Pvy1eso Sa3

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nº y título de la up de referencia: UP 3: Recetas saludables para cuerpo y alma

Implementación
De la semana nº 7 a la semana nº 10 Nº sesiones: 7 Trimestre: Primero
Título de la SA: “Recetas saludables para cuerpo y alma”
Autoría: Ana Correa Esponda y Zoraida Mercedes Linares Morales
Tipo de situación de aprendizaje: Tarea Estudio: 1º ESO Área/Materia: Prácticas Comunicativas y Creativas
IDENTIFICACIÓN
Sinopsis:
En esta SA el alumnado aprenderá a manejar de forma consciente ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración durante la realización de las
actividades y a participar en tareas grupales de forma activa y responsable. Esto se hará a través de una serie de actividades experienciales con los sentidos
como protagonistas, una actividad de coloreado de mandalas según unas pautas dadas, utilizando determinados sonidos ambientales para trabajar la vista y
el oído y unos talleres sensoriales del gusto, el olfato y el tacto. El producto final será la elaboración grupal de una “receta emocional”. Todo ello para trabajar
la atención plena y desarrollar la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Justificación:
En esta tercera situación de aprendizaje se profundizará en los criterios 1, 2 y 3, abordados ya en las dos situaciones anteriores.
Se tratará el tema de los hábitos de vida saludables, no solo a través de la alimentación sana y de la relación con entornos saludables (aire libre, espacios
de silencio, etc.) sino también a través de la gestión emocional en diferentes actividades de identificación y expresión de sentimientos y emociones. Se
potencia en esta situación de aprendizaje la atención y la concentración mediante actividades y dinámicas de relajación y respiración consciente. Todo esto
contribuye a desarrollar en el alumnado valores relacionados con la educación ambiental y el desarrollo sostenible y con redes educativas como la de salud
y sostenibilidad.
En las actividades cooperativas se vuelven a potenciar en el alumnado los valores de convivencia, educación cívica, paz y solidaridad, así como conductas
de cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales, etc., vinculando así esta
situación de aprendizaje a los Programas de Convivencia, Igualdad, el Plan de atención a la Diversidad y el Plan de acción tutorial. Por otro lado, existe
relación con el Plan de Lectura y Biblioteca, en tanto que se realizan actividades de lectura y escritura creativa, y con el Plan TIC, ya que se realizan
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1
IDENTIFICACIÓN
actividades utilizando herramientas digitales.
A través de esta SA, se fomentará el disfrute del placer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado,
perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en el alumnado para comunicarse y desarrollarse como personas.
Evaluación:
Se tomarán como guía para la calificación las rúbricas de los criterios trabajados (1, 2 y 3), así como los descriptores de las competencias (CL, CD, AA,
CSC, SIEE y CEC).
El criterio 1 se evalúa a través de los productos realizados en las actividades 2, 3 y 4, en las que el alumnado ejecutará producciones creativas aplicando
distintas técnicas y manejando de forma consciente ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración. Los criterios 2 y 3 se evaluarán mediante
el producto final grupal de la receta emocional, ya que el proceso y el resultado final permitirán al profesorado comprobar aprendizajes relacionados con
ambos criterios, tanto en relación a la integración del alumnado en las actividades, su participación, motivación, asunción de roles y tareas, como en cuanto
a la dimensión creativa de los productos.
Para realizar la heteroevaluación se proponen las técnicas de la observación directa y del análisis de los productos, partiendo de las rúbricas de los criterios
y los descriptores de las competencias. Por otro lado, se llevará a cabo la autoevaluación y la coevaluación, para lo que se proporcionará al alumnado
herramientas como fichas de reflexión individual o rúbricas de coevaluación, pretendiendo con ello fomentar en el alumnado la conciencia, el interés y la
responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
Respecto a los mecanismos de recuperación, el alumnado tendrá la oportunidad de superar los criterios y alcanzar los aprendizajes no adquiridos en esta
situación de aprendizaje a lo largo del curso, en las siguientes situaciones, en las que se volverán a abordar dichos criterios y aprendizajes.
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, la pareja de docentes podrá compartir observaciones y realizar conjuntamente las mejoras,
modificaciones en la planificación, adaptaciones a las características de cada grupo, etc. que la práctica requiere. Para favorecer esta evaluación del
proceso de enseñanza de la pareja pedagógica, se hará uso del documento adjunto que aparece en la SA 1 ARRANCAMOS.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de evaluación:
Código: Descripción:
Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y ajenos, mediante el uso de elementos y códigos
artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.
A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala,
sketch, dramatización musical, danzas sencillas, cuentos musicados…), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes
SPVY01C01
materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la
concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar el
aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y
fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las
demás personas.
Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la
asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.
Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables
SPVY01C02 (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, reparto de tareas igualitarias, escucha activa...). De este modo, se
fomenta un comportamiento social, solidario, respetuoso, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos
comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando una convivencia positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, y
preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la
corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.
Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del
SPVY01C03 autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico
propio.
Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos
recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor autoconocimiento,

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de
estilos y técnicas presentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resiliencia,
la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN

Modelos de enseñanza: Modelo Sinéctico (SINE), Juego de roles (JROL), Enseñanza directiva (EDIR)
Fundamentos metodológicos:
En esta situación de aprendizaje se propone el uso de diversos modelos de enseñanza, según las actividades planteadas. El predominante en esta situación
será el modelo sinéctico, que se utilizará en actividades como la creación de mandalas o la escritura de las recetas emocionales, en las que, partiendo de
modelos, el alumnado generará sus propios productos creativos. Las dos primeras actividades responden más al modelo de enseñanza directiva, en tanto
que el alumnado debe seguir una pautas o directrices para la realización de un ejercicio concreto. El juego de roles vuelve a utilizarse en aquellas
actividades en las que el alumnado debe asumir un rol cooperativo dentro del grupo de trabajo.
Por otro lado, cabe destacar el uso de estrategias metodológicas como el empleo de organizadores gráficos (canvas) para facilitar la organización del trabajo
en grupo del alumnado.
Se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de
aprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas igualitarias que fomenten la corresponsabilidad; e
indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia,
intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración
de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del
respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en
ocasiones, el objetivo para que el alumnado consiga el aprendizaje sin darse cuenta.
El enfoque metodológico utilizado potenciará que el alumnado, a lo largo del curso, vaya adquiriendo autonomía en la realización de sus tareas. El
profesorado, desde la docencia compartida, siempre será un apoyo, guía y ayuda del alumnado en función de la autonomía, ofreciendo alternativas y

recursos pero procurando que el propio grupo efectúe sus propuestas, desarrolle la capacidad de planificar su trabajo, presentarlo, tomar decisiones y
autoevaluarse.
Con respecto a la atención a la diversidad, la metodología y el diseño de las actividades de esta situación de aprendizaje permiten la integración de todo el
alumnado en sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades creativas no presentan ninguna dificultad para atender a la diversidad, dadas las
numerosas variantes que pueden realizarse, ya que el objetivo principal es extraer las mejores capacidades expresivas del alumnado a partir de sus
individuales estilos, potencialidades y particularidades. Se trabajará por tanto, no para alcanzar unos niveles concretos de conocimiento, sino unas destrezas
que supongan una evolución y mejora en la capacidad de comunicación, expresión y desarrollo personal de cada alumno y alumna.
La docencia compartida favorece y permite la aplicación de las siguientes buenas prácticas (características metodológicas): la organización flexible del aula,
la planificación clara del currículo, la atención a distintos ritmos de aprendizaje, la movilidad y autonomía e implicación del alumnado, la igualdad de roles y
buena coordinación entre el profesorado, el aprendizaje entre iguales (profesorado y alumnado), la variedad y disponibilidad de recursos, el trabajo
cooperativo (grupos heterogéneos u homogéneos variando según el objetivo), la atención personalizada, la autoevaluación, el buen ambiente de trabajo, de
confianza… El rol del profesorado es el de acompañante, orientador de la tarea y del proceso de aprendizaje. Ayudará al alumnado a situarse, haciéndole
partícipe de su conocimiento real así como de su avance y de sus necesidades de mejora. Se tendrán que definir claramente los objetivos a conseguir, el
plan de trabajo, quiénes tomarán parte, el orden del día, quién coordinará las sesiones, los materiales que utilizarán, la definición del tiempo a utilizar, el
espacio y cómo se evaluará la tarea programada. Finalmente se realizarán los ajustes que sean necesarios para mejorar. La coordinación debe realizarse
antes de las sesiones, durante la docencia compartida y después de las sesiones.
Contribución al desarrollo de las competencias:
Se desarrollará especialmente la adquisición de las competencias en CL, CD, AA, CSC, SIEE y CEC.
Comunicación Lingüística: se trabaja esta competencia en varias actividades propuestas: en la 2 el alumnado expresará de forma oral sus sentimientos y
opiniones sobre lo realizado en la sesión anterior, y lo mismo hará en la actividad 3 pero por escrito. En la actividad final se trabajará la lectura, la escritura
creativa y, nuevamente, la expresión oral, a través de una exposición grupal.
Competencia Digital: se desarrolla especialmente en la actividad 2 en la que el alumnado aprenderá a utilizar un programa digital de creación de mandalas,
vinculando las nuevas tecnologías con una actividad creativa.

Aprender a aprender: se trabaja fundamentalmente en las actividades 2 y 4 de creación y de trabajo en grupo en las que el alumnado debe ir aprendiendo a
ser autónomo y responsable de su aprendizaje, organizándose, autoevaluándose, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo y procurando
asesoramiento, información y apoyo tanto del resto del alumnado como del profesorado. El trabajo cooperativo favorecerá la adquisición de esta
competencia. La experimentación con el programa de creación de mandalas también potenciará la competencia aprender a aprender.
Competencias Sociales y Cívicas: se desarrollan mediante las actividades de trabajo en distintos agrupamientos, en las que el alumnado coopera, asume
responsabilidades, sigue normas e instrucciones, tiene que cuidar y conservar materiales e instrumentos y utilizar los diferentes espacios del centro de
manera apropiada. En la actividad 2 el alumnado realizará un producto creativo en parejas, teniendo que llegar a acuerdos para obtener un resultado
satisfactorio para ambos miembros; en la actividad 3 se formarán equipos numerosos para dar un sentido de juego y competición a la actividad, que también
favorece estas competencias; en la actividad 4 el alumnado trabajará en equipos cooperativos, desarrollando actitudes estrechamente relacionadas con las
competencias sociales y cívicas.
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: se trabaja fundamentalmente en la actividad 4 en la que los componentes de cada equipo tendrán que
negociar, elegir, imaginar, planificar y gestionar su trabajo. El alumnado irá adquiriendo capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes
personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la
capacidad de superar obstáculos, así como de autoevaluarse y coevaluarse.
Conciencia y Expresiones Culturales: las actividades 2, 3 y 4 permiten desarrollar en el alumnado una sensibilidad y sentido estético y se hará especial
hincapié en que valoren y respeten sus trabajos y los de sus iguales. Además estas actividades en las que se crea en grupo precisan de la habilidad para
comparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de las demás personas, valorando la libertad de expresión.
Agrupamientos:
En esta SA se realizarán actividades en diferentes agrupamientos. Algunas de ellas, como el coloreado de mandalas o la reflexión sobre las actividades
realizadas, son de carácter individual, para fomentar los aspectos relacionados con la atención, la concentración, la autoconciencia y la autoevaluación.
También se propone una actividad en parejas y otras en pequeños grupos heterogéneos, que favorecen las actitudes que se desarrollan con el aprendizaje
cooperativo. También se realizará una actividad en la que el gran grupo se subdivide en dos o tres equipos que mantendrán una competición en los talleres
de los sentidos, dando a esta actividad un sentido lúdico.
Recursos:
Los recursos propuestos serán variados y de distinto tipo. Se utilizarán recursos digitales, audiovisuales y analógicos.
Espacios:
Los espacios en los que se desarrollarán las sesiones, así como aquellos en los que se exponen las producciones del alumnado, pueden ser igualmente
variados y flexibles, ya que la mayoría de las actividades (a excepción de aquellas en las que es necesario algún recurso digital determinado) podrán
realizarse en espacios alternativos cerrados (aulas diversas, biblioteca, pasillos…) o abiertos (canchas, huerto, jardines…), favoreciendo el trabajo en
distintos contextos y la aceptación por parte del profesorado y el alumnado de lo nuevo y de la ruptura de barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales
de la escuela. En esta situación se recomienda especialmente este uso de espacios abiertos que favorezcan también el disfrute del entorno saludable, el
aire libre y el movimiento del alumnado por el espacio.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. El sentido del mandala
El profesorado explicará el significado de los mandalas, su origen y su uso didáctico con la intención de despertar la curiosidad y el interés del alumnado
hacia este recurso y que comprendan el sentido de las actividades que se les va a pedir que realicen a continuación. Para la explicación se apoyará en una
presentación digital (Recurso 1).
Una vez terminada la explicación inicial, el profesorado repartirá al alumnado un mandala sencillo en fotocopias (Recurso 2) y dará las pautas para colorear
con atención (Recurso 3). El profesorado pondrá los sonidos o música de fondo que haya seleccionado previamente para motivar la concentración y calma
necesaria (Recurso 4) y comenzará la actividad de coloreado. También puede pedirle con anterioridad música al alumnado que reúna las características
mencionadas.
Al finalizar la sesión se pedirá al alumnado que termine de colorear su mandala en casa (ya que no le habrá dado tiempo de acabarlo) y lo traiga terminado
a la siguiente clase.
Técnicas
Cod. CE Herramientas
Compet. Productos Instrumentos Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares de evaluación
Tipos de evaluación
GGRU 1 - Recurso 1: Presentación Aula con
digital Mandalas recursos TIC
TIND - Recurso 2: Ficha mandala.
- Recurso 3: Pautas para
colorear con atención.
- Recurso 4: Música libre de
derechos de autoría
https://www.jamendo.com/
http://dig.ccmixter.org/free
http://freemusicarchive.org/
http://opsound.org/music
- Colores o ceras.
2. Creamos mandalas
La primera sesión comenzará comentando la actividad del día anterior: el profesorado pedirá al alumnado que exprese en voz alta cómo se sintió
coloreando el dibujo con las pautas dadas, la música, etc. Se recogerán los mandalas de cada alumno y alumna.
A continuación, el alumnado se distribuirá en parejas (de forma voluntaria, ya que la actividad es muy sencilla) y creará mandalas, utilizando un programa
informático online de uso muy sencillo, como opción complementaria también podrá colorearse de manera on line un mandala (Recurso 5), siguiendo las
pautas del profesorado. Cada pareja generará un dibujo que se guardará en una carpeta digital para que el profesorado pueda imprimirlos para la siguiente
actividad.
En la segunda sesión, el profesorado llevará dos copias de cada mandala, para que cada alumno y alumna coloree el suyo. Para colorear se utilizará la
misma dinámica de la actividad 2, pudiendo añadir las modificaciones que se especifican en el recurso 3.
Los mandalas se expondrán en un lugar visible del centro o en el aula.

Técnicas
SPVY01C01 Técnicas GHET 2 - Recurso 5: Programa de Aula con El profesorado podrá
Observación sistemática TIND creación de mandalas recursos TIC decidir qué pautas dar al
Competencias: Análisis de productos https://www.staedtler.es/es/ma alumnado para la
CL, CD, CSC, CEC Herramientas ndala-creator/ Otros espacios creación de los
Rúbrica alternativos mandalas, por ejemplo el
Descriptores de las - Ordenadores o dispositivos número de planos y
competencias móviles con conexión a elementos que se
Productos Internet. puedan usar.
Coloquio - Programa para pintar
Instrumentos mandalas La segunda sesión se
http://mandalas.dibujos.net/ma puede desarrollar en
2. Creamos mandalas
Mandalas ndala-para-relajarse.html espacios alternativos,
Tipos de evaluación - Lápices de colores o ceras como el huerto o los
Heteroevaluación jardines. También se
puede hacer sin música,
fomentando el silencio
durante su realización.
Esta actividad también
contribuye al desarrollo
de la competencia
aprender a aprender y
permite recoger datos al
profesorado para su
evaluación aunque no
esté vinculada la
calificación al criterio.

3. Experimentamos con los sentidos
El profesorado deberá preparar con antelación el espacio para desarrollar esta actividad. Se recomienda su realización en algún espacio abierto del centro
(huerto, jardín, etc.) Se prepararán tres rincones para hacer en cada uno un taller experimental de los sentidos, en los que el alumnado con los ojos
vendados tendrá que adivinar diferentes elementos a través del tacto, el olfato o el gusto. Los rincones deben estar lo suficientemente separados como para
que el alumnado de cada rincón no vea lo que se hace en los otros talleres. En cada taller hará falta una mesa, algunas sillas, una caja grande donde
esconder los elementos que hay que adivinar y vendas para los ojos. Para el taller del olfato se podrán utilizar distintos alimentos, plantas y objetos con
olores identificables (plantas aromáticas, frutas, café, infusiones, pegamento o cola, témperas, laca de uñas, etc.) Para el taller del tacto servirá cualquier
objeto no demasiado grande (juguetes como dados, trompos, muñecos, animales de plástico; estropajo, esponja, lija, botones…) Para el taller del gusto se
podrán usar frutas y verduras troceadas, frutos secos y cualquier alimento, teniendo en cuenta que hay que conocer las posibles alergias e intolerancias
alimentarias del alumnado.
Para realizar los tres rincones simultáneamente es necesaria la ayuda de otro/a docente o algún miembro de la comunidad educativa. Se puede pedir la
colaboración de las familias. Si esto no fuera posible, cada docente se encargaría de la mitad del grupo y se harían dos talleres simultáneamente.
En cada taller habrá una ficha de registro de aciertos y fallos del alumnado (Recurso 6). Si se establecen equipos, se dará a cada uno el mismo número de
intentos para, al final, contabilizar y declarar un equipo ganador.
Finalmente se entregará a cada alumno y alumna una ficha de valoración individual sobre la actividad (Recurso 7) que deberán traer hecha de casa.
Técnicas
SPVY01C01 Técnicas GHET 1 - Elementos necesarios para Espacio al aire Otra posibilidad para
Observación sistemática los talleres libre realizar esta actividad
Competencias: Análisis de productos puede ser implicando
CL, CSC, CEC Herramientas - Recurso 6: Ficha de registro Casa previamente al
Rúbrica de aciertos y errores. alumnado, creando 3
Descriptores de las - Recurso 7: Ficha de equipos: olfato, oído y
competencias valoración individual gusto. Cada grupo se

3. Experimentamos con los sentidos
Productos encargará de preparar el
Registro de aciertos y taller (traer los
errores materiales, decorar la
Instrumentos caja, inventarse una
Ficha de valoración dinámica para el
individual taller, ...).
Heteroevaluación
Autoevaluación

4. Recetas emocionales
El profesorado repartirá al alumnado unas fotocopias con ejemplos de recetas con emociones (Recurso 8). Se leerán y comentarán en voz alta en gran
grupo. El profesorado formará grupos heterogéneos de cuatro miembros (lo más equilibrados posible: diferentes inteligencias, chicos y chicas, alumnado
con diversos ritmos y estilos de aprendizajes, nacionalidades, etc.) y repartirá las tarjetas de roles que ya conocen (Recurso 9). Los componentes del
grupo se distribuirán los roles y decidirán un nombre para el grupo utilizando la dinámica propuesta (Recurso 10).
A continuación, el profesorado repartirá un canvas para organizar el trabajo en equipo (Recurso 11), que incluye las pautas para la actividad, espacios para
su seguimiento y para una valoración final por parte del propio alumnado. El secretario o la secretaria lo rellenará con los acuerdos y decisiones del grupo.
Siguiendo los modelos vistos en clase y las pautas dadas, cada equipo elaborará una receta emocional. El alumnado puede buscar, además, una música
relacionada con la cocina o el contenido de su receta para ambientar su exposición. Para atender a la diversidad se puede proponer también una receta
visual.
Finalmente cada equipo expondrá su receta al resto de la clase, que valorará la exposición a través de una rúbrica de coevaluación (Recurso 12).
Al finalizar la SA el profesorado podrá evaluar también el proceso de enseñanza y aprendizaje así como la labor realizada en la docencia compartida
(Recurso 13).
Técnicas
SPVY01C02 Técnicas GHET 2 - Recurso 8: Ejemplo de Aula Se recomienda imprimir
Análisis de productos recetas con emociones el canvas en folios de
SPVY01C03 Herramientas - Recurso 9: Tarjetas de roles tamaño DINA3.
Rúbricas - Recurso 10: Dinámica
Competencias: Descriptores de las “Decidiendo un nombre”
AA, CSC, SIEE, competencias - Recurso 11: Canvas para
CEC Rúbrica de coevaluación organizar el trabajo en equipo
Productos - Recurso 12: Rúbrica de
4. Recetas emocionales
Ficha nombre del equipo coevaluación
Instrumentos - Recurso 13: Guion para la
Canvas para organizar el evaluación de la docencia
trabajo en equipo compartida
(SPVY01C02)
Recetas emocionales
(SPVY01C03)
Heteroevaluación
Coevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
Recursos adjuntos:
Recurso 1: Presentación digital Mandalas
Recurso 2: Ficha mandala.
Recurso 3: Pautas para colorear con atención.
Recurso 4: Música libre de derechos de autoría https://www.jamendo.com/ http://dig.ccmixter.org/free http://freemusicarchive.org/ http://opsound.org/music
Recurso 5: Programa de creación de mandalas https://www.staedtler.es/es/mandala-creator/
Programa para pintar mandalas http://mandalas.dibujos.net/mandala-para-relajarse.html
Recurso 6: Ficha de registro de aciertos y errores.
Recurso 7: Ficha de valoración individual
Recurso 8: Ejemplo de recetas con emociones
Recurso 9: Tarjetas de roles
Recurso 10: Dinámica “Decidiendo un nombre”
Recurso 11: Canvas para organizar el trabajo en equipo
Recurso 12: Rúbrica de coevaluación
Recurso 13: Guion para la evaluación de la docencia compartida
Fuentes:
Música libre de derechos de autoría https://www.jamendo.com/, http://dig.ccmixter.org/free, http://freemusicarchive.org/, http://opsound.org/music
Programa online de creación de mandalas https://www.staedtler.es/es/mandala-creator

Observaciones:
La situación se vincula con la SA4 de Matemáticas y la SA2 de Plástica, que se desarrollan simultáneamente a ésta, en tanto que se propone una aplicación
a la geometría trabajada en las mencionadas materias a través del uso de los mandalas con finalidad creativa y como recurso para practicar la concentración
y atención.
Por otro lado, sirve de base para la SA11 (tercer trimestre) de Lengua Castellana y Literatura en la que se trabajan los textos instructivos.
Propuestas:

Proyecto de elaboración de programaciones Gestionado por el Área de Tecnología Educativa.
didácticas, situaciones de aprendizaje y recursos Dirección General de Ordenación, Innovación y
educativos digitales. Promoción Educativa

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Los mandalas se expondrán en un lugar visible del centro o en el aula.

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Programa online de creación de mandalas https://www.staedtler.es/es/mandala-creator

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