PRINPICIOS DUA.

1. Promover múltiples formas de COMPROMISO. (Redes efectivas. El ‘‘por qué’’ de

aprendizaje).
a. Proporcione opciones para captar interés, optimizando la elección individual y la
autonomía, optimice la relevancia, el valor y la autenticidad, y, por último,
minimizar la amenazas y distracciones.
b. Proporcionar opciones para Mantener el esfuerzo y la persistencia, destacando la
relevancia de metas y objetivos, variando en demandas y recursos para optimizar
el desafío, fomentando la colaboración y la comunicación e incrementando la
retroalimentación orientada al dominio.
c. Proporcione opciones para la autorregulación, promoviendo expectativas y
creencias que optimicen la motivación, facilitando habilidades y estrategias
personales de afrontamiento y desarrollando la autoevaluación y la reflexión.
d. Con el objetivo de formar aprendices expertos que sean decididos y motivados.
2. Promover múltiples formas de REPRESENTACIÓN. (Redes de reconocimientos. El ‘‘qué’’ del
aprendizaje). INGRESO DE INFORMARCIÓN.
a. Proporcione opciones para la percepción, ofreciendo formas para personalizar la
presentación de la información, ofrecer alternativas para la información auditiva y
visual.
b. Proporcione opciones para el lenguaje y símbolos, calificando el vocabulario y los
símbolos junto con la sintaxis y la estructura, apoyando la decodificación del texto,
notación matemáticas y símbolos, promoviendo la compresión en todos los idiomas
e ilustrando a través de múltiples medios de comunicación.
c. Proporcione opciones para la compresión, activando o sustituyendo los
conocimientos previos, destacando los patrones, características críticas, las grandes
ideas y las relaciones, velando el procesamiento de información y visualización y
maximizando la transferencia y la generalización.
d. Con el objetivo de formar aprendices expertos que sean ingeniosos y bien
formados.
3. Promueva múltiples formas de ACCIÓN & EXPRESIÓN. (Redes estratégicas. El ‘‘cómo’’
aprender)
a. Proporcione opciones para la acción fluida, variando los métodos de respuestas y
navegación, optimizando el acceso a herramientas y tecnologías de apoyo.
b. Proporcionar opciones para la expresión y comunicación, utilizando múltiples
medios para una comunicación efectiva, usando múltiples herramientas para la
construcción y composición, y contribuir en la fluidez con niveles graduados de
apoyo para la práctica y el rendimiento.
c. Proporcione opciones para las funciones ejecutivas, guiando a los
establecimientos a metas adecuadas, apoyando las planificaciones y el desarrollo
de estrategias, facilitando la gestión de información y de recursos, por último,
mejorando la capacidad para monitorear los progresos.
d. Con el objetivo de formar aprendices expertos que sean estratégicos y dirigidos a
un objetivo.
ESTRATEGIAS DOCENTES CONCEPTUALIZACIONES.

Estrategias: son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo, la estrategia se

considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar (Monereo, 2006:23)

Las estrategias de enseñanza es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de los alumnos. Se trata de orientaciones generales
acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando que queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qué y para qué. (Anijovich, R. Mora, S., 2009, p.4)

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS ENSEÑANZA.

OBJETIVOS ENUNCIADO QUE ESTABLECE CONDICIONES, TIPO DE ACTIVIDAD, FORMA DE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO, GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS
APROPIADAS EN LOS ALUMNOS.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
previo superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se
aprenderá. Tiene un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría
o tema específico.
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (familiar) es semejante a otro
(desconocido).
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
intercaladas atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
pictográficas y enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
discursivas
Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimientos.
conceptuales y
redes
semánticas
Uso de Organizaciones retoricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
estructuras comprensión y recuerdo.
textuales

SEGÚN EL MOMENTO EN EL CUAL SE UTILICEN:

 Estrategias Pre instruccionales: Permiten al estudiante estar alerta en relación con lo que
va a suceder en la sala. (Objetivos y activación de conocimiento previos).
 Estrategias Co instruccionales: Se aplica durante el proceso de enseñanza y sus principales
funciones son: detección de la información principal; conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación. (Ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales, analogías, entre otras).
  Estrategias Po instruccionales: Después de la actividad propiamente tal y buscan formar una
visión sintética, integradora e incluso critica del material, además de valorar su propio
aprendizaje. (Preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas
conceptuales)

PROCESOS COGNITIVOS QUE LAS ESTRATEGIAS ELICITAN PARA PROMOVER MEJORES

APRENDIZAJES:

PROCESO COGNITIVO EN EL QUE TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

INCIDE LA ESTRATEGIAS
Activación de conocimientos
previos
Generación de expectativas
apropiadas
Orientar y mantener la atención
Promover una organización más
adecuada de la información que
se ha de aprender
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la
información que se ha de
aprender
Objetivos o propósitos.
Pre – interrogaciones.
Activación generadora de información previa.
Preguntas insertadas.
Ilustraciones.
Pistas o claves tipográficas o discursivas.
Mapas conceptuales.
Redes semánticas.
Resúmenes.
Organizadores previos.
Analogías.

ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

ESTRATEGIAS DE EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO

ENSEÑANZA
Objetivo Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.
El alumno sabe que se espera de él al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidad lo que ha aprendido.
Resuelve sus dudas.
Se autoevalúa gradualmente.
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido.
Elabora una visión global y contextual.
Analogías Comprende información abstracta.
Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Mapas conceptuales y Realiza una codificación visual y semánticas de conceptos,
redes semánticas proposiciones y explicaciones.
Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante.
ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Enseñar aprender a aprender significa enseñar estrategias de aprendizaje, preparas a nuestros

estudiantes para ser personas que ante cada situación problemática actúen de manera estratégica.

¿QUÉ CONTENIDOS INVOLUCRA UN ACTUAR ESTRATEGICO?

Enseñar a los alumnos a actuar estratégicamente cuando aprende significa traspasarles la función
reguladora que realiza el maestro para que autorregulen su aprendizaje y puedan así planificar,
controlar y evaluar sus operaciones mentales mientras aprenden.

La enseñanza del uso estratégico de los procedimientos supone planificar clases con temas
globalizadores y que estén conectadas con su entorno y que permitan la integración de distintos
sectores, es decir, su enseñanza aparece vinculada a la forma como se enseña y aprender los
contenidos fundamentales con el actuar del profesor en el aula.

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EL ACTUAR PEDAGÓGICO:

 Plantear situaciones problemáticas que obliguen al estudiante a desarrollar, implementar y

evaluar un plan de trabajo en busca de su solución.
 Enseñar técnicas de estudios diversas y complejas que puedan ser útiles en circunstancias
distintas a las cuales sean aplicado.
 Enseñarlas en situaciones reales o muy cercanas a la realidad para que realmente puedan
ser útiles.
 Generar un ambiente en la sala en el que se aceptan las dudas o todos colaboren a
resolverlas.
 Promover su aplicación en distintas áreas.

EL PAPEL DE LOS PROCEDIMIENTOS Y/O TÉCNICAS EN EL ACTUAR ESTRATÉGICO.

Un actuar estratégico supone el manejo de concepto y por sobre el dominio de ciertos

procedimientos y/o técnicas que pueden ser utilizados cuando las circunstancias lo ameriten.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA SALA DE CLASES.

ESTRATEGIA DE FUNCIÓN DEL DOCENTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ENSEÑANZA
Clase expositiva - Presenta la información. - Recibir la información.
- Organiza la información - Interpretar la información.
Consiste en el desarrollo presente. - Relacionarla con los saberes
de una explicación - Guiar la reflexión. previos.
teórica por parte del - Sintetizar conocimientos. - Reorganizar los significados.
docente. - Evaluar el desarrollo de la - Trasferir el aprendizaje.
clase.
Enseñanza para la - Presentar el concepto. - Analizar y diferencias
adquisición de - Diseñar la actividad de conceptos.
conceptos. discriminación conceptual. - Clasificarlos.
- Conducir la comprobación de - Ordenar significados.
Consiste en la hipótesis. - Inferir relaciones entre
realización de un trabajo conceptos.
inductivo, diseñado para - Guiar el proceso de - Integrar conceptos.
facilitar la comprensión construcción de conceptos. - Sintetizar ideas.
de conceptos y - Organizar la información - Generalizar aplicaciones.
comprobar hipótesis. resultante.
- Evaluar el desarrollo de la
clase.
El método de casos. - Seleccionar casos reales o - Reflexionar sobre el caso
elaborar casos imaginarios. propuesto.
Consiste en el de - Analizar previamente el caso a - Aplicar sus saberes y
empleo de ‘‘un caso’’ utilizar. experiencias previas.
dilemático como - Presentar el caso a los - Proponer soluciones
herramienta alumnos. alternativas para la solución
fundamental del - Realizar preguntas críticas que del caso.
proceso de enseñanza y generen conflictos cognitivos. - Evaluar la viabilidad de las
aprendizaje. - Elaborar una lista de soluciones propuestas.
actividades de seguimiento. - Transferir todo lo aprendido
- Evaluar la pertinencia del caso a otros casos.
seleccionado y el desarrollo de
la clase.
Indagación basada en el - Conocer a fondo los conceptos - Recolectar datos.
descubrimiento. fundamentales y los - Organizar la información
procedimientos de indagación recogida.
Consiste en enseñar a propios de la disciplina a - Elaborar hipótesis.
procesar información, tratar. - Contrastarlas.
valiéndose de técnicas - Proponer al alumno el tema - Establecer conclusiones.
similares a las científico sobre el cual se - Aplicar las ‘‘verdades
empleadas por los investigará. descubiertas’’ a otras
investigadores - Fomentar la indagación por situaciones.
científicos de las parte de los alumnos.
diferentes disciplinas. - Guiar a los alumnos en el
proceso de investigación.
- Evaluar la experiencia.
El aprendizaje - Manejar una visión - Desarrollar sentimiento de
cooperativo. constructivista del empatía.
conocimiento en - Reconocer las habilidades de
Consiste en la colaboración. los miembros.
estimulación del trabajo - Presentar a los alumnos - Organizar la realización de la
grupal, en situación situaciones conmovedoras. tarea.
escolar. - Examinar las reacciones de los - Distribuir tareas.
alumnos ante la situación. - Intercambiar puntos de
- Analizar el proceso y el vistas.
progreso del grupo. - Integrar en la propia
- Proporcionar liderazgo y perspectiva los aporte de los
experiencia en la toma de demás.
decisiones del grupo. - Evaluar los aportes
- Evaluar la actividad grupal. realizados por cada uno de
los miembros.
La simulación, el juego y - Presentar a los alumnos la - Ubicarse en la situación
las técnicas expresivas. situación a simular, el juego o planteada.
la técnica expresiva. - Organizar el proceso de
Consiste en desarrollar - Explicitar el problema a simbolización.
acciones ‘‘como si’’ simbolizar. - Ejecutar y encaminar la
fuera en una situación - Sugerir líneas de acción. acción según las
problemática real. - Observar el desarrollo de las necesidades.
actividades. - Reflexionar acerca de la
- Mantener, interrumpir, dirigir experiencia.
y/o arbitrar durante el - Asociar la experiencia
desarrollo de la situación vivenciada con los conceptos
propuesta. involucrados en los
- Guiar la puesta en común de contenidos temáticos.
las experiencias vivenciada
por los alumnos.
- Resumir las percepciones, las
dificultades y la comprensión
adquirida por los alumnos.
- Analizar el proceso.
- Comparar las actividades
propuestas con el mundo real
y vincularlo con el programa
de estudio.
Las visitas educativas y - Organizar visitas y - Involucrarse en la realización
las experiencias experiencias en todos sus de tareas previas a la
directas. detalles. experiencia por vivenciar.
- Preparar el grupo de alumnos - Observar la realidad y
Consiste en la utilización respecto de como conducirse rescatar datos relevantes.
de ámbitos diversos fuera del ámbito escolar. - Organizar los datos recogidos
fuera de la escuela para - Incentivar el interés de los y elaborarlos.
generar situaciones de alumnos por las tareas a - Analizar y responder las guías
aprendizaje. realizar. de trabajo.
- Confeccionar guías de trabajo. - Evaluar la experiencia.
- Orientar la realización de las
actividades propuestas en la
guía.
- Ayudar a los alumnos a
reorganizar datos.
- Evaluar la propuesta y el
desarrollo de las clases.
La resolución de - Plantear situaciones - Analizar el problema.
problemas. problemáticas atractivas y - Estimar posibles soluciones.
desafiantes, que estimulen el - Evaluar recursos disponibles.
Consiste en la interés de los alumnos. - Considerar alternativas de
presentación de - Acompañar a búsqueda de acción.
situaciones todas las soluciones posibles - Resolver la situación
problemáticas. para el problema. problemática de la mejor
forma posible.
 - Evaluar la propuesta y el
desarrollo de la clase.
La narrativa. - Crear y recrear relatos y - Atender selectivamente a los
metáforas. narrado.
Consiste en generar - Generar ‘‘climas’’ adecuados - Recrear la narración.
relatos como para las exposiciones - Atribuir significados posibles
organizadores de la narrativas. a lo narrado por el docente.
enseñanza y de los - Combinar su implementación - Resignificar.
contenidos curriculares, con interrogantes, técnicas
a la vez que permiten expresivas o lúdicas,
abordar una perspectiva situaciones problemáticas,
moral que los etc.
enriquezca. - Evaluar el impacto de la
narración y de la clase.

ESTRATEGIAS PARA ACCESO AL CURRICULO.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

EN RELACIÓN CON EJEMPLOS DE RESPUESTAS EDUCATIVAS

Capacidad de memoria de
retención de la información.
Ritmo de aprendizaje.
- Ofrecer diversas experiencias de abordaje multisensorial
o significación para los niños y niñas.
- Tomar en consideración los intereses de los niños y niñas
en la realización de las distintas actividades.
- Cautelar el riesgo de respuestas mecánicas, intencionado
las preguntas abiertas.
- Establecer la asociación de los conocimientos previos del
niño/a con los nuevos aprendizajes.
- Entregar estimulación vestibular desde los primeros
meses.
- Partir siempre desde los más significativo para el niño/a.
- Ofrecer experiencias psicomotoras, considerando las
posibilidades motoras del niño o niña (adecuar las
actividades).
- Atreverse a cambiar a niño/a de posición de sacarlo de la
silla de ruedas para que experimente otras sensaciones.
- Secuenciar las tareas en pequeños pasos.
- Dar los apoyos necesarios, evitando la sobreprotección o
exceso de ayuda.
- Ofrecer actividades para trabajar en conjunto con pares.
- Ajustar las tareas a los tiempos de ejecución de cada
niño/a, tomando en consideración las ayudas técnicas
que requiera.