas, de manera que puede dedicarse una semana a cada uno de los bloques de cada
unidad (tres semanas por unidad).
En ellas se dará prioridad al uso constante de fuentes cotidianas, próximas a los alumnos
para que el aprendizaje sea más efectivo, alternando equilibradamente con fuentes literarias.
La temporalización de cada unidad tiene un valor exclusivamente orientativo. En
principio, la distribución de unidades didácticas se ha realizado equilibradamente, pero somos
conscientes de que dicha distribución puede sufrir modificaciones en función de diferentes
circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, si éste
no se corresponde con nuestra hipótesis inicial de trabajo, durante el primer trimestre será necesario
reducir el número de unidades, dedicando un periodo inicial a la detección y consolidación de
conocimientos previos.
El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades
de motivación y fases de inducción, síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de
evaluación.
Se ha pretendido en la secuenciación de los contenidos que los de los distintos bloques
se hallen relacionados entre sí, para que los alumnos perciban el uso de la lengua desde una
pers pe ctiva globa l . Igualmente, s e ha pr oc ur ado que las unidade s didáct ic as
mantengan cierta continuidad en los contenidos para facilitar una evaluación conjunta.

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01. Comprender textos pertenecientes a diversos géneros y tipos.
02. Elaborar textos de diferentes tipologías.
03. Identificar los elementos de la comunicación.
04. Distinguir los tipos de comunicación.
05. Elaborar y explicar oralmente un póster sobre diversas maneras de comunicación.
06. Tener conocimiento de las reglas generales de acentuación y emplearlas adecuadamente en escritos propios.
07. Conocer y valorar las lenguas de España, su formación y las variedades dialectales del castellano.
08. Distinguir el lenguaje literario del cotidiano e identificar algunos de sus principales recursos.
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bloque Contenidos
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
Comunicación oral
relación con el ámbito de uso:
(escuchar)
Bloque I:
ámbito personal, académico y
social.
Comprensión e interpretación de
textos orales en relación con la
finalidad que persiguen
Conocimiento y uso
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos
orales.
Conocimiento y uso de las
estrategias necesarias para hablar
en público.
PRIMER TRIMESTRE (Unidad 1 – 2 – 3 – 4)
UNIDAD 1: Nos comunicamos
Objetivos de la Unidad
Criterios de Evaluación
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales
propios de los ámbitos personal, académico y
social.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de
diferente tipo.
3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente
la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las producciones orales
propias, los aspectos prosódicos y los elementos
no verbales (gestos, movimientos…).
4. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales.
5. Participar en coloquios y conversaciones
espontáneas.
6. Reproducir situaciones de comunicación y
desarrollar la expresión verbal y no verbal y la
representación de emociones.
Competencias
Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivos 1, 3, 4 y 7)
Competencia digital
(Objetivos 1, 3, 5, 7, 8 y 10)
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10)
Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1, 2, 4 y 7)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 4, 7 y 8)
Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
1.1. Comprende el sentido global de textos orales del ámbito personal,  Comprende el sentido de textos orales diversos y selecciona la información
académico y social, identificando la estructura, la información
principal. Texto 1, págs. 9-10. Act. 4, pág. 12. Act. 11, pág. 19. Metáforas, pág. 26.
relevante y la intención comunicativa. Act. 7, pág. 29.
2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas de  Responde a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 4, pág. 12.
textos orales. Act. 7, pág. 29.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
aprender)
3.1. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de la  Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
práctica habitual de la autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 17.
4.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos para realizar  Prepara y realiza una exposición oral. Ayudas para exponer, pág. 17.
presentaciones orales.  Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. ¿Y tú qué
opinas?, pág. 9. Act. 14, pág. 20. Act. 27 y 28, pág. 29.
5.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los demás.  Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y
respetando las opiniones ajenas. Act. 5, pág. 12. Act. 15, pág. 20. Act. 31,
6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de pág. 23.
comunicación.
 Lee un texto literario en voz alta de manera expresiva. Taller literario,
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender 5ºpaso, pág. 27.
a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
Página 26 de 121
 Lectura, comprensión e 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
interpretación de textos escritos de
Bloque 2: Comunicación escrita
diferentes tipos.
Utilización progresivamente
autónoma de la Tecnologías de la
(Leer)
Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información
Conocimiento y uso de las técnicas
Comunicación escrita
y estrategias para la producción de
textos escritos.
Bloque 2:
(Escribir)
Escritura de textos de distinta
índole.
Conocimiento, uso y valoración de
las reglas generales de
acentuación reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
comunicación eficaz.
Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe
de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal
y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y
cultural.
Introducción a la literatura a través
Bloque 4: Educación literaria
de los textos.
Redacción de textos de intención
literaria utilizando las convenciones
formales del género y con intención
lúdica y creativa.
escritos correspondientes a diferentes tipologías.
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de
cualquier fuente de información impresa o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
9. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados.
10. Valora la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo personal.
11. Conocer y aplicar las reglas generales de
acentuación para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos diferenciales.
13. Reflexionar acerca de la riqueza personal y
cultural de nuestra sociedad que supone la
realidad plurilingüe de España.
14. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.
15. Favorecer la lectura y comprensión de obras de
la literatura española y universal, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
16. Redactar textos personales de intención literaria
siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
17. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.
7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
7.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
de diversas variedades lingüísticas, identificando la tipología
textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
8.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, competencia digital)
9.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las
ideas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
aplicando técnicas diversas para planificar sus escritos.
10.1. Evalúa su propia creación escrita.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
11.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con las
reglas generales de acentuación en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus producciones orales y
escritas.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica
alguna de sus características diferenciales comparando varios
textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano.
13.1. Valora la realidad plurilingüe de España de manera positiva y
enriquecedora.
14.1. Usa diferentes estrategias para mejorar la atención y corregir
errores.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y
expresiones culturales)
15.1. Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido,
explicando sus aspectos más relevantes e interpretando el
lenguaje literario.
16.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
17.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)
 Lee y comprende el sentido global de distintos textos y responde a preguntas
sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 9-11. Act. 1-4 y 6-10, pág. 12.
Act. 11-15, pág. 13. Act. 14 y 15, pág. 20. Act. 17, pág. 21. Act. 31, pág. 23.
Act. 1, pág. 24. Saviadigital: Descubre y lee y Act. 1-8, pág. 26. Taller
literario, 1º paso, pág. 27. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 28. Act. 1-7,
pág. 29.
 Distingue los rasgos de textos propios de la comunicación verbal y no verbal.
Act. 7-8, pág. 12. Act. 11-12 y 16-17, pág. 13. Act. 1 y 3, pág. 14. Act. 6-9,
pág. 15. Lee y observa, pág. 16. Trucos para elaborar un póster, pág. 17.
 Emplea las TIC y otras fuentes para recabar información. Act. 9, pág. 12. Act.
9, pág. 15. Act. 16 y 18, pág. 21. Act. 21, pág. 22. Act. 24, 26 y 32, pág. 23.
Saviadigital: Descubre y lee, pág. 26.
 Elabora, de forma planificada, textos tanto verbales como no verbales y
pertenecientes a distintas tipologías. Act. 9, pág. 15. Planifica y escribe,
pág. 17. Act. 35, pág. 23. Act. 5 y 7, pág. 25. Act. 6, pág. 26. Taller literario,
3º y 4º paso, pág. 27. Act. 8, pág, 29.
 Evalúa su proceso de expresión escrita con una guía de autoevaluación.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 17.
 Distingue las sílabas tónicas y justifica la presencia o no de tilde en función de
su posición en la palabra. Act. 1-11 y 13, pág. 19. Act. 27-29 y 33-34, pág.
23. Act. 3, pág. 28. Act. 9-10, pág. 29.
 Localiza la procedencia de distintas palabras del castellano y establece
correspondencias con otras lenguas de España. Act. 16-18, pág 21. Act. 24-
27, pág. 23.
 Identifica la lengua de España o la variedad dialectal del castellano de
diferentes palabras y sus rasgos característicos. Act. 17,19 y 20, pág. 21.
Act. 21-23, pág. 22. Act. 24 y 32, pág. 23.
 Extrae conclusiones argumentadas sobre el enriquecimiento personal y social
de una realidad plurilingúe. Act. 14 y 15, pág. 20. Act. 31, pág. 23.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención,
págs. 11 y 19.
 Reconoce y corrige errores ortográficos sobre las reglas generales de
acentuación con un dictado interactivo y una autoevaluación. Act. 30
Saviadigital: Practica, pág. 23. Saviadigital: Valora lo aprendido, págs. 23
y 28.
 Practica sus conocimientos acerca de las lenguas de España y las variedades
geográficas del castellano con una autoevaluación. Saviadigital: Valora lo
aprendido, págs. 23 y 28.
 Lee un texto literario en voz alta y potenciando la expresividad verbal y no
verbal. Taller literario, 5º paso, pág. 27.
 Comprende y analiza textos poéticos, interpretando los recursos propios del
lenguaje literario en comparación con el lenguaje cotidiano. Act. 1-3, pág. 24.
Act. 4 y 6, pág. 25. Comentario de texto y Saviadigital: Descubre y lee,
pág. 26. Taller literario, pág. 27.
 Crea textos literarios siguiendo distintos recursos propios de este lenguaje.
Act. 5 y 7, pág. 25. Act. 6, pág. 26. Taller literario, 3º y 4º paso, pág. 27.
 Reconoce y corrige errores en su aprendizaje sobre los recursos literarios con
una autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 28.
Página 27 de 121
 1

UNIDAD 2: Contamos historias

Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender el concepto de narración e identificar sus elementos y estructura. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8, 9 y 10)
02. Analizar y crear textos narrativos, tanto orales como escritos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Identificar diptongos, triptongos e hiatos en diferentes palabras y conocer cuál es su acentuación correcta. (Objetivos 1,10 y 11)
04. Tener conocimiento de qué es el significado de una palabra. Competencia digital
05. Distinguir las palabras con significado léxico de las que tienen significado gramatical. (Objetivos 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12)
06. Reconocer el papel determinante del uso y la intención comunicativa a la hora de diferenciar el sentido literal y figurado de
Aprender a aprender
distintos términos.
(Objetivos 1, 2, 6, 8, 10, 11 y 12)
Competencias sociales y cívicas
07. Determinar adecuadamente diversos campos semánticos.
(Objetivos 1, 2 y 6)
08. Identificar palabras monosémicas y polisémicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
09. Establecer las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia entre diferentes palabras. (Objetivos 2, 6, 10, 11 y 12)
10. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 2, 6 y 10)
11. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
12. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios  Comprende el sentido global de textos orales. Texto 1, págs. 31-32. Texto 3, pág. 33.
Bloque I : Comunicación

valoración de textos orales en propios del ámbito personal, académico y del ámbito personal, académico y social, identificando Comentario de texto, pág. 48.
relación con el ámbito de uso: social. la estructura, la información relevante y la intención  Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 2, pág. 34.
oral ( escuchar)

ámbito personal, académico y
social.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: narrativos.
Conocimiento y uso
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales comunicativa del hablante. Act. 12-16, pág. 35. Act. 8-9, pág. 48.
de diferente tipo. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones
concretas.
(Competencias en comunicación lingüística,
aprender a aprender, conciencia y expresiones
culturales)
3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales  Prepara y realiza narraciones orales. Act. 10, pág. 33. Ayudas para narrar en público, pág.

progresivamente autónomo de progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 39.
las estrategias necesarias adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.  Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación. Saviadigital: Valora
para la producción y contenido de las producciones orales propias, 3.2. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y lo aprendido, pág. 39.
evaluación de textos orales. así como los aspectos prosódicos y los ajenas mejorando progresivamente sus prácticas  Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. ¿Y tú qué opinas?, pág. 31. Act.
Conocimiento y uso de las elementos no verbales (gestos, movimientos, discursivas. 3, pág. 33.
estrategias necesarias para mirada…).  Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
4.1. Realiza intervenciones no planificadas.
hablar en público: 4. Aprender a hablar en público, en situaciones opiniones ajenas. Act. 3, pág. 34. Act. 7, pág. 37. Act. 42, pág. 42. Taller literario, pág. 49.
planificación del discurso, formales e informales. 5.1. Participa activamente en debates, coloquios…
prácticas orales formales e manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
5. Participar en coloquios y conversaciones de los demás.
informales y evaluación espontáneas.
progresiva. (Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)

Página 28 de 121
 Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer) interpretación de textos
narrativos.
Utilización progresivamente
autónoma de la Tecnologías de
la información y la
Comunicación como fuente de
obtención de información.
Conocimiento y uso de las
Comunicación escrita
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos.
Bloque 2:
(Escribir)
Escritura de textos
relacionados con distintos
ámbitos.
Escritura de textos narrativos.
Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre
el uso de la lengua.
Conocimiento, uso y
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
valoración de las reglas
generales de acentuación en
los casos de diptongos,
triptongos y hiatos
reconociendo su valor social
y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
Comprensión e interpretación
de los componentes del
significado de las palabras:
denotación y connotación.
Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
crítica de textos.
7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
de cualquier fuente de información impresa o
digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
9. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados.
10. Escribir textos narrativos.
11. Conocer y aplicar las reglas de acentuación
en los casos de diptongos, triptongos y hiatos
para resolver problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para la composición
y revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos.
12. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
13 comprender el significado de las palabras en
toda su extensión.
14. Comprender y valorar las relaciones de
igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas
en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en
función del objetivo y el tipo de texto.
7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre
ellas.
7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
textos, identificando la tipología y organización del
contenido.
8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de
información integrando los conocimientos adquiridos en
sus discursos.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.
9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
10.1. Escribe textos narrativos imitando textos modelo.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender
a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
11.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados
con las reglas de acentuación en los casos de
diptongos, triptongos y hiatos tanto en textos propios
como ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
12.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
13.1. Identifica el significado, literal o figurado, de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
14.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
palabra explicando su uso concreto en una frase o
en un texto oral o escrito.
15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos
diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
(Competencias en comunicación lingüística,
digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
 Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, tablas,
esquemas, etc. Act. 5, pág. 34. Act. 18, pág. 35. Act. 2, pág. 50.
 Lee y comprende el sentido global de textos narrativos y responde a preguntas sobre su contenido
de manera adecuada. Textos 1 y 2, págs. 31-33. Act. 1-9, pág. 34. Act. 10-17 y 19, pág. 35. Act.
4 y 6, pág. 37. Act. 1-3, pág. 46. Act. 8-9 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 48. Act. 1-4, pág.
51.
 Distingue las características propias de los textos narrativos. Act. 1-2, pág. 36. Act. 5, pág. 37.
Act. 2-3, pág. 46. Act. 4-7, pág. 47. Taller literario, pág. 49.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Lee y observa, pág. 38 Saviadigital: Evalúa
cómo has aprendido, pág. 42. Act. 42, pág. 43. Act. 49, pág. 44. Act. 53 y 59, pág. 45.
Saviadigital: Descubre y lee, pág. 48. Act. 8, pág. 50.
 Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Trucos para contar una historia, pág.
39. Act. 49, pág. 44. Act. 58 y 61, pág. 45. Act. 4, pág. 47.
 Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 18, pág. 35.
 Realiza la evaluación de su proceso de expresión escrita con una guía de autoevaluación.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 39.
 Escribe textos narrativos de forma adecuada y coherente. Act. 3, pág.6. Act. 7, pág. 37. Act. 52,
pág. 44. Act. 58, pág. 45. Taller literario, pág. 49.
 Distingue diptongos, triptongos y hiatos en diferentes palabras y aplica adecuadamente en
ellas las reglas generales de acentuación. Act. 1-11, pág. 4. Saviadigital: Practica, pág.
45. Act. 3-5, pág. 50. Act. 5 y 7-9, pág. 51.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs. 33 y 41.
 Identifica el significado literal y figurado de palabras y expresiones. Act. 14-19, pág. 42. Act.
21-23, pág. 43. Act. 31 y 33, pág. 45.
 Reconoce el significado de distintos términos, de sinónimos y antónimos y los emplea
correctamente. Act. 424 y 25, pág. 43. Act. 32 y 34, pág. 45.
 Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus dudas acerca
del empleo de la lengua. Act. 26-30, pág. 44. Act. 35, pág. 45.
Página 29 de 121

Bloque 4: Educación literaria
Introducción a la literatura a
partir de los textos.
Aproximación a los géneros
literarios a través de la lectura
y explicación de fragmentos
significativos.
16. Favorecer la lectura y comprensión de obras
de la literatura española y universal,
contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria.
17. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios,
identificando el tema, resumiendo su contenido y
analizando sus aspectos más relevantes.
17.1. Redacta textos personales con intención literaria a
partir de modelos dados siguiendo las convenciones
del género con intención lúdica y creativa.
(Competencias en comunicación lingüística,
digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
 Lee, comprende y analiza textos pertenecientes al género narrativo. Textos 1, 2 y 3, págs.
31-33. Act. 1-9, pág. 34. Act. 10-19, pág. 35. Act. 1-2, pág. 36. Act. 4-6, pág. 37. Act. 1-3,
pág. 46. Act. 4-7, pág. 47. Act. 7-8 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 48. Taller
literario, pág. 49. Act. 1-4, pág. 51.
 Escribe textos narrativos atendiendo a las características del género. Act. 3, pág. 36. Act. 7,
pág. 37. Trucos para contar una historia, pág. 39. Act. 58, pág. 45. Taller literario, pág.
49.
 Lee en voz alta un texto narrativo de producción propia, modulando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Ayudas para
narrar en público, pág. 39.
Página 30 de 121
 UNIDAD 3: Noticias que cuenta.
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender distintos géneros textuales narrativos. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8 y 9)
02. Elaborar textos de diferentes tipologías.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
03. Identificar la finalidad de los textos de los medios de comunicación y clasificarlos. (Objetivos 2, 3, 4, 5 y 10)
04. Identificar la estructura de una noticia. Competencia digital
05. Transformar un relato en una noticia. (Objetivos 1, 6, 8, 10 y 11)
06. Identificar el uso de la tilde diacrítica y emplearla de forma adecuada en escritos propios.
Competencia para aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 6, 7, 8, 10 y 11)
07. Identificar la estructura de una palabra y clasificarla palabras en variable e invariable.
Competencias sociales y cívicas
08. Reconocer y formar palabras compuestas y derivadas. (Objetivos 2 y 3)
09. Reconocer los principales subgéneros narrativos. Conciencia y expresiones culturales
10. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 2 y 9)
11. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprender el sentido global de textos orales procedentes de  Comprende el sentido global de entradillas de radio y selecciona la información más relevante. Act.
interpretación y orales propios del ámbito social. los medios de comunicación.
Bloque I : Comunicación oral (

12, pág. 71.

valoración de textos 2. Comprender, interpretar y valorar textos 2.1. Comprender el sentido global de textos orales de intención  Comprende el sentido global de textos narrativos, como un cuento. Texto 1, págs. 51-52.
orales en relación con el orales de diferente tipo. narrativa.  Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 12, pág. 71. Act.
ámbito de uso: ámbito 5, pág. 54.
escuchar)

social. 3. Comprender el sentido global de textos 3.1. Retiene información relevante y extrae informaciones
orales. concretas.
Comprensión,
interpretación y (Comunicación lingüística)
valoración de textos
orales en relación con la
finalidad que persiguen:
narrativos.
Conocimiento y uso 4. Reconocer, interpretar y evaluar 4.1. Reconoce los errores de la producción oral a partir de  Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación. Saviadigital: Valora lo
progresivamente progresivamente las producciones orales. autoevaluación.
Bloque I : Comunicación

aprendido, pág. 59.

autónomo de las 5. Aprender a hablar en público, en 5.1. Realiza presentaciones orales.  Pone en marcha un noticiario por parejas o en equipo de forma adecuada y organizada. Ayudas
estrategias necesarias
oral ( hablar)

situaciones formales e informales, de para leer en público, pág. 59.

para la producción de 5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
forma individual o en grupo.  Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. ¿Y tú qué opinas?, pág. 51. Act. 19,
textos orales. intervención formal oral.
pág. 55.
6. Participar en conversaciones 6.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando
Conocimiento y uso de espontáneas.
las estrategias necesarias sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
para hablar en público. (Comunicación lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)

Página 31 de 121
 Lectura, comprensión e
Bloque 2: Comunicación escrita
interpretación de textos
narrativos.
Utilización progresivamente
autónoma de la Tecnologías
(Leer)
de la información y la
Comunicación como fuente
de obtención de
información.
Conocimiento y uso de las
Bloque 2: Comunicación
técnicas y estrategias para
la producción de textos
escrita (Escribir)
escritos.
Escritura de textos
relacionados con el ámbito
social.
Escritura de textos
narrativos.
Reconocimiento, uso y
explicación de los
elementos constitutivos
de la palabra.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Procedimientos para
formar palabras.
Conocimiento y
aplicación de las reglas
generales de
acentuación.
Introducción a la
literatura a partir de los
Bloque 4: Educación
textos.
Aproximación a los
literaria
géneros literarios.
7. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos.
8. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de cualquier fuente de información
impresa o digital integrándolos en un proceso
de aprendizaje continuo.
9. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos
adecuados.
10. Escribir textos en relación con el ámbito de
uso.
11. Escribir textos narrativos.
12. Reconocer y analizar la estructura de
las palabras pertenecientes a distintas
categorías gramaticales, distinguiendo
las variables de las invariables.
13. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
14. Conocer y aplicar las reglas de
acentuación de la tilde diacrítica.
15. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
16. Favorecer la lectura y comprensión de
obras de la literatura española y
universal, contribuyendo a la formación
de la personalidad literaria.
17. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
18. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
7.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
7.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas
secundarias y hace inferencias sobre el sentido de un texto.
7.3. Reconoce el tema y la intención comunicativa de los textos de los
medios de comunicación, identificando la tipología y organización
del contenido.
8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información.
(Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, , Aprender a aprender, Competencia digital)
9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.
10.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
10.1. Escribe textos propios del ámbito social imitando textos modelo.
11.1. Escribe textos narrativos.
(Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor Competencias sociales y
cívicas, Competencia digital)
12.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
palabra y la clasifica según sea variable e invariable.
12.2. Explica los distintos procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las compuestas y las derivadas.
13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
13.2. Utiliza las nuevas tecnologías para resolver sus dudas sobre
el uso de la lengua.
(Comunicación lingüística, Aprender a aprender,
Competencia digital)
14.1. Conoce y aplica las reglas de acentuación de la tilde
diacrítica.
15.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
(Comunicación lingüística, Aprender a aprender,
Competencia digital)
16.1. Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido
y explicando los aspectos más relevantes.
17.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
18.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones
culturales, Aprender a aprender, Competencia digital)
 Lee y comprende el sentido global de textos narrativos. Textos 1, 2 y 3, págs. 51-53. Act. 1-5, pág. 71.
Saviadigital: Descubre y lee, pág. 68. Act. 1-6, pág. 66. Act. 7-9. pág. 67. Comentario de texto, pág.
68.
 Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos. Comprensión lectora, págs. 54-55.
 Distingue los distintos géneros periodísticos. Act. 1-3, pág. 56.
 Reconoce la estructura de la noticia. Act. 4 y 5, pág. 57. Act. 2 y 3, pág. 70.
 Utiliza las TIC para realizar una webquest. Saviadigital: Investiga, pág. 55.
 Escribe textos de distintos tipos, como una noticia o una fábula, de forma planificada. Taller de
comunicación, pág. 59. Taller literario, pág. 69.
 Evalúa su proceso de expresión escita con una matriz de autoevaluación. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 59.
 Utiliza diferentes organizadores gráficos para estudiar o preparar sus escritos. Act. 1, pág. 70.
 Escribe textos relacionados con los medios de comunicación, como titulares o noticias. Act. 4 y 5, pág. 57.
Taller de comunicación, pág. 59.
 Escribe textos narrativos de forma adecuada y coherente. Act. 4, pág. 61. Act. 8, pág. 68. Taller literario,
pág. 69.
 Identifica la raíz y los morfemas de una palabra. Act. 11 y 14-17, pág. 62. Act. 31 y 33, pág. 65.
Act. 6, pág. 70.
 Clasifica las palabras en variables e invariables. Act. 12 y 13, pág 62. Act. 31, pág. 65. Act. 7, pág.
70.
 Distingue palabras simples, compuestas y derivadas y las emplea en escritos propios. Act. 18-30,
págs. 63-64. Act. 34, 35 y 37, pág. 65. Act. 7, pág. 70.
 Reconoce y corrige errores gramaticales sobre la estructura y formación de palabras en una
autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 70.
 Utiliza las TIC para resolver dudas con un tutorial y practicar sobre la formación de las palabras con
un juego y un dictado interactivo. Act. Saviadigital: Practica y Observa pág. 64. Act. Saviadigital:
Practica, pág. 65.
 Reconoce las reglas de acentuación de la tilde diacrítica. Act. 2 y 7-9, pág. 61. Act. 4, pág. 70.
 Aplica las reglas de acentuación de la tilde diacrítica con un juego interactivo. Act. 1 y 3-5, pág. 61.
Act. 32, pág. 65. Act. 5, pág. 70. Act. Saviadigital: Practica, pág. 61.
 Reconoce y corrige errores ortográficos sobre el uso de la tilde diacrítica con una autoevaluación.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 70.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, pág. 53 y 61.
 Comprende y analiza textos pertenecientes a los distintos subgéneros narrativos. Act. 1-6, pág. 66.
Act. 7-9, pág. 67. Comentario de texto, pág. 68. Act. 8, pág. 70. Saviadigital: Descubre y lee,
pág. 68.
 Escribe una fábula atendiendo a las características del género y a la intención comunicativa. Taller
literario, pág. 69.
 Reconoce y corrige errores en su aprendizaje sobre los subgéneros narrativos con una
autoevaluación interactiva. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 70.
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 UNIDAD 4: Describimos el mundo
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender el concepto de descripción y diferenciar descripción subjetiva y objetiva. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7 y 8)
02. Reconocer los distintos tipos de descripciones de personas y los procedimientos lingüísticos correspondientes al retrato.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Analizar y crear textos descriptivos de diferentes tipos, tanto orales como escritos. (Objetivo 9)
04. Conocer las reglas ortográficas sobre la escritura de la b y la v y emplearlas adecuadamente en escritos propios y ajenos. Competencia digital
05. Identificar los sustantivos presentes en diversos grupos nominales así como las diferentes formas de marcar su género y su número. (Objetivos 3, 4, 6, 7, 8 y 10)
06. Establecer el tipo de sustantivo según la realidad nombrada.
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
07. Relacionar la literatura con las demás artes como formas diferentes de expresar emociones.
Competencias sociales y cívicas
08. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. (Objetivos 1, 2, 3 y 7)
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 3, 4, 6, 7, 9 y 10)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 7 y 8)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del  Comprende el sentido global de textos orales descriptivos así como correspondientes a otra
Bloque I : Comunicación

valoración de textos orales en orales propios del ámbito personal, ámbito personal, académico y social, identificando la tipología. Textos 1, 2 y 3, págs. 75-77. Act. 4, pág. 78. Act. 4, Escucha y observa, pág.
relación con el ámbito de uso: académico y social. estructura, la información relevante y la intención 91. Act. 4, pág. 93.
oral ( escuchar)

ámbito personal, académico y
social.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: descriptivos.
Conocimiento y uso
progresivamente autónomo
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
3. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
comunicativa del hablante.
2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones
concretas.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
aprender, conciencia y expresiones culturales)
3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la adecuación, la
 Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 1-2, 4-5 y
9, pág. 78. Act. 11-12 y 15-16, pág. 79. Act. 4, Escucha y observa, pág. 91. Act. 4, pág.
93.
 Prepara y realiza la descripción oral de una persona. Ayudas para exponer, pág. 83.
 Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación. Saviadigital:

de las estrategias necesarias
para la producción y
evaluación de textos orales.
Conocimiento y uso de las
estrategias necesarias para
hablar en público.
Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas observando y
respetando las normas
básicas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan estas prácticas
orales.
adecuación, coherencia y cohesión del
contenido de las producciones orales
propias, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
4. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales.
5. Participar en coloquios y conversaciones
espontáneas.
coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. Valora lo aprendido, pág. 83.
3.2. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y  Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 75.
ajenas mejorando progresivamente sus prácticas Act. 17 y 19, pág. 79. Act. 5, pág. 91.
discursivas.  Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
opiniones ajenas. Act. 17 y 19, pág. 79. Taller literario, pág. 91.
4.1. Realiza intervenciones no planificadas.
5.1. Participa activamente en debates, coloquios…
manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
los demás.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)

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 Lectura, comprensión e
interpretación de textos
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
descriptivos.
Utilización progresivamente
autónoma de la Tecnologías de
la información y la
Comunicación como fuente de
obtención de información.
Conocimiento y uso de las
Bloque 2: Comunicación
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos.
escrita (Escribir)
Escritura de textos
relacionados con distintos
ámbitos.
Escritura de textos
descriptivos.
Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo.
Reconocimiento,
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
identificación y explicación
del uso de los distintos
grupos de palabras: grupo
nominal.
Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre
el uso de la lengua.
Conocimiento y aplicación de
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
crítica de textos.
7. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos.
8. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de cualquier fuente de información
impresa o digital integrándolos en un
proceso de aprendizaje continuo.
9. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos
adecuados.
10. Escribir textos descriptivos.
11. Conocer y aplicar las normas ortográficas
sobre b/v en escritos propios y ajenos.
12. Reconocer y analizar las palabras
pertenecientes a distintas categorías
gramaticales: sustantivo.
13. Observar, reconocer y explicar los usos
de los grupos nominales dentro del marco
de la oración simple.
14. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver
dudas en relación al manejo de la lengua
y para enriquecer el propio vocabulario.
15. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en
función del objetivo y el tipo de texto.
7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
textos, identificando la tipología y organización del
contenido.
8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.
9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
10.1. Escribe textos descriptivos imitando textos modelo.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
11.1. Conoce las normas ortográficas sobre b/v y las aplica
para corregir errores en escritos propios y ajenos.
12.1. Reconoce y explica el uso de sustantivos en los textos.
13.1. Identifica diferentes grupos nominales en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que
lo forman.
14.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para
ampliar su vocabulario.
15.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender)
 Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, tablas,
esquemas, etc. Act. 3, 7 y 10, pág. 78. Act. 14 y 18, pág. 79. Act. 3, pág. 90. Act. 5, pág.
91. Act. 2 y 4, pág. 92.
 Lee y comprende el sentido global de textos descriptivos y de otra tipología y responde
adecuadamente a preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 75-77. Act. 1-3, 5 y
9, pág. 78. Act. 11-12 y 14-16, pág. 79. Act. 23-27, pág. 81. Lee y observa, pág. 82. Act.
2, pág. 93.
 Distingue las características propias de los textos descriptivos. Act. 9-10, pág. 78. Act. 14 y
18, pág. 79. Act. 19-20 y 22, pág. 80. Act. 23-29, pág. 81. Act. 37, pág. 89. Act. 1 y 2,
pág. 92.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Saviadigital: Analiza, pág. 88. Act. 2-3,
pág. 90.
 Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Trucos para escribir, pág. 83.
Act. 34, pág. 89. Act. 3, pág. 90. Taller literario, pág. 91. Act. 8, pág. 92. Act. 3, pág. 93.
 Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 10, pág.
78. Act. 14 y 18, pág. 79. Trucos para escribir, pág. 83. Act. 2, 4 y 5, pág. 92.
 Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de autoevaluación.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 83.
 Escribe textos descriptivos de forma adecuada y coherente. Act. 21, pág. 80. Trucos para
escribir, pág. 83. Act. 17, pág. 86.
 Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre b/v en distintos textos. Act. 1-13, pág. 85.
Act. 36-37 y Act. Saviadigital: Practica, pág. 89. Act. 3, pág. 92. Act. 11, pág. 93.
 Identifica los sustantivos presentes en un enunciado, los analiza y distingue sus tipos en
función de la realidad nombrada. Act. 14 y 17, pág. 86. Act. 20 y 21, pág. 87. Act. 24-28,
pág. 88. Act. 29, 31-34, 37 y 39-40, pág. 89. Act. 4 y 7, pág. 92. Act. 8, pág. 93.
 Forma adecuadamente los femeninos/masculinos y plurales de diferentes sustantivos y
determina sus respectivos significados en función de estos aspectos. Act. 14 y 17, pág. 86.
Act. 18-23, pág. 87. Act. 29, 32-34 y 40, pág. 89. Act. 5-6, pág. 92. Act. 9, pág. 93.
 Determina la estructura de grupos nominales y crea otros grupos de este tipo. Act. 15-17,
pág. 86. Act. 19, pág. 87. Act. 30, pág. 89. Act. 9, pág. 93.
 Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus dudas acerca
del empleo de la lengua. Saviadigital: Analiza, pág. 88.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs. 77 y 85.
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 Introducción a la literatura a
partir de los textos.
Redacción de textos de
intención literaria a partir de
la lectura de textos utilizando
las convenciones formales del
género y con intención lúdica
Bloque 4: Educación literaria
16. Promover la reflexión sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión
del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc. de todas las épocas.
16.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión
observando, analizando y explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…).
17.1. Lee y comprende una selección de textos literarios,
identificando el tema, resumiendo su contenido y
analizando sus aspectos más relevantes.
 Establece relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas, tanto de otras
épocas como actuales. Act. 2-3, pág. 90. Act. 4-5, pág. 91. Act. 8, pág. 92.
 Lee y comprende textos literarios. Pág. 75 y 76. Act. 20, pág. 80. Act. 23, pág. 81. Pág. 90.
 Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características propias del género
correspondiente. Act. 21, pág. 80. Trucos para escribir, pág. 83. Act. 17, pág. 86. Act. 3,
pág. 90. Taller literario, pág. 91.
 Emplea diversas fuentes de información para la comprensión y elaboración de textos. Act.

y creativa.
Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados
de información para la
realización de trabajos.
17. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura 18.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir 2-3, pág. 90.
en todas sus vertientes: como fuente de de modelos dados siguiendo las convenciones del género
acceso al conocimiento y como instrumento con intención lúdica y creativa.
de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o 19.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la realización de sus
imaginarios.
trabajos académicos.
18. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del (Competencias en comunicación lingüística, digital,
género, con intención lúdica y creativa. sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
conciencia y expresiones culturales)
19. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o
digital sobre un tema del currículo de
literatura.

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 SEGUNDO TRIMESTRE (Unidad 5 – 6 – 7 – 8)

UNIDAD 5: Una mirada realista

Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender el concepto de descripción objetiva y reconocer sus características básicas. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7 y 8)
2. Analizar y crear textos descriptivos objetivos, tanto orales como escritos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Conocer las reglas ortográficas sobre la escritura de la g y la j y emplearlas adecuadamente en escritos propios y ajenos. (Objetivos 1, 2, 5, 7 y 9)
04. Identificar los adjetivos presentes en diversos grupos adjetivales así como las formas de marcar su género y su número. Competencia digital
05. Distinguir los grados del adjetivo y sus tipos según su significado. (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
06. Reconocer los rasgos propios del género lírico y distinguir los tipos de rima.
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
7. Medir de manera correcta los versos de un poema y clasificarlos según su medida.
Competencias sociales y cívicas
8. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. (Objetivos 2, 4, 5 y 6)
9. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del  Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, así como
Comunicación oral (

valoración de textos orales en relación propios del ámbito personal, académico y ámbito personal, académico y social, identificando la correspondientes a otra tipología. Textos 1, 2 y 3, págs. 95-97. Act. 5, pág. 98.
con el ámbito de uso: ámbito personal, social. estructura, la información relevante y la intención Volverán las oscuras golondrinas, pág. 112. Taller literario, 2º paso, pág. 113.
escuchar)
Bloque I :

académico y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales comunicativa del hablante.  Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act.
Comprensión, interpretación y de diferente tipo. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones 1-6 y 8-9, pág. 98. Act. 13-15 y 17-19, pág. 99. Act. 1-5, pág. 112. Taller literario,
valoración de textos orales en relación concretas. 5º paso, pág. 113.
con la finalidad que persiguen: (Competencias en comunicación lingüística, aprender a
descriptivos. aprender, conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento y uso progresivamente 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales  Prepara y realiza la descripción oral de un animal. Ayudas para exponer, pág.
autónomo de las estrategias necesarias progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 103.
Bloque I : Comunicación oral (hablar)

para la producción y evaluación de
textos orales.
Conocimiento y uso de las estrategias
necesarias para hablar en público.
Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas
orales.
adecuación, coherencia y cohesión del
contenido de las producciones orales propias,
así como los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
4. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales.
5. Participar en coloquios y conversaciones
espontáneas.
coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.  Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación.
3.2. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 103.
ajenas mejorando progresivamente sus prácticas  Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?,
discursivas. pág. 95. Act. 10, pág. 99. Act. 2, pág. 110. Act. 4 y 7, pág. 112. Taller literario,
5º paso, pág. 113.
4.1. Pronuncia con corrección y claridad modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la práctica oral.  Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando
las opiniones ajenas. Trucos para crear un bestiario y Ayudas para exponer,
5.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando pág. 103. Act. 32, pág. 109. Taller literario, 4º paso, pág. 113.
sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)

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 Lectura, comprensión e interpretación
de textos descriptivos.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
Utilización progresivamente autónoma
de la Tecnologías de la información y la
Comunicación como fuente de obtención
de información.
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
Bloque 2: Comunicación
escritos.
escrita (Escribir)
Escritura de textos relacionados con
distintos ámbitos.
Escritura de textos descriptivos.
Conocimiento y aplicación de las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Reconocimiento, uso y explicación de
las categorías gramaticales: adjetivo.
Reconocimiento, identificación y oración simple.
explicación del uso de los distintos
grupos de palabras: grupo adjetival.
Manejo de diccionarios y otras fuentes
de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.
6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
crítica de textos.
7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
de cualquier fuente de información impresa o
digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
9. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados.
10. Escribir textos en relación con el ámbito de
uso.
11. Escribir textos descriptivos.
12. Conocer y aplicar las normas ortográficas
sobre g/j en escritos propios y ajenos.
13. Reconocer y analizar las palabras
pertenecientes a distintas categorías
gramaticales: adjetivo.
14. Observar, reconocer y explicar los usos de
los grupos adjetivales dentro del marco de la
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas
en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
16. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función
del objetivo y el tipo de texto.
7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
textos, identificando la tipología y organización del
contenido.
8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.
9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
10.1. Escribe textos correspondientes a diferentes ámbitos de
uso imitando textos modelo.
11.1. Escribe textos descriptivos imitando textos modelo.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
12.1. Conoce las normas ortográficas sobre g/j y las aplica para
corregir errores en escritos propios y ajenos.
13.1. Reconoce y explica el uso de adjetivos en los textos.
14.1. Identifica diferentes grupos adjetivales en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que
lo forman.
15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para
ampliar su vocabulario.
16.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
 Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales,
tablas, esquemas, etc. Act. 2-3, pág. 98. Act. 18, pág. 99. Act. 25, pág. 100. Act.
1, pág. 105. Act. 31, pág. 109. Act. 5, pág. 114. Act. 8 y 10-11, pág. 115.
 Lee y comprende el sentido global de textos descriptivos y de otra índole y
responde adecuadamente a preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs.
95-97. Act. 1-2, 4-6 y 9, pág. 98. Act. 10, 13-15 y 17-19, pág. 99. Act. 22-23,
pág. 100. Act. 26-27, pág. 101. Lee y observa, pág. 102. Act. 1-2, pág. 110.
Act. 3-4, pág. 111. Act. 1-5 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 112. Taller
literario, pág. 113. Act. 1-3, 8 y 10, pág. 115.
 Identifica las características propias de los textos descriptivos. Act. 1-2, 4, 6 y 9,
pág. 98. Act. 13-15 y 17-19, pág. 99. Act. 20-25, pág. 100. Act. 26-30, pág. 101.
Act. 1-3, pág. 114.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 16, pág. 99. Saviadigital:
Analiza, pág. 108. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 112. Saviadigital: Valora
lo aprendido, pág. 114.
 Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 11, pág. 115.
 Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de
autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 103.
 Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act.
2, pág. 98. Act. 18, pág. 99. Trucos para crear un bestiario, pág. 103. Act. 6,
pág. 114. Act. 10, pág. 115.
 Escribe textos descriptivos de forma adecuada y coherente. Act. 31, pág. 101.
Trucos para crear un bestiario, pág. 103. Act. 33, pág. 109.
 Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre g/j en textos diversos. Act. 1-6,
Saviadigital: Practica y 8-10, pág. 105. Act. 28, Saviadigital: Practica y 30,
pág. 109. Act. 4 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 114. Act. 7, pág. 115.
 Identifica los adjetivos presentes en un enunciado, los analiza e indica los
sustantivos a los que acompañan y las palabras que los complementan. Act. 29,
pág. 101. Act. 13-16, pág. 106. Act. 21-22, Saviadigital: Practica y 24, pág.
108. Act. 25, 27 y 32, pág. 109. Act. 4, pág. 112. Act. 5 y Saviadigital: Valora
lo aprendido, pág. 114.
 Forma adecuadamente los femeninos/masculinos y plurales de diferentes
adjetivos haciéndolos concordar de manera correcta con los sustantivos a los que
acompañan. Act. 16-17, pág. 106. Act. Saviadigital: Practica, pág. 108. Act. 25-
26 y 33, pág. 109. Act. 5 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 114.
 Señala el grado de diferentes adjetivos y su tipo según su significado.Act. 18-20,
pág. 107. Act. 21-22 y Saviadigital: Practica, pág. 108. Act. 25, 31 y 33, pág.
109. Act. 6-7 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 114.
 Emplea diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus
dudas acerca del empleo de la lengua. Act. 16, pág. 99. Saviadigital: Observa,
pág. 108. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 114.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs.
97 y 105.
Página 37 de 121
 Introducción a la literatura a partir de
los textos.
Bloque 4: Educación literaria
Aproximación a los géneros literarios a
través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos.
17. Favorecer la lectura y comprensión de obras
de la literatura española y universal,
contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria.
18. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
17.1. Lee y comprende una selección de textos literarios,
identificando el tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
18.1. Dramatiza textos líricos breves desarrollando
progresivamente la expresión corporal y la adecuación de
la voz como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
 Lee, comprende y analiza poemas identificando la rima y realizando su cómputo
silábico. Act. 1-2, pág. 110. Act. 4-6, pág. 111. Saviadigital: Descubre y lee,
Act. 1-7, pág. 112. Taller literario, pág. 113. Act. 8-10 y Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 114.
 Lee en voz alta un texto lírico modulando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Act. 1-2, pág. 110.
Act. 2, pág. 112. Taller literario, pág. 113.
Página 38 de 121

01. Comprender el concepto de texto instructivo e identificar sus tipos en función de su finalidad.
02. Conocer las principales características de las instrucciones.
03. Analizar y crear textos instructivos.
04. Localizar y corregir adecuadamente los errores ortográficos referidos al empleo de h tanto en texto propios como ajenos.
05. Diferenciar los conceptos de determinante y pronombre.
06. Identificar, emplear y analizar adecuadamente artículos, pronombres personales y posesivos.
07. Reconocer las estrofas de un poema y distinguir algunos de sus principales tipos.
08. Realizar correctamente el esquema métrico de un poema.
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bloque Contenidos
Comprensión,
Bloque I : Comunicación oral (
interpretación y valoración
de textos orales en relación
con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico
escuchar)
y social.
Comprensión,
interpretación y valoración
de textos orales en relación
con la finalidad que
persiguen: instructivos.
Conocimiento y uso
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
progresivamente autónomo
de las estrategias
necesarias para la
producción y evaluación de
textos orales.
Conocimiento y uso de las
estrategias necesarias para
hablar en público.
Objetivos de la Unidad
Criterios de Evaluación
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
2. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente las producciones orales.
3. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.
4. Participar en coloquios, debates y
conversaciones espontáneas.
UNIDAD 6: Paso a paso
Competencias
Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivos 1, 2, 3 y 8)
Competencia digital
(Objetivos 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1, 2 y 3)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos 3, 5, 6, 7, 9 y 10)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 7 y 8)
Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa.  Comprende el sentido global de textos orales instructivos y de otro tipo. Textos 1 y 2, pág.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 117-118. Act. 7, pág. 120. Desmayarse, atreverse, estar furioso, pág. 134. Act. 11, pág.
137.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
 Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 1- 4, 7-8
aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones
y 10, pág. 120. Act. 11 y 19-20, pág. 121. Act. 1-3 y 8-10, pág. 134. Act. 11, pág. 137.
culturales)
2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la  Prepara, realiza y explica oralmente un videotutorial sobre cómo realizar una nube de
claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la palabras. Ayudas para exponer, pág. 125.
cohesión de los contenidos.  Realiza exposiciones orales. Act. 24, pág. 122.
3.1. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje  Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 117.
no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas Act. 7-8, pág. 120. Act. 10, pág. 134.
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.  Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación. Act. Saviadigital:
3.2. Reconoce los errores de la producción oral a partir de una guía de Valora lo aprendido, pág. 125.
autoevaluación.  Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
opiniones ajenas. Act. 24, pág. 122. Trucos para escribir unas instrucciones y Ayudas
4.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus para exponer, pág. 125. Act. 36, pág. 131. Taller literario, pág. 135.
opiniones y respetando las opiniones de los demás.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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 Lectura, comprensión e
interpretación de textos
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
escritos de ámbito personal,
académico y social.
Lectura, comprensión e
interpretación de textos
instructivos.
Utilización progresivamente
autónoma de la Tecnologías
de la información y la
Comunicación como fuente
de obtención de información.
Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para
Bloque 2: Comunicación escrita
la producción de textos
escritos.
Escritura de textos
(Escribir)
relacionados con distintos
ámbitos.
Escritura de textos
instructivos.
Conocimiento y aplicación
de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una
comunicación eficaz.
Reconocimiento, uso y
explicación de las
categorías gramaticales: los
artículos, los pronombres
personales y los posesivos.
Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre
el uso de la lengua.
5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva
y crítica de textos.
6. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos.
7. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de cualquier fuente de
información impresa o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje continuo.
8. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y cohesionados.
9. Escribir textos en relación con el ámbito
de uso.
10. Escribir textos instructivos.
11. Conocer y aplicar las normas ortográficas
sobre la h en escritos propios y ajenos.
12. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
13. Reconocer y analizar las palabras
pertenecientes a distintas categorías
gramaticales: los artículos, los
pronombres personales y los posesivos.
14. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver
dudas relacionadas con el manejo de la
lengua.
5.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
6.1. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos,
identificando la tipología y organización del contenido.
6.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le
permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
7.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender
a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
8.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de
escritura.
8.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
9.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social imitando textos modelo.
10.1. Escribe textos instructivos imitando textos modelo.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender
a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
11.1. Reconoce y corrige errores ortográficos sobre el empleo de la h en
textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de textos.
12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
13.1. Reconoce y explica el uso de los artículos, los pronombres
personales y los posesivos en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
14.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de la lengua.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender
a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)
 Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, tablas,
esquemas, etc. Act. 6, pág. 120. Act. 13, pág. 121. Act. 30-31, pág. 123. Act. 4, pág. 127.
Act. 5, pág. 136.
 Lee y comprende el sentido global de textos instructivos y de otra índole y responde a
preguntas sobre su contenido de manera adecuada. Textos 1 y 2, págs. 117-119. Act. 21,
pág. 122. Act. 25-27, pág. 123. Saviadigital: Observa, pág. 124. Act. 5, pág. 132. Act. 6-
8, pág. 133. Act. 1-10 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 134. Act. 1-4, pág. 137.
 Distingue las características propias de los textos instructivos. Act. 10, pág. 120. Act. 11,
15-16 y 19, pág. 121. Act. 21-23, pág. 122. Act. 25-31, pág. 123. Saviadigital: Observa,
pág. 124. Act. 1-2 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3, Saviadigital: Observa, pág. 119.
Act. 17, pág. 121. Act. 23-24, pág. 122. Saviadigital: Observa, pág. 124. Act. 5 y
Saviadigital: Descubre y lee, pág. 134. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
 Escribe un texto de manera planificada. Taller literario, pág. 135.
 Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Planifica y
escribe, pág. 125, Act. 36, pág. 131.
 Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de autoevaluación.
Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 171.
 Escribe textos atendiendo a distintas intenciones comunicativas. Act. 4, pág. 127. Act. 25,
pág. 130. Act. 2, pág. 132. Act. 12, pág. 137.
 Escribe textos instructivos de manera adecuada y coherente. Act. 2, pág. 120. Act. 14, pág.
121. Trucos para escribir unas instrucciones, pág. 125. Act. 36-37, pág. 131.
 Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre la h en diversos textos, tanto propios como
ajenos. Act. 1-10, pág. 127. Act. 34-35, pág. 131. Act. 3, pág. 136.
 Reconoce y corrige errores ortográficos sobre la h con una autoevaluación. Act.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, pág. 119 y 127.
 Identifica los artículos, los pronombres personales y los posesivos presentes en un
enunciado y los analiza de manera correcta. Act. 13-16, pág. 128. Act. 17-19, pág. 129.
Act. 20, 22-23, Saviadigital: Practica y 27, pág. 130. Act. 28, 32-33 y 36, pág. 131. Act.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136. Act. 5, pág. 137.
 Construye enunciados con artículos, pronombres personales y posesivos adecuadamente.
Act. 18, pág 129. Act. 24-25, pág. 130. Act. 29-30 y 36-37, pág. 131. Act. 5, pág. 136.
 Distingue los posesivos en función de su uso: como determinantes o como adjetivos. Act.
21, pág. 130. Act. 31-32, pág. 131.
 Utiliza diversas fuentes en diferentes formatos para resolver dudas sobre el empleo de la
lengua y autoevaluarse. Act. 17, pág. 121. Saviadigital: Practica, pág. 130. Act. 5, pág.
134. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
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 Introducción a la literatura a
partir de los textos.
Aproximación a los géneros
Bloque 4: Educación literaria
literarios a través de la
lectura y explicación de
fragmentos significativos.
Redacción de textos de
intención literaria a partir de
la lectura de textos
utilizando las convenciones
formales del género y con
intención lúdica y creativa.
15. Favorecer la lectura y comprensión de
obras de la literatura española y
universal, contribuyendo a la formación
de la personalidad literaria.
16. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
15.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando
el tema, resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje
literario y reconociendo los tipos de estrofas empleados.
16.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica
y creativa.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
 Lee, comprende y analiza textos pertenecientes al género lírico, identificando el tema,
resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje literario y reconociendo los tipos de
estrofas empleados. Act. 1-5, pág. 132. Act. 6-8, pág. 133. Saviadigital: Descubre y lee
y Act. 1-10, pág. 134. Taller literario, pág. 113. Act. 6-8 y Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 136.
 Crea textos líricos breves atendiendo a las convenciones del género. Taller literario, pág.
135.
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 UNIDAD 7: Querer saber
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Identificar los textos expositivos, distinguir sus clases y crear textos correspondientes a esta tipología. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
02. Reconocer y manejar los distintos procedimientos para realizar una definición.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Conocer las reglas ortográficas sobre la escritura de palabras con ll y con y y emplearlas adecuadamente en escritos propios y (Objetivos 2, 3, 5, 6 y 8)
ajenos. Competencia digital
04. Localizar algunos de los tipos de determinantes y pronombres (demostrativos, indefinidos, interrogativos, exclamativos, (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9)
relativos y numerales) en diversos textos y analizarlos de manera correcta. Aprender a aprender
05. Distinguir el empleo como determinante, como pronombre o como adjetivo de diferentes demostrativos, indefinidos, (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
interrogativos, exclamativos, relativos y numerales. Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1, 2 y 6)
06. Relacionar la literatura con la música como formas diferentes de expresar emociones.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
07. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. (Objetivos 1, 2, 6, 8 y 9)
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Conciencia y expresiones culturales
09. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 1, 2, 3, 6 y 7)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del  Comprende el sentido global de diversos textos orales de distintas tipologías. Textos
Bloque I : Comunicación

valoración de textos orales en de diferente tipo. ámbito personal, académico y social, identificando la 1, 2 y 3, págs. 139-141. Act. 6, pág. 142. Act. 1, pág. 154. Act. 6, Saviadigital:
relación con el ámbito de uso: ámbito estructura, la información relevante y la intención Investiga, pág. 155.
oral ( escuchar)

personal, académico y social.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: expositivos.
Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones
concretas.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y
expresiones culturales)
2. Reconocer, interpretar y evaluar 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales
progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la
 Responde de manera adecuada a preguntas sobre el contenido de diferentes textos
orales. Act. 1-3 y 5-6, pág. 142. Act. 10, 12-14 y 17, pág. 143. Act. 1, pág. 154. Act.
6, Saviadigital: Investiga, pág. 155.
 Prepara y realiza exposiciones orales. Ayudas para exponer, pág. 147. Act. 33, pág.
153.

necesarias para la producción y
evaluación de textos orales.
Conocimiento y uso de las
estrategias necesarias para hablar en
público.
Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas
orales.
adecuación, coherencia y cohesión del
contenido de las producciones orales propias,
así como los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
3. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales.
4. Participar en coloquios y conversaciones
espontáneas.
coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
2.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del
lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
2.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y
ajenas.
3.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
4.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando
sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
 Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
139. Act. 1 y 3, pág. 154. Act. 6, Saviadigital: Investiga, pág. 155.
Act. 1, pág. 157.
 Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación. Saviadigital:
Valora lo aprendido, pág. 147.
 Realiza lecturas de textos en voz alta atendiendo a los aspectos prosódicos para
transmitir diferentes mensajes y emociones. Act. 1, pág. 154. Act. 6 y Taller literario,
pág. 155.
 Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
opiniones ajenas. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 33, pág. 153.
Act. 6, pág. 155.

Página 42 de 121
 Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos de
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
ámbito personal, académico/escolar
y ámbito social.
Lectura, comprensión e de manera correcta a preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 139-141.
interpretación de textos expositivos.
Utilización progresivamente autónoma
de la Tecnologías de la información y
la Comunicación como fuente de
obtención de información.
Conocimiento y uso de las técnicas y
Bloque 2: Comunicación escrita
estrategias para la producción de
textos escritos.
Escritura de textos relacionados con
distintos ámbitos.
(Escribir)
Escritura de textos expositivos.
Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales:
demostrativos, indefinidos,
interrogativos, exclamativos,
relativos y numerales.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
Conocimiento y aplicación de las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
crítica de textos.
6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
7. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
de cualquier fuente de información impresa o
digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
8. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados.
9. Escribir textos en relación con el ámbito de
uso.
10. Escribir textos expositivos.
11. Conocer y aplicar las normas ortográficas
sobre ll/y en escritos propios y ajenos.
12. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
13. Reconocer y analizar las palabras
pertenecientes a distintas categorías
gramaticales: demostrativos, indefinidos,
interrogativos, exclamativos, relativos y
numerales.
14. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas en relación
al manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
5.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función
del objetivo y el tipo de texto.
6.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
6.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
textos, identificando la tipología y organización del
contenido.
7.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
conciencia y expresiones culturales)
8.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.
8.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
9.1. Escribe textos correspondientes a diferentes ámbitos de
uso imitando textos modelo.
10.1. Escribe textos expositivos imitando textos modelo.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
conciencia y expresiones culturales)
11.1. Conoce las normas ortográficas sobre ll/y y las aplica para
corregir errores en escritos propios y ajenos.
12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
13.1. Reconoce y explica el uso de demostrativos, indefinidos,
interrogativos, exclamativos, relativos y numerales en los
textos.
14.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para
ampliar su vocabulario.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
 Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, esquemas,
etc. Act. 4, pág. 142. Act. 11, 12 y 18, pág. 143. Act. 3, 6 y 7, pág. 149. Act. 19, pág. 151.
Act. 32, pág. 153. Act. 11, pág. 157.
 Lee y comprende el sentido global de textos expositivos y de otra tipología y responde
Act. 1-3 y 5-7, pág. 142. Act. 10, 12-14 y 17, pág. 143. Act. 20-21 y 23, pág. 144.
Act. 25-28, pág. 145. Lee y observa, pág. 146. Act. 8, pág. 149. Act. 24, pág. 152.
Act. 26 y 34 pág. 153. Act. 5, pág. 155. Act. 1-6, pág. 157.
 Distingue las características propias de los textos expositivos. Act. 3 y 7, pág. 142.
Act. 10-11 y 14-19, pág. 143. Act. 20-23, pág. 144. Act. 25-28, pág. 145. Act. 34,
pág. 153. Act. 1-6, pág. 156.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 2 y 3, Saviadigital: Observa, pág.
154. Act. 6, Saviadigital: Investiga, y Taller literario, pág. 155. Act. Saviadigital:
Valora lo aprendido, pág. 156. Act. 2, pág. 157.
 Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 7, pág. 142. Act. 24, pág.
144. Act. 28, pág. 145. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 7, pág.
149. Act. 19, pág. 151. Act. 22 y 24, pág. 152. Act. 32-33, pág. 153. Act. 4, pág. 154.
Taller literario, pág. 155. Act. 11, pág. 157.
 Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita mediante una guía de
autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 147.
 Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 12 y 18,
pág. 143. Act. 24, pág. 144. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 3, pág.
149. Act. 6-7, pág. 156.
 Escribe textos expositivos de forma adecuada y coherente. Act. 24, pág. 144. Act. 28, pág.
145. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 22, pág. 152.
 Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre ll/y en distintos textos, tanto de
producción propia como ajena. Act. 1-4, Saviadigital: Practica y 6-10, pág. 149. Act.
30 y Saviadigital: Practica, pág. 153. Act. 5 y Saviadigital: Valora lo aprendido,
pág. 156.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs. 141
y 149.
 Identifica los demostrativos, indefinidos, interrogativos, exclamativos, relativos y
numerales presentes en un enunciado, los analiza y distingue sus tipos. Act. 13 y 15,
pág. 150. Act. 16, pág. 151. Act. 20 y 23-25, pág. 152. Act. 26, Saviadigital: Practica,
29 y 34, pág. 153. Act. 6-9 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 156.
 Determina cuándo un demostrativo, indefinido, interrogativo, exclamativo, relativo o
numeral funciona como determinante, como pronombre o como adjetivo. Act. 14, pág.
150. Act. 16, pág. 151. Act. 21, pág. 152. Act. 26 y 28, pág. 153.
 Produce enunciados empleando demostrativos, indefinidos, interrogativos,
exclamativos, relativos y numerales de manera adecuada. Act. 13, pág. 150. Act. 18-
19, pág. 151. Act. 22 y 24, pág. 152. Act. 32-33, pág. 153.
 Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus dudas
acerca del empleo de la lengua. Act. 2, pág. 154. Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 156. Act. 2, pág. 157.
Página 43 de 121
 Introducción a la literatura a partir de
los textos.
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de textos
utilizando las convenciones formales
Bloque 4: Educación literaria
del género y con intención lúdica y
creativa.
Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información
para la realización de trabajos.
15. Promover la reflexión sobre la conexión entre
la literatura y la música como expresión del
sentimiento humano, analizando e entre diversas manifestaciones artísticas de todas las
interrelacionando obras, personajes, temas,
etc. de todas las épocas.
16. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
17. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
18. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura.
15.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión
observando, analizando y explicando la relación existente
épocas (literatura y música).
16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios,
identificando el tema, resumiendo su contenido y
analizando sus aspectos más relevantes.
17.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
18.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
 Establece relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas como la
música, tanto de otras épocas como actuales. Act. 2-4, pág. 154. Act. 5-6, pág. 155.
Act. 10 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 156.
 Lee y comprende textos literarios. Un poema muy especial, pág. 139 y 140. la
paloma, act. 5, pág. 155.
 Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características propias del género
correspondiente. Act. 4, pág. 154. Act. 6 y Taller literario, pág. 155.
 Emplea diversas fuentes de información para la comprensión y elaboración de textos.
Act. 3, Saviadigital: Observa, pág. 154. Act. 6, Saviadigital: Investiga, pág. 155.
Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 156.
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01. Leer de manera comprensiva textos argumentativos de diversos tipos y analizarlos distinguiendo la clase de argumentación a la que
pertenece y sus características.
02. Elaborar textos argumentativos orales y escritos.
03. Localizar los errores ortográficos referidos al empleo de k, q, c y z y corregirlos de manera adecuada tanto en textos de producción
propia como ajena.
04. Reconocer la raíz y las desinencias de diferentes formas verbales y distinguir las clases de estas últimas.
05. Identificar las formas verbales no personales de los verbos, diferenciarlas entre sí y analizarlas de forma correcta.
06. Determinar el subgénero lírico correspondiente a diversos poemas.
07. Crear textos poéticos pertenecientes a diferentes subgéneros líricos.
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
09. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bloque Contenidos
Comprensión, interpretación y
Bloque I : Comunicación
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso.
oral ( escuchar)
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: argumentativos.
Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de
textos orales.
Conocimiento y uso de las
estrategias necesarias para
hablar en público.
Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas observando y
respetando las normas básicas
de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas
prácticas orales.
Objetivos de la Unidad
Criterios de Evaluación
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales
propios de diversos ámbitos.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales
argumentativos.
3. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
contenido de las producciones orales propias,
así como los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
4. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales.
5. Participar en coloquios y conversaciones
espontáneas.
UNIDAD 8: Razones de peso
Competencias
Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 8)
Competencia digital
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9)
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9)
Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1, 2 y 7)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos 2, 3, 6, 7, 8 y 9)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 6 y 7)
Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de distintos  Interpreta el contenido de textos orales correspondientes a diferentes ámbitos. Textos 1, 2
ámbitos, identificando la estructura, la información relevante y la y 3, págs. 159-161. Oda a la alegría, pág. 176. Act. 11, pág. 179.
intención comunicativa del hablante.  Comprende el sentido global de textos orales argumentativos. Textos 2 y 3, pág. 161.
1.2. Comprende el sentido global de textos orales de intención  Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 2-5, pág.
argumentativa. 162. Act. 9-10, 12-14 y 16-17, pág. 163. Act. 1-5, pág. 176. Act. 11, pág. 179.
2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y
expresiones culturales)
3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales  Prepara y realiza exposiciones orales. Ayudas para exponer, pág. 167.
valorando la claridad expositiva, la adecuación, la  Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. 159. Act. 37, pág. 173. Taller literario, 4º, pág. 177.
3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del  Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación. Act.
lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 167.
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.  Realiza lecturas de textos en voz alta atendiendo a los aspectos prosódicos para
transmitir diferentes mensajes y emociones. Act. 7, pág. 176. Taller literario, 3º, pág.
3.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y
ajenas. 177.
 Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
4.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y opiniones ajenas. Act. 2, pág. 169. Act. 37, pág. 173. Taller literario, pág. 177.
adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
5.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando
sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
Página 45 de 121
 Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función  Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales,
interpretación de textos escritos crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. tablas, esquemas, etc. Texto 3, Saviadigital: Observa, pág. 161. Act. 3, pág. 162.
correspondientes a distintos 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas Act. 11, 14 y 17, pág. 163. Saviadigital: Observa, pág. 166. Act. 1-2 y 6, pág. 169.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)

ámbitos. diversa índole. secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. Act. 24, pág. 172. Act. 36, pág. 173. Act. 4, pág. 178. Act. 60, pág. 73. Act. 8, pág.
Lectura, comprensión e 75. Act. 1 y 5, pág. 77.
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
interpretación de textos  Lee y comprende el sentido global de textos argumentativos y de otra índole y
de cualquier fuente de información, impresa o textos, identificando la tipología y organización del
argumentativos. responde de manera adecuada a diversas preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2
digital, integrándolos en un proceso de contenido.
y 3, págs. 159-161. Act. 1-6, pág. 162. Act. 9-14 y 16-17, pág. 163. Act. 18-20, pág.
Utilización progresivamente aprendizaje continuo. 8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información 164. Act. 22-26, pág. 165. Observa y lee, pág. 166. Act. 31, pág. 173. Act. 1-4, pág.
autónoma de la Tecnologías de la interiorizando los conocimientos adquiridos. 174. Act. 5-7, pág. 175. Act. 1-5 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 176. Taller
información y la Comunicación
(Competencias en comunicación lingüística, literario, 1º, pág. 177. Act. 1-2, pág. 179.
como fuente de obtención de
matemática y competencias básicas en ciencia y  Distingue las características propias de los textos argumentativos. Act. 14 y 17, pág.
información.
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de 163. Act. 18-21, pág. 164. Act. 22-27, pág. 165. Trucos para escribir una
iniciativa y espíritu emprendedor) demostración, pág. 167. Act. 38, pág. 173. Act. 1-2, pág. 178.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3, Saviadigital: Observa, pág.
161. Observa y lee, pág. 166. Trucos para escribir una demostración, pág. 167.
Descubre y lee, pág. 176. . Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 167.
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.  Planifica y escribe textos de distintos tipos. Act. 1, pág. 162. Act. 25, pág. 165. Act. 2
técnicas y estrategias para la necesarias para producir textos adecuados. 9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. y 7, pág. 169. Act. 31, pág. 173. Act. 3, pág. 174. Act. 6 y 9, pág. 175. Act. 8, pág.
Bloque 2: Comunicación

producción de textos escritos. 10. Escribir textos argumentativos. 176. Taller literario, pág. 177. Act. 10, pág. 179.
10.1. Escribe textos argumentativos imitando textos modelo.
escrita (Escribir)

Escritura de textos  Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y aprender a preparar sus
argumentativos. (Competencias en comunicación lingüística, escritos. Act. 3, pág. 162. Act. 17, pág. 163. Act. 22, pág. 165. Act. 1 y 6, pág. 169.
matemática y competencias básicas en ciencia y Act. 4-5, pág. 178.
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y  Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 167.
conciencia y expresiones culturales)  Escribe textos argumentativos de forma adecuada y coherente. Act. 25, pág. 165.
Trucos para escribir una demostración, pág. 167.
Conocimiento y aplicación de las 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas 11.1. Conoce las normas ortográficas sobre k, q, c y z y las aplica  Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre k, q, c y z en distintos textos, tanto de
normas gramaticales sobre k, q, c y z en escritos propios y ajenos. de manera adecuada para corregir errores en escritos producción propia como ajena. Act. 1-4, Saviadigital: Practica y 6-10, pág. 169. Act.
reconociendo su valor social y la 12. Desarrollar diferentes estrategias de propios y ajenos. 34 y Saviadigital: Practica, pág. 173. Act. 3 y Saviadigital: Valora lo aprendido,
necesidad de ceñirse a ellas para aprendizaje. 12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. pág. 178.
conseguir una comunicación  Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs. 161
Bloque 3: Conocimiento de la lengua

eficaz.
Reconocimiento, uso y  Identifica los verbos presentes en distintos enunciados e indica su persona, número,
explicación de las categorías
gramaticales: verbo.
Reconocimiento, uso y categorías gramaticales, distinguiendo las
explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
13. Reconocer y analizar las palabras
pertenecientes a distintas categorías
gramaticales: verbo.
14. Reconocer y analizar la estructura de las
palabras pertenecientes a las distintas
flexivas de las no flexivas.
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas
relacionadas con el manejo de la lengua.
13.1. Reconoce y explica el uso de determinadas categorías
gramaticales (verbo) en los textos.
13.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
13.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los
tiempos y modos verbales.
14.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos.
15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
y 169.
tiempo, modo y aspecto verbales. Act. 14-15 y 17, pág. 170. Act. 18-21, pág. 171.
Act. 27, pág. 172. Act. 29-31, pág. 173. Act. 4-7 y Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 178.
 Analiza formas verbales tanto personales como no personales. Act. 23-25,
Saviadigital: Practica y 27, pág. 172. Act. 31-32, pág. 173. Act. 9, pág. 179.
 Señala la diferencia de significado que viene marcada por el distinto uso de unas
formas verbales u otras. Act. 22, pág. 171. Act. 28, pág. 172. Act. 33 y 36, pág. 173.
Act. 6 y 8, pág. 178.
 Reconoce la raíz y las desinencias de diferentes formas verbales. Act. 13 y 16, pág.
170. . Act. 27, pág. 172. . Act. 29, pág. 173.
 Utiliza diferentes fuentes en diversos formatos para resolver dudas, practicar sobre
algunas categorías gramaticales y grupos sintácticos y auotevaluarse. Act 25, pág.
172. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 178.

Página 46 de 121
 Introducción a la literatura a
partir de los textos.
Aproximación a los géneros
literarios a través de la lectura y
Bloque 4: Educación literaria
explicación de fragmentos
significativos.
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de
textos utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
Consulta y utilización de fuentes
y recursos variados de
información para la realización
de trabajos.
16. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
17. Comprender textos literarios reconociendo la
intención del autor, identificando el tema,
reconociendo la evolución de algunos tópicos
y formas literarias y expresando esa relación
con juicios personales razonados.
18. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
19. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas.
16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios,
identificando el tema, resumiendo su contenido y
analizando sus aspectos más relevantes.
17.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra,
la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas
y formas, emitiendo juicios personales razonados.
18.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
19.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para recabar información.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
 Lee, comprende y analiza textos pertenecientes a diferentes subgéneros líricos,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario
empleado. Act. 1-4, pág. 174. Act. 5-8, pág. 175. Act. 1-7, pág. 176. Taller literario,
1º y 2º, pág. 177.
 Reconoce las características propias de los subgéneros líricos. Act. 4, pág. 174. Act.
8, pág. 175. Act. 9-11 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 178.
 Crea textos líricos breves atendiendo a las convenciones del género. Act. 9, pág. 175.
Act. 8, pág. 176. Taller literario, pág. 177.
 Emplea diversas fuentes de información para la comprensión de textos líricos. Act.
Saviadigital: Descubre y lee, pág. 176. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
178.
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 TERCER TRIMESTRE (Unidad 9 – 10 –11 – 12)

UNIDAD 9: Convéncete
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Identificar los géneros periodísticos de opinión y los mensajes publicitarios como textos argumentativos y localiza en ellos las características Competencia lingüística
propias de este tipo de textos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
02. Distinguir los tipos de publicidad atendiendo a la finalidad del mensaje.
(Objetivos 1, 5 y 8)
03. Reconocer la estructura de un anuncio publicitario y crear textos argumentativos de este y otros tipos. Competencia digital
04. Conocer las reglas ortográficas sobre el empleo de la coma y del punto y coma y emplearlas adecuadamente en escritos propios y ajenos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9)
05. Localizar las formas verbales presentes en diversos enunciados, analizarlas de manera correcta y manejarlas adecuadamente en las propias Aprender a aprender
producciones escritas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
Competencias sociales y cívicas
06. Relacionar la literatura con el cine como formas artísticas diferentes de narrar historias.
(Objetivos 1, 2, 3 y 6)
07. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 1, 3, 6, 8 y 9)
09. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 6 y 7)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa  Comprende el sentido global de diversos textos orales, tanto argumentativos y
oral ( escuchar)
Comunicación

valoración de textos orales en diferente tipo. (publicitarios y de opinión), distinguiendo la información de la persuasión publicitarios como de otra índole. Textos 1 y 2, págs. 181-182. Act. 5, pág. 184.
Bloque I :

relación con la finalidad que en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.  Responde de manera adecuada a preguntas sobre el contenido de diferentes textos
persiguen: argumentativos. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. orales. Act. 1-3 y 5-7, pág. 184.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender,
sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Conocimiento y uso 2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la  Prepara y realiza exposiciones orales. Ayudas para exponer, pág. 189. Act.
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)

progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de
textos orales.
Conocimiento y uso de las
estrategias necesarias para
hablar en público.
Participación en coloquios y
conversaciones espontáneas
observando y respetando las
normas básicas de interacción,
intervención y cortesía.
la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la
cohesión del contenido de las producciones orales cohesión de los contenidos.
propias, así como los aspectos prosódicos y los 2.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
elementos no verbales (gestos, movimientos, verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales
mirada…). en los discursa.
3. Aprender a hablar en público, en situaciones 2.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas.
formales e informales.
3.1. Realiza presentaciones orales.
4. Participar en coloquios y conversaciones
espontáneas. 4.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los demás.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
3, pág. 196.
 Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?,
pág. 181. Act. 13 y 19-20, pág. 185. Act. 4, pág. 199.
 Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 189.
 Representa pequeñas historias de manera no verbal y apoyando, en algún
caso, este tipo de lenguaje con textos escritos breves. Act. 2, pág. 196. Taller
literario, 2º, pág. 197.
 Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y
respetando las opiniones ajenas. Trucos para elaborar un anuncio y Ayudas
para exponer, pág. 189. Act. 34, pág. 195. Act. 2, pág. 196. Taller literario, pág.
197.

Página 48 de 121
 Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y
ámbito social.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
Lectura, comprensión e  Lee y comprende el sentido global de textos argumentativos (periodísticos e
interpretación de textos
argumentativos (periodísticos e
opinión y publicitarios).
Utilización progresivamente
autónoma de la Tecnologías de la
información y la Comunicación
como fuente de obtención de
información.
Conocimiento y uso de las
Bloque 2: Comunicación
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos.
escrita (Escribir)
Escritura de textos
argumentativos (periodísticos e
opinión y publicitarios).
Conocimiento, uso y valoración
de las reglas generales de
puntuación en lo que respecta a
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
la coma y al punto y coma
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
Reconocimiento, uso y 12. Reconocer y analizar las palabras pertenecientes
explicación de las categorías
gramaticales: formas verbales.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica
de textos.
6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
7. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de
cualquier fuente de información impresa o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
8. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados.
9. Escribir textos argumentativos (periodísticos e
opinión y publicitarios).
10. Conocer y aplicar las reglas de puntuación sobre
la coma y al punto y coma para resolver
problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios
y ajenos.
11. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
a distintas categorías gramaticales: formas
verbales.
13. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas en relación al
manejo de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
5.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
6.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
6.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos,
identificando la tipología y organización del contenido.
7.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus discursos.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
8.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.
8.2. Realiza esquemas y para estudiar y preparar sus escritos.
8.3. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
9.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender
a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)
10.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con las reglas
de puntuación relacionadas con la coma y al punto y coma tanto en
textos propios como ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones
orales y escritas.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
12.1. Reconoce y explica el uso de diferentes formas verbales en los textos.
13.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender
a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)
 Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas
conceptuales, esquemas, etc. Texto 3, pág. 183. Act. 6, pág. 184. Act. 14 y 23,
pág. 185. Act. 30, pág. 187. Lee y observa, pág. 188. Act. 21, pág. 193. Act. 27
y 32, pág. 195. Act. 1, Saviadigital: Observa, pág. 196. Act. 4-5, pág. 197. Act.
4 y 7, pág. 198. Act. 14-15, pág. 199.
opinión y publicitarios) y de otra tipología y responde de manera correcta a
preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 181-183. Act. 1-3 y 6-11,
pág. 184. Act. 12-13, 17-20 y 23-24, pág. 185. Act. 25-29, pág. 186. Act. 30-
33, pág. 187. Lee y observa, pág. 188. Act. 35, pág. 195. Act. 1, Saviadigital:
Observa, pág. 196. Act. 4, pág. 197. Act. 4, pág. 198. Act. 1-5 y 14-15, pág. 199.
 Distingue las características propias de los textos argumentativos (periodísticos
e opinión y publicitarios). Act. 6 y 11, pág. 184. Act. 17 y 23, pág. 185. Act.
25-29, pág. 186. Act. 30-33, pág. 187. Lee y observa, pág. 188. Trucos para
elaborar un anuncio, pág. 189. Act. 25, pág. 194. Act. 1-5, pág. 198. Act. 6-8
y 14-15, pág. 199.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 21-22, Saviadigital:
Investiga, pág. 185. Act. 29, pág. 186. Saviadigital: Observa, pág. 194. Act.
1, Saviadigital: Observa, y 3 pág. 196. Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 198.
 Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 1 y 3, pág. 196.
Act. 5 y Taller literario, pág. 197.
 Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos.
Act. 6, pág. 184. Act. 14 y 23, pág. 185. Act. 27, pág. 195. Act. 7-8, pág. 198.
 Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita mediante una guía de
autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 189.
 Produce textos argumentativos (periodísticos e opinión y publicitarios) de forma
adecuada y coherente. Act. 7, pág. 184. Trucos para elaborar un anuncio, pág.
189. Act. 34-35, pág. 195. Act. 10, pág. 198. Act. 16, pág. 199.
 Conoce los usos de la coma y el punto y coma y los aplica adecuadamente en
distintos escritos. Act. 1-9, pág. 191. Act. 29-31, Saviadigital: Practica, pág.
195. Act. 6 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198. Act. 9, pág. 199.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención,
págs. 183 y 191.
 Identifica distintas formas verbales y las analiza correctamente. Act. 13, pág.
192. Act. 17, pág. 193. Act. 22 y 25, pág. 194. Act. 28 y 32-33, pág. 195. Act.
11, pág. 199. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198.
 Produce enunciados empleando diferentes formas verbales de manera
adecuada. Act. 12 y 14-16, pág. 192. Act. 18-21, pág. 193. Act. 23- 24, pág.
194. Act. 26-27 y 35, pág. 195. Act. 7-9, pág. 198.
 Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus
dudas acerca del empleo de la lengua. Act. 21, pág. 185. Saviadigital:
Observa, pág. 194. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198.
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 Introducción a la literatura a
partir de los textos.
Redacción de textos de intención
Bloque 4: Educación literaria
literaria a partir de la lectura de
textos utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
14. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
15. Promover la reflexión sobre la conexión entre la
literatura y el cine como expresión del
sentimiento humano, analizando e 16.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de modelos
interrelacionando obras, personajes, temas, etc.
de todas las épocas.
16. Redactar textos personales de intención literaria
siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
14.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el
tema, resumiendo su contenido y analizando sus aspectos más
relevantes.
15.1. Compara textos literarios y producciones cinematográficas que
respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando
los diferentes puntos de vista según la época o la cultura y valorando
y criticando lo que lee o ve.
dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y
creativa.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a
aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
conciencia y expresiones culturales)
 Lee y comprende textos literarios de distintas temáticas. Se buscan
periodistas, pág. 181 y 182. Act. 28, pág. 195. Act. 4, pág. 197.
 Analiza elementos de diversas producciones cinematográficas basadas en
grandes obras de la literatura y establece relaciones entre ellas. Act. 1-3, pág.
196. Act. 4-5, pág. 197. Act. 10 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198.
 Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características propias del
género correspondiente. Act. 1 y 3, pág. 196. Act. 5, pág. 197.
 Prepara y realiza la grabación de un breve corto cinematográfico sobre uno de
los grandes personajes literarios que han sido llevados al cine. Taller literario,
pág. 197.
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 UNIDAD 10: De charla
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Identificar textos dialogados y sus tipos en función de las circunstancias en las que se producen. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
02. Reconocer las características correspondientes a la conversación espontánea.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Producir y analizar textos dialogados, tanto orales como escritos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
04. Conocer las reglas ortográficas sobre el empleo del punto y los dos puntos y emplearlas de manera correcta tanto en escritos propios Competencia digital
como ajenos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12)
05. Localizar y clasificar los adverbios presentes en diversos enunciados y señalar su función como modificador de otras palabras. Aprender a aprender
06. Identificar las preposiciones de distintos textos y las respectivas palabras que enlazan.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12)
Competencias sociales y cívicas
07. Señalar y clasificar las conjunciones de un escrito e indicar las palabras u oraciones que unen.
(Objetivos 1, 2, 3, 8 y 10)
08. Manejar los adverbios, las preposiciones y las conjunciones de forma adecuada en las propias producciones escritas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
09. Reconocer textos teatrales y señalar en ellos los elementos propios de este género. (Objetivos 3, 8 y 10)
10. Distinguir la estructura y características de las obras teatrales y producir textos teatrales breves. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 9 y 10)
11. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
12. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales dialogados.  Comprende el sentido global de textos orales tanto dialogados como
Bloque I : Comunicación

valoración de textos orales en diferente tipo. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. correspondientes a otra tipología. Texto 1, págs. 201-202. Act. 7, pág.
relación con el ámbito de uso: 2. Valorar la importancia de la conversación en la vida 204. Act. 24, pág. 206. Act. Saviadigital: Observa, pág. 208. Una tila
oral ( escuchar)

ámbito personal, académico y
social.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen. El diálogo.
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y para beber, pág. 218.
social practicando actos de habla: contando, conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando
describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones  Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos
el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, orales. Act. 1-3 y 7-8, pág. 204. Act. 24, pág. 206. Act. 1-5 y 7, pág. 218.
comunicativas propias de la actividad escolar. así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
 Identifica, en una conversación, las características propias de este tipo de
comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
producción oral. Act. 7, pág. 204. Act. Saviadigital: Observa, pág. 208.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a aprender,
sociales y cívicas)

Conocimiento y uso 3. Evaluar progresivamente las producciones orales 3.1.Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de una  Prepara y representa situaciones de diálogo oral. Act. 23, pág. 206.
Bloque I : Comunicación oral hablar)

progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de
textos orales.
Conocimiento y uso de las
estrategias necesarias para
hablar en público.
Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas observando y
respetando las normas básicas
de prácticas orales.
propias.
4. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales, de forma individual o en
grupo.
5. Participar y valorar la intervención en debates,
coloquios y conversaciones espontáneas.
6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de
comunicación potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de realidades,
sentimientos y emociones.
autoevaluación. Un juego de conversaciones al azar y Ayudas para dialogar, pág.
4.1.Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención formal oral. 209. Taller literario, pág. 219.
 Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
5.1.Participa activamente en debates, coloquios, conversaciones… respetando las
Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 209.
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
 Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué
sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
opinas?, pág. 201. Act. 5-6, pág. 218. Act. 10-11, pág. 221.
6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
 Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a y respetando las opiniones ajenas. Act. 23, pág. 206. Un juego de
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu conversaciones al azar y Ayudas para dialogar, pág. 209. Act. 31,
emprendedor, conciencia y expresiones culturales) pág. 215. Taller literario, pág. 219.

Página 51 de 121
 Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos
escritos.
Lectura, comprensión e cualquier fuente de información impresa o digital
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
interpretación de textos escritos
de ámbito personal, académico y
social.
Lectura, comprensión e
interpretación de textos
dialogados.
Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
Tecnologías de la información y la
Comunicación como fuente de
obtención de información.
Conocimiento y uso de las técnicas
Bloque 2: Comunicación escrita
y estrategias para la producción de
textos escritos.
Escritura de textos dialogados.
(Escribir)
7. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica
de textos.
8. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
9. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de
integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
10. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias
para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
11. Escribir textos dialogados.
7.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y
el tipo de texto.
8.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
8.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos,
identificando la tipología y organización del contenido.
9.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
10.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.
10.2. Realiza esquemas y mapas y explica el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
10.3. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones
relacionadas lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
11.1. Escribe textos dialogados.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
 Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas
conceptuales, tablas, esquemas, etc. Act. 4 y 9, pág. 204. Act. 13-
14 y 19, pág. 205. Act. 22-23 y 25, pág. 206. Act. 32, pág. 207. Act.
Saviadigital: Observa, pág. 208. Ayudas para dialogar, pág. 209.
Act. 24, pág. 215. Act. 5, pág. 220. Act. 8-9, pág. 221.
 Lee y comprende el sentido global de textos dialogados y de otra
índole y responde de manera adecuada a cuestiones sobre su
contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 201-203. Act. 1-3, 5-6 y 8-11, pág.
204. Act. 12-13 y 15-19, pág. 205. Act. 26-32, pág. 207. Observa y
lee, pág. 208. Act. 1-2 y 4, pág. 211. Act. 1-4, pág. 216. Act. 5-6,
pág. 217. Act. 1-5, pág. 218. Taller literario, pág. 219. Act. 1-2 y 9,
pág. 221.
 Reconoce los tipos y características propias de los textos dialogados.
Act. 1-2, 5-6 y 9-11, pág. 204. Act. 15-16 y 19, pág. 205. Act. 22-25,
pág. 206. Act. 28-32, pág. 207. Act. Saviadigital: Observa, pág.
208. Ayudas para dialogar, pág. 209. Act. 1-3 y Saviadigital:
Valora lo aprendido, pág. 220.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 12 y 17, pág.
205. Act. Saviadigital: Observa, pág. 208. Act. Saviadigital:
Descubre y lee, pág. 218. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
pág. 220.
 Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 21, pág.
205. Act. 3, pág. 211. Act. 24 y 31, pág. 215. Taller literario, pág. 219.
Act. 11, pág. 221.
 Utiliza distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus
escritos. Act. 9, pág. 204. Act. 14, pág. 205. Act. 32, pág. 207. Act. 2 y 5-6,
pág. 220. Act. 1, pág. 221.
 Elabora resúmenes de diversos textos de forma globalizada y sin
parafrasear el texto correspondiente. Act. 9, pág. 204. Act. 12, pág. 205.
 Escribe textos dialogados de manera adecuada y coherente. Act. 20-21,
pág. 205. Act. 23, pág. 206. Un juego de conversaciones al azar, pág.
209. Act. 21, pág. 214. Act. 32, pág. 215. Taller literario, pág. 219. Act.
8, pág. 221.
Página 52 de 121
 Conocimiento, uso y valoración
de las reglas generales de
puntuación en lo que respecta al
punto y los dos puntos
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
Reconocimiento, uso y
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
explicación de las categorías
gramaticales: adverbio,
preposición y conjunción.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
Introducción a la literatura a
partir de los textos.
Aproximación a los géneros
Bloque 4: Educación literaria
literarios a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos.
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de
textos utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
12. Conocer y aplicar las reglas de puntuación sobre el
punto y los dos puntos para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.
13. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.
14. Reconocer y analizar las palabras pertenecientes a
distintas categorías gramaticales: adverbio,
preposición y conjunción.
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas relacionadas
con el manejo de la lengua.
16. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la
literatura española y universal, contribuyendo a la
formación de la personalidad literaria.
17. Redactar textos personales de intención literaria
siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
18. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o imaginarios.
12.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con el punto y los dos
puntos tanto en textos propios como ajenos, aplicando los conocimientos
adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
13.1. Usa diversas estrategias de aprendizaje.
14.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales (adverbio,
preposición y conjunción) en los textos utilizando este conocimiento para
corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a
aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)
16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema,
resumiendo su contenido y analizando sus aspectos más relevantes.
17.1. Redacta textos personales con intención literaria siguiendo las convenciones
del género con intención lúdica y creativa.20.2. Dramatiza fragmentos
teatrales breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como
manifestación de sentimientos y emociones.
18.1. Dramatiza textos líricos breves desarrollando progresivamente la expresión
corporal y la adecuación de la voz como manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las producciones de los demás.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
 Tiene conocimiento de las normas ortográficas referidas al empleo
del punto y los dos puntos y las aplica de forma adecuada en
diferentes enunciados. Act. 1-8, pág. 211. Act. 27-29, Saviadigital:
Practica, pág. 215. Act. 4 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
220. Act. 6, pág. 221.
 Utiliza diversas estrategias de aprendizaje para mejorar la atención.
Pon atención, págs. 203 y 211.
 Identifica distintos adverbios, preposiciones y conjunciones y los
clasifica y analiza de manera correcta. Act. 11-14, pág. 212. Act. 15-
18, pág. 213. Act. 19-20 y 22, pág. 214. Act. 23, 25-26 y 30, pág.
215. Act. 5-7 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220. Act. 7,
pág. 221.
 Determina el elemento al que modifica el adverbio en distintos
enunciados. Act. 15 y 17, pág. 213. Act. 22, pág. 214. Act. 23, pág.
215. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220. Act. 7, pág.
221.
 Señala los elementos que enlazan diversas preposiciones y
conjunciones. Act. 19-20 y 22, pág. 214. Act. 26 y 30, pág. 215. Act.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220. Act. 3, pág. 221.
 Produce enunciados empleando adverbios, preposiciones y
conjunciones adecuadamente. Act. 11, pág. 212. Act. 21, pág. 214.
Act. 24-25 y 31-32, pág. 215.
 Emplea diversas fuentes de información en distintos formatos para
resolver sus dudas acerca del empleo de la lengua. Act. 17, pág. 205.
Act. Saviadigital: Observa, pág. 208. Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 220.
 Distingue los elementos del género teatral y lee, comprende y analiza
fragmentos pertenecientes al género teatral, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario propio
de este género. Act. 1-4, pág. 216. Act. 5-6, pág. 217. Act. 1-7 y
Saviadigital: Descubre y lee, pág. 218. Taller literario, pág. 219.
Act. 8-9 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220.
 Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características
propias del género teatral. Taller literario, pág. 219.
 Prepara y realiza la dramatización de un texto teatral o dialogado
breve modulando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Act.
23, pág. 206. Taller literario, pág. 219.
Página 53 de 121
 UNIDAD 11: Entrevistados
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Identificar los géneros periodísticos dialogados y sus rasgos. Comunicación lingüística
02. Reconocer la entrevista periodística como un tipo de texto dialogado y señalar las partes de su estructura. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
03. Producir y analizar textos dialogados orales y escritos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
04. Localizar y corregir adecuadamente los errores ortográficos referidos al empleo de los paréntesis así como de los signos de (Objetivos 1, 2, 3, 5 y 6)
interrogación y exclamación en textos propios y ajenos. Competencia digital
05. Distinguir enunciados oracionales y no oracionales y localizar el sujeto y el predicado de diversas oraciones. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
06. Señalar y clasificar los complementos verbales presentes en distintas secuencias oracionales. Aprender a aprender
07. Distinguir el subgénero teatral al que corresponden diferentes fragmentos en función de las características propias de cada uno de (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
esos subgéneros. Competencias sociales y cívicas
08. Preparar y crear textos teatrales breves. (Objetivos 1, 2, 3, 8 y 9)
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
10. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 7 y 8)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito  Comprende el sentido global de textos orales tanto dialogados como correspondientes
valoración de textos orales en diferente tipo. personal, académico y social, identificando la estructura, la a otra tipología. Textos 1, 2 y 3, págs. 223-225. Act. 5, pág. 226. Un paso de Lope
relación con la finalidad que información relevante y la intención comunicativa del hablante.
Bloque I : Comunicación oral (

2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente de Rueda, pág. 240.

persiguen. El diálogo.
Observación y comprensión del
sentido global de los debates,
escuchar)
la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios
y conversaciones espontáneas identificando la información
 Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 1-5,
pág. 226. Act. 8-9 y 13-19, pág. 227. Act. 1-5, pág. 240.
 Identifica, en una entrevista oral, las características propias de este tipo de género

coloquios y conversaciones
espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor y
aplicación de sus normas básicas.
y los elementos no verbales (gestos, movimientos, periodístico dialogado. Act. 8, 11, 13, 15 y 18-19, pág. 227.
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
mirada…). comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones
culturales)

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 Conocimiento y uso autónomo de
las estrategias para la producción y
Bloque I : Comunicación oral (
evaluación de textos orales.
Conocimiento y uso de las
estrategias necesarias para hablar
hablar)
en público.
Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas respetando las
normas básicas que regulan estas
prácticas orales.
Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica
interpretación de textos escritos de
ámbito personal, académico y social.
Lectura, comprensión e relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
interpretación de textos dialogados.
Utilización progresivamente autónoma
de los diccionarios, de las bibliotecas y
de las Tecnologías de la información y
la Comunicación como fuente de
obtención de información.
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de
Bloque 2: Comunicación
textos escritos.
escrita (Escribir)
Escritura de textos dialogados.
3. Evaluar progresivamente las producciones
orales propias.
4. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales, de forma individual o en
grupo.
5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de
comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y emociones.
de textos.
7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de
cualquier fuente de información impresa o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
9. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados.
10. Escribir textos dialogados.
3.1. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de
una autoevaluación.
4.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
intervención formal oral.
4.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
5.1.Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
6.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
7.1. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto
o valoraciones implícitas.
7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos,
identificando la tipología y organización del contenido.
7.3. Lee con corrección y claridad.
8.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.
9.2. Realiza esquemas y mapas y explica el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
9.3. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
10.1. Escribe textos dialogados imitando textos modelo.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
 Realiza la evaluación de su proceso de expresión oral en una entrevista con una
guía de autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 231.
 Prepara y lleva a cabo producciones orales. Trucos para hacer una entrevista,
pág. 231. Act. 37, pág. 237. Taller literario, pág. 241.
 Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?,
pág. 223. Act. 6, pág. 226. Act. 16-17, pág. 227.
 Interviene en actividades de comunicación en parejas o en grupo, manifestando sus
puntos de vista y respetando las opiniones ajenas. Trucos para hacer una
entrevista, pág. 231. Act. 37, pág. 237. Taller literario, pág. 241.
 Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales,
tablas, esquemas, etc. Act. 2 y 4, pág. 226. Act. 10 y 18, pág. 227. Act. 21, pág. 228.
Ayudas para redactar, pág. 231. Act. 25, pág. 236. Act. 4, pág. 242. Act. 4 y 10, pág.
243.
 Lee y comprende el sentido global de textos dialogados y de otra índole y responde a
cuestiones sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 223-225. Act. 1-5, pág. 226.
Act. 8-9 y 12-19, pág. 227. Act. 20, pág. 228. Act. 23-26 y 28, pág. 229. Saviadigital:
Lee y observa, pág. 230. Act. 1-5, pág. 238. Act. 6-9, Saviadigital: Practica, pág.
239. Act. 1-6 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 240. Taller literario, pág. 241. Act.
1-2, pág. 243.
 Reconoce los rasgos propios de los géneros periodísticos dialogados. Act. 8, 11, 14y
16-19, pág. 227. Act. 20-22, pág. 228. Act. 23-28, pág. 229. Saviadigital: Lee y
observa, pág. 230. Trucos para hacer una entrevista, pág. 231. Act. 1, pág. 240.
Act. 1-2 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral. Act. 7, pág. 223. Act. 9, Saviadigital: Practica, pág. 239. Taller
literario, pág. 241.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3, pág. 225. Act. 27, pág. 229.
Act. Saviadigital: Practica, pág. 239. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 240.
Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
 Escribe textos de diversa tipología de una manera planificada. Act. 2, pág. 226. Act.
11, pág. 227. Act. 4, pág. 233. Act. 25, pág. 236. Act. 37, pág. 237. Taller literario,
pág. 241. Act. 11, pág. 243.
 Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 2,
pág. 226. Act. 10 y 18, pág. 227. Act. 27, pág. 229. Lee y observa, pág. 230. Trucos
para hacer una entrevista y Ayudas para redactar, pág. 231. Act. 4-5, pág. 242.
 Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de
autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 231.
 Produce textos dialogados de forma adecuada y coherente. Ayudas para redactar,
pág. 231. Taller literario, pág. 241.
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 Conocimiento y aplicación de las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Reconocimiento, uso y explicación
de los elementos constitutivos de
la oración simple: sujeto y
predicado.
Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos
grupos de palabras y de las
relaciones que se establecen entre
los elementos que los conforman
en el marco de la oración simple.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
Introducción a la literatura a partir
de los textos.
Aproximación a los géneros
Bloque 4: Educación literaria
literarios a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos.
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de
textos utilizando las convenciones
formales del género y con
intención lúdica y creativa.
11. Conocer y aplicar las normas ortográficas
sobre el empleo de los paréntesis y los signos
de interrogación y exclamación en escritos
propios y ajenos.
12. Desarrollar diferentes estrategias de
aprendizaje.
13. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de la oración simple.
14. Observar, reconocer y explicar los usos de los
grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del
marco de la oración simple.
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas
relacionadas con el manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
16. Favorecer la lectura y comprensión de obras
de la literatura española y universal,
contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria.
17. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
18. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
11.1. Conoce las normas ortográficas referidas a los paréntesis y
los signos de interrogación y exclamación y las aplica para
corregir errores en escritos propios y ajenos.
12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
13.1. Reconoce y explica, en los textos, los elementos constitutivos
de la oración simple diferenciando sujeto y predicado.
14.1. Reconoce y explica, en los textos, el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos.
14.2. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman y explicando su funcionamiento en el marco de la
oración simple.
15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar
su vocabulario.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
19.1. Lee y comprende una selección de textos literarios,
identificando el tema, resumiendo su contenido y analizando
sus aspectos más relevantes.
17.1. Redacta textos personales con intención literaria siguiendo
las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
18.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético
buscando el placer por la lectura.
18.2. Dramatiza fragmentos teatrales breves desarrollando
progresivamente la expresión corporal como manifestación
de sentimientos y emociones.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
 Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre el empleo de los paréntesis y los
signos de interrogación y exclamación en distintos enunciados. Act. 1-6,
Saviadigital: Practica, y 7-10, pág. 233. Act. 34, Saviadigital: Practica, y 36,
pág. 237. Act. 3 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, pág.
225 y 233.
 Distingue sujetos y predicados y señala sus respectivos núcleos. Act. 13 y 15,
pág. 234. Act. 17-18, pág. 235. Act. 26-27, pág. 236. Act. 31, 33 y 35, pág. 237.
Act. 5 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242. Act. 8-9, pág. 243.
 Diferencia entre verbos plenos y copulativos e identifica los atributos de estos
últimos. Act. 17 y 20, pág. 235. Act. 28, 33 y 35, pág. 237. Act. 6-7 y
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
 Determina cuáles son los complementos verbales y los clasifica adecuadamente.
Act. 19, pág. 235. Act. 21-24, pág. 236. Act. 30-31, 33 y 35, pág. 237. Act. 4 y
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242. Act. 9, pág. 243.
 Crea diversos enunciados atendiendo a la presencia o ausencia de sujeto, atributo
y complementos verbales. Act. 14-15, pág. 234. Act. 21-22 y 25, pág. 236. Act. 29,
31 y 37-38, pág. 237.
 Utiliza diferentes fuentes en diversos formatos para resolver dudas sobre el
empleo de la lengua, incrementar su bagaje léxico y autoevaluarse. Act.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
 Distingue los subgéneros teatrales y lee, comprende y analiza fragmentos
pertenecientes a diversos subgéneros teatrales, identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el lenguaje literario propio de este género. Act. 1-5,
pág. 238. Act. 6-9, Saviadigital: Practica, pág. 239. Act. 1-6 y Saviadigital:
Descubre y lee, pág. 240. Taller literario, pág. 241. Act. 8-9 y Saviadigital:
Valora lo aprendido, pág. 242.
 Produce textos de intención literaria atendiendo a las características propias del
género. Taller literario, pág. 241. Act. 11, pág. 243.
 Lee textos literarios buscando el placer por la lectura. Un mal presentimiento,
pág. 223 y 224. Pág. 232. Act. 16, pág. 234. Act. 35, pág. 237. Pág. 238 y 239.
Un paso de Lope de Rueda, pág. 241. Taller literario, 1º paso, pág. 242.
 Representa un texto teatral breve modulando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Taller
literario, pág. 241.
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 UNIDAD 12: Para entendernos
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Identificar las propiedades del texto y sus características y analizar diversos fragmentos en función de las mismas. Comunicación lingüística
02. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, tanto orales como escritos. (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
03. Tener conocimiento de las normas ortográficas relacionadas con el empleo de las mayúsculas y las minúsculas y aplicarlas Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
adecuadamente tanto en textos de producción propia como ajena. (Objetivos 1, 4 y 6)
04. Conocer y manejar las diversas modalidades oracionales (según la naturaleza del verbo, la participación del sujeto, su complejidad Competencia digital
sintáctica y la actitud del hablante) e identificar las características lingüísticas de cada una de ellas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 7)
05. Valorar y comparar creaciones correspondientes a distintas épocas y a los diferentes géneros literarios. Aprender a aprender
06. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
07. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje. Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos 2, 3, 4, 5 y 7)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2 y 5)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y valoración 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito  Comprende el sentido global de textos orales correspondientes a distintas
de textos orales en relación con la finalidad personal, académico y social. personal, académico y social, identificando la estructura, la tipologías. Textos 1, 2 y 3, págs. 245-247. Act. 7, pág. 248. Act. 11, pág.
Bloque I : Comunicación oral (

que persiguen. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. información relevante y la intención comunicativa del hablante. 261.
Observación y comprensión del sentido 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.  Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos
3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, orales. Act. 1, 3, 5 y 7-9, pág. 248. Act. 11-14 y 16-19, pág. 249. Act. 9
global de los debates, coloquios y la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y y 11, pág. 261.
escuchar)

conversaciones espontáneas, de la orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
intención comunicativa de cada  Observa entrevistas televisivas y comprende el sentido global de estas.
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la Saviadigital: Observa, pág. 247.
interlocutor y aplicación de sus normas postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
básicas. contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones
culturales)

Conocimiento y uso autónomo de 4.Aprender a hablar en público, en situaciones formales e 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales  Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y
Bloque I : Comunicación

las estrategias para la producción y informales, de forma individual o en grupo. valorando la claridad expositiva, la adecuación, la tú, ¿qué opinas?, pág. 245. Act. 7, pág. 260. Act. 16, pág.
evaluación de textos orales. 5.Reproducir situaciones reales o imaginarias de coherencia del discurso, así como la cohesión de los 261. Act. 26 y 28, pág. 262.
oral ( hablar)

Participación en debates, comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las contenidos.  Interviene en actividades orales en grupo, improvisando
coloquios y conversaciones habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la 5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias situaciones reales o imaginarias. Act. 35, pág. 259.
espontáneas observando y representación de realidades, sentimientos y emociones. de comunicación.
respetando las normas básicas que (Competencias en comunicación lingüística,
regulan estas prácticas orales. aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)

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 Lectura, comprensión
interpretación de textos escritos de
ámbito personal, académico y
social.
Utilización progresivamente
autónoma de la Tecnologías de la
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
información y la Comunicación
como fuente de obtención de
información.
Conocimiento y uso de las técnicas
y estrategias para la producción de
textos escritos: planificación,
obtención de datos, organización
de la información, redacción y
revisión del texto. La escritura
Bloque 2: Comunicación escrita (Escribir)
como proceso.
Escritura de textos relacionados
con distintos ámbitos.
e 6.Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
7.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de
textos.
8.Seleccionar los conocimientos que se obtengan de
cualquier fuente de información impresa o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
9. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para
producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
10. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre
ellas.
6.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de
distintos textos, identificando la tipología y organización
del contenido.
7.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en
diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales,
esquemas…
8.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de
información integrando los conocimientos adquiridos en
sus discursos orales o escritos.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
conciencia y expresiones culturales)
9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.
9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
9.3. Realiza esquemas y mapas y explica el significado de
los elementos visuales que pueden aparecer en los
textos.
10.1. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
10.2. Resume textos generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el texto
resumido.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
conciencia y expresiones culturales)
 Lee y comprende el sentido global de textos de diversa
índole y responde de manera adecuada a cuestiones sobre
su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 245-247. Act. 1, 3 y 5-
9, pág. 248. Act. 11-14 y 16-19, pág. 249. Act. 23-24 y 27,
pág. 251. Act. Saviadigital: Observa y lee, pág. 252. Act.
1 y 3-5, pág. 260. Act. 9, 12 y 14, pág. 261. Act. 18-23, 25
y 27, pág. 262. Taller literario, pág. 263. Act. 1-4, pág. 265.
 Reconoce los rasgos correspondientes a las propiedades de
los textos. Act. 20-21, pág. 250. Act. 23-28, pág. 251. Act.
Saviadigital: Observa y lee, pág. 252. Act. 1 y
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 264. Act. 8, pág.
265.
 Interpreta y expresa la información aportada por fotografías,
mapas conceptuales, tablas, esquemas, etc. Act. 4, pág.
248. Act. 12 y 16, pág. 249. Act. 20, pág. 250. Act.
Saviadigital: Observa y lee, pág. 252. Trucos para
escribir un buen texto y Ayudas para mejorar, pág. 253.
Act. 33, pág. 259. Act. 3, pág. 264. Act. 5, pág. 265.
 Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3,
Saviadigital: Observa, pág. 247. Act. 10, Saviadigital:
Investiga, pág. 248. Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 264.
 Planifica y escribe textos adecuados, coherentes y
cohesionados de distintos tipos. Act. 22, pág. 250. Trucos
para escribir un buen texto y Ayudas para mejorar, pág.
253. Act. 34, pág. 259. Taller literario, pág. 263. Act. 14,
pág. 265.
 Evalúa su proceso de expresión escita con una guía de
autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
pág. 253.
 Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y
preparar sus escritos. Act. 12 y 16, pág. 249. Act.
Saviadigital: Observa y lee, pág. 252. Trucos para
escribir un buen texto y Ayudas para mejorar, pág. 253.
Act. 1 y 3-4, pág. 264.
 Escribe textos con distintas intenciones comunicativas, como
una nota, una carta al director o un cuento breve. Act. 22,
pág. 250. Trucos para escribir un buen texto, pág.253.
Taller literario, pág. 263. Act.14, pág. 265.
 Resume diversos fragmentos de forma globalizada y sin
parafrasear el texto correspondiente. Act. 2, pág. 248.
Página 58 de 121
 Conocimiento y aplicación de las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
Reconocimiento, uso y explicación
de los elementos constitutivos de
la oración simple: sujeto y
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
predicado. Oraciones activas y
pasivas.
Reconocimiento, uso y explicación
de los diferentes recursos de
modalización en función de la
persona que habla o escribe. La
expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las
modalidades oracionales.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
Aproximación a los géneros
Bloque 4: Educación literaria
literarios a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos.
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de
textos utilizando las convenciones
formales del género y con
intención lúdica y creativa.
11. Conocer y aplicar las normas ortográficas sobre el empleo
de mayúsculas y minúsculas en escritos propios y ajenos.
12. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.
13. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de
la oración simple.
14. Identificar la intención comunicativa de la persona que
habla o escribe.
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en formato digital, para
resolver dudas relacionadas con el manejo de la lengua.
16. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la
literatura española y universal, contribuyendo a la
formación de la personalidad literaria.
17. Redactar textos personales de intención literaria
siguiendo las convenciones del género, con intención
lúdica y creativa.
11.1. Conoce las normas ortográficas sobre el uso de
mayúsculas y minúsculas y las aplica para corregir
errores en escritos propios y ajenos.
12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
13.1. Explica en los textos el funcionamiento sintáctico del
verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos
de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
13.2. Reconoce y explica en los textos los elementos
constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
13.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente, causa.
14.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad
identificando las modalidades asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas
en relación con la intención comunicativa del emisor.
15.1. Utiliza fuentes de consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre la lengua.
(Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
16.1. Lee y comprende diversos textos literarios, identificando
el tema y analizando sus aspectos más relevantes.
17.1. Redacta textos personales con intención literaria
siguiendo las convenciones del género.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
 Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre el empleo de
mayúsculas y minúsculas en distintos enunciados. Act. 1-5,
Saviadigital: Practica, y 6-9, pág. 255. Act. 31-32 y
Saviadigital: Practica, pág. 259. Act. 2 y Saviadigital:
Valora lo aprendido, pág. 264.
 Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención.
Pon atención, pág. 247 y 255.
 Conoce y aplica adecuadamente la clasificación de las
oraciones según la naturaleza del verbo, la participación del
sujeto, su complejidad sintáctica y la actitud del hablante.
Act. 12, 14 y 17, pág. 257. Act. 23-26, pág. 258. Act. 28-30,
pág. 259. Act. 3-6 y Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
pág. 264. Act. 13, pág. 265.
 Localiza los sujetos y los verbos presentes en distintas
oraciones, determina el tipo de de estos últimos e indica sus
atributos y complementos verbales. Act. 13, 15 y 21, pág.
257. Act. 27, pág. 258. Act. 29, 33 y 35, pág. 259. Act. 12,
pág. 265.
 Crea diferentes tipos de enunciados según la naturaleza del
verbo, la participación del sujeto, su complejidad sintáctica y
la actitud del hablante. Act. 16 y 18-22, pág. 257. Act. 24 y
26, pág. 258. Act. 29 y 33-35, pág. 259.
 Clasifica los enunciados según la intención comunicativa del
hablante. Act. 22-24, pág. 258.
 Utiliza diferentes fuentes en diversos formatos para resolver
dudas sobre el empleo de la lengua y autoevaluarse. . Act.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 264.
 Lee, comprende, analiza y compara fragmentos
pertenecientes a los distintos géneros literarios, identificando
el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario propio de este género. Act. 1-8, pág. 260. Act. 9-17,
pág. 261. Act. 18-28, pág. 262. Taller literario, pág. 263.
Act. 7 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 264.
 Produce textos de intención literaria atendiendo a las
características propias del género. Act. 34, pág. 259. Taller
literario, pág. 263. Act. 14, pág. 265.
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1º ESO

8.- Contenidos básicos

El acto comunicativo. Elementos.

-Sentido de iniciativa y espíritu

Lenguaje y lengua. Variaciones lingüísticas.
Textos: formas discursivas e intención comunicativa.
COMUNICACIÓN
Competencias claves:

-Comunicación lingüística.

Comprensión Textos narrativos: lenguaje, elementos y tipos.

-Aprender a aprender.

Textos descriptivos: lenguaje, elementos y tipos.

-Competencia digital

Textos dialogados: lenguaje, elementos y tipos.

-Social y cívica.
emprendedor.

Composición de textos narrativos: cuento, noticia y diario.

Composición Composición de retratos y paisajes: objetividad/subjetividad.
Composición de diálogos: estilo directo/estilo indirecto.

VOCABULARIO Adquisición de nuevo vocabulario. Uso del diccionario. Definición de palabras.

Fonemas y sílabas (hiatos, diptongos y triptongos)
Lexemas y morfemas desinenciales. Formación de palabras. Familias léxicas.
-Comunicación lingüística.
Competencias claves:

Sentido y significado. Polisemia. Sinonimia. Antonimia.

-Aprender a aprender.

Campos léxicos y campos semánticos.

GRAMÁTICA

Sintagma verbal: persona, número, tiempo, aspecto, modo y usos del verbo.
El adverbio.
Sintagma Nominal: desinencias, clases, función y formación del sustantivo.
El adjetivo calificativo: clases, funciones, grados y formación del adjetivo.
Determinantes y pronombres: funciones, clases y usos.
Sonidos /K/, /Z/ y /RR/ y sus letras.
Fonemas y letras: Sonidos /G/, /J/ y /Y/ y sus letras.
reglas y uso. Sonido /B/ y sus letras.
La grafía “h”.
-Comunicación lingüística.
Competencias claves:

El punto y los puntos suspensivos.

ORTOGRAFÍA

Signos de puntuación: Signos de interrogación y exclamación

reglas y uso. La coma.
Los dos puntos.
El punto y coma.
Uso de la mayúscula.
Acentuación: reglas y uso.
Texto literario: rasgos y finalidades.
Literatura oral-popular /escrita-culta.
La literatura
-Conciencia y expresión cultural

Recursos fónicos
-Sentido de iniciativa y espíritu

Lenguaje literario. Recursos gramaticales.

-Comunicación Lingüística
Competencias claves:

Recursos semánticos.
emprendedor-
-Competencia digital
LITERATURA

Lírico Lírica tradicional Canción

y popular. Romance
-Social y cívica.

Géneros Narrativo Narración tradicional Cuento

literarios y popular. Leyenda
Mito
Teatral Teatro tradicional y popular: orígenes,
características y formas.
Comprensión “2083”. Vicente Muñoz Puelles. Editorial. Edebé
LECTURA y comentario Manuel L. Alonso, Sin miedo
Jordi Sierra i Fabra, El asesinato de la profesora de lengua

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1º ESO

8-1. Niveles de competencia con contenidos básicos

Niveles de competencia con relación a los contenidos básicos de 1º ESO

EXPRESIÓN COMPRENSIÓN
Expresión oral:
 Lectura en voz alta,
respetando los signos de
puntuación.
Expresión escrita:
 Conocimiento de las fases
del proceso de redacción.
ORTOGRAFÍA
Comprensión oral y escrita:
 Comprensión de textos orales y
escritos, narrativos y descriptivos,  Progresiva mejoría en la
y textos expositivos del libro de
texto.
 Reconocimiento de párrafos e
ideas principales dentro de un
texto sencillo.
 Uso correcto y coherente de
los signos de puntuación.
aplicación de las reglas de
ortografía fundamentales
(g/j, v/b, s/z/x,c/z, qu/k, h,
y/ll) en las palabras más
usuales.

 Redacción de breves
composiciones narrativas y
descriptivas, de unas 10 ó
15 líneas.
 Presentación aceptable de
textos escritos.

REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LITERATURA

 Morfología:  Conocimiento de la
literatura:
- Reconocimiento de las clases de palabras más importantes: - Reconocimiento de los
sustantivo, adjetivo, adjetivos determinativos verbo, diferentes géneros literarios.
pronombres, adverbio.
- Dominio de la conjugación de verbos regulares e irregulares de  Lectura:
uso más frecuente (ser, haber).
- Se tendrá en cuenta la
 Sintaxis: rapidez lectora, entonación,
- Reconocimiento y análisis de la oración simple y de sus partes pausas, ritmo, flexión, cadencia.
(SN y SV) en oraciones sencillas.
- Subrayado y búsqueda
 Léxico y semántica: en diccionario de palabras que
- Uso y manejo del diccionario. no se entiendan.
- Formación de palabras: derivación (prefijos y sufijos) y
composición. - Resumen escrito de los
- Monosemia, polisemia, sinonimia y antonimia. textos leídos en clase.

 Otros aspectos.
- Reconocimiento y valoración de la diferencia entre lengua
formal y coloquial, y entre lengua oral y escrita.
HÁBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO
1. Se valorará la realización de ejercicios ordenados por el profesor como tarea para casa.
2. Respeto hacia el profesor y los compañeros.
3. Actitud correcta en clase.

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1º ESO

9.- Evaluación

9-1. Introducción

La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones y

vertientes. En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluación
se concibe y práctica de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial
y particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y
la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno,
no sólo los de carácter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Las competencias clave junto con los estándares deben ser el referente insoslayable para la
puesta en práctica de la evaluación tal como aquí se ha planteado.

9-2. Procedimientos Prueba Inicial

Se realiza una prueba inicial en la asignatura de Lengua y Literatura, que consiste sobre
todo en ejercicios de comprensión lectora, gramática, vocabulario y expresión escrita.
Esta prueba tiene valor como instrumento de guía para el profesor de la asignatura, para
conocer y reforzar a aquellos alumnos o grupos que manifestaran alguna carencia o problema, no
descartando tener que repetir contenidos o actividades de cursos anteriores o adaptar lo que fuese
necesario. Lo más importante es detectar los problemas y trata de ponerles solución lo antes posible.
La calificación no será tenida en cuenta para la evaluación.
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1º ESO

9-3. Procedimientos e Instrumentos de evaluación

Ambos términos hacen alusión al cómo se va a obtener la información para la evaluación.

Los procedimientos aluden al método que se utiliza mientras que los instrumentos hacen referencia
al recurso específico utilizado
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en esta
programación el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido establecer de forma
general los siguientes:
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Observación directa
Análisis de las producciones del
alumnado
Pruebas específicas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Autoevaluación Diario de clase
 Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas en clase
y casa
 Revisión del cuaderno del alumnado Portafolio de área
 Uso responsable de los materiales didácticos (libros,
cuadernos, equipos informáticos…)
 Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
 Hacer comentarios o razonamientos
 Participar en debates
 Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente,
sobre aspectos relacionados con la materia, con las lecturas
o con temas de actualidad para ser elaborado y presentado
en clase.
 Uso de recursos en la plataforma
 Carpeta de actividades
Escritas
 Dictados
 Exámenes de respuesta múltiple
 Exámenes extensivos
 Pruebas prácticas
 Pruebas teóricas
 Comentarios de texto
 Redacciones
 Resúmenes
 Esquemas
 Mapas conceptuales Tareas en la plataforma

Orales
 Exámenes orales
 Presentaciones orales
 Grabaciones de audio y/o video
 Lectura en voz alta
 Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
Audiciones
 Recitación
 Dramatización
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1º ESO

Queda a criterio del profesorado la elección de los instrumentos que estime convenientes en
cada situación, así como la utilización de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa
justificación y comunicación al resto de componentes del Departamento.

BLOQUE DE INSTRUMENTOS DE
CONEXIÓN DE CONTENIDOS E INSTRUMENTOS
CONTENIDOS EVALUACIÓN
- Audiciones de textos con cuestionarios adjuntos. - Trabajos (audiciones,
- Exposiciones orales de diversos temas o trabajos de debates)
Comunicación
investigación. - Exposiciones y
oral:
-Narraciones orales (cuentos, leyendas...) o descripciones narraciones orales
Escuchar y
hablar sencillas, con valoración de las mismas. (presentaciones digitales
- Debates o foros de intercambios de opiniones y explicación oral de las
mismas)
- Actividades de compresión lectora. - Cuaderno
- Distinguir la estructura de los tipos de textos. - Lectura
- Composición u elaboración de textos para expresar ideas, - Exámenes
opiniones y conocimientos. - Composición u
- Trabajos de investigación y búsqueda de Información elaboración de textos
Comunicación - Elaboración de textos académicos: resúmenes, esquemas, - Trabajos (escritos a
escrita: glosarios. mano o a través de
Leer y escribir - Creación de textos aplicando la estructura u organización de soporte informático si se
los tipos de textos. diera el caso)
- Interés por la buena presentación en los escritos ( pautas del
cuaderno)
- La lectura trimestral de obras adecuadas a la edad. Autonomía
lectora. La literatura como fuente de placer y conocimiento
- Usos coloquiales y formales de la lengua. - Cuaderno
- Diversidad lingüística y geográfica. - Exámenes
-Diferenciación de las distintas categorías gramaticales. - Elaboración de distintos
- Mecanismos de formación de palabras: composición, tipos de textos
Conocimiento derivación... (cuentos,
de la lengua -Relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) poemas,historias
- La oración y la terminología sintáctica básica: sujeto, elaboradas por el
predicado, complementos. alumnado...)
- Uso del diccionario - Trabajos
- Ortografía y acentuación
- Composición de textos de intención literaria. - Exámenes
- Diferenciación de los grandes géneros literarios: - Elaboración y
* Recitado de poemas reconociendo sus aspectos exposición de textos
formales. literarios.
Educación * Lecturas de relatos breves, mitos o leyendas - Trabajos (personajes
literaria reconociendo sus aspectos formales. importanntes de la
* Lecturas dramatizadas de obras teatrales reconociendo literatura)
los aspectos formales.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro.

Los instrumentos de evaluación nos servirán para la recogida efectiva de datos acerca de
dicho proceso de enseñanza/aprendizaje, permitiéndonos la calificación de los alumnos y modificar
cualquier elemento de la programación para optimizarla.

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9-4. Grado de desarrollo y adquisición de competencias
LA DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
✍ PA - Poco adecuado: Argumenta sus ideas en
situaciones de intercambio comunicativo respetando
el registro del contexto con un lenguaje constructivo,
y articula su discurso con estrategias apropiadas para
la postura defendida, gestionando el tiempo y
apoyándose en recursos digitales audiovisuales.
Obtiene información relevante al relacionar el
contenido de los textos leídos con su forma y propone
nuevas interpretaciones. Aplica todas las fases del
proceso de escritura elaborando esquemas y
borradores que responden a necesidades específicas
de comunicación, incorporando información de otros
textos manejados.
Articula la cohesión de las secuencias con marcadores
textuales y nexos, y revisa la coherencia de unidad
temática y de las relaciones lógicas y temporales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
✍ PA - Poco adecuado: Planifica y realiza pequeñas
investigaciones sobre hechos o fenómenos de valor
comunitario o social y construye objetos
tridimensionales yaparatos sencillos con una finalidad
previa. Realiza medidas y conversiones entre unidades
de la misma magnitud, registra, analiza e interpreta
datos y resultados con rigor en diagramas apropiados
usando distintas expresiones del sistema decimal.
Justifica los procedimientos aritméticos y geométricos
empleados en la resolución de problemas en
contextos reales, valora la necesidad o no de un
cálculo exacto, comunica el proceso seguido y
compara las conclusiones con las conjeturas iniciales
en informes sencillos. Localiza zonas del planeta
utilizando coordenadas, convenciones y escalas en
mapas y planos
1º ESO
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE)
✍ AD - adecuado: Interviene en situaciones
comunicativas, planificadas o no, proporcionando
información contrastada y precisa con un léxico
específico y una dicción adecuada, equilibrando el
uso de los recursos digitales y audiovisuales como
apoyo para la descripción de conceptos y procesos
complejos. Interpreta, a partir de sus conocimientos
previos, la intención comunicativa y el sentido
connotativo de textos de varios tipos, y resume la
información más relevante contrastándola y
situándola respecto a otras. Escribe textos propios
recreando situaciones comunicativas reales del
ámbito social, personal o escolar como cartas,
currículum vitae, folletos, instrucciones etc.,
siguiendo los modelos proporcionados y respetando
las fases del proceso de escritura
✍AD - adecuado: Detecta problemas reales de la
vida social, económica, natural y tecnológica, y
formula posibles explicaciones con base en el
conocimiento cotidiano y científico que comprueba
a partir de la planificación y realización del trabajo
experimental o proyectos de construcción de
aparatos sencillos. Mide con instrumentos
adecuados a las magnitudes de los objetos usando
las unidades correspondientes y organiza, analiza e
interpreta información cuantitativa utilizando las
leyes matemáticas como herramienta. Presenta los
resultados y las conclusiones en gráficos, tablas y
ecuaciones aritméticas juzgando su valor como
solución y revisando el proceso seguido. Explica el
origen del universo y de los fenómenos relacionados
con el movimientode los astros.
✍MD - Muy adecuado: Adapta su mensaje a la
audiencia regulando su protagonismo en función
del tiempo disponible, valorando con atención la
participación de las demás personas e incorporando
las sugerencias de mejora de su expresión. Ensaya
presentaciones elaborando guiones previos,
apoyando en segundo plano su discurso con alguna
herramienta visual y leyendo con expresividad los
textos estrictamente necesarios. Realiza conjeturas
sobre los sentidos implícitos de textos orales y
escritos, y aplica estrategias de comprensión como
la reconstrucción del significado desde el contexto
o el análisis de la forma de las palabras. Escribe
textos con creatividad, puliendo las expresiones en
sucesivos borradores y compartiéndolos con sus
iguales para comprobar su eficacia.
✍ MD - Muy adecuado: Formula preguntas
concretas sobre observaciones de hechos
científicos y sociales específicos, y planifica y
desarrolla pequeños proyectos técnicos y de
investigación para darles respuesta, aplicando las
destrezas propias del trabajo científico.
Mide con instrumentos y unidades adecuadasa las
magnitudes dominando las conversiones y elabora
representaciones espaciales, geométricas, gráficas
y estadísticas ajustadas a la situación problema,
empleando diversas herramientas y soportes para
organizar, analizar e interpretar datos y resultados.
Justifica la pertinencia de un cálculo exacto o
aproximado y da la precisión exigida a la solución.
Sustenta sus conclusiones con argumentos y valora
críticamente el proceso seguido en un informe
sencillo.
2018 -2019
✍ EX - Excelente: Adecua su estilo comunicativo al
exponer en situaciones de debate argumentos de
acuerdo o desacuerdo, recogiendo el sentido de las
intervenciones de las demás personas en sus réplicas.
Realiza presentaciones orales organizando su discurso
con intención, distinguiendo su punto de vista personal
de la información recopilada sobre el asunto tratado.
Identifica los diferentes sentidos que adquieren los
textos en función de las diversas transformaciones de
su forma, registro, alteración estructural y selección
léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionar
imagen y palabra con intención lúdica y creativa en
textos discontinuos de tipo publicitario, literario,
periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o
presentar sus opiniones
✍ EX - Excelente: Plantea hipótesis, basadas en
teorías, modelos y en el conocimiento cotidiano, que
responden provisionalmente a preguntas específicas
acerca de hechos científicos, económicos, sociales y
artísticos,y las comprueba a partir de la planificación,
diseño y realización autónoma de pequeños proyectos
técnicos y de investigación.Analiza y representa datos
utilizando sus conocimientos numéricos, algebraicos,
geométricos y digitales, interpretando los resultados
teniendo en cuenta el orden de magnitud del error
experimental y estableciendo relaciones con la
información recopilada de otras fuentes. Persevera en
la búsqueda de respuestas, formándose una opinión
propia a partir de sus conclusiones y valorando la
sencillez y la utilidad del proceso seguido.
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LA DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Competencia digital
✍PA - Poco adecuado: Selecciona para sus tareas
colaborativas las fuentes más valiosas de
información, la organiza gráficamente en tablas y la
almacena en sus dispositivos para compartirla con
seguridad. Elabora informes discriminando la
anécdota del dato relevante visualizando sus
conclusiones en infografías que comparte con otras
producciones suyas en entornos virtuales de
aprendizaje en los que gestiona su identidad digital al
comentar o compartir textos. Lleva un diario de
aprendizaje y crea un portafolio público de sus
aprendizajes para recibir las valoraciones.
Identifica las restricciones de un problema y crea
programas sencillos codificando las operaciones para
resolverlo. Regula el tiempo de uso de los dispositivos
y aplica rutinas para reducir su consumo.
Aprender a aprender
✍PA - Poco adecuado: Diseña un plan de trabajo
secuenciado consignando tareas, funciones
individuales y compartidas, hitos, metas y estrategias
necesarias para llevarlo a cabo. Busca, selecciona y
organiza la información que precisa, expresando sus
conclusiones en un informe ordenado y bien
estructurado en el que incluye su visión personal del
trabajo realizado. Comunica de forma razonada el
proceso seguido en el desarrollo de sus tareas, y
valora el sentido, finalidad y procedimientos exitosos
en la construcción de su propio aprendizaje.
Autoevalúa las decisiones adoptadas y las
responsabilidades asumidas tanto individualmente
como en cooperación, valorando sus consecuencias,
fortalezas y limitaciones, proponiendo alternativas de
mejora para cada debilidad encontrada
1º ESO
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE)
✍ AD - adecuado: Contrasta varias fuentes
siguiendo un protocolo para comprobar la
fiabilidad de la información obtenida y la presenta
en un informe, señalando coincidencias y
divergencias e incluyendo hipervínculos para
acceder a ella con facilidad. Realiza tests antes de
elegir las herramientas más adecuadas para las
necesidades de sus tareas e interviene en foros
siguiendo las normas de comportamiento en
entornos virtuales. Muestra cortesía al usar sus
dispositivos poniéndolos en silencio en reuniones y
atendiendo a las personas antes que a ellos.
Describe la secuencia de instrucciones del
comportamiento de un personaje en un videojuego
y propone alternativas codificando susdecisiones.
Resuelve los problemas de uso mediantela
consulta de videotutoriales.
✍ AD - adecuado: Analiza las situaciones,
problemas o retos infiriendo varias posibilidades de
resolución y elige consecuentemente la estrategia
más idónea, haciendo un uso novedoso de los
recursos con los que cuenta. Comunica las
experiencias y los resultados en diversos soportes,
ordenando los materiales y cuidando el espacio de
trabajo. Discute la elección de la dinámica
colaborativa más eficaz para realizar una actividad
conjunta elaborando de forma consensuada un plan
adecuado a las fortalezas y debilidades del grupo y
respetuoso con las distintas capacidades
personales. Aporta de forma argumentada un punto
de vista constructivo en la revisión de los procesos
conjuntos, identificando los factores principales que
facilitan y obstaculizan su aprendizaje.
✍ MD - Muy adecuado: Aplicaestrategias para
seleccionar dónde buscar información específica
analizando la fiabilidad y la tendencia de diferentes
medios de comunicación. Asegura en sus
dispositivosy en la nube sus datos más importantes
mediante herramientas para capturar, ubicar y
compartir información. Realiza creaciones digitales
que comparte en las redes sociales con actitudes
responsables como la denuncia ante contenido
impropio, de falta de respeto o acoso a las
personas. Diseña soluciones algorítmicas
aplicando pasos básicos en la resolución de
problemas como proponer y evaluar nuevas
instrucciones. Usa con sentido las funciones de los
dispositivos y regula su adquisición analizando sus
prestaciones para no dejarse llevar por factores
que incitan alconsumo.
✍ MD - Muy adecuado: Marca y revisa los
tiempos, las metas y la secuencia de loshitos en el
diseño de sus planificaciones, y acuerda las normas
de funcionamiento del grupo para potenciar la
implicación y motivación de sus miembros para
alcanzar el objetivo. Propone soluciones originales
a las situaciones planteadas valorando sus
consecuencias y sopesando su conveniencia por su
sencillez y utilidad. Infiere información explícita e
implícita en la consulta de fuentes, estructurándola
mediante organizadores previos para facilitar su
comprensión y puesta en común, como líneas del
tiempo, mapas mentales, infografías, nubes de
palabras, etc. Reflexiona y evalúa el proceso propio
y ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución
definitiva incorporando las mejoras oportunas.
2018 -2019
✍ EX - Excelente: Analiza los medios de
comunicación y selecciona la información cualitativa y
cuantitativa para confrontarla con otras fuentes
directas y documentales, diferenciando entre el
acceso y los derechos de distribución. Crea nuevas
producciones digitales de forma colaborativa y las
publica de manera segura para su discusión
empleando servicios de comunicación intergrupal.
Desarrolla soluciones informáticas para aplicarlas
en la vida cotidiana en lenguaje de programación con
simuladores de diseño y herramientas. Consulta
tutoriales como autoaprendizaje y dosifica el tiempo
dedicado a los dispositivos para evitar la
tecnodependencia, colaborando en el uso social
responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus
iguales de la intimidación cibernética.
✍ EX - Excelente: Desarrolla con autonomía la
planificación de sus tareas realizando estimaciones
sobre su resultado, y analizando previamente sus
capacidades, limitaciones, tiempos y funciones. Es
perseverante en la búsqueda de soluciones para
resolver un problema, aplicando diversas estrategias
de pensamiento de manera creativa cuando
encuentra obstáculos inesperados. Construye nueva
información a partir del resultado de sus
investigaciones y experimentos, y la transfiere
oportunamente a otras disciplinas. Amplía las
posibilidades de un resultado más objetivo y eficaz al
incluir en la evaluación de su proceso la revisión
desde diferentes perspectivas y en diversos
momentos, escuchando con empatía las propuestas
de sus iguales para integrarlas en sus producciones.
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LA DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Competencias sociales y cívicas
✍ PA - Poco adecuado: Reconoce de manera
constructiva el valor de las ideas ajenas y comunica
sus propias conclusiones de forma argumentada
durante el trabajo cooperativo, trasladando
positivamente sus sugerencias de mejora,
negociando con flexibilidad los desacuerdos,
tomando decisiones desde el respeto y consenso de
las normas de convivencia de su entorno y
proponiendo alternativas responsables para la
resolución pacífica de posibles conflictos, regulando
de manera reflexiva sus emociones para enfocarlas
de manera positiva. Valora el sentido de estudiar la
evolución de las sociedades para comprender el
presente, actuar de manera corresponsable con el
medio natural y promocionar el bienestar emocional
de las personas al acudir en defensa de situaciones de
desigualdad
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
✍ PA - Poco adecuado: Asume el liderazgo
positivo y se compromete con los objetivos comunes
de trabajo al hacerse cargo de las tareas y roles que
de manera rotativa se le asignan, respondiendo con
seguridad y sin rechazar las responsabilidades
sobrevenidas cuando se trata de tomar decisiones de
planificación, organización y dirección, dedicando el
tiempo necesario para concluir las actividades con la
calidad exigida. Afronta el conflicto como forma de
fortalecer las relaciones interpersonales y de
aprender de los errores, enfocando la divergencia
como medio para mejorar los logros colectivos.
Propone proyectos alternativos con un cierto grado
de riesgo y productos nuevos, interconectando de
manera creativa sus ideas con las del grupo para
incrementar la eficacia general.
1º ESO
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE)
✍AD - adecuado: Asume responsabilidades al
negociar sus compromisos con el grupo sobre los
términos, plazos y obligaciones que conlleva una
tarea, realizando aportaciones en asambleas y
comités, aceptando la diversidad de opiniones, y
regulando sus emociones mediante la reflexión y la
relajación para generar un ambiente de relación
cómodo para todas las personas. Reconoce los
valores arraigados en la cultura occidental y valora
de manera crítica su validez en la sociedad actual.
Respeta el medioambiente y se preocupa por el
bienestar moral y físico de su comunidad, haciendo
uso de sus habilidades sociales ante el
incumplimiento de normas para la gestión pacífica
de conflictos, adoptando posiciones de defensa y
ayuda ante posibles situaciones de desigualdad.
✍ AD - adecuado: Anticipa los resultados del
trabajo y capta en su entorno necesidades sin
resolver y problemas que requieren atención,
proponiendo al grupo nuevasformas de pensar y de
hacer mediante procesos de planificación y
ejecución aprendidos en sus experiencias pasadas.
Elige su rol y se responsabiliza de sus funciones
conforme a sus fortalezas y debilidades, y negocia
con sus iguales una implicación equilibrada
pactando compromisos con el fin de evitar
condiciones desfavorables para la consecución de
los objetivos. Mantiene expectativas de logro,
genera un clima emocional propicio para
autoevaluar el trabajo desarrollado, y se preocupa
por argumentar con detalle sus propuestas,
animando a sus iguales a sentirse libres para
plantear nuevas iniciativas.
✍ MD - Muy adecuado: Favorece con su
actitud un clima propicio para la comunicación al
tener presentes las emociones propias y las ajenas
en el intercambio de ideas y opiniones, y al
respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas
consensuadas y las reglas de cortesía, integrando
de manera constructiva los diferentes puntos de
vista. Acepta la crítica positiva como oportunidad
de cambio, sugiriendo soluciones alternativas y
valorando el enriquecimiento entre iguales y
adultos en la gestión de conflictos. Vincula los
hechos y valores de las sociedades del pasado con
el momento presente para guiar las acciones que
desarrolla en su comunidad y utiliza los espacios y
materiales necesarios para sus tareas de forma
solidaria, responsable y sostenible con el
medioambiente
✍ MD - Muy adecuado: Analiza en grupo las
fortalezas y estados de ánimo al negociarel reparto
de roles más adecuado para las tareas y
compatibiliza los diferentesritmos individuales con
el compromiso de eficacia y eficiencia contraídos.
Responde conserenidad a la complejidad creciente
de los retos y muestra preocupación por los
cambios en su entorno, aceptando la
incertidumbre como un ingrediente más del
proceso, proponiendo ideas en estado incipiente
para resolver las necesidades detectadas. Aplica
técnicas de valoración para evaluar el trabajo
propio y ajeno, gestionando con flexibilidad sus
emociones al recibir críticas. Arriesga su esfuerzo y
su tiempo en nuevos proyectos, previendo
escenarios de éxito o fracaso para evitar el
derrotismo si el resultado es adverso
2018 -2019
✍EX - Excelente: Se compromete con sus iguales
a promover una convivencia pacífica con acciones
concretas, respetando sus diferentes capacidades y
ayudando a lograr los compromisos, aplicando los
principios democráticos de libertad, igualdad,
solidaridad, paz y justicia. Promueve con sus acciones
una relación de respeto en el trabajo cooperativo
comprometiéndose con el proyecto mediante su
participación en el análisis y elaboración de las
normas, aceptando el consenso final y asumiendo las
consecuencias de su incumplimiento. Aplica su
conocimiento del pasado para identificarlas causas de
los conflictos sociales presentes en su comunidad y
para proponer alguna posible intervención,
respetando las normas de seguridad y aplicando
medidas de actuación preventivas.
✍ EX - Excelente: Busca soluciones originales a
las necesidades no resueltas y asume el reto de
negociar acuerdos con sus iguales para integrar
todos los intereses en la realización de proyectos o
campañas que impliquen el desarrollo de productos
o servicios de naturaleza social, cultural o
empresarial mediante aplicaciones prácticas,
poniendo sus fortalezas y espíritu constructivo a
disposición del mismo y asumiendo cualquier rol en
el trabajo colaborativo. Estima los beneficios
sociales y personales del proyecto y organiza una
agenda para desarrollarlo, definiendo tareas y
controlando tiempos de ejecución, haciendo un
seguimiento para solventar con actitud de
superación tanto las incidencias que se producen
como los conflictos generados en el grupo de
trabajo.
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LA DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Conciencia y expresiones culturales
✍PA - Poco adecuado: Crea imágenes fijas y
dinámicas como dibujos, ilustraciones,
presentaciones, grabaciones audiovisuales,
cómics, etc., con diversos materiales, técnicas y
herramientas tecnológicas con el fin de
expresarse y comunicarse con lenguajes
verbales y no verbales, y enlazarlos con
contextos reales. Interpreta e improvisa piezas
musicales y coreografías, usando el valor
expresivo de su cuerpo y de instrumentos y
dispositivos electrónicos, y disfrutando de la
interpretación como modo de interacción social.
Valora la importancia de las formas y del sentido
del patrimonio cultural de su entorno y participa
en su difusión y conservación mediante
producciones en las que utiliza diferentes
fuentes y soportes, integrando puntos de vista
divergentes del propio.
1º ESO
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE)
✍ AD - adecuado: Experimenta con los
elementos gráficos, visuales y musicales del
lenguaje artístico para realizar composiciones,
obras plásticas, canciones, piezas
instrumentales, coreografías, escenografías,
que transmitan emociones y sentimientos
propios o colectivos, con diferentes técnicas y
materiales, ajustándose a los objetivos finales y
con una actitud de superación. Utiliza algunas
de las posibilidades que ofrecen los medios
tecnológicos como recurso expresivo para
potenciar su actividad creativa. Participa en
actividades culturales del entorno cercano y
manifiesta curiosidad por conocer diferentes
géneros y formas culturales, respetando las
creaciones de sus iguales e integrando en sus
producciones la diversidad como fuente de
enriquecimiento personal.
✍ MD - Muy adecuado: Diseña y compone
individualmente o en equipo, mensajes visuales
y audiovisuales usando diferentes recursos y
códigos, y siguiendo de manera ordenada las
distintas fases del proceso.
Realiza creaciones relacionando y estableciendo
sinergias entre los lenguajes verbales y no
verbales, bien sea por imitación o
experimentación, haciendo un uso responsable
y expresivo de los recursos digitales. Identifica y
sitúa en el espacio y en el tiempo diferentes
manifestaciones culturales, hitos artísticos y
avances tecnológicos, valorando la creatividad
en la capacidad de resolución de problemas y
adoptando actitudes de respeto hacia el
patrimonio material e inmaterial de su
comunidad mediante la interacción y el cuidado
por su conservación ymantenimiento.
2018 -2019
✍ EX - Excelente: Planifica, diseña y elabora
creaciones visuales, audiovisuales y digitales
originales como textos, presentaciones,
imágenes, vídeos, audios, etc., con las
herramientas tecnológicas más adecuadas y las
comparte para su discusión o difusión,
comunicando sus conocimientos, juicios y
opiniones con rigor y claridad.
Participa en agrupaciones de carácter
artístico o cultural, sea de manera presencial o
virtual, desarrollando su potencial creativo y su
iniciativa en producciones y en actuaciones en
las que hace visible la contribución de la cultura
y de la ciencia a sus ideas y a su propia
experiencia como persona. Respeta y aprecia el
patrimonio artístico, especialmente el de su
entorno cercano, como fuente de disfrute,
velando por su conservación.
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 1º ESO 2018 -2019

9-5. Las Rúbricas

Son un instrumento/guía de evaluación que sirven para valorar el desempeño de los

alumnos al realizar cualquier actividad/tarea de enseñanza-aprendizaje; se estructuran con base
a la definición de posibles prototipos de desempeño de los alumnos, al ejecutar las actividades
involucradas en su realización, las cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecución.
Para su definición se establece una serie de rangos de criterio, más que una base de escala
numérica, que expresan los diferentes niveles de dominio de las habilidades de ejecución.

De esta forma íntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el
trabajo de los alumnos en una actividad o tarea. En su elaboración se diseña una valoración de
las actividades cognitivas realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea
de aprendizaje, de acuerdo con una apreciación de los posibles resultados intelectuales obtenidos
por los alumnos, en base a criterios específicos también, de los posibles desempeños manifiestos.

Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varían de acuerdo con el nivel
de desarrollo competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el
nivel de desempeño de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deberá reflejarse en
estándares de habilidades diferentes y graduadas para cada nivel de ejecución.

Una rúbrica integra una guía del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos
como para los maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o
actividad. Lo anterior con el propósito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales
será juzgado y valorado su trabajo y, al mismo tiempo, que proporcionen información al docente
que indicó la tarea/actividad, sobre las necesidades de atención y retroalimentación que requiere
el alumno para lograr que mejore su desempeño académico; así, las rúbricas fortalecen y dirigen
el desarrollo de la calidad del aprendizaje de los alumnos, en la dirección de la instrucción
considerada como ideal en el currículo.

Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental

proporcionar información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta
herramienta ofrece ventajas claras como son:

 Es poderosa para el profesor/a y para evaluar

 Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos
del profesor/a y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes
 Enfoca al profesor/a para que determine de manera específica los criterios con los
cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
 Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar
 Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán
evaluados

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 1º ESO 2018 -2019

 Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y
el de sus compañeros

 Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de
entregarlo al profesor/a.
 Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene carencias y con este
conocimiento planear con el profesor/a los correctivos a aplicar
 Provee al profesor/a información de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseñanza que está utilizando
 Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y debilidades
en las áreas que deben mejorar
 Reduce la subjetividad en la evaluación
 Promueve la responsabilidad
 Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
 Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante
 Es fácil de utilizar y de explicar

Pendientes de publicar con la LOMCE (solo borrador)

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 1º ESO 2018 -2019

9-6. Criterios de calificación

Los resultados de la evaluación se expresarán en la enseñanza básica en los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.
En la Educación Secundaria Obligatoria, además, irán acompañados de una calificación numérica,
sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias

Calificación Destrezas correspondientes Observ.

Dominio absoluto de la materia, perfección en expresión y

expresión, vocabulario extenso, gusto por

Es imprescindible buena ortografía y
comprensión oral y escrita, actitud muy positiva, entrega de
10 todos los trabajos, ampliaciones voluntarias, sentido crítico,
creatividad, enfoque personal, brillantez de ideas,
Sob comprensión profunda de los textos...

la lectura, actitud muy positiva

Dominio de la materia, muy buena expresión y comprensión

PARA OBTENER 7, 8, 9 y 10.-

oral y escrita, actitud positiva, entrega de todos los trabajos
9 muy bien elaborados, colaboración plena en la clase…
Dominio de la materia, buena expresión y comprensión
oral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos
bien elaborados, esfuerzo notable, interés por la lectura, la
Not.
Aprobad

8 lengua y la literatura…
o

Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiados

Not. errores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerza
7 por mejorar, atina en los comentarios…
Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiados
errores, valor a la a s i g n a t u r a , entrega l o s t r a b a j o s
PARA OBTENER 5 y 6.

redactar bien, actitud

6 s in demoras, tiene un nivel general aceptable.

demasiadas faltas,
Bien
Ha e s t u d i a d o p a r t e d e l a m a t e r i a , s u
No cometer

positiva…
e x p r e s i ó n e s mejorable, pero aceptable, asimila algo de
5 lo que lee y se explica mínimamente, entrega los trabajos sin
Suf. excesivas demoras, no debe descuidarse, podría suspender.
Estudia poco, debe mejorar su expresión y comprensión oral y
escrita, debe corregir su actitud y poner más esfuerzo, con
Ins. 4 poco más que haga puede aprobar, debe evitar errores graves
de expresión y comprensión.
No estudia casi, debe mejorar en ortografía, caligrafía,
en ortografía, e x p r e s i ó n ,
presentación, actitud, estudio…

presentación, e s t u d i o ; d e b e p o n e r i n t e r é s , l e
3 c o s t a r á aprobar si no cambia de actitud.
Suspen

2 No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debe mejorar,

so

tiene muy pocas opciones de aprobar si no cambia totalmente

Muy 1
DEBE MEJORAR

de actitud; debe hacer esfuerzos suplementarios en el área para

def. ponerse al día y entregar las tareas pendientes.

No presentado a la convocatoria extraordinaria, debe

N.P. presentarse en la siguiente convocatoria.
Sin calificar, por enfermedad, incorporación tardía al
S.C. centro, etc. Se le calificará en la siguiente evaluación.

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9-6-1. Calificación de Instrumentos

Cuadernos / Archivadores
Se reflejan las actividades realizadas por el alumno. El alumnado deberá prestar atención no sólo al contenido de sus producciones, sino también a las normas de presentación de
las mismas, de acuerdo con las siguientes pautas:
1. Como cuaderno de clase se utilizará una libreta de tamaño grande (papiro) o un archivador de anillas con hojas a cuadros.
2. Al principio del cuaderno estarán la portada de la materia y estas normas de uso.
3. Se numerarán las páginas y se escribirá la fecha al comienzo de cada clase.
4. Se cuidarán los márgenes y las sangrías, manteniendo el orden y la limpieza. La amplitud de los márgenes será aproximadamente la siguiente:
 Margen izquierdo: 2 cuadros.
 Margen superior: 3 líneas.
 Margen derecho: 2 cuadros
 Margen inferior: 2 líneas.
 Sangría de la primera línea de cada párrafo: 3 cuadros.
5. No se escribirá con lápiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizará el color azul (las respuestas y los apuntes) y el negro para los enunciados, títulos. Sólo se utilizará el
color rojo para la corrección de los ejercicios.
6. Los ejercicios se harán en el cuaderno de clase, indicando la página, el número del ejercicio y copiando los enunciados.
7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en párrafos distintos. Se dejará espacio suficiente entre los distintos ejercicios.
8. En caso de error, se tachará con una línea simple. No está permitido el uso de typex, salvo para corregir una sola palabra o una frase como máximo.
9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarán en el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondrá la respuesta correcta a continuación.
10. Entre el final de una unidad didáctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar espacio suficiente.
11. Los trabajos se entregarán siempre escritos a mano, si fuera necesario en formato digital y en las fechas establecidas.
12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno.
13. En la última hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exámenes. Junto a la nota, se dejará un espacio para la firma de los padres.
 Calificación del Cuaderno (se valorará la limpieza, el orden, la presentación, la corrección de las actividades, la ortografía, la puntuación, la entrega de actividades puntuales y la
puntualidad en la entrega, tanto del cuaderno o archivador como de las actividades puntuales). De 1 punto que vale:
o Resta 0,10 puntos por cada fotocopia entregada por el profesor que no aparezca.
o Resta 0,20 puntos si se presenta sin limpieza, con tachones...
o Resta 0,20 puntos si no está ordenado, si las páginas no están numeradas o si falta la fecha.
o Resta 0,20 puntos si no tiene márgenes.
o Resta 0,20 puntos si la letra no es legible.
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o Resta 0,50 puntos si hay faltas de ortografía en las copias (por ejemplo, en los enunciados de las actividades.
o Resta 0,50 puntos si faltan signos de puntuación en las copias.
o Resta 0,50 puntos si no es puntual en la entrega del archivador o si no ha entregado alguna actividad puntual.
o Resta 1 punto si las actividades no están corregidas.
Tareas de casa y clase Actitud
Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumno a Se entiende la actitud relacionada con las normas del centro (Reglamento de Régimen
estudiar, repasar, afianzar lo aprendido, adquirir autonomía… Cada profesor las Interno) y del aula.
utilizará según las necesidades del grupo y del momento del curso, pudiendo trabajar
En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo
con pequeñas tareas diarias, con tareas semanales o con trabajos más largos y completos.
realizado, la participación y colaboración, la tenencia del material necesario, los retrasos
Se tendrá en cuenta la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia (cuando
y las normas de aula (faltas de respeto, comer, molestar, no hacer nada…) y así mismo las
haya que presentarlas) así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y
c o m p l e t a resolución. Podrán incluirse, con los mismos criterios, la preparación de posibles expulsiones del aula.
exposiciones y presentaciones orales. La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades
La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:
diferentes:
 Numéricamente, entre 0 y 10.
 Numéricamente, entre 0 y 10.
 Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación
 Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se
numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se utilizará una letra N para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se
utilizará una letra N para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se contabilizará como un 0.
contabilizará como un 0.
 Cada día se apuntará en el cuaderno de registro las posibles incidencias, se bajará
 Cada día que no traen la tarea o no la realizan en clase, se baja 0,25 de 1 punto 0,25 por cada incidencia obtenida de 1 punto que vale la actitud.
Libros de Lectura Trabajos en grupo Pruebas orales
Trabajos o pruebas sobre las lecturas Se valorará el producto final y, la En caso de tener que realizar alguna prueba oral por cualquier motivo de
encomendadas. Se valorará si el alumno ha leído y colaboración, integración y responsabilidad enfermedad se procurará grabar dicha prueba para que quede constancia.
comprendido la lectura objeto de estudio, el contenido, la mostrados en el trabajo en equipo. En presentaciones o intervenciones orales se valorará el interés por
ortografía y la puntuación, la presentación correcta, la Su calificación se realizará a través de expresar la propia opinión, el respeto a las opiniones de los compañeros, la
originalidad formal y la puntualidad en la entrega y el rúbricas en las que previamente se le habrán actitud crítica ante los problemas planteados, la facilidad de expresión, la
examen o exámenes del libro de lectura de cada explicado al alumnado señalándoles los ítems riqueza de vocabulario, la capacidad de relacionar unos conceptos con otros,
trimestre.) que se van a valorar para obtener la nota. la originalidad y creatividad, la coherencia en la expresión de las ideas y la
La calificación de la lectura servirá para, si el profesor elaboración de guiones previos.
lo estimase oportuno, subir o bajar la nota 1 punto. Su calificación se realizará a través de rúbricas

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Pruebas escritas

Los profesores realizarán pruebas individuales escritas acerca de todos los contenidos trabajados en el aula.
Las pruebas que se realicen podrán, cuando el profesor lo considere oportuno, incluir contenidos ya evaluados anteriormente, dando cumplida información
previamente al alumnado.
En ellas se especificará la puntuación que corresponde a cada parte, apartado o pregunta; en caso contrario se entenderá que todas las partes califican por
igual. La calificación máxima será de 10 puntos y la mínima de 0.
Se realizarán dos exámenes escritos como mínimo, en distintos momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la
mayoría de los exámenes de otras materias.

 Observaciones de la calificación de las pruebas:

1.- En todas las pruebas escritas se aplicarán los siguientes criterios de valoración de la ortografía, la presentación y la caligrafía sobre 1 punto:
- Cada falta de ortografía incluida la tilde = 0,1 punto
- Presentación deficiente = 0,25
- Letra ilegible o mala caligrafía = 0,25
2.- La asistencia a los exámenes es obligatoria. En aras de la igualdad y para evitar agravios comparativos entre alumnos no se realizará ningún examen a
quien no asista en la fecha establecida, salvo entrega de un justificante médico en el que se acredite la enfermedad. En caso contrario la prueba será calificada
con un cero.

3.- Una conducta de engaño y suplantación de conocimientos durante un examen (copiar, portar o entregar hojas o fragmentos escritos con anterioridad, comunicarse con
compañeros o utilizar tecnología de comunicación) supondrá la expulsión inmediata del mismo y su calificación con cero puntos, las mismas medidas se aplicarán a aquellos
alumnos que escriban o dibujen en las hojas del examen elementos ajenos a lo que se pregunte en el mismo. Las mismas conductas en un examen final o extraordinario supondrán
el suspenso automático.

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9-6-2. Calificación Unidad

La calificación será el resultado de todos los estándares de aprendizaje evaluables quecontienen los criterios de evaluacion correspondiente en esa unidad.
1. Por pruebas escritas u orales realizadas en clase podrá asignar hasta 7 puntos. Se valora el grado se superación de los criterios de evaluación y el grado de
adquisición de las Competencias. Para poder sumar el resto de los instrumentos, el alumno tendrá que sacar como mínimo un tres en la prueba escrita.
El resto de los 3 puntos se valora el grado de superación de los criterios de evalución y donde se reliza un seguimiento mucho más continuado de las
distintas Competencias. Los tres puntos se distribuyen de la siguiente manera:
2. Por tareas de casa o clase realizadas se asignará hasta 1 punto.
3. Por cuaderno o archivador se asignará hasta 1 punto
4. Por actitud y lectura se asignará hasta1 punto
9-6-3. Calificación Evaluaciones
La nota de cada evaluación será la media aritmética de las notas de todas las unidades de programación o temas desde el comienzo del curso hasta la
fecha de la evaluación.

1ª Evaluación: 1 trimestre 2º Evaluación: 1 semestre 3º Evaluación Final: curso completo

Se realizará la nota media de todas las unidades
realizadas en el primer trimestre
Grado de Adquisición de Competencias Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado
5-6 puntos. Adecuado
7-8 puntos. Muy Adecuado
9-10 puntos. Excelente
Se realizará la nota media de todas las
unidades desde que comenzó el curso hasta que
acabe el segundo semestre
Grado de Adquisición de Competencias Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado
5-6 puntos. Adecuado
7-8 puntos. Muy Adecuado
9-10 puntos. Excelente
Se realizará la nota media de todas las unidades
realizadas a lo largo del curso completo,
Grado de Adquisición de Competencias Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado
5-6 puntos. Adecuado
7-8 puntos. Muy Adecuado
9-10 puntos. Excelente

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9-7. Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado

1. “La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación
correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua.”

Según la normativa, los alumnos que superen el 30 % de faltas de asistencia no podrán

ser evaluados y calificados de acuerdo a los criterios de evaluación continua establecidos en la
Programación:

► Si las faltas son justificadas por enfermedad grave que impide la asistencia normal a
clase, el profesor del grupo del alumno elaborará propuestas de actividades y pruebas para que
pueda, en lo posible, recuperar la marcha del curso.
Las actividades se basarán en los Contenidos Mínimos de la Programación y tendrán un
enfoque procedimental. Dichos alumnos podrán incorporarse al proceso ordinario de evaluación
continua de su grupo en cuanto les sea posible:
- Si ha podido realizar tareas en casa, estas tendrán una valoración del 30 %; las pruebas
específicas de recuperación que realice al incorporarse se valorarán como un 70 %.
- Si no ha podido realizar tareas en casa, las realizará al incorporarse con carácter
extraordinario (como instrumento de recuperación de la materia) y tendrá pruebas específicas
que supondrán el 100 % de la nota.

► Si las faltas no son justificadas y se trata de un alumno voluntariamente absentista,

algo que debe tratarse desde la acción tutorial y con el apoyo del Dpto. de Orientación (el
Trabajador/a social), el profesor del grupo, que debe comunicar de forma oficial la situación de
abandono de la asignatura por parte del alumno, realizará pruebas extraordinarias de evaluación
en junio con los contenidos globales correspondientes si así lo requiriese el alumno.
Dichas pruebas se realizarán sobre los Contenidos Mínimos de la Programación y la
calificación se obtendrá ponderando el 70% de la nota de la prueba y 30% de la actitud. La
prueba tendrá las mismas características que la prueba extraordinaria de septiembre.

► Si se trata de alumnos que se incorporan al curso tardíamente, generalmente

inmigrantes, se realizará una prueba de conocimientos previos para determinar si el alumno debe
recibir E. Compensatoria en régimen de Acogida o puede incorporarse a la marcha del curso. Si
el alumno pudiera incorporarse al grupo de referencia, el profesor implicado propondrá
actividades de recuperación basadas en la Adaptación Curricular No Significativa del nivel
correspondiente.

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9-8. Medidas de refuerzo para alumnado con progreso no adecuado

Debido a los instrumentos de evaluación propuestos y a que la evaluación es continua, cada

trimestre sirve de recuperación del trimestre anterior. No se realizarán recuperaciones. En caso
contrario, si el profesor/a lo estimase oportuno, se podría realizar una prueba escrita o realizar un
trabajo al final de cada evaluación suspendida.

Como ya se ha dicho, la Orden de evaluación de 3 de septiembre de 2016 fija (para la ESO

en el capítulo I, art. 2.4.; y, para Bachillerato, en el capítulo III, art. 20.7.) que cuando se detecte
un progreso no adecuado de un alumno en una materia o, incluso, e n una competencia determinada,
el profesorado debe actuar para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje estableciendo u n a
serie de medidas. Estas medidas deben figurar en las programaciones d i d á c t i c a s . El equipo
educativo también debe actuar, en colaboración con el departamento de orientación,
estableciendo medidas y haciendo un seguimiento de las mismas.
En esta programación didáctica de LCL exponemos las medidas concretas que
consideramos convenientes aplicar a este alumnado. A saber:
1. Actividades alternativas de refuerzo.
2. Mayor presencia de los contenidos procedimentales.
3. Mayor control de la realización de tareas en casa.
4. Mayor control de su trabajo en el aula.
5. Mayor control de su atención y actitud en el aula.
6. Seguimiento individualizado de este alumnado, intentando la búsqueda de su
motivación.
7. Insistencia en el afán de superación.
8. Consecución de compromisos individuales.
9. Creación de un hábito de trabajo.
10. Reubicación en el aula.
11. Y cualesquiera otras que, en su momento, se establecieran en el equipo educativo.

9-9. Orientaciones metodológicas para el alumnado repetidor

En el capítulo II, art. 7.10., la Orden de 3 de septiembre de 2016 fija claramente que los
Centros deben disponer de un plan para alumnos repetidores. En concreto se trata de un plan
específico de medidas con orientaciones metodológicas, cuyo objetivo es recuperar aprendizajes no
adquiridos para favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. El equipo educativo,
con la colaboración del departamento de orientación, lo propone y lo desarrolla, y, además, ha
de hacer un seguimiento del mismo. Para la elaboración de este plan, se ha de partir de...

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-Los informes personales emitidos en el curso anterior.

-Las directrices que establezcan los Departamentos.
-Las medidas de atención a la diversidad que el Centro esté desarrollando.
Como quiera que normativamente e l enfoque de este plan es de carácter
m e t o d o l ó g i c o , e s t e Departamento, en lo que le atañe, establece las siguientes directrices:
1. Uso de estrategias metodológicas que favorezcan la integración del alumnado repetidor
en su nuevo grupo.
2. Uso de estrategias para fomentar la iniciativa y espíritu emprendedor en este alumnado.
3. Fomento de la participación de este alumnado en el trabajo diario, incluso asignándosele
roles de responsabilidad y dirección dentro de la clase, y en algunas tareas de trabajo en
grupo.
4. Uso de estrategias que favorezcan su autonomía.
5. Contacto periódico con la familia y, en su caso, con la Residencia Escolar o Servicios
Sociales.
6. Ubicación en el aula.
7. Entrevistas individuales con el alumno.
8. Seguimiento individualizado de este alumnado, intentando la búsqueda de su motivación.
9. Insistencia en el afán de superación.
10. Uso de estrategias para su toma de conciencia de la importancia de la promoción de
curso y, en su caso, de la titulación.
11. Consecución de compromisos individuales.
12. Creación de un hábito de trabajo.
13. Mayor control de la realización de tareas en casa y en el aula.
14. Mayor control de su atención y actitud en el aula.
15. Y cualesquiera otras que, en su momento, se establecieran en el equipo educativo

9-10. Subida de Nota

En el caso de superación de la materia, de acuerdo con los anteriores criterios, si el profesor/a

lo considerase oportuno, se contempla la posibilidad mejorar la nota obtenida mediante una
prueba escrita sobre el total de los contenidos del curso o a través de un trabajo, Si como resultado
de esta prueba o la realización del trabajo el alumno mejora la nota obtenida, la calificación final
no podrá diferir en más de dos puntos de la de partida.

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9-11. Prueba Extraordinaria de Septiembre

Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con éxito los aprendizajes
marcados para su nivel, podrá recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre.

Así pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación, haya
obtenido una calificación negativa en junio, realizará una prueba extraordinaria en septiembre
que atenderá a los contenidos de la materia fijados en la presente programación para el nivel que
corresponda.

9-11-1. Criterios de calificación y corrección

La presente prueba está realizada según los contenidos prioritarios y mínimos de la

materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 1º ESO, de modo que su conocimiento
y asimilación se consideran imprescindibles para la superación del nivel. Por ello, el alumnado
tendrá que completar con éxito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar.

En la prueba escrita se podrá incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales, o bien,
se le podrá pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el día de la prueba extraordinaria
un trabajo sobre las lecturas.

En relación a la ortografía y la acentuación, se podrán detraer de la puntuación final de

la prueba hasta 1 punto según los siguientes criterios:

▪ Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de
las mayúsculas- con 0,2 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos
primeras no se penalizarán).

9-11-2. Contenidos básicos

Estos contenidos son los establecidos como mínimos (apartado 8) pero se revisarán en
junio, pudiendo producirse cambios debido a la temporalización de los contenidos citados.

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10-. Metodología

Por Metodología se entiende cómo se va a desarrollar la labor docente en el

proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos que
hemos establecido. Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedagógicos que
seguiremos, las estrategias que utilizaremos para poder aplicar éstos, los distintos tipos y
características de las actividades que realizaremos, los recursos que nos serán necesarios para
desarrollarlas, así como la organización de grupos, espacios y tiempos que tendremos en cuenta.

Más allá de los procesos didácticos apuntados de manera concreta para el desarrollo de
los aprendizajes en el ámbito de cada criterio de evaluación curricular propuesto, conviene
señalar que el enfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de
la lengua y la literatura adoptado en el presente currículo, puede verse facilitado con algunas
decisiones metodológicas y didácticas de carácter general por parte del profesorado de la materia
en la práctica diaria del aula. Estas líneas básicas de actuación quedan muy bien dibujadas bajo
el esquema de las tres dimensiones (agente social, aprendiente autónomo y hablante
intercultural) convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y
su literatura:
Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos que
constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales
de comunicación que se dan en la interacción social, implica poner en práctica metodologías
activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y la
adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales y verosímiles de comunicación,
con especial atención a la combinación de la práctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico.
Se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el
texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras
reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social)
sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que plateen rutinas y
estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar
y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un
enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la resolución
de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido. Por otra parte, puede resultar
especialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social no solo
en la naturaleza y origen de sus recursos y contextos, sino también en la finalidad misma que
se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas de «aprendizaje servicio»
(lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés
ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para
sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centro y con su
entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y en escenario-
destinatario de sus logros en el proceso.

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– Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de
hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía
suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo
y en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha
de proyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema,
de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.),
en los que cobran especial importancia la intercomunicación auténtica (entre alumnado y del
alumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la
importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del uso
metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajo
interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que
puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua se convierten en
instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de
manera permanente.
- Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural», que ha de ser capaz de
identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus
conocimientos previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras
realidades culturales, aconseja una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura
(medios de comunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una
perspectiva de continuo contraste, con otras artes y modos de expresión (de la imagen al
texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que se
originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias
metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar
su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales
de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de
confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a
una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes
de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará su creatividad
lingüística y artística.
Para todo ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo como
organización de base del trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interacción motivada,
espontánea y auténtica entre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que
se construye, básicamente, a través de la comunicación. Otras ventajas de este enfoque son el
trasvase de información, individual y colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje, que tienen
un claro componente metacognitivo, así como las posibilidades de aprendizaje inclusivo, de
autoevaluación y coevaluación. A lo largo de la tarea lingüística o informacional en equipo, la
aportación de cada alumno o alumna va siendo evaluada por sus propios compañeros, quienes,
si se da el caso, le instan a que subsane aquellas deficiencias que dificultan la realización exitosa
del trabajo en grupo. A su debido tiempo, interviene el profesor, incidiendo en la corrección de
contenido y forma, e invitando a la búsqueda de información complementaria para la mejora del
producto. Esta retroalimentación continua le permite al aprendiente ir evaluando en qué medida
va consiguiendo sus objetivos en la tarea
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11-. Elementos Transversales

Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre BOE)
(Artículo 4 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto BOC

En la Educación Secundaria Obligatoria elementos como la comprensión lectora, la

expresión oral, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajan en todas las materias. De
la misma manera, se fomenta el desarrollo de valores como la igualdad entre hombres y mujeres
y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. También se
trabaja la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia.

La enseñanza transversal también incluye la educación en la resolución pacífica de conflictos

y valores que sustente la libertad, la justicia, el pluralismo político, la paz, la democracia y el
respeto a los derechos humanos.

1. Sin duda por las características propias de nuestra materia se trabajarán de forma
constante y sistemática la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, así como la
comunicación audiovisual.

2. Se fomentará el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones como

recurso didáctico mediante:
 La propuesta de tareas relacionadas con la búsqueda y uso de la información
relacionada con los contenidos de la materia.
 La utilización de diferentes páginas Web como herramienta didáctica para asimilar
y afianzar los contenidos.
 El uso de las nuevas tecnologías para su propio conocimiento, posibilidades, y visión
crítica de las mismas con respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a los usos como
fuentes de información y comunicación.

3.Con el fin de fomentar la cultura emprendedora se incorporarán elementos curriculares

orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como
la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico.

Algunas de las estrategias para fomentar la cultura emprendedora:

1. Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas y las
estrategias del aprendizaje cooperativo.

2. Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con l a aceptación

de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y
ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

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3. Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

4. Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionada con sus
intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

5. Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que

supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

6. Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

7. Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones

diferentes.

8. Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el

liderazgo de manera rotatoria.

9. Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación,

aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento.

10. Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento

desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

11. Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y

valorar los logros respecto a una tarea determinada.

 Realizar ejercicios de contenidos gramaticales y su posterior corrección por parte de

los alumnos con el objetivo de que sean conscientes de sus errores.
 Trabajar a través del Aula Virtual con el objetivo de incorporar las nuevas tecnologías
y fomentar la autonomía en el trabajo diario.
 Ayudar a que los alumnos se fijen metas asequibles para cada uno de ellos en el
estudio del área de Lengua, con el objetivo de que ellos mismos se motiven y alcancen
los objetivos que se les proponen
 Fomentar la creatividad y la generación de ideas a través de la expresión oral y escrita
de historias, poemas, noticias…
 Fomentar el trabajo en grupo a través de la dramatización de historias, el role-
playing, la comprensión lectora…
 Fomentar el espíritu crítico a través de debates, discusiones….
4. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención
de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.

A través del comentario de noticias, artículos, debates, comentarios de libros o textos

diversos que hablen algunos de estos temas se tratará siempre de preservar y fomentar todos los
principios éticos citados más arriba y todos los elementos transversales que surjan al hilo de
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estas actividades:
• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
• Los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,
la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por
igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente.
• Los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

12-. Organización de Espacios, Tiempos y Agrupamientos

12-1. Espacios

Referente al espacio, señalar que, en general, las clases se desarrollarán en el aula

habitual, quedando la distribución de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias filas
de pupitres de cara al profesor, que se situará en una mesa al lado de la pizarra. Esa situación
dependerá de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la organización para
hacer más eficaz el logro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, también se
utilizarán el Salón de Actos para poder realizar exámenes.

El Aula dispone de una estantería ubicada junto a la mesa del docente, en la que habrá
diccionarios, libros de texto y ejemplares de libros de lectura para su utilización en clase, tanto
por parte del docente como del alumnado. Asimismo, se ha dotado a cada aula con cañones y
pizarras digitales, que serán utilizados por los/las alumnos/as siempre bajo la supervisión del
docente.

En cuanto al uso del aula medusa, esta no será una prioridad, ya que el número de
ordenadores por aula es insuficiente para el número de alumnos/as por curso, de forma que han
de compartir cada ordenador entre tres o cuatro compañeros/as, lo que propicia la distracción
del alumnado y ralentiza el proceso de aprendizaje. En cambio, aprovecharemos las pizarras
digitales instaladas en las aulas y fomentaremos el trabajo con las nuevas tecnologías a través
de las actividades propuestas en el aula.

Intentaremos utilizar también, en la medida de lo posible, la biblioteca de centro para el

desarrollo de algunas actividades o clases. De todas formas, fomentaremos el uso autónomo de
la biblioteca del centro a través de las actividades propuestas en el aula.
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12-2. Tiempos

En c u a n t o a l t i e m p o , c o me n z ar e m os la c l a s e r e c o r d a n d o br e v e me n te los
c o n c e p t o s y a explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introducción a los
nuevos contenidos que vamos a explicar. Éstos serán abordados a través de la práctica o
apoyándonos en un texto motivador, con b r e v e s explicaciones t e ó r i c a s . A
continuación, corregiremos l o s ejercicios mandados en la clase anterior y, por último,
mandaremos para el día siguiente la realización de los ejercicios de desarrollo para que los
alumnos apliquen las nuevas nociones, a través de los cuales se podrá comprobar en qué medida
han sido asumidas.

Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) también
influye en el desarrollo normal d e l a d o c e n c i a , e n c u a n t o a l r e n d i m i e n t o y
a p r o v e c h a m i e n t o –grado d e c o n c e n t r a c i ó n , cansancio… incluso en el humor–. Así pues,
se aprovecharán las primeras horas o después del recreo, en las que los alumnos se encuentran
más tranquilos, para enseñarles aquellos c on t e n i d os que requieran más atención por su
parte; y las últimas horas del día o el viernes se preferirán para realizar aquellas actividades
con los ordenadores o la lectura, puesto que, de esta manera, podremos conseguir su mejor
rendimiento.

12-3. Agrupamientos

En cuanto a la organización de los grupos, en ciertos momentos se producirán

agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. Así pues, se
utilizará:

El Gran grupo, para las breves explicaciones teóricas, para la corrección de ejercicios,
cuando hagamos un debate, una representación teatral… con el fin de propiciar la participación
de todos.

Pequeños grupos, en ocasiones los alumnos escogerán a sus compañeros, pero otras
veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogéneos, estableciendo en
cualquier caso un máximo de cinco alumnos para fomentar el trabajo cooperativo y colectivo.
Este agrupamiento se llevaría a cabo, por ejemplo, cuando se les mande algún trabajo de
investigación.

Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden

obtener otro punto de vista dist into al pr opi o . Por e je mplo : relacionar una s e r ie de
t it ulares con sus respectivas noticias.

Trabajo individual, permite un mayor grado de individualización de la enseñanza,

adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Asimismo, es el más adecuado para
afianzar conceptos, consolidar estrategias de trabajo aprendidas y permite al docente
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realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de aprendizaje de cada alumno/a,

comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando las dificultades que puedan
encontrarse.

13-. Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del Centro

Nuestra asignatura aborda estos contenidos y contribuye activamente al desarrollo de los

objetivos de las redes y proyectos del Centro, por lo que participaremos de manera puntual en los
mismos, puesto que la integración de estas Redes en nuestro currículo de Lengua Castellana y
Literatura queda especialmente de manifiesto en todos y cada uno de los criterios de evaluación. En
este sentido, se coordinará con el profesorado encargado de cada uno de los programas la
participación del alumnado de 1º de la ESO en los proyectos y Redes establecidos:

Plan lector.
Plan de las TIC.
Plan de Convivencia.
Red de Escuelas Promotoras de Salud.
Red de Escuelas Solidarias.
Red Bibescan.
Red de Huertos Escolares Ecológicos.
Red canaria de centros educativos para la sostenibilidad, RedEcos
Proyecto El periódico escolar.
Red para la Igualdad
Red canaria de centros GLOBE

14-. Materiales Curriculares

14-1. Criterios de selección

En general los criterios seguidos por el Departamento de Lengua para la elección de los
libros de textos siguen principios pedagógicos de adaptación entre la programación del
departamento y la presentación y el tratamiento de la información contenidos en los manuales,
a saber:
1.- Criterio de división en bloques de Lengua y Literatura, en una temporalización
adecuada entre el tamaño de las unidades y la impartición de cada una de ellas en el aula.
2.- Criterio temático entre las unidades que tratan la Comunicación lingüística, la
Literatura y el estudio de la lengua.
3.- Criterio de organización de las unidades en dos bloques que versan sobre la
comunicación y el estudio de la lengua y la Literatura, siguiendo en este último el orden
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cronológico de las corrientes literarias y las escuelas académicas, sobre todo a partir de 3º de la
ESO.
4.- Criterio de claridad, precisión y aporte de materiales para el trabajo en el aula.
5.- Criterio metodológico, a partir de explicaciones y textos los manuales elegidos
organizan actividades adecuadas aplicando los contenidos vistos previamente en el aula.
6.- Criterio textual, que hace referencia a la aparición de un aparato textual diverso,
elegido por la editorial para apoyar tanto la parte lingüística como literaria
7.- Criterio pedagógico que sigue el principio de enseñanza-aprendizaje, relacionando los
resultados académicos con el óptimo seguimiento del libro de texto del nivel de que se trate.
Los libros de textos están sometidos a la revisión y a la renovación correspondiente y así
lo contempla el departamento de lengua.

14-2. Libros de Texto

De acuerdo con los criterios anteriores, se ha seleccionado el libro confeccionado por la

editorial SM, que recibe la siguiente denominación:
 1º de ESO: Lengua castellana y literatura: Savia.
Se trata de edición convenientemente adaptada a las peculiaridades de la Comunidad
Autónoma de Canarias.

14-3. Libros de Lectura

 Primer trimestre

“2083”. Vicente Muñoz Puelles. Editorial. Edebé

 Segundo trimestre

“Sin miedo”. Manuel L. Alonso. Editorial Santillana.

 Tercer trimestre

“El asesinato de la profesora de lengua”. Jordi Sierra I Fabra. Editorial Anaya..

14-4. Otros recursos y materiales

En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto

correspondiente, adquiera el siguiente material:
1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros o cuaderno de grapas.
2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta
etapa.
Al margen de estos materiales, los alumnos tendrán acceso a toda la bibliografía
existente en el Departamento y en la biblioteca del centro. También se les facilitará la
utilización del equipamiento informático con que cuenta el instituto.

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Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus correspondientes
guías didácticas, utilizará en su labor docente diversos tipos de materiales, entre los que se
encuentran:
1. Bibliografía de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la
biblioteca del centro.
2. Publicaciones periódicas, tales como diarios, revistas...
3. Fotocopias de textos, de actividades...
4. Materiales de elaboración propia específicos para determinadas actividades
(baraja de categorías, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografías,
postales...).
5. Material audiovisual: Pizarra digital
6. Material informático: ordenadores, cañçon de aula, impresoras, escáner, programas
educativos relacionados con la materia, procesadores de texto…

15-. TIC

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier

área de conocimiento) consiste en la búsqueda de fórmulas metodológicas adecuadas para
conseguir la motivación del alumnado y su disposición al trabajo intelectual y al estudio. A
pesar de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso.
Como posible solución a esta disfunción, las más recientes investigaciones en el terreno de
la didáctica apuntan a las nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC en
adelante) como el aporte extra de motivación que requieren los procesos de enseñanza y
aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en día, ya que favorecen de una manera
óptima la atención a la diversidad, permitiendo atender simultáneamente los diferentes estilos
de aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y potenciando el aprendizaje
autónomo y responsable y el trabajo cooperativo.
Teniendo en cuenta lo anterior y relacionándolo con las posibilidades que en la actualidad
presentan las TIC en relación con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculación
puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
 Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a través de la
plataforma Moodle o la plataforma Edmodo como herramienta de comunicación con
el alumnado.
 Se promoverá el uso de los procesadores de textos informáticos (Word/Libre
Office) para la presentación de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones
en PowerPoint para la explicación de ciertos contenidos de la materia y para la
corrección de actividades.
Se informará del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice
Impress, Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog
 En el aula Medusa se podrán llevar a cabo actividades de refuerzo o
ampliación utilizando recursos en línea.

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 Además, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos

alguna adaptación al cine de obras literarias.
 Se utilizará las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.
En lo referente a la expresión escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias
en todos los sentidos, no sólo como fuente de documentación, sino fundamentalmente
como medio de producción. El tratamiento electrónico de textos mediante un procesador de
textos es un recurso eficaz para la realización de actividades de composición, en cuanto que
permiten crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento
textual. De esta forma los alumnos pueden desarrollar las distintas fases de creación de un
texto (recopilación de información, síntesis de los datos y generación de nuevas ideas,
elaboración de un esquema inicial, desarrollo y revisión del mismo, diseño del formato,
impresión) de forma más rápida y eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro
momento el texto elaborado. Además, la ventaja de tener una presentación siempre limpia y
de poder corregir y modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los
errores, hace que sea una herramienta que gusta de ser usada por todos.
Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantísimas para el aprendizaje de la
ortografía, para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy útiles
resultan por su parte los diccionarios electrónicos de la lengua, que tienen sobre sus homólogos
en soporte papel la ventaja de la presentación (visualización del artículo, utilización de colores
que facilitan la legibilidad), el modo de búsqueda y la utilización de hipertextos: ofrecen no
sólo un ahorro de tiempo por la rapidez con que se realizan las búsquedas en comparación
con un diccionario clásico. Los diccionarios electrónicos pueden ser utilizados igualmente
dentro de un programa de tratamiento de textos como útiles de ayuda.
Por lo que respecta a la enseñanza de la literatura en la ESO, el material que ofrecen las
TIC es amplísimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la
impresionante cantidad de webs monográficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores
concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la información que se busca o a
los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente documental. Se
pueden realizar búsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su época, obras literarias,
conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD/
Pendrive, páginas web de Internet (prensa electrónica, enciclopedias on-line, etc.).
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocerá una serie de
procedimientos y desarrollará determinadas técnicas de trabajo intelectual y de investigación.
Aunque la mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar
conjuntamente, desde el Área de Lengua, familiarizará al alumnado con libros de consulta y
enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de
datos o informes, y presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo de diccionarios
(tradicionales y on-line) le ayudará a hacerse con criterios de clasificación y definición; el
subrayado, la recogida de notas o apuntes personales, la elaboración de resúmenes y
esquemas le ayudarán a fijar la atención y practicar una lectura reflexiva.
Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas

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tecnologías en el estudio del proceso de comunicación y, por tanto, en el currículo del Área,
facilitando a los alumnos nuevas vías de acceso a la cultura de su tiempo.
En este ciclo educativo, pensamos que el uso de los medios TIC debe de perseguir
fundamentalmente los siguientes objetivos:
• Adquisición de hábitos “saludables” de uso de internet y de las TIC en general.
• Técnicas de búsqueda eficaz de información y recursos.
• Análisis crítico de las informaciones obtenidas.
• Uso eficaz de los programas informáticos básicos, especialmente los procesadores de
textos y presentaciones multimedia, fomentando el desarrollo de las capacidades de
comunicación lingüística.
• Uso prudente y respetuoso de redes sociales, foros y otras formas de comunicación por
internet.
Enlaces web fundamentals:
 Páginas WEB de consulta en el aula:
LENGUA:
• Diccionario de la RAE: http:// www.buscon.rae.es/diccionario/drae.htm
• Diccionario http://www.elmundo.es
• Diccionario de giros: http://personal5.iddeo.es/haro/1de3/mapa.htm
• Página del idioma castellano: http://www.elcastellano.org
• Consulta de dudas sobre el español: http://www.efe.es
• Portales de Lengua y de Literatura:
 http://www.auladeletras.es
• http://www.clubcultura/clubliteratura/clubescritores
• http://www.abc.es
• http://www.elpais.es
• http://www.elmundo.es
• http://www.cervantes.es

FONDOS LITERARIOS:
• Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com
• Bibliotecas virtuales en español. Textos on-line y obras completas en español:
http://www.booksfactory.com/virtual.html
• Biblioteca digital Ciudad Seva. Textos literarios electrónicos, digitales, virtuales...
http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
• Libros en español. Libros gratis. Libros digitales: http://www.elaleph.com
• Biblioteca virtual de literatura: http://www.trazegnies.arrakis.es
• Biblioteca virtual universal: http://www.biblioteca.org.ar
• Recopilación de poesía en castellano: http://poesi.as

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16-. Atención a la Diversidad

El carácter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de

Lengua hace que la evaluación del alumno deba centrarse en los progresos que vaya realizando
a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado periodo de
evaluación se han de recuperar a lo largo de todo el curso, insistiendo en aspectos concretos en
que no se hayan alcanzado los contenidos mínimos exigibles.
Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema educativo
que, en su conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una atención más individualizada que
permita adecuar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas. De ahí que, aunque la presente
programación se organice en torno a las capacidades y a los aprendizajes que consideramos de acceso
general y compartido por el conjunto del alumnado; sin embargo, nuestro departamento ha trabajado
una serie de acciones para dar respuesta, si fuera necesario, a la diversidad que se presenta en estas
edades.
En el caso de los alumnos con NEAE, se tendrá en cuenta el DECRETO 25/2018, de 26
de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias
de la Comunidad Autónoma de Canarias.

16-1. Medidas ordinarias

Gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de aprendizaje que

encontremos dentro del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito por el currículo (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación) ni la organización de los cursos. Así, plantearemos distintas
metodologías y niveles de ayuda, propondremos actividades de aprendizaje diferenciadas,
realizaremos adaptaciones del material didáctico, organizaremos grupos de trabajo flexibles,
atenderemos a distintos ritmos en la introducción de nuevos contenidos, organizándolos y
secuenciándolos de forma distinta, dando más énfasis a unos bloques de contenidos sobre otros.
Debemos tener en cuenta que ante este perfil de alumnado primaremos en la metodología el
desarrollo de la comunicación oral, procurando que sean capaces de desarrollar este tipo de expresión.

De especial importancia serán las actividades de motivación e inicio en cada unidad

didáctica, que nos darán información sobre las necesidades de los alumnos y así, adecuaremos
nuestro proceso de enseñanza. El carácter instrumental de la materia obliga a que centremos
nuestra atención en detectar y tratar las deficiencias en la competencia comunicativa. Desde el
apartado de Metodología se señala la selección de recursos didácticos que nos permitirá atender a
la previsible diversidad que podemos encontrar en el desarrollo de la labor docente.

Las unidades didácticas que se trabajan en el curso contienen un amplio abanico de

actividades que están graduadas en función de su dificultad:

1. Actividades de consolidación, que son la mayoría y, como es natural, pretenden

consolidar los contenidos que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje. En principio, deben
realizarlas la totalidad de los alumnos.
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2. Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, las cuales serán trabajadas

sobre todo por aquellos alumnos que necesiten más apoyos. Como su nombre indica son actividades
que aclaran y refuerzan aspectos no asimilados aún por algunos alumnos. Por ejemplo: en
ortografía, el profesor aconsejará la realización de determinadas tareas mediante una bibliografía
especializada.

3. Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadas fundamentalmente

por aquellos alumnos que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje.

De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el área de Lengua exige

que los alumnos con menores capacidades o más bajo nivel necesiten adaptaciones curriculares
específicas. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo con el Departamento de Orientación,
elabore las que considere más adecuadas, proponemos a continuación algunas medidas de
atención a la diversidad, siempre adecuándolas al nivel y curso en el que se encuentren los
alumnos, encaminadas a tratar las dificultades más comunes, relacionadas con los objetivos
esenciales de la materia:

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 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
Comprender discursos orales y escritos
Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones
Deficiente lectura * Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados, los textos de Escaso dominio de la * Realizar actividades específicas sobre acentuación, puntuación o errores
mecánica. extensión reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros
ortografía ortográficos.
similares.
* Hacer ej e rc ic i os e s p e c í f i c os d e l ec tu ra , e sc ri tu ra y dictado
p ara la fijación visual de las palabras que más suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores ortográficos.
Deficiente lectura * Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a Desorden del discurso. * Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.
comprensiva. continuación la idea principal que los vertebra. * Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma. propios textos.
Deficiente lectura * Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales que se incluyen en el libro, Incapacidad para adecuar el * Pasar de la exposición oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre
expresiva. con el ritmo, velocidad y entonación que mejor se ajuste al contenido. registro lingüístico a la sus diferencias esenciales.
situación comunicativa. * Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.
* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.
Mala pronunciación. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesías que se incluyen Dificultad para expresar * Contar oralmente o por escrito historietas gráficas mudas.
en cada unidad. pensamientos y * Continuar los textos leídos, intentando imitar su estilo.
* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema. sentimientos. * Explicar o r a l m e n t e l o s t e x t o s l i t e r a r i o s l e í d o s y los
r e c u r s o s q u e contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como
de carácter introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal.
Falta de vocabulario * Hacer ejercicios de léxico y semántica similares a los del libro, en Falta de entrenamiento en * Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mímico
pasivo. especial definiciones. el uso del lenguaje y plástico.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas corporal. * Recitar los poemas que contiene cada unidad.
las unidades.
* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
Conocer la realidad plurilingüe de España Falta de vocabulario activo * Sustituir vocablos comodines por términos más precisos.
Desconocimiento de la * Debatir el origen, la evolución y la riqueza literaria de las diversas * Realizar actividades de léxico y semántica, en especial, sinonimia,
realidad lingüística de antonimia, homonimia, polisemia, familias léxicas, campos semánticos y
lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural
España y desprecio asociativos, etc.
hacia las otras lenguas de todos los españoles.
Uso desmedido de * Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones
* Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen muletillas orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la
con ellas.
fluidez del discurso.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de España.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.
* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigración de familiares,
etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingüística. * Trabajar los nexos textuales.

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 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
redactar textos propios del ámbito académico las tecnologías de la información
Escaso manejo de las *Elaborar sencillos trabajos de investigación para que vayan Exceso de horas de * Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del
fuentes de información. acostumbrándose a la correcta utilización de las fuentes de
televisión y falta de criterios televisor.
información.
en la selección de * Debatir sobre la programación, para que
programas. aprendan a juzgarla críticamente.
* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura,
charla con las personas mayores...
Poco dominio de técnicas de *Utilizar continuamente las técnicas esenciales de aprendizaje: Escasa u t i l i z a c i ó n * Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.
trabajo intelectual. subrayado, esquemas, cuadros, resúmenes… de los medios de * Elaborar semanalmente periódicos murales y noticiarios radiofónicos y
comunicación televisivos.
visuales * Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.
Desconocimiento del manejo de *Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la Excesiva valoración de * Analizar críticamente los anuncios de las marcas más conocidas, para
diccionarios y enciclopedias. biblioteca del centro. productos por su marca. descubrir los resortes de que se vale la publicidad.
*Realizar sencillos trabajos de investigación que requieran el uso
de enciclopedias.
*Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.
Desconocimiento de la * Visita al aula de informática para aprender a utilizar los Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
utilización de Internet. ordenadores y navegar por la red. conocimiento del mundo
Escaso uso de la lectura con * Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario finalidad lúdica. * Explicar a sus compañeros y compañeras los libros que más les hayan
gustado.
Rechazo de la literatura * Enmarcar las obras en su contexto histórico, para facilitar su Rechazo de las grandes * Poner a su disposición colecciones y versiones adecuadas a su edad.
por las dificultades que comprensión. obras de l a literatura. * Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.
entraña el lenguaje * Establecer continuas referen cia s a los problemas del * Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si
literario. h o m b r e y l a sociedad actual. los hubiere.
* Incidir en los grandes temas presentes en todas las épocas: el amor, * Incitarlos a ver alguna película de calidad en el televisor.
la angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.
Desconocimiento de los * Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre géneros,
escritores. de escritores nacionales o locales. temas, y recursos estilísticos
Dificultad para distinguir * Leer muestras de los diversos géneros para distinguir sus
lo s géneros literarios. diferencias formales y de contenido.
* Trasladar textos de uno a otro género literario.
* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenación de los libros, según su género.

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 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
clasistas, racistas o sexistas
Ignorancia de la * Ir p r o p o r c i o n á n d o l e s u n v o c a b u l a r i o d e l o s Utilización inconsciente * Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.
terminología t é r m i n o s l i n g ü í s t i c o s esenciales, definidos con claridad de expresiones * Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo
lingüística esencial. y precisión. lingüísticas de carácter con su identidad, raza, religión, sexo, cultura. etc.
machista y xenófobo. * Organizar diálogos y debates sobre temas de actualidad en los
que el contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no
dogmáticas.
Aprendizaje * Emplear u n m é t o d o i n d u c t i v o , p a r t i e n d o d e Falta de integración en el * Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un
memorístico de los r e a l i d a d e s l i n g ü í s t i c a s concretas, para llegar, por grupo. desarrollo lingüístico o personal que no corresponde a su edad.
conceptos abstracción, a los conceptos.
gramaticales.
Rechazo de la * No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramática:
asignatura de lengua conocer los mecanismos de la lengua para mejorar su uso.
cuando la reducimos * Tomar como modelos para la reflexión gramatical textos de los
a pura gramática. mismos alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramática,
la literatura y la lectura.

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 1º ESO 2018 -2019

16-2. Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE)

Para el alumnado con dificultades instrumentales que les puedan impedir un

seguimiento adecuado del currículo, primeramente, se desarrollará un Programa de refuerzo en
las competencias básicas (art. 23); y hasta que las programaciones personalizadas estén
elaboradas, se trabaja con materiales de refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de
lengua, elaborado por el propio Departamento, gracias al cual el alumnado podrá conseguir
alcanzar los contenidos mínimos del currículo.

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que

presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países
o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el
alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

1º ESO A El grupo lo conforman 30 alumnos/as heterogéneos, 1 alumno NEAE cuya adaptación

curricular corresponde a una ECOPHE con nivel de 3º de primaria, y 2 alumnos TDAH que no
precisan adaptación.
1º ESO B El grupo está compuesto de 31 alumnos/as, 2 NEAE con AC por ECOPHE (niveles 4º ) y
2 alumnos con TDHA.
1º ESO C El grupo lo conforman 30 alumnos, de los cuales hay 2 alumnos con adaptación curricular
por ECOPHE que tienen su referente en 5º de primaria, 1 alumno TDAH que no precisa adaptación,1
alumno ALCAÍN y 1 alumno NEAE sin identificar.
1º ESO D El grupo lo conforman 30 alumnos/as heterogéneos, de los que 1 alumno ALCAÍN y 1
alumnoTEA que no precisa adaptación.
1º ESO E El grupo está compuesto de 31 alumnos/as, entre los que tenemos 3 NEAE con AC por
ECOPHE (4º) y 1 alumno con TDAH sin adaptación, 1 Alumno ALCAÍN, 1 alumno TEA, 1 alumno
TDAH con adaptación de 4º primaria y un alumno TDA sin adaptación
1º ESO F El grupo lo conforman 28 alumnos, de los cuales hay 3 repetidores, 1 alumno ALCAÍNy 2
alumnos TDAH que no precisan adaptación.
Los programas de este alumnado se recogen en sus informes psicopedagógicos, pero
no determinarán una variación a la hora de establecer los criterios de evaluación, que se
especificarán una vez determinado su nivel competencial. Mensualmente el Departamento de
Orientación y el profesorado implicado mantendrán una reunión para la revisión de estas
adaptaciones en virtud del progreso que se pueda observar en los objetivos previstos.

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 1º ESO 2018 -2019

16-3. Alumnos con Alta Capacidad Intelectual (ALCAIN)

Para los alumnos con Alta Capacidad Intelectual (ALCAIN), a los que hay que seguir
motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudaría con actividades
complementarias o de ampliación, en grado de dificultad creciente.

 Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos, análisis

razonado de la estructura del texto, distinción entre ideas principales y secundarias, expresión
lingüística adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposición. Interpretación crítica del
tema.
 Expresión escrita: Resumen del texto. Distinción del argumento y tema, las ideas
principales y secundarias, producción de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos,
dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realización
de recreaciones de textos (pequeños poemas, prosificaciones y dramatizaciones de textos
poéticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias.
 Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y
oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.
 Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión sobre
las ideas que encierra, reconocimiento de las características de la época y del estilo del autor.
Estas actividades que serán válidas como profundización y refuerzo pretenden conseguir
una participación más activa de los alumnos en clase:

 Mejorar y facilitar la intercomunicación dentro del grupo.

 Fomentar el interés por la lengua escrita.
 Mejorar la presentación, planteamiento y cohesión de los escritos.
 Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingüísticos, fonológicos,
morfosintácticos y léxico-semánticos que deben adquirir.

17-. Fomento de la Lectura

En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensión de textos (elementos

inseparables) constituyen u n punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos
enfocarlo desde varios puntos de vista:

- La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de

cualquier rama del saber.

- La lectura como medio de adquirir una formación personal completa.

- La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y

elaborar sentido crítico ante él.

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 1º ESO 2018 -2019

- La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal.

- La lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos
reúnan todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesión a ayudarles a descubrir los
mensajes que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la actualidad
(o los grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los libros no son
simplemente páginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que hablan de la vida y
aportan un saber nada despreciable, ayudándoles a crear su propia forma de ver el mundo que
les rodea y a ellos mismos.

A continuación, se enumeran algunas de las actividades que se desarrollarán en las clases

a lo largo del curso y que van dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la
comprensión lectora:

• Lectura de textos literarios en clase, trabajando el vocabulario, con ayuda de los

diccionarios de aula y elaborando un comentario de texto adaptado a cada nivel.
• Realización continuada de resúmenes y esquemas de los contenidos explicados en clase.
• Exposiciones orales
 Lecturas compartidas en clase, en voz alta, en especial dramatización de textos teatrales.

• Lecturas obligatorias que el alumno deberá realizar en casa y de las que dará cuenta en
un ejercicio escrito.
• Lectura semanal en el primer ciclo (especialmente en segundo de ESO) dentro de las
horas de Lengua y Literatura.
• Encuentros con autores cuyos libros hayan sido leídos previamente por los alumnos.
• Asistencia a obras de teatro para mostrar cómo un texto literario puede ser algo más
que palabras impresas.
• Colaboración en todas las actividades organizadas por el profesor encargado de la
biblioteca del centro.
• Fomento de un mayor uso a la biblioteca del centro, no solo para préstamo de
libros, sino también para realizar sesiones de lectura.
• Incremento de los fondos de literatura juvenil desde el departamento.
• Comentario de novedades literarias interesantes para los alumnos.

Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades
con profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A él
me remito.

18-. Plan Mejora de la Ortografía

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboración con las restantes

áreas que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografía para ESO.
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Como apoyo a la metodología empleada por nuestra área, consideramos que se trata de una
medida necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografía se sustenta la capacidad de “comprender y
expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes
complejos”. ProyectoOrtografiate

La E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a O b l i g a t o r i a p e r s i g u e c o m o f i n ú l t i m o e l
d e s a r r o l l o d e l a s competencias básicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La
adquisición de una correcta ortografía y el respeto por estas reglas permitirán que el alumno
comprenda los mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera coherente,
cohesionada y adecuada.

Junto a ello, la competencia lingüística, que implica el dominio en lengua oral y escrita,
exige un uso correcto de las normas ortográficas. Como área íntimamente implicada en este
proyecto, consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos:

Escribir textos de forma coherente y adecuada

Utilizar c o r r e c t a m e n t e y c o n a u t o n o m í a l a s n o r m a s d e l u s o
l i n g ü í s t i c o para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar.

Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta

y presentación de trabajos en las distintas materias.

Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografía sistemático, que se presente
de manera dinámica y motivadora para los alumnos de estos niveles.

En cuanto a la secuenciación y utilización de materiales, trabajaremos estos contenidos

de manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a través de diversas páginas web:

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

http://www.rae.es/rae.html

http://www.reglasdeortografia.com/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

Este m a t e r i a l i n t e r a c t i v o o f r e c e u n a r á p i d a a s i m i l a c i ó n d e
c o n t e n i d o s , g r a c i a s a s u presentación y, fundamentalmente, a la exposición teórica que
aúna la práctica con un aspecto lúdico.

Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar
de manera personalizada. En primer lugar, se realizarán una serie de pruebas iniciales sobre
ortografía para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera el alumno de forma
autónoma se centrará en ejercicios prácticos que corrijan sus fallos.

Como vemos estos recursos pueden, además, ser usados como medida de atención a la
diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes
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19-. Plan Mejora de la Competencia Lingüística

 1º ESO 2018 -2019

niveles de dificultad. Así, solventaremos las lagunas de los alumnos más retrasados y
ampliaremos la corrección escrita y vocabulario de los más aventajados.

Tras el desarrollo de las pruebas de diagnóstico de los cursos anteriores se observó, que
nuestros alumnos obtenían resultados bastantes aceptables en la dimensión “comprensión
lectora” y que debería hacerse mayor hincapié en la “dimensión oral” y “expresión escrita”. Por
todo ello, y en colaboración con los demás departamentos del centro se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:

1. Comprensión lectora

a) Mantener y potenciar las medidas ya adoptadas en cursos anteriores

El alumnado elaborará un “diccionario” con vocabulario conceptual específico de las

diferentes materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso será objeto de evaluación. En este glosario
se especificará la etimología de la palabra.

La lectura irá acompañada de un cuestionario que guíe al alumno en la comprensión del

texto, o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.

De la misma manera se procederá cuando la información se presente a través de

medios audiovisuales.

Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se

compromete a que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas
áreas.

Los profesores de todas las áreas o materias se comprometen a corregir, evaluar y

calificar los errores ortográficos.

Los profesores del ámbito lingüístico (Lengua española, inglés, francés, latín y griego)
unificarán el uso de terminología lingüística (en los campos fonéticos, morfológicos y
sintácticos).

El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica trabajará de manera específica

los diferentes aspectos de la comunicación en las clases de apoyo y refuerzo.

El Departamento de Orientación organizará en las horas de tutoría del Primer Ciclo de

ESO talleres de técnicas de comprensión lectora y organización de la información: subrayado,
esquemas, resúmenes, fichas, etc.

b) Mantener y potenciar las medidas del Plan Lector

• Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios,

enciclopedias, y demás materiales existentes en la misma. Se planificará el uso de la biblioteca
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 1º ESO 2018 -2019

por todos los cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una
vez al mes.

• Elaboración de itinerarios de lecturas básicas por los miembros del equipo de apoyo a
la biblioteca. En dicho itinerario se incluirán textos literarios y no literarios (históricos,
científicos, libros de divulgación científica, periódicos, revistas, etc.), en español, francés e
inglés.

• Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarán los

materiales que estimen más adecuados según la naturaleza de sus materias.

2. Expresión escrita

a) Conocer y aplicar las normas ortográficas que rigen el uso del castellano.

b) Expresar con corrección sintáctica y ortográfica la idea principal de un texto.

c) Tratar con corrección la información obtenida a partir de cualquier tipo de fuente,

en especial si procede de Internet: seleccionar, r e e l a b o r a r , resumir… (no limitarse a “cortar
y pegar”).

d) Elaborar resúmenes de textos de diferentes tipologías, en relación con las temáticas

propias de cada materia.

e) Trabajar la definición y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en

los libros de texto o aportados por el Departamento de Lengua).

f) En la elaboración de trabajos monográficos (proyectos, trabajos de investigación,

etc.) exigir q u e s e r e s p e t e n l a s n o r m a s f o r m a l e s d e p r e s e n t a c i ó n ( márgenes,
tipografía, tipo de papel, limpieza…), incluir índices, citar fuentes bibliográficas, etc.

g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de
presentación.

3. Comprensión oral

a) Se realizarán actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una

exposición oral de cualquier naturaleza: explicación del profesor, exposiciones de los compañeros,
audiciones de textos, recitales poéticos, programas televisivos o radiofónicos, cine,
documentales, etc.
b) Los alumnos distinguirán las ideas principales y las ideas secundarias en los textos
objeto de dichas audiciones, elaborarán resúmenes de los mismos y explicarán el significado del
vocabulario básico que se utilice en ellos.

c) Los alumnos realizarán exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase,

comentarios de películas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas
exposiciones (guion previo, orden y coherencia, fuentes consultadas…).

20-. Propuesta de Mejora de Rendimiento

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 1º ESO 2018 -2019

20-1. Tasas del éxito escolar y desarrollo de las competencias

 Desdobles de 1º de la ESO
 Adaptaciones con alumnos de ACU
 Alumnos propuestos para acompañamiento por las tardes. (mejora las capacidades
del alumno para superar el área)
 Trabajo mensual de los aspectos metodológicos para llevar al aula las Competencias
Clave que vamos a trabajar, cómo abordarlas de manera conjunta.
 Realizar, como parte de la evaluación inicial, una prueba de diagnóstico siguiendo el
modelo de Revalida.
 Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al
inicio y final del curso escolar para intercambiar información relevante del alumnado, y una
vez por trimestre para compartir metodología, buenas prácticas docentes y avances en líneas
de Competencias Clave
 Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunión semanal del mismo,
con el objetivo principal de analizar la evolución de los procesos de enseñanza-aprendizaje
y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en práctica en el aula.
 Profundizar en el análisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado
repetidor de 1º y 2º de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.

20-2. La disminución del abandono escolar

 Uso del Sistema Pincel Ekade para el registro de faltas de asistencia del alumnado.

 Llamada telefónica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1ª
hora.
 Comunicación inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.
 Comunicación a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay
respuesta de la familia.

20-3. Tasas de titulación

 Incremento de PMAR y FP Básica (en vez de uno de cada clase, aumentar a dos)

20-4. Tasas de idoneidad

 La causa es la falta de esfuerzo e interés de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco
tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.

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 1º ESO 2018 -2019

 Búsqueda de apoyo externo por parte de la familia.

21-. Fomento de la Convivencia

A través de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el

trabajo realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el
curso 2016-2017 se intentará:
 Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.
 Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.
 Fomentar la integración de todos los a l u m n o s y a l u m n a s del
c e n t r o independientemente de su lugar de origen, raza o religión.
 Fomentar la cultura del diálogo y la mediación.

 Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacífica, los conflictos

que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los lugares de
esparcimiento.
 Fomentar la ayuda hacia aquellos compañeros que presenten más dificultades en su
aprendizaje.
 Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado
el espacio común a todos los miembros de la comunidad escolar.
 Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado su
material escolar.
 Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinación
y coherencia posible en el trato con los alumnos.
 Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto
en el ámbito académico como en el personal.

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 22-. Actividades Extraescolares y Complementarias
ACTIVIDAD Participación en obras de Teatro, películas de cine, promovidas por las instituciones, y otros organismos. FECHA Durante todo el curso
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
- Con las obras de teatro se pretende aproximarse a los géneros literarios e ir introduciendo obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
- El visionado de películas de importante nivel cultural ayudará a nuestros alumnos a mejorar su comprensión oral, a tener una visión más amplia sobre el mundo y la vida, a reflexionar sobre
sus decisiones, a interesarse por el cine como forma de narrar historia y, como conciencia, por la lectura.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE I. 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa
del hablante.30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación
BLOQUE IV. 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 88.. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura. 89.. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine...) 92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento y observación del profesor.
- Se les entregará un cuestionario para comprobar la comprensión de la obra de teatro tras el debate que tendrá lugar en el auditorio.
- Cuando se trata de películas se realizará un informe de la película con opiniones personales

ACTIVIDAD Visita a la rotativa de un periódico o a una emisora de radio o una Televisión. FECHA 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en conocer las características principales de los medios de comunicación audiovisuales y escritos.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE I. 5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información
de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás
BLOQUE II. 37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento y presentación en Power Point de las características principales de uno de los medios de comunicación y observación del profesor

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ACTIVIDAD Participación en concursos literarios (poéticos, narraciones, debates…) FECHA Durante todo el curso
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
El objetivo es que el alumnado sea capaz de entender la escritura y las producciones orales como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión
de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud, precisión y creatividad.

Estándares de Aprendizajes Evaluables

BLOQUE I. 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.7.
Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas 16 Interviene y valora
su participación en actos comunicativos orales.
BLOQUE II.38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del contenido.50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento y de las instituciones con sus bases correspondientes (Folletos con las bases, cuestionarios, material de apoyo…) y observación del profesor

ACTIVIDAD Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. FECHA 2º o 3er trimestre

Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en que el alumnado conozca la vida de un escritor y disfrute de la visita den las edades más tempranas, para que después puedan seguirlo en su madurez.
Creemos que es una estupenda forma de fomentar la lectura y la literatura en general.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
Bloque IV. 89 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

Instrumentos de evaluación
Material del departamento (Descripción de la visita en Power Point, elaboración de un trabajo acerca del autor y su estancia en Fuerteventura, explicación de la vida
y obra de este autor de forma breve) y observación del profesor
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 ACTIVIDAD Visita a “La casa de Los coroneles” (La Oliva): FECHA 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en trabajar los géneros literarios y generar el teatro ante las diversas actividades realizadas en dicha casa. En combinación con Sociales se estudiaría
su arquitectura (Siglo XVII)
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE IV. 90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.98. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Instrumentos de evaluación

Material del departamento ( Power Point de la visita) y observación del profesor

ACTIVIDAD Salida a la Feria de Artesanía y/o FEAGA. FECHA 3er trimestre

Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en realizar entrevistas a artesanos y ganaderos, artículos y reportajes sobre objetos de artesanía, técnicas de elaboración, productos
alimenticios, procedimientos de elaboración, animales, etc. Así mismo se trata de motivar a la escritura y trabajar los géneros periodísticos.

Estándares de Aprendizajes Evaluables

BLOQUE I. 9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo
oral.
BLOQUE II. 32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Instrumentos de evaluación

Material del departamento (Entrevistas y Power Point de la visita) y observación del profesor

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ACTIVIDAD Visita al Zoológico de La Lajita: FECHA 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo responsable y solidario, valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Así mismo se podrá trabajar la descripción.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en la relaciones.
- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.
- Descubre el contacto real y cercano con la naturaleza.
Instrumentos de evaluación

Material del departamento (Trabajo y Power Point de la visita) y observación del profesor

ACTIVIDAD Día de Playa (Gran Tarajal o Playas de la Isla: FECHA 1er, 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo responsable y solidario, valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en la relaciones.
- Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
- -Descubre el contacto real y cercano con la naturaleza.
Instrumentos de evaluación

Observación del profesor y evaluación por parte del alumnado de la actividad.

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ACTIVIDAD Visita Al Acua Water Park de Corralejo FECHA 3er trimestre

Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en premiar el trabajo colectivo del grupo y celebrar la finalización del curso escolar y el comienzo del período vacacional estival

Estándares de Aprendizajes Evaluables

- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua .

Instrumentos de evaluación

No se evaluará dicha actividad

Participación en actividades que desde las diferentes tutorías pudieran plantear

ACTIVIDAD FECHA Durante todo el curso
(Salida de los grupos con sus tutores)

Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
- Fomentar el trato, compañerismo y la idea de grupo-clase en el alumnado.
- Crear cohesión de grupo para mejorar la convivencia dentro del mismo.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
- Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales en su entorno.
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en la relaciones.
- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento (fichas, juegos de cohesión de grupo...) y observación del profesor.
- Realización de pequeñas intervenciones grupales para solucionar conflictos y crear un mejor clima de convivencia.
- Actividades en las que tengan que trabajar el respeto y la tolerancia entre ellos (material de convivencia).
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23-. Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

La evaluación del proceso se realizará a través de indicadores que son aquellos elementos
que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger información y analizar cada
una de las dimensiones de la evaluación. A través de los indicadores conocemos: dónde y
qué tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal.
Los indicadores en los que basamos la evaluación de la enseñanza, por tanto, serán:
- Representativos para asegurar una información relevante,
- Fáciles de observar.
- Variados para recoger una información completa del programa.
- Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir
equívocos.
- Su f o r m u l a c i ó n d e b e s e r d i r e c t a y d e s c r i p t i v a , br e ve y c o n c i s a ,
g a r a nt i z a n do que l a información esté referida a una sola situación.
A la hora de realizar la valoración de cada indicador, utilizamos los siguientes
criterios:
a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las
propuestas y las finalidades previstas.
b) La c o h e r e n c i a e n t e n d i d a c o m o l a c o n g r u e n c i a e n t r e e l d e s a r r o l l o d e
l a a c c i ó n y l a s intenciones del modelo teórico.
c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en
práctica para solucionar las necesidades concretas
d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos
mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.
f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados
alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.
Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relación entre lo previsto
y lo realizado) y la eficiencia (la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos
estos criterios serán valorados en función de un continuo de respuesta que va desde la ausencia
total al desarrollo más ideal o perfecto.
Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se pasará un cuestionario entre el
alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores críticos y gracias a ellos
podremos introducir mejoras en la programación didáctica de años venideros. Además, cada
profesor de este departamento evaluará los aspectos positivos y los aspectos negativos de la
programación y de la propia práctica docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad
de subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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23-1. Evaluación de la programación

GRADODE GRADODE GRADODE GRADODE

INDICADORES ADECUACIÓN COHERENCIA FUNCIONALIDAD SUFICIENCIA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
En relación con la programación.
Objetivos generales del área
Contenidos
Criterios de evaluación
Temas transversales
Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa
Criterios metodológicos
Procedimientos de evaluación y los criterios de calificación
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
La programación es coherente con el proyecto educativo
Realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos
Utilización de las TIC
En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la
etapa
Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del
alumnado
Contempla contenidos, criterios, estándares y competencias clave
Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos
Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes
La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso
Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación
Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje
Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y
resultan motivadoras

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo

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GRADODE GRADODE GRADODE GRADODE

INDICADORES ADECUACIÓN COHERENCIA FUNCIONALIDAD SUFICIENCIA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
En relación con la metodología.
El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de los
contenidos, en la selección de las actividades…
El profesorado habitualmente introduce el tema
El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos
Se utilizan textos de apoyo
Se utilizan materiales de elaboración propia
Parte de las actividades se realizan en grupo
Se atiende a la diversidad dentro del grupo
La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo
La distribución de la clase se modifica con las actividades
El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible
Se usan otros espacios
La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las
oportunidades que ofrece el entorno
La evaluación
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula
Se evalúan los conocimientos previos
Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado
Va dirigida a los diferentes tipos de contenido
Los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran vinculados a las
competencias, contenidos y criterios de evaluación
Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad
El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores
Se programan actividades para ampliar y reforzar
Participa el alumnado en su evaluación
Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación
Se analizan los resultados con el grupo de alumnos
Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces
Se evalúa periódicamente la programación
Se evalúa la propia practica
La evaluación es continua
Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la
evaluación continua
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo
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1º ESO

23-2. Evaluación del docente

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

INDICADORES VALORACIÓN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1.1 Interesantes (me han llamado la atención).
1.2 Atractivos (me han gustado).
1.3 Útiles (pienso que pueden resultar prácticos).
1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).
1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).
1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base).
1.7 Asimilación (lo que creo que he aprendido).
2. METODOLOGÍA 1 2 3 4 5
2.1 Orden y claridad de las explicaciones.
2.2 Ritmo de las explicaciones.
2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase…
2.4 Actividades desarrolladas.
2.5 Trabajos a nivel individual.
2.6 Trabajos en grupo.
2.7 Trabajos y deberes para casa.
3. EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
3.1 Tipo y variedad de exámenes, pruebas y trabajos.
3.2 Grado de dificultad de los mismos.
3.3 Adecuación de las pruebas a los contenidos.
3.4 Forma de corrección y valoración.
4. PROFESORADO 1 2 3 4 5
4.1 Preparación del profesorado.
4.2 Interés que ha manifestado por la materia.
4.3 Esfuerzo y dedicación en el aula.
4.4 Preparación de las clases.
4.5 Amenidad de las clases.
4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.
4.7 Preocupación por la marcha y trabajo de los alumnos.
4.8 Disciplina que impone en la clase.
4.9 Nivel de exigencia.
4.10 Relación profesor – alumno.
4.11 Relación profesor – grupo/clase.
4.12 Su práctica educativa me ha motivado.
5. ALUMNADO / GRUPO 1 2 3 4 5
5.1 Motivación e interés.
5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicación.
5.3 Rendimiento y aprendizaje.
5.4 Comportamiento.
5.5 Actitud hacia el profesor.
5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.
5.7 Clima de trabajo en clase.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

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1º ESO

23-3. Evaluación del departamento

CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO

INDICADORES VALORACIÓN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 1
2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. . Se 2
han
. Se 3
3 Ha sido positivo el grado de participación.
ma
han
4 Ha sido positivo el grado de asistencia. . Ha 4
nte
refl
sid
.nid Ha 5
5 Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes. eja
o
sid
6 Es correcto el clima de trabajo. .o
do Se 6
pos
o
las
pro
.los Es 7
7 Se toman acuerdos de forma consensuada. itiv
pos
reu
duc
acu
cor
8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. .o
itiv Se
el 8
enio
erd
rect
gra
to
.o Se
el 9
9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos. nes
un
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o el
do
ma
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real
10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluación. pre
.alto
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cli Se 1
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iza
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0.
11 Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias. par
acu
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do
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Se y
12 Se aplican correctamente los criterios de evaluación. tici
erd
1.
asis
seg 1
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2.
13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluación. esa
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14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros. rias
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15 Se promueven experiencias o innovaciones. ma
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16 Se realizan actividades extraescolares. 5.
con
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los
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jefe
mn
Se
sen
uim
6.
acu
rect
17 Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento. tod
los
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Se
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18 Se elaboran materiales propios. os
alu
7.
elos 1
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los
mn
Se
en
8.
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19 Se aplican metodologías innovadoras. eve
de
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Se
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20 Se tratan los temas transversales. n
9.
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21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. one
obj
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22 Se elevan propuestas a la C.C.P. nte
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2.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA as
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 2018 -2019
1º ESO

24-. Autoevaluación y Coevaluación

Es muy importante desarrollar en el alumno la actitud crítica sobre su propio trabajo y el

de sus compañeros. De esta manera conseguimos:

Contrastar las opiniones del alumno y las del profesor a lo largo del proceso de evaluación.
Implicar al alumno en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Desarrollar en los alumnos el hábito de juzgar críticamente su propio trabajo, la
planificación de la actividad y el material utilizado.
Esta autoevaluación se puede realizar mediante unas fichas que el alumno cumplimentará
al final de cada sesión o de cada fase del proceso

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 2018 -2019
1º ESO

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre : Fecha

Especialidad : Ciclo

INSTRUCCIONES: como resultado de tu reflexión y criterio propio, cada indicador otórgale una valoración
(del 1 al 4)

INDICADORES VALORACION

He asistido el 100% de las sesiones del Área.

Al asistir he sido puntual en mi llegada y partida.

Durante mi permanencia en la clase evito salidas que interrumpan la dinámica de trabajo.

He prestado atención en las clases. Doy cuenta de ello con mi lenguaje no verbal (mirada, postura,
expresión, etc.)

Realizo preguntas para aclarar los puntos o para motivar la reflexión

Participo en las actividades de trabajo mi aula, aportando con mis ideas y opiniones y buscando
llevarlas a cabo de la mejor manera posible.

He propiciado un clima agradable (de tolerancia, respeto y buen trato) en las clases

He cumplido con el 100% de los trabajos indicados, entregándolos en las fechas programadas.

Antes de realizar la tarea y/o actividad, reflexiono sobre la mejor manera posible de llevarla a cabo.

He realizado mis trabajos y tareas con dedicación y esfuerzo tratando de conseguir un nivel óptimo de
calidad

He participado con interés en todas las actividades de la clase.

Soy tolerante y respetuoso con mis compañeros y profesores.

He participado en forma activa en el desarrollo de mi portafolio y producto final.

Puedo aplicar lo que aprendí en la clase a situaciones propias de mi vida cotidiana.

Me preparo y leo antes de iniciar la clase

Antes de entregar el producto final, lo he revisado y he aportado con mis comentarios y sugerencias
para mejorarlo.

He mostrado apertura para resolver los conflictos que puedan surgir en clase (haciéndolos explícitos y
planteando posibles soluciones)

Me preocupo por corregir mis errores e incrementar mis calificaciones.

PUNTAJES 0

NOTA 0

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 2018 -2019
1º ESO

FICHA DE COEVALUACIÓN

EVALUADOR ESPECIALIDAD / CICLO CICLO FECHA

Lengua Castellana V

N° ASPECTOS

A Respeta la opinión de sus compañeros y los ayuda en sus problemas.

B Comparte sus ideas y reflexiones.

C Se solidariza con sus pares y promueve actividades de apoyo

D Respeta a sus compañeros y docentes.

E Cuida la infraestructura del aula.

F Llega puntualmente al aula.

G Fomenta la integración del aula y tiene iniciativa.

H Le interesa la asignatura y reflexiona sobre ella.

INSTRUCCIONES: Teniendo en cuenta los aspectos de la tabla anterior otórgale una

valoración del 1 al 5.
N° INTEGRANTES A B C D E F G H PUNTAJE NOTA

1 0 0

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 0 0

7 0 0

8 0 0

9 0 0

10 0 0

11 0 0

12 0 0

13 0 0

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