DEL CURRÍCULUM

PRESCRIPTO AL CURRÍCULUM
ENSEÑADO

UNA MIRADA A LOS

CUADERNOS DE CLASE
SILVINA GVIRTZ
El presente libro trata acerca del trabajo de
maestría de Gvirtz (2007) el cual se basa en el
análisis del cuaderno en la escuela primaria, en
un periodo comprendido entre 1930 y 1955.

La autora resalta dos características generales del

cuaderno:
1. Su capacidad de conservar lo registrado.

2. La interacción entre maestro-alumno donde se

vislumbran diferentes aspectos del proceso
enseñanza-aprendizaje.
La autora afirma que el cuaderno permite
observar los procesos históricos y pedagógicos de
la vida cotidiana de la escuela con respecto a la
producción de saberes.

En la hipótesis planteada por Gvirtz para el

desarrollo de su trabajo, propone al cuaderno
como:
1. Un soporte físico donde se refleja el proceso
de escritura y a través de el se puede estudiar
sus contenidos.
2. Un Dispositivo Escolar
El cuaderno como Dispositivo
Escolar
Se considera como:
- “un conjunto de prácticas discursivas escolares que
se articulan de un determinado modo que produce
un efecto”. (Gvirtz, 2007)
- “productor de los Saberes Escolares.” (Gvirtz, 2007)

Características:
- Consta de una Carátula donde se especifica el
nombre de la escuela, del profesor y del alumno; a su
vez el nombre del inspector, del director.
- Sobresale su unidad en tanto que refleja un
conjunto ordenado de ejercicios de varias
materias acumulados a lo largo del año escolar.

- La acumulabilidad se evidencia en términos

del tiempo; el final de las clases determina su
fin, éste perece ser este su único limitante.

- El tiempo, la actividad y el contenido

disciplinar son tres ejes que se presentan
subordinados entre si. El calendario ordena las
actividades escolares y reestructura los
contenidos.
- La actividad de cada disciplina, al estar
enumerada, permite darle al cuaderno un
orden específico.

Silvina Gvirtz, también da a conocer el origen

histórico del cuaderno en la República Argentina.

Al ser diseñado, a finales de la Primera Guerra

Mundial, se le denominó cuaderno único,
influenciado por el movimiento Escuela Nueva, y
promovido por el profesor José Rezzano.
El cuaderno único tuvo un rol central que
permitió sistematizar y simplificar la labor
escolar. A su vez, respondió al trabajo hecho en
la época donde se presentó una relación entre
escuela e industria.

Al disminuir el precio del papel, se generó una

polémica en cuanto al uso de éste en la escuela
o el uso de la pizarra. Cada defensor sustentó
ideas.
Al decidir el uso del cuaderno, sobre el uso de
la pizarra, surge una nueva polémica en cuanto
a la cantidad de cuadernos necesitados en la
escuela.
Teniendo en cuenta diferentes criterios, se opta
por el cuaderno único como recurso en la
escuela. La Reforma Rezzano lo designa asi: “el
cuaderno donde el niño deberá hacer todas las
ejercitaciones y trabajos escolares
correspondientes” (1925).
Los pedagogos de la época justificaron el uso del
cuaderno único estableciendo las siguientes razones:

1. Presenta y objetiva la obra personal del niño en el

aula.
2. Permite controlar la actividad realizada por el
docente y el trabajo en el aula, del conjunto de los
alumnos.
3. Facilita el trabajo de directores e inspectores.
4. Se convierte en el documento que expone y
conserva lo contenidos efectivamente impartidos
por la escuela.
5. Es educativo ya que permite que el niño adquiera
normas de vida (responsabilidad).
6. Es instructivo ya que le permite al niño comprender
el significado de lo que hace.
(La Obra, 1925)
Desde el punto de vista del Escolanovismo, se
entiende al cuaderno único como el recurso para
auxiliar la escritura dejando un lado la caligrafía
y enfocándose mas en que el estudiante tenga
buena letra.

Hay cambio en el horario, éste es reemplazado

por un horario más flexible para el desarrollo
natural de las actividades del grado. Se
reemplaza la palabra horario por tiempo.

El Escolanovismo Argentino, propone cambiar la

división disciplinar por “programas de asuntos o
de temas”.
La clase cambia su dinámica interna: “La
ejercitación escrita y el trabajo simultáneo
reemplazan a la clase magistral o lección”. Se le da
más importancia a las actividades sobre los
contenidos.

Se modifica el espacio y la ubicación tradicional del

salón, se reduce el espacio del pizarrón, para dar
lugar a otras formas de escritura.

El cuaderno único y el cuaderno de clase son iguales

en su unicidad pero diferentes en su estructura y
función. El cuaderno de Clase conserva la
“actividad” como eje primordial, por tanto hay un
solo cuaderno para todas las áreas curriculares. El
cuaderno de clase “es el residuo del cuaderno
único.”
La organización interna de la actividad, que
parecía invariable en los cuadernos, se
caracterizaba por tener tres tipos de
enunciados:

1. La consigna: donde se estipula la tarea.

2. El desarrollo de la consigna planteada.
3. Evaluación, calificación y corrección del
desarrollo de la consigna.

La evaluación giraba en torno a dar un valor al

trabajo realizado. Ésta se subdividía en dos: la
Calificación, que correspondía a la nota, y la
Corrección, donde se señalaba lo que se
esperaba del estudiante.
Las actividades, internamente estructuradas,
permiten también organizar la escritura en los
cuadernos.
Estas se dividen en:
- Copiar - Traducir
- Seleccionar - Clasificar
- Ordenar - Enumerar
- Completar - Separar
- Relacionar - Dividir
- Analizar - Resumir
- Redactar - Operar
- Resolver - Agendar
En cuanto al eje disciplinar, hay características
especiales presentes en el cuaderno único que
se insertan como parte de las prácticas
discursivas escolares:

Homogenización:
Los saberes de una disciplina se convierten en
ejercicios.
Las disciplinas son sometidas al mismo tipo de
actividades: un ejercicio en Inglés es similar a
uno en Ciencias Sociales.
Las disciplinas se vuelven comparables e
intercambiables.
Compartimentación:
El saber es dividido en temas.
Cada ejercicio corresponde con un tema.
La referencia temática se da a través de los títulos y subtítulos
que se ponen en los cuadernos.
La titulación corresponde al contenido del currículum, que será lo
importante y evaluable.

Clasificación: Los saberes están organizados en el horario

escolar.
En las disciplinas se mezclan actividades que tienen que ver con
la disciplina, la manualidad, la moral, la higiene.
Esa clasificación de las materias en la escuela no corresponde con
los criterios de clasificación de las ciencias.
Jerarquización: Se refiere al número de
ejercicios y de actividades correspondientes a una
disciplina, que se vuelve contable y calculable.
Se da según la frecuencia de aparición de una
disciplina en los cuadernos, al número de horas
destinadas en el horario escolar: según el
conocimiento que se considera más relevante de
acuerdo a condiciones sociales, económicas,
políticas, culturales.
Buscan una unidad de medida (puede ser grado de
dificultad o de importancia) y reducen las
disciplinas a un número de actividades para
hacerlas comparables: ejemplo inglés es más
importante que artes.