UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 20091322
DE FECHA 08 DICIEMBRE

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MATERIA

EVALUACION EDUCATIVA

ACTIVIDAD 1

PRIMERA ENTREGA DEL PROYECTO INTEGRADOR

PRESENTA:

YEZZICA RAMÍREZ MORALES

ASESOR MAESTRO ANDRES RIVERA AGUILAR

TEXCOCO, MEXICO; OCTUBRE 2018.

 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 20091322
DE FECHA 08 DICIEMBRE 2009.

PROYECTO INTEGRADOR:

BLOG INTERACTIVO PARA FORTALECER LAS HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS DE LENGUA EXTRANJERA INGLES; EN
SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA.

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

YEZZICA RAMÍREZ MORALES

DOCENTE:

ASESOR: MAESTRO ANDRES RIVERA RODRIGUEZ

TEXCOCO, MEXICO; OCTUBRE 2018.

 INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….3

ANTECEDENTES………………………………………………………………………5

PROBLEMÁTICA.…… ………………………………………………………………..7

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..8

OBJETIVOS…………………………………………………………………….………10
OBJETIVO GENERAL.……...………………………………………………….….….10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………….……10
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….11
CAPITULO I. PARADIGMA…………………………….…………………………….11
1.1El constructivismo en la adquisición de una segunda lengua y práctica de las
habilidades lingüísticas.
1.2Antecedentes históricos y sus representantes.
1.3Características y estadios del aprendizaje de una segunda lengua.
CAPITULO II. NOCIONES Y ENFOQUES ACTUALES PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES LINGUISTICAS
2.1 Campo formativo
2.2El aprendizaje de una lengua extranjera desde el enfoque constructivista en
nivel básico educación secundaria.
2.3Principios pedagógicos que sustentan el modelo educativo 2017 en el
fortalecimiento de las habilidades lingüísticas.
CAPITULO III LAS NUEVAS TECNOLOGIAS …………………………………….17
3.1 Uso de las nuevas tecnologías en educación
3.2 La enseñanza del inglés y el uso de recursos tecnológicos
3.3 El blog como herramienta en el proceso enseñanza-aprendizaje.
3.4 El uso del blog como herramienta para el aprendizaje de una segunda lengua.
3.5 La importancia de las habilidades lingüísticas para fortalecer la enseñanza del
inglés con el uso de un blog interactivo

METODOLOGÍA…………::::…………………………………………………………..18
DIAGNOSTICO…………………………………………………………………………..
PROPUESTA……………………………………………………………………………..
PLANEACION…………………………………………………………………………….

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………21
 ANTECEDENTES

En el ámbito educativo, los blogs se han hecho rápidamente de un lugar destacado,

sobre todo por su excepcional capacidad para publicar contenido e integrar recursos
de muy diversas procedencias, especialmente aquellos procedentes de los servicios
de la denominada Web 2.0 o web social: audio, vídeo, animaciones, documentos,
presentaciones, mapas, encuestas, líneas de tiempo, mapas conceptuales,
ejercicios interactivos, etc.

En la actualidad, un blog es uno de los recursos de publicación en línea más fáciles

de utilizar por parte de un usuario con una mínima experiencia en la navegación por
Internet. Para los docentes de las áreas de Lengua Extranjera Ingles, los blogs se
cuentan entre las herramientas más productivas, pues son las que probablemente
ofrecen una mejor relación entre tiempo y esfuerzo invertido, y resultados
obtenidos.

Un blog se puede adaptar a casi cualquier uso concebible en educación, tanto para
el trabajo de los docentes como para el de los alumnos y, debido al hecho de que
su práctica moviliza procesos de aprendizaje avanzados, tales como comprensión
lectora, integración de diversas fuentes de información, práctica de la escritura en
diferentes contextos sociales y distintos géneros y formatos, integración de textos
junto a elementos gráficos y multimedia, es una de las herramientas más flexibles y
potentes para organizar una gran variedad de actividades didácticas, como:

 Publicación de diarios personales y de grupo.

 Elaboración de informes de actividades o tareas, individuales o de grupo.
 Elaboración de publicaciones periódicas, tales como revistas y publicaciones
escolares.
 Publicación de antologías y repositorios textuales.
 Elaboración de publicaciones que integren texto, fotografías, audio, vídeo,
presentaciones o animaciones y cualquier otro elemento multimedia.
 Elaboración de publicaciones especializadas en un tipo o estructura de
contenido, como las siguientes:
 Fotoblogs, cuyo contenido esencial son las imágenes y fotografías
 Audioblogs, para publicar canciones, pistas de audio, entrevistas, o
especializados en podcasts.
 Videoblogs, también denominados vlogs, para publicar vídeos o
fragmentos de películas.
 Moblogs, o blogs especializados en publicación desde dispositivos
móviles. A día de hoy, la frontera entre este tipo de blogs y los blogs
convencionales se ha desdibujado completamente, pues muchas
aplicaciones y plataformas permiten que la edición y publicación
desde teléfonos móviles y tabletas sea la experiencia más habitual en
la actividad de muchos autores de blogs.
 Blogs especializados en la publicación de mapas.
 Tumblelogs, blogs con elementos breves de contenido, como citas o
enlaces, al estilo Tumblr.
 Microblogs al estilo Twitter.

 Elaboración y difusión de portfolios digitales; los blogs utilizados para tal

propósito se denominan blogfolios.
 Publicación y puesta en práctica de webquests. Los blogs cuyo contenido se
organiza según la estructura de una webquest se denominan blogquests.
 Creación y publicación de cursos online y actividades didácticas interactivas.
 Construcción de sitios webs de un área, materia o disciplina, que pueden
incluir contenido instructivo, descripción de tareas, documentación de apoyo,
etc. Propuestas TIC para el área de Lengua es un ejemplo de esta clase de
sitios web.
 Elaboración de sitios web de carácter instruccional, basados en la
recopilación, ordenación y sistematización de tutoriales o video tutoriales.
 Construcción de sitios web de centros.
  Creación y publicación de textos literarios o de intención literaria. Aunque
cualquier texto literario puede encontrar acomodo en un blog, hay algunos
géneros, como por ejemplo el microrrelato, que por sus características de
brevedad y unidad textual asociada a la unidad de publicación digital se han
visto especialmente favorecidos por la eclosión de blogs literarios.
 Elaboración de sitios especializados en historias (no necesariamente
literarias) que integran textos, imágenes, gráficos, vídeos, etc. La práctica del
storytelling en formatos digitales es uno de los escenarios en los que los
blogs ofrecen un mayor potencial educativo.
 Publicación de reseñas y críticas literarias, de películas, de espectáculos,
acontecimientos sociales, etc.
 Elaboración de textos propios del ámbito escolar y de las relaciones sociales
e institucionales.
 Creación de sitios dedicados a actividades complementarias y
extraescolares: preparación de actividades, reportajes, crónicas de eventos,
etc.
 Práctica de herramientas de comunicación para intercambios escolares,
proyectos de colaboración interescolar y otras actividades semejantes.
 Creación de publicaciones que sirvan como plataforma de expresión a
diversas iniciativas escolares o educativas.

La lista se podría prolongar indefinidamente, porque el contenido que se puede

publicar en los blogs solo está limitado por la imaginación y la competencia del autor.
(EDUARDO LAREQUI, 2006)
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En México, al igual que en distintos países de la Región e incluso de Europa, la

universalización de la educación primaria originó un crecimiento también importante
en la educación secundaria; con ello se ha hecho más evidente la crisis de un
modelo curricular y pedagógico que ya no responde a las necesidades de los
adolescentes de hoy ni a las exigencias de una sociedad que se fundamenta cada
vez más en el conocimiento.

Los analistas coinciden en afirmar que es en la educación secundaria –básica y

media– donde hay mayor densidad de los problemas pero una menor cantidad de
soluciones. Otros expertos, afirman que la enseñanza secundaria debe brindar
formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula,
preparar para los niveles superiores a aquellos que aspiran a continuar estudiando,
preparar para el mundo del trabajo a los que dejan de estudiar y quieren o tienen
que integrarse a la vida laboral y formar una personalidad integral. Los cambios que
se requieren diseñar se dice que deben ser “integrales”, esto significa que no se
trata sólo de modificar los contenidos que se enseñan en este nivel de la educación,
ni implantar nuevos métodos pedagógicos, sino de encontrar nuevas fórmulas
pedagógicas e institucionales.

Si la escuela no cambia sustancialmente sus prácticas es poco lo que puede

esperarse.

El tercer nivel de la Educación Básica se cursa en tres años en los que se busca
que los adolescentes adquieran herramientas para aprender a lo largo de la vida, a
través del desarrollo de competencias relacionadas con lo afectivo, lo social, la
naturaleza y la vida democrática.

Los jóvenes que egresan de Secundaria tienen la capacidad de reflexión y análisis,

ejercen sus derechos, producen e intercambian conocimientos, cuidan de la salud
y del ambiente.

.
Actualmente México, está en medio de Reformas, entre ellas, la educativa, la cual
pretende resolver entre otros asuntos: la calidad de los programas educativos, la
profesionalización de los maestros, la corrupción dentro del mismo sistema, la falta
de recursos, la falta de interés de los estudiantes por aprender y de los maestros
por enseñar, la crisis de los valores en la sociedad actual, etc. , sin embargo existe
un pendiente más por atender: El fracaso de nuestros alumnos al aprender inglés.

México, por ser un país globalizado y la cercanía así como las relaciones políticas,
económicas, sociales y culturales con Estados Unidos de América, da una primera
impresión, respecto a sus demás países vecinos (de centro y Sudamérica), que al
menos, una gran mayoría de sus habitantes, habla o tiene un buen nivel de inglés y
es capaz de comunicarse sin problemas.

Sin embargo, la realidad es otra. Si bien es cierto que, no todos nuestros alumnos
empiezan a estudiar inglés a temprana edad en la primaria, sobre todo en las
escuelas públicas, desde hace ya algunos años en México, muchas instituciones
de secundaria y bachillerato (o preparatoria), han incluido la enseñanza del inglés,
dentro de los planes y programas de estudio y más recientemente con la
modernización de la educación Básica. También es cierto que, en los últimos 15 o
20 años, las universidades del país, han dado un gran auge a la enseñanza y al
aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras dentro de los planes de estudio como
parte de la formación integral de sus futuros estudiantes. (Sierra, 2013)

No es desconocido para nadie, y además resulta ya tan repetitivo mencionar que,

el inglés es la lengua más importante del mundo, no sólo por el número de
hablantes, sino la más usada en los negocios, las finanzas, la política y en el ámbito
laboral.
Si queremos lograr que México, sea realmente un país competitivo y moderno, como
lo exige la sociedad global actual y que nuestro contexto nacional está atendiendo
al impulsar tantas reformas, entonces, como parte de estos “avances”, debemos
tanto las autoridades educativas, docentes, padres y alumnos, proponer soluciones
a este rezago “lingüístico”
En el último estudio que realizó el EF English Proficiency Index (EF EPI) se aplicó
un examen a 1.7 millones de adultos en 54 países y México ocupó la posición
número 38 en el ranking de Education First, Índice de Nivel de Inglés (EPI-2012),
superado por Argentina y Costa Rica (Balmes, s.f.). No es desconocido para nadie,
y además resulta ya tan repetitivo mencionar que, el inglés es la lengua más
importante del mundo, no sólo por el número de hablantes, sino la más usada
en los negocios, las finanzas, la política y en el ámbito laboral.
Si queremos lograr que México, sea realmente un país competitivo y moderno,
como lo exige la sociedad global actual y que nuestro contexto nacional está
atendiendo al impulsar reformas, entonces, como parte de estos “avances”,
debemos tanto las autoridades educativas, docentes, padres y alumnos, proponer
soluciones a este rezago “lingüístico”

Ha todo esto solo podemos decir que algo no está funcionando como debiera. Los
alumnos de la escuela Telesecundaria “Narciso Mendoza” del segundo grado grupo
“A” con un total de 34 estudiantes, en la evaluación diagnóstico realizada al inicio
del ciclo escolar se obtuvieron los siguientes resultados; de un total de 34 exámenes
aplicados 17 fueron no acreditados con calificaciones muy por debajo de 5 es decir
la mitad del grupo no acredito y los otro restantes acreditaron siendo la calificación
mas alta 7.0, el promedio grupal fue de 5.6 mostrando falta de interés a estas
calificaciones y a la asignatura.

Después de obtener estas cifras se realizó una encuesta para tener las causas que
originan la falta de interés hacia la asignatura esto apoyo el trabajo docente
arrojando dificultad y pena al pronunciar el idioma, no saber utilizar el diccionario,
ser una asignatura cursada anteriormente de manera autónoma; es decir ellos
tenían su libro y lo contestaban lo que ellos consideraban, no manejar algún recurso
didáctico diferente al libro y diccionario. Estos resultados hacen inclinarse hacia esta
asignatura, tomando en consideración que hoy en día el vivir en un país globalizado
impide dejar a un lado el aprendizaje de este idioma, si bien es cierto no serán
hablantes durante un ciclo escolar de trabajo, si pueden mostrar interés hacia la
asignatura y si recordamos que para aprender algo antes debemos tener la actitud
y el interés al lograr esto podremos tener resultados diferentes.

¿De qué manera el uso de un blog interactivo favorece el desarrollo de habilidades

lingüísticas en una segunda lengua con estudiantes de segundo grado de la Escuela
Telesecundaria “Narciso Mendoza”?
 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los estudiantes de segundo grado grupo “A” de la escuela El objetivo

de abajo es correcto.

Telesecundaria “Narciso Mendoza” C.C.T. 15DTV0243U las habilidades lingüísticas

en una segunda lengua a partir del uso de un blog.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Elaborar el diagnostico de las necesidades de aprendizaje en el uso de

habilidades lingüísticas en lengua extranjera inglés.
2. Seleccionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje derivadas del
paradigma constructivista sociocultural.
3. Seleccionar los objetos de aprendizaje multimedia idóneos e integrarlos en
el desarrollo de la propuesta.
4. Seleccionar y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación para valorar el
impacto de la propuesta.
 JUSTIFICACIÓN

La educación reclama resultados reales más allá de discursos políticos y

estadísticas numéricas, hoy se debe formar estudiantes que tengan las habilidades,
saberes, actitud adecuadas para enfrentar cualquier situación que se presente y se
han capaces de saber actuar ante ellas. Es aquí donde el papel del docente es
fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Uno de los factores de acceso a mejores oportunidades en un mundo globalizado

como el que vivimos es el dominio del inglés. Más allá de cualquier consideración
ideológica, esta lengua se ha convertido en la puerta para el acceso a la tecnología,
a la ciencia y es casi un idioma universal en las comunicaciones entre personas de
diferentes nacionalidades.

Por ello, no es casual que muchos países hayan emprendido programas de

enseñanza del inglés desde la escuela y que hagan esfuerzos porque los
estudiantes adquieran un nivel de suficiencia que les permita comunicarse en este
idioma como una segunda lengua.

En nuestro país, es evidente el rezago de los estudiantes en el dominio del inglés

de ahí que tengamos que dar mayor atención a esta asignatura saliendo de las
prácticas tradicionales no porque sean inadecuadas sino porque quizá es hora de
cambiar la manera de enseñar apoyados de recursos tecnológicos atractivos para
los estudiantes.

Como estrategia educativa el blog permite a los alumnos comunicar de modo

significativo sus experiencias en el aula, así como el desarrollo de competencias
digitales, lo que enriquece el proceso de aprendizaje. Por ser una página web de
sencillo manejo, ha demostrado su utilidad para uso educativo, ya que permite
incorporar múltiples herramientas multimedia, logrando un recurso en el que se
integran con éxito texto, imágenes, audio y video. (Cervera, 2015)
Al blog se le puede dar múltiples usos, se puede convertir para el profesor en una
herramienta de gestión del conocimiento ya que al blog se puede enlazar cualquier
recurso propio o externo ordenándolo en categorías o a través de etiquetas para su
cómoda búsqueda.

El blog también puede ayudar al alumnado a reflexionar sobre su propio

aprendizaje, es decir puede convertirse en una especie de portfolio electrónico (para
ampliar información sobre lo que es un portfolio ver enlace), en este sentido se
pueden crear infraestructuras para que todos los estudiantes tengan la oportunidad
de tener su blog de aula en el que puedan escribir sus artículos creando de esta
manera su propio conocimiento, el cual comparten con el resto de los compañeros
de aula a través de agregadores RSS tales como Netvibes, Google Reader, iGogle,
formando verdaderas comunidades de aprendizaje.

El elegir esta herramienta es porque brinda la oportunidad de poder despertar el

interés en los alumnos así como poder aprender de una manera más tractiva e
interésate lo que hace que el alumno se entusiasme y este motivado a aprender el
idioma, si bien es cierto en un ciclo escolar no serán hablantes, si se abra
despertado el interés para saber más con el uso de estrategias más familiares a
ellos.

Utilizar diferentes estrategias enriquece el aprendizaje del alumno porque amplía su

visión acerca del aprendizaje y la manera de aprender. El uso de las Tic en estos
últimos años ha sido cada vez más impórtate porque los adolescentes manejan
dispositivos electrónicos y el aprendizaje no puede seguir igual debemos capturar
su atención para obtener resultados diferentes.
MARCO TEORICO
 PROPUESTA
TITULO Flashcards

NOMBRE Yezzica Ramirez Morales

OBJETIVO Lograr en los estudiantes la apropiación

de interpretación y seguimiento de
instrucciones.

HORARIO 9:00 a.m. – 10:00 a.m.

PERIODO Mayo

LUGAR Telesecundaria “Narciso Mendoza”

GRADO/GRUPO 2 “A”
18 hombres
13 mujeres

SESION 1

AMBITO Lenguaje y comunicación

NIVEL Secundaria

PERFIL DE Utiliza su lengua para comunicarse con

EGRESO eficacia respeto y seguridad en distintos
contextos con múltiples propósitos e
interlocutores.

APRENDIZAJES Selecciona y revisa flash card.

ESPERADOS
Lee y comprende instructivos.
Redacta instructivos.
Edita instructivos
PLANEACIONES
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS Y SERVICIOS DE APOYO
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TELESECUNDARÍA EN EL VALLE DE MÉXICO

Planeación Didáctica.

DOCENTE : YEZZICA RAMIREZ MORALES ESC. TELESECUNDARIA: “NARCISO MENDOZA”

CLAVE: 15DTV0243U UNIDAD: 1 PEOPLE AND ANIMALS/ PERSONAS Y ANIMALES
ASIGNATURA: INGLÉS II GRADO: 2º GRUPO: “A” FECHA: DEL AL
PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS DESCRIBAN GENTE Y ANIMALES HACIENDO REFERENCIA A SU APARIENCIA FÍSICA, HABILIDADES, RUTINAS Y HÁBITOS.

COMPETENCIA: IDENTIFICA CARACTERISTICAS DE GENTE Y ANIMALES DE SU LOCALIDAD, PARA DESCRIBIRLAS, TOMANDO EN CUENTA SU APARIENCIA FISICA,
HABILIDADES, RUTINAS Y HABITOS.
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO PRODUCTOS RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

LESSON 1  Preséntate ante el grupo en inglés. 50 min  Diálogos  www.bbc.  Compresión

MEEITING YOUR  Observa las imágenes y lee los diálogos y completos. co.uk/tee de diálogos.
NEW TEACHER comenta la conversación que se lleva a cabo.  Respuesta a ns.  Completa las
 Completa las oraciones con la conversación preguntas  www.afte oraciones
de los diálogos e identifica si hay un nuevo formuladas a un rschool.go según el
estudiante en clase. compañero. v/kidsnte diálogo.
 Realiza una serie de preguntas para conocer  Descripción de la ens2.html  Diseño de
su nombre, su edad y gustos hacia el deporte. 50 min imagen.  Programa un anuncio
LESSON 2  Dibuja una imagen y escribe un texto sobre  Relación de sepAingle en inglés.
THIS IS YOUR ella. ocupaciones con s:  Identifica las
SCHOOL PRINCIPAL  Lee los diálogos sobre Pedro y su familia y su definición. programa horas que se
encuentra las ocupaciones y relaciónalas con  Respuesta a 9 “Spare dan a
su definición. preguntas en time” conocer y
base a la los días.
  Observa un anuncio y contesta una serie de información del  Www.ani  Escribe las
LESSON 3 preguntas en base a la información. 50 min anuncio. malplanet horas a las
WHAT TIME DO  Diseña un anuncio ofreciendo un servicio.  Anuncio. .org que tiene
YOU HAVE YOUR  Identifica la hora que se marca en el reloj del  Relación de  www.ani algunas
ENGLISH CLASS salón. columnas. maland.or clases.
 Lee el texto acerca de las materias favoritas de 50 min.  Relación de g  Interpreta
LESSON 4 Susana e identifica la hora a la que llega a sus imágenes con la  www.kids imágenes.
ROXANA GEST UP clases. hora descrita. planet.org  Describe su
AT SIX O´CLOCK  Completa el horario escolar de Susana con la  Relación rutina.
información del texto. oraciones con  Video de  Se describe
 Relaciona las imágenes con la hora que se da imágenes. presentaci físicamente.
a conocer.  Descripción de su ones  Describe
LESSON 5  Describe la hora a la que inicial algunas de tus rutina diaria. personale físicamente
MY UNCLE IS TALL clases. 50 min.  Descripción y s. a las demás
AND THIN  Lee el texto sobre las actividades de Roxana y dibujo de su  Diccionari personas.
describe la opción que se da a conocer en la físico. o de  Utiliza el can
imagen.  Respuesta a inglés. para
LESSON 6  Observa las imágenes y lee la rutina diaria. preguntas en  Reloj de describir
WHAT DOES YOUR  Escribe tu rutina diaria y léela ante el grupo. 50 min. base al diálogo pared. cosas que
TEACHER LOOK LIKE  Identifica las características del tío de Felipe e del primer día de  Imágenes puede o no
identifica que partes de su cuerpo se describe. clases de Susana. sobre hacer.
 Lee el diálogo con las descripciones que hace  Respuesta a acciones  Identifica los
Felipe de su mama y relaciona las imágenes peguntas con la de la vida nombres de
LESSON 7 según las descripciones. 50 min información de diaria. los animales.
CAN YOU DRIVE A  Describe como eres físicamente y dibújate. un compañero.  Imágenes  Describe a
CAR?  Lee el diálogo sobre el primer día de clases de  Respuesta a rasgos un favorito.
Susana y con ello responde una serie de preguntas sobre físicos.  Identifica
preguntas completa los diálogos lo que se puede o  Video cognados.
LESSON 8 50 min no hacer. sobre
ELEPHANTS HAVE  Realiza una serie de preguntas a un  Descripción de su descripcio  Investiga
BOG EARS AND compañero para conocer la descripción física. animal favorito. nes sobre los
BLACK EYES  Observa el dialogo sobre lo que puede y no  Respuesta a físicas. adjetivos
puede hacer Roberto y responde una serie de preguntas con  Video posesivos y
preguntas con la información del diálogo. base a la sobre el negativos.
 Identifica la palabra que permite describir información uso del  Clasifica
LESSON 9 sobre lo que se puede o no hacer. 50 min sobre las can. palabras en
WHALES ARE VERY  Entrevista a un compañero para conocer lo ballenas.  Video adjetivos
INTELIGENT que puede o no hacer.  Lista de adjetivos sobre posesivos y
 Lee el texto que describe lo que hace Jorge en posesivos y descripcio negativos.
un zoológico y responde una serie de negativos. nes de  Conoce los
preguntas con base a la información que se 50 min  Respuesta a animales. días de la
LESSON 10 da. preguntas sobre  Video semana.
WHAT IS YOUR  Describe tu animal favorito. las características sobre  Escrito de un
MOTHER LIKE?  Identifica los cognados en el texto sobre las de sus familiares. cognados artículo
ballenas.  Escrito sobre lo y falsos sobre algún
 Responde una serie de preguntas y completa 50 min. que realiza los cognados. animal.
LESSON 11 los diálogos con base a la información del días de la  Video  Interpreta
I SOMETIMES PLAY texto sobre las ballenas. semana. sobre los artículos
SOCCER  Comenta de que habla el texto.  Tabla con adjetivos sobre los
 Investiga que son los adjetivos posesivos y los información de la posesivos animales.
negativos. rutina de Ana y  Selecciona
LESSON 12  Lee el dialogo de Susana sobre las 50 min. Guevara. negativos. información.
HOW OFTEN DO características de su maestro e identifica los  Respuesta a  Video  Conoce los
YOU GO TO THE adjetivos posesivos y adjetivos negativos. preguntas sobre sobre los adverbios de
MOVIES?  Describe las características de algunos los caballos de días de la frecuencia y
familiares. mar. semana. palabras de
 Escribe un textos obre lo que realizas los días  Artículo sobre  Frisos con secuencia.
de la semana. algún animal. los días de
 LESSON 13  Lee la entrevista sobre la rutina de Ana 50 min  Respuesta a la  Utiliza el
DO YOU KNOW Guevara para contestar una serie de preguntas sobre semana. “Can” para
SEAHORSES? preguntas y llenar una tabla. los koalas.  Periódico. describir las
 Lee el artículo sobre los caballos de mar y  Artículo con  Video acciones
comenta que tipo de especie son y que es lo información de sobre los que pueden
que comen. periódico. adverbios hacer los
LESSON 14  Expón tu artículo a los demás.  Respuesta a de animales.
LEARN ABOUT  Lee el artículo sobre los koalas y responde a 50 min preguntas sobre frecuencia  comunica
KOALAS las preguntas sobre las características de este el artículo de y palabras habilidades
animal. leopardos. de sobre los
 Elabora un artículo con la información de un  Artículo con el secuencia. animales.
periódico. uso de adverbios  Video  Describe
LESSON 15  Lee el artículo sobre los leopardos y comenta y palabras de sobre los mascotas.
DO ANIMALS HAVE que es lo que hacen ellos. 50 min secuencia. pronombr  Analiza la
ROUTINES?  Responde una serie de preguntas lo que  Respuesta a es biografía de
hacen los leopardos. preguntas sobre posesivos Ana
 Comenta que son los adverbios de frecuencia Richard y Nora. (His, her, Guevara.
y las palabras de secuencia.  Escrito de its).  Describe
 Escribe un artículo usando los adverbios de habilidades  Revista. una
frecuencia y palabras de secuencia. 50 min sobre los persona.
LESSON 16  Lee el diálogo de Richard y Nora y comenta de animales.  Interpreta
WHAT CAN que están hablando.  Respuesta a los artículos.
ANIMALS DO?  Identifica lo que pueden hacer los animales y preguntas según  Utiliza
escríbelo según las imágenes haciendo el uso el artículo sobre pronombres
LESSON 17 del “Can”. los leones. posesivos.
HAVE YOUR HEARD  Escribe diferentes habilidades de los animales 50 min  Descripción de  Describe
ABOUT WHITE que conoces. mascotas. imágenes.
LIOS?  Lee el artículo sobre los leones y completa la  Dibujo y  Identifica
información con las palabras en negrita. descripción de un característic
 LESSON 18  Llena una tabla con la información de las animal que a de los
ANIMALS THAT LIVE mascotas de tus compañeros. 50 min habite en tu animales.
IN YOUR  Elije un animal que habite en tu comunidad y comunidad.
COMMUNITY dibújalo y descríbelo físicamente, da a  Respuesta a
conocer sus hábitos y su hábitat. preguntas sobre
LESSON 19 MY  Lee la biografía de Ana Guevara y responde a 50 min la vida de Ana
FAVORITE ATLETE IS las preguntas sobre su vida personal. Guevara.
ANA GUEVARA  Describe una persona a la que admires.  Descripción de
 Lee tres artículos, elige el que más te gusta y alguna persona a
LESSON 20 WHAT contesta unas preguntas sobre el artículo que 50 min la que admira.
ANIMALS DOY YOU elegiste.  Sopa de letras.
LIKE?  Escribe un texto usando los pronombres  Relación de
posesivos. imágenes con su
 Trae de tarea una revista. descripción.
LESSON 21  Elige dos imágenes de dos artistas de la 50 min
CREATE A GALLERY revista, recórtalas y pégalas en una hoja en
OF FAMOUS blanco.
PEOPLE  Completa los cuadros sobre la información de
las fotos sobre la galería de personas famosas.
LESSON 22  Analiza las descripciones que se dan de los 50 min
COME TO VISIT OUR animales y relaciónalas según corresponda.
GALLERY!  Observa las imágenes de personas famosas y
relaciónalas con su descripción.
LESSON 23  Dibuja las manecillas del reloj según la hora
WHO IS IT? que se da a conocer. 50 min
 Encuentra las palabras en la sopa de letras.
LESSON 24  Relaciona las descripciones con los animales
REVIEW que se dan a conocer. 50 min
OBSERVACIONES:

DOCENTE Vo Bo DEL DIRECTOR

PROFESORA. YEZZICA RAMÍREZ MORALES PROFESOR ESTEBAN COMINO DOLORES

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS Y SERVICIOS DE APOYO
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TELESECUNDARÍA EN EL VALLE DE MÉXICO

Planeación Didáctica.

DOCENTE : YEZZICA RAMIREZ MORALES ESC. TELESECUNDARIA: “NARCISO MENDOZA”

CLAVE: 15DTV0243U UNIDAD: 2 “HEALTH AND THE BODY”.
ASIGNATURA: INGLÉS II GRADO: 2º GRUPO: “A” FECHA: DEL 1 DE NOVIEMBRE AL 15 DE DICIEMBRE
PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS DEN CONSEJOS Y SUGERENCIAS SOBRE LA SALUD A TRAVÉS DEL ESTUDIO DE DIÁLOGOS E IMÁGENES.

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO PRODUCTOS RECURSOS CRITERIOS DE

EVALUACION

LESSON 1  lee el título de la lección y comenta a que 50 min  Respuesta a  www.healt  Identifica el
MY HEAD, MY ARMS se refiere preguntas en h.discovery tipo de
AND MI LEGS.  lee el diálogo e identifica las actividades base al texto. .com textos que
que se llevan a cabo.  Relación de  Programa se trabajan.
 Ubica las partes del cuerpo en la imagen. imágenes con enciclomed  Conoce las
 Observa las imágenes de las partes del enfermedades. ia para partes del
cuerpo y pronúncialas en ingles.  Selecciona telesecund cuerpo
LESSON 2  Ordena letras para formar una palabra. 50 min afirmaciones aria. humano.
IS SHE FEELING OK?  Lee el texto y relaciónalo con las según el dialogo.  Imágenes  Interpreta
imágenes e identifica de que se habla.  Textos según la de las textos.
 Relaciona las enfermedades con las interpretación de partes del  Formula
LESSON 3 imágenes correspondientes. 50 min la imagen. cuerpo. preguntas.
DO YOU FEEL SICK?  Identifica la actividad que se da a conocer  Descripción de  Video con  Relaciona
en las imágenes y lee el diálogo para problemas de informació las
responder algunas afirmaciones. acuerdo a la n sobre la enfermede
LESSON 4  Formula preguntas utilizando los 50 min imagen. formulació s de salud
quentions were. con las
 WHATS´S THE  Identifica el problema que tiene la mamá  Respuesta a n de partes del
MATTER? de Andy. preguntas sobre peguntas. cuerpo.
 Relaciona los problemas de salud con las 50 min el dialogo.  Video sobre  Utiliza el
partes del cuerpo.  Orden de letras al el uso del “Should y
LESSON 5  Describe los problemas que tiene las formar palabras. should y el
YOU SHOULD STAY IN personas según su imagen.  Relación de shouldn´t. shouldn´t”
BED  Ordena las letras para formar palabras enfermedades  Video sobre para dar
sobre problemas de salud. con sugerencias. el uso del una
 Lee el dialogo e identifica el problema  Escrito de “Wouldn´t” sugerencia
que tiene la mamá de Andy. situaciones y . ante un
 Relaciona las enfermedades los consejos para  Video sobre problema.
problemas de salud con las sugerencias mejorar. palabras  Ordena
correspondientes a cada malestar.  Relación de singulares y letras para
 Escribe las sugerencias que darías ante 50 min columnas sobre plurales. formar
LESSON 6 algún malestar utilizando el “should”. consejos y  Imágenes palabras.
YOU SHOULDN´T GO  Relaciona las columnas con el consejo situación según de  Ordena
TO BED LATE adecuado a cada situación. corresponda. sustantivos preguntas.
 Lee el diálogo sobre las acciones que no  Lista de contables y  Da
debería hacer Andy y elabora una lista de 50 min situaciones y no consejos de
situaciones y consejos para mejorar consejos. contables. acuerdo a
dichas situaciones.  Orden de palabras  Video sobre los
LESSON 7  Identifica el tipo de texto que escribió para formular el uso del malestares.
MINI CHECK Andy y comenta que problema tiene. preguntas. but y  Identifica el
 Encuentra en la sopa de letras los 50 min  Carta. because. uso del
malestares que se han trabajado.  Dialogo sobre wouldn´t.
LESSON 8  Lee el diálogo e identifica el malestar de malestares.  Identifica
TAKE SOME PILLS Andy y el consejo que le da el doctor.  Tabla con las palabras
 Llena una tabla con los problemas de tus sugerencias a singulares y
compañeros y escribe una sugerencia. 50 min malestares. plurales y
LESSON 9 reflexiona
I WOULD GO TO THE  Identifica el lugar en que se encuentra  Escrito sobre sobre la
DENTIST Andy y su mamá de acuerdo a la imagen. sugerencias a forma en la
 Lee el dialogo entre Andy y su mama e situaciones que se
identifica el tema que están tratando. 50 min dadas. escriben.
LESSON 10  Da sugerencias a las situaciones que se  Sugerencias a  Conoce a
I WOULDN´T USE presenta. situaciones con que se
TOOTHPICKS  Lee el diálogo entre la mamá de Andy y el el uso del refieren los
dentista e identifica el uso que tiene la 50 min “Wouldn´t”. sustantivos
palabra “Wouldn´t”.  Relación de contables y
 Da sugerencias a las situaciones que se sugerencias con no
presenta utilizando el “Wouldn´t”. 50 min consejos. contables.
LESSON 11  Lee el dialogo de la visita al dentista e  Tabla con  Selecciona
A VISIT TO THE identifica las formas en las que se maneja sustantivos sustantivos
DENTIST el ingles en palabras singular y plural. contables y no contables y
 Escribe un diálogo usando el foot y feet. contables. no
 Reflexiona sobre la importancia de ir al 50 min  Respuesta a contables.
LESSON 12 nutriólogo. preguntas sobre  Utiliza
WHY DON´T YPU GO  Escribe una lista sobre lo que te gusta el diálogo entre and, but y
TO THE comer. Andy y su mamá. because al
NUTRITIONIST?  Lee el diálogo entre Andy y Rose e  Descripción de escribir
identifica la pregunta que se usa para imágenes. textos.
hacer sugerencias. 50 min  escrito sobre un  Folleto.
LESSON 13  Lee los problemas que se presentan y problema y su  Poster.
YOU´D BETTER elige la mejor sugerencia. solución.  Argumento
CHANGE YOUR EATING  Lee el artículo sobre la nutrición y salud e  Folleto. s
HABITS identifica los sustantivos contables y no  Poster. persuasivos
contables.  Argumentos  Elabora un
 Lee el dialogo entre Andy y su mamá e 50 min persuasivos. diálogo.
LESSON 14 identifica el problema que tiene Andy y
DRINK A CUP OF TEA las sugerencias que da el doctor.
  Describe las imágenes sobre la comida 50 min  Elaboración de un
que se presenta. 50 min dialogo y
LESSON 15  Identifica en el texto los signos de representación.
I HAVE MUMPS puntuación y responde una serie de
preguntas. 50 min
 Completa el texto usando (“,”, and, but y
because).
 Completa una tabla sobre sustantivos
LESSON 16 contables y preguntas. 50 min.
MINI CHECK  Escribe un problema y da sugerencias
para su solución.
 Comenta cual es la finalidad de realizar 50 min.
LESSON 17 proyectos.
PROJECT: DRUGS  Investiga sobre las palabras para
ABUSE AND ILLEGAL agregarlas a tu vocabulario. 50 min.
DRUGS. PART ONE  Elabora un folleto con el vocabulario que
LESSON 18 se utiliza fuera del salón de clases.
PROJECT: DRUGS  Elabora un poster. 50 min.
ABUSE AND ILLEGAL  Escribe argumentos persuasivos.
DRUGS. PART TWO  Completa un diálogo con las palabras del
LESSON 19 recuadro. 50 min.
PROJECT: DRUGS  Dibuja las imágenes de acuerdo a la
ABUSE AND ILLEGAL oración que se da a conocer y escribe un
DRUGS. PART THREE texto sobre ello. 50 min.
LESSON 20  Ordena una serie de preguntas.
PROJECT: DRUGS  Reflexiona sobre el trabajo abordado y
ABUSE AND ILLEGAL crea un diálogo sobre las palabras
DRUGS. PART FOUR aprendidas y representado.
LESSON 21
REVIEW
OBSERVACIONES:

DOCENTE Vo Bo DEL DIRECTOR

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PROFRA. YEZZICA RAMIREZ MORALES PROFR.ESTEBAN COMINO DOLORES