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Scuola Secondaria di 1 grado MADONNA DELLA NEVE Adro (BS)

PIANO DELLOFFERTA FORMATIVA

Approvato dal Collegio dei Docenti il 5 settembre 2011

Scuola Secondaria di Primo Grado Madonna della Neve

Piano dell'Offerta Formativa

a.s. 2011-2012

PROGETTO EDUCATIVO DI ISTITUTO

Scuola Secondaria di Primo Grado Madonna della Neve

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-1- INDICE
-1-2-3-4INDICE..........................................................................................................3 CHE COSA IL P.E.I.?...................................................................................5 QUALI SONO I DESTINATARI?......................................................................5 LE FUNZIONI DI RESPONSABILIT.............................................................6

4.1- Il direttore: Padre Gino Toppan......................................................................................6 4.2- Il coordinatore didattico: Prof. Roberto Guarneri..............................................................6 4.3- I collaboratori vicari del coordinatore: prof.ssa MariaCristina Vacatello e prof. Luca Sighel.7 4.4- I coordinatori di classe (tutor).........................................................................................7 4.5- I docenti........................................................................................................................8 4.6- I collaboratori amministrativi: Padre Umberto Raineri, Mariangela Pozzi (responsabile di segreteria), Mariangela Vezzoli, Rita Frusca, Barbara Rossini...............................................9

-5- INCARICHI DI RESPONSABILIT...............................................................10


5.15.25.35.45.5Revisione del P.O.F......................................................................................................10 Aggiornamento insegnanti............................................................................................10 Contatti con gli enti pubblici e il territorio.......................................................................10 Assistenza allievi..........................................................................................................10 Coordinatore delle attivit relative al Progetto Sostegno.................................................10

-6- INCARICHI DI RESPONSABILIT PER GLI AMBIENTI E LE ATTREZZATURE .......................................................................................................................... 12


6.16.26.36.46.56.67.17.27.37.47.5Biblioteca.....................................................................................................................12 Aule multimediali..........................................................................................................12 Aula di musica.............................................................................................................12 Aula di informatica.......................................................................................................12 Aula di artistica............................................................................................................12 Palestra.......................................................................................................................13 Il Consiglio di Istituto...................................................................................................14 Il Consiglio di Direzione................................................................................................15 Il Collegio dei Docenti...................................................................................................15 Il Consiglio di Classe.....................................................................................................15 Assemblea di Classe.....................................................................................................16

-7- LE STRUTTURE DI PARTECIPAZIONE..........................................................14

-8- ANALISI DEL TERRITORIO.........................................................................17


8.1- Caratteristiche socio-economiche..................................................................................17 8.2- Risorse ambientali e culturali........................................................................................17 8.3- Strutture ricreative e sportive........................................................................................18

-9- GLI ALUNNI................................................................................................19


9.1- Provenienza.................................................................................................................19 9.2- Bisogni formativi..........................................................................................................19

-10- ASPETTATIVE DEI GENITORI NEI CONFRONTI DELLA SCUOLA................21 -11- PATTO FORMATIVO...................................................................................22
11.1- I docenti....................................................................................................................22 11.2- I genitori...................................................................................................................22 11.3- Gli allievi....................................................................................................................23

-12- FINALIT DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1 GRADO.............................24 -13- STRATEGIE E METODOLOGIE....................................................................26 -14- CRITERI E MODALIT DELLA VALUTAZIONE............................................28 3

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-15- ESAMI DI STATO PER PER LA LICENZA MEDIA.........................................38

14.1- Che cosa si valuta? Quando si valuta?.........................................................................29 14.2- Strumenti di valutazione.............................................................................................29 14.3- La documentazione della valutazione...........................................................................29 14.4- Il profilo finale del percorso accoglienza.......................................................................30 14.5- La scheda informativa della situazione di partenza........................................................30 14.5.1- Classi Prime........................................................................................................32 14.5.2- Classi Seconde....................................................................................................33 14.5.3- Classi Terze........................................................................................................34 14.6- La scheda di valutazione quadrimestrale......................................................................35 14.6.1- Breve riferimento normativo................................................................................35 14.6.2- I nostri documenti di valutazione........................................................................36 15.1- Criteri per lammissione..............................................................................................38 15.1.1- Criteri comportamentali.......................................................................................38 15.1.2- Criteri cognitivi...................................................................................................38 15.2- Modalit di somministrazione delle prove desame........................................................38 15.3- La funzione coordinatrice del Consiglio di classe...........................................................39 15.4- Il colloquio pluridisciplinare.........................................................................................39 15.5- Prove scritte...............................................................................................................40 15.6- Criteri di valutazione dellesame di licenza....................................................................40 15.6.1- Griglia di valutazione del tema di italiano..............................................................41 15.6.2- Griglia di valutazione della prova di matematica e scienze.....................................42 15.6.3- Griglia di valutazione del tema di inglese e spagnolo.............................................43 15.6.4- Griglia di valutazione del colloquio d'esame..........................................................44 15.6.5- Griglia di valutazione globale dell'esame...............................................................45 16.116.216.316.416.517.117.217.317.418.118.218.318.418.5Premessa...................................................................................................................46 Norme di comportamento allinterno della scuola..........................................................46 Regole per il quotidiano svolgimento dellattivit..........................................................47 Giustificazione delle assenze, permessi e autorizzazioni................................................47 Comunicazioni tra famiglia e docenti............................................................................48 Raggiungimento delle finalit educative prefissate........................................................49 Esercizio della funzione docente..................................................................................49 Corresponsabilit dei genitori......................................................................................49 Rapporto con il territorio.............................................................................................50 Ruolo: Ruolo: Ruolo: Ruolo: Ruolo: insegnante......................................................................................................51 coordinatore didattico......................................................................................52 collaboratore vicario del coordinatore didattico..................................................53 coordinatore di classe......................................................................................53 insegnante di sostegno....................................................................................54

-16- REGOLAMENTO DI ISTITUTO....................................................................46

-17- CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEI SERVIZI SCOLASTICI.......................49

-18- MANSIONARI FUNZIONALI.......................................................................51

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-2- CHE COSA IL P.E.I.?


il piano organizzativo della scuola in funzione delle proposte culturali, delle scelte educative e degli obiettivi formativi elaborati dai competenti organi della scuola. definito dalla convergenza di giudizio e di indirizzo dei seguenti soggetti: LOrdine dei Padri Carmelitani Scalzi che, nella persona del Padre Provinciale e del Padre Direttore, delineano le scelte fondamentali della preoccupazione educativa e missionaria che guida lopera scolastica; I Collegi dei docenti dei diversi ordini di scuola, che definiscono gli aspetti formativi e lorganizzazione pedagogica e didattica dellitinerario scolastico; Il Rappresentante Legale del gestore e il Consiglio di Istituto che si fanno carico degli aspetti finanziari e organizzativi generali.

-3- QUALI SONO I DESTINATARI?


I DOCENTI che scelgono di condividere consapevolmente e cordialmente le finalit e lo stile educativo della scuola, mettendo a disposizione professionalit e competenze specifiche. I GENITORI che individuano nella scuola il luogo idoneo per una reale collaborazione alla loro primaria responsabilit educativa, riconoscendone e condividendone scelte, metodi e proposte. GLI ALLIEVI che sono coscienti e ragionevolmente motivati riguardo alle scelte che gli adulti compiono a loro favore e si rendono liberamente disponibili a lasciarsi condurre lungo litinerario formativo. IL PERSONALE NON DOCENTE che presta la propria opera in sintonia con lo svolgimento delle attivit scolastiche. IL TERRITORIO che riconosce la specificit e la qualit del servizio pubblico che la scuola offre a tutte le persone.

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-4- LE FUNZIONI DI RESPONSABILIT


4.1- Il direttore: Padre Gino Toppan

il garante del carisma dellOrdine nella scuola. Ha la responsabilit dellindirizzo generale della scuola, definendone le scelte educative e culturali fondamentali, secondo un corretto principio di autorit e in collaborazione con i dirigenti e gli insegnanti. Assume gli insegnanti, preoccupandosi che alla competenza professionale uniscano la condivisione dellanima e dello scopo dellopera scolastico-educativa. (vedi scheda dei criteri per lassunzione*) Incontra i genitori allatto delliscrizione e ogniqualvolta ne avverta la necessit. un punto di riferimento quotidiano per gli allievi, sia per quanto riguarda bisogni e problemi relativi allandamento scolastico che per il loro itinerario di formazione spirituale. Presiede il Consiglio di Direzione, stabilendone per tempo lordine del giorno. membro di diritto di tutti gli organi collegiali. Su delega del gestore, coordina le attivit amministrative. Decide, su proposta dei dirigenti, in merito a permessi e ferie degli insegnanti.

4.2- Il coordinatore didattico: Prof. Roberto Guarneri


Ha la responsabilit dellandamento educativo e didattico della scuola, nei confronti dei genitori e del Ministero dell'Istruzione, Universit e Ricerca. Verifica il lavoro collegiale dei docenti, presiedendo le riunioni ai diversi livelli, collaborando alla progettazione delle varie discipline e seguendone lo svolgimento operativo. Verifica il lavoro personale degli insegnanti, in ordine alla progettazione, allo svolgimento dellattivit didattica, alla valutazione degli alunni, alla cura e precisione della compilazione degli strumenti di registrazione documentaria. informato del processo di apprendimento degli alunni e mantiene i contatti necessari con le famiglie. Assume i provvedimenti disciplinari e correttivi che si rendono necessari. Unitamente al direttore, propone iniziative culturali e formative rivolte a tutta la scuola. (per la specificazione delle responsabilit e dei compiti si fa riferimento al Regolamento dIstituto applicativo del CCNL Istituti Scolastici , art. 29, dei Documenti AGIDAE, n. 18 del 22 settembre 1994, coerente con il nuovo CCNL 2006/2009)

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4.3- I collaboratori vicari del coordinatore: prof.ssa MariaCristina Vacatello e prof. Luca Sighel

Sono scelti dal direttore su proposta del coordinatore didattico. Collaborano strettamente con il coordinatore, svolgendo compiti delegati, quali la presidenza di determinati incontri collegiali. Assumono la responsabilit di particolari attivit o progetti individuati dal Collegio dei Docenti. Sono membri del Consiglio di Direzione Allargato. Il loro incarico annuale.

4.4- I coordinatori di classe (tutor)


Sono scelti dal coordinatore didattico su proposta del Consiglio di classe. Il loro incarico annuale. Hanno il compito di seguire landamento delle classi, in dialogo con gli altri docenti, mirando al coordinamento e allarmonizzazione dei vari contributi. Animano le relazioni interpersonali e coordinano le iniziative allinterno della classe. Curano linformazione ordinaria dei genitori e il dialogo educativo e didattico tra alunni e docenti. Nella prima fase del lavoro scolastico, si preoccupano della stesura della progettazione educativa e didattica di ciascuna disciplina e della progettazione della attivit comuni e trasversali da svolgere nella classe, anche in coordinamento con le analoghe progettazioni delle altre classi della scuola. In occasione degli scrutini quadrimestrali guidano lo svolgimento delle varie operazioni, avendo cura di raccogliere tutta la documentazione necessaria alla valutazione degli alunni. Classe Prima A Prima B Prima C Prima D Prima E Seconda A Seconda B Seconda C Seconda D Seconda E Terza A Coordinatore Mariacristina Vacatello Clara Manenti Maria Luisa Vitellino Luigi Larocchi Emanuela Inselvini Daniele Cascino Clara Manenti Emanuela Inselvini Cristina Cominelli Cristina Cominelli Anna Lisa Secchi

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Terza B Terza C Terza D Terza E Sostegno Sostegno Sostegno

Valeria Lotta Daniela Cortellazzi Luca Sighel Valeria Lotta Sebastiano Presti Annalisa Pintossi Elisa Quarantini

4.5- I docenti

Sono i responsabili delle scelte educative e didattiche, sia a livello collegiale che della propria disciplina. Concorrono alla formulazione della progettazione generale di istituto, alla quale armonizzano la progettazione specifica della propria materia. Sono disponibili alla verifica delle proprie scelte, alla correzione reciproca, alla gestione corresponsabile delle iniziative adeguate ai bisogni che gli allievi manifestano. Collocano la propria libert di insegnamento allinterno di un concreto atteggiamento di collaborazione e condivisione delle finalit generali della scuola.

Docente Lettere Elena Gregorelli Daniela Cortellazzi Daniele Cascino Emanuela Inselvini Elisa Longhi Valeria Lotta Silvia Del Re Luca Sighel Approfondimento di Valeria Lotta Lingua italiana Silvia Del Re Emanuela Inselvini Luca Sighel Matematica e Scienze Maria Cristina Vacatello Clara Manenti Elisa Abeni Ilaria Nin Luigi Larocchi Stefano Grazioli Lingua Inglese Anna Lisa Secchi Maria Luisa Vitellino Silvia Comotti

Materia

Classe e Sezione Prima D,Terza A Terza C Seconda A, Seconda E Prima E, Seconda C Prima C, Seconda B Terza B, Terza E Prima B. Seconda D Terza D, Prima A Classi Prima A, B, E Classi Prima C, D Classi Terze (1 Q) Classi Seconde (2 Q) Sezione A Sezione B Sezione C Seconda D Prima D, Terza D Sezione E Sezione A, Prima B Sezione C e D Sezione E
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Lingua Spagnola Tecnologia Arte e immagine Musica Scienze motorie I.R.C.

Elisa Bertani Liana Bicchieri (madrelingua) Caterina Botta Emma Ferrab Anna Venturi Elisa Quadri Tiziano Turelli Alessandro Roverselli Edmondo Savio Renzangelo Cortesi Giovanni Manenti Cristina Cominelli Luigi Passarini Luca Secchi

Seconda B, Terza B Classi Seconde (1 Q) e Terze (2 Q) Sezione A-B-C Sezione D-E Sezione A, B, E Sezione C, D Sezione A, B, E Sezione C, D Sezione A, E Sezione B, C, D Sezione A, B, C Sezione D, E Sezioni A, B, C, D Sezione E

4.6- I collaboratori amministrativi: Padre Umberto Raineri, Mariangela Pozzi (responsabile di segreteria), Mariangela Vezzoli, Rita Frusca, Barbara Rossini.

Il Rappresentante Legale del gestore ha il compito, in stretta collaborazione col direttore, di curare gli aspetti amministrativi, fiscali e legali della scuola. Le segretarie della scuola svolgono tutte le mansioni di competenza amministrativa che lattivit richiede. Sono il tramite pi immediato di contatto con le famiglie. Accompagnano quotidianamente lo svolgimento delle pratiche relative al funzionamento dellorganizzazione del lavoro scolastico.

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-5- INCARICHI DI RESPONSABILIT


5.1- Revisione del P.O.F.
Aggiornamento costante sulla normativa; Proposte di innovazioni; Impegno previsto: unora a settimana. Incaricato: Prof. Roberto Guarneri

5.2- Aggiornamento insegnanti


Tutoring; Informa gli insegnanti sulla burocrazia scolastica (corsi di aggiornamento, concorsi, etc.); Propone testi e articoli di interesse comune; Aggiorna la bacheca; Mantiene i contatti con gli insegnanti delle aule speciali per informare i docenti sui nuovi acquisti e materiale vario a disposizione; Impegno previsto: unora a settimana. Incaricato: Prof. Roberto Guarneri

5.3- Contatti con gli enti pubblici e il territorio


Mantiene i contatti con gli Enti Pubblici locali Mantiene i contatti con gli Enti religiosi Informa sulle attivit e le iniziative culturali e sociali che si svolgono sul territorio Rileva, cataloga e porta a conoscenza le risorse del territorio Impegno previsto: due ore settimanali Incaricato: Gino Toppan

5.4- Assistenza allievi


Offre agli allievi un luogo di incontro e di ascolto sulle problematiche personali, relazionali, educative Indirizza gli allievi verso le opportunit di sostegno e rinforzo pi opportune Mantiene i contatti con le famiglie degli allievi per tutte le problematiche collaterali allattivit prettamente didattica Impegno previsto: sei ore settimanali Incaricati: Padre Gino Toppan, Padre Gigi Passarini, Padre Luca Secchi

5.5- Coordinatore delle attivit relative al Progetto Sostegno

Partecipa al gruppo di coordinamento del progetto, insieme agli insegnanti e ai responsabili della scuola primaria; 10

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Organizza e coordina lattivit di accoglienza, osservazione e progettazione educativa e didattica dei casi segnalati; Raccoglie significativi elementi di osservazione in relazione a situazioni di alunni in particolare difficolt; Mantiene gli opportuni rapporti con le famiglie; Mantiene gli opportuni rapporti con le ASL e i diversi specialisti; Coordina e tiene monitorato il lavoro degli insegnanti di sostegno; punto di riferimento per le diverse attivit, gli orari, il materiale, la documentazione da progettare ed elaborare nei consigli di classe e nel collegio dei docenti. Incaricato: Prof.ssa Mariacristina Vacatello

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-6- INCARICHI DI RESPONSABILIT PER GLI AMBIENTI E LE ATTREZZATURE


Quanto riportato pi sotto solo indicativo di ci che si intende per incarico di responsabilit. Le specificazioni di ciascun incarico e il relativo impegno orario annuale sono concordati con i singoli insegnanti e riportati dettagliatamente sul mansionario nominale definito allinizio dellanno scolastico.

6.1- Biblioteca

Riordina i libri; Decide i nuovi acquisti; Controlla i prestiti e verifica lassenza di testi; Inserisce a computer i nuovi libri e aggiorna i dati; Riordina le riviste; Cataloga i depliant delle visite guidate; In accordo con il coordinatore dellattivit di aggiornamento propone e acquista testi utili per lattivit didattica; Propone eventuali attivit di animazione alla lettura;

6.2- Aule multimediali


Assiste gli insegnanti nellattivit di laboratorio; Crea un catalogo dei cd-rom (cd-romteca); Aggiorna il materiale cartaceo (verbali, registri...); Propone eventuali acquisti.

6.3- Aula di musica


Si prende cura degli strumenti musicali e della loro manutenzione; Verifica il funzionamento degli impianti audio; Riordina periodicamente laula; Propone lacquisto di nuovi strumenti.

6.4- Aula di informatica


Si prende cura delle apparecchiature: Tiene aggiornati i programmi necessari allattivit didattica; Propone lacquisto di nuovo materiale occorrente.

6.5- Aula di artistica

Si prende cura del materiale; 12

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Riordina periodicamente laula; Propone lacquisto del materiale occorrente.

6.6- Palestra

Si prende cura del materiale e degli attrezzi; Riordina periodicamente la palestra: propone lacquisto di nuove attrezzature.

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-7- LE STRUTTURE DI PARTECIPAZIONE


Le strutture di partecipazione mirano a creare le condizioni ideali per una sempre maggior corresponsabilit della vita scolastica, incrementando la collaborazione tra docenti, genitori e alunni. La descrizione seguente tiene conto di un possibile quadro generale, ispirato allesperienza degli anni scorsi. Tutta la materia riguardante gli Organi Collegiali in fase di definizione da parte del Ministero. Pertanto la nostra scuola si impegnata ad attivare gli Organi Collegiali, con proprio statuto, nelle forme e nei tempi che verranno ritenuti pi idonei.

7.1- Il Consiglio di Istituto


Il Consiglio di Istituto esplica funzioni di stimolo, verifica e organizzazione nel campo delle problematiche e delle metodologie delleducazione. Ha una composizione adeguata alla comunit educativa, comprendendo, secondo titolarit di partecipazione distinte e complementari, di diritto: il direttore il coordinatore didattico della scuola primaria il coordinatore didattico della scuola secondaria di 1 grado il coordinatore didattico dei licei il Rappresentante Legale (economo) i rappresentanti eletti dei docenti (in proporzione alla consistenza numerica della popolazione dei diversi ordini di scuola) i rappresentanti eletti dei genitori (idem) i rappresentanti eletti degli studenti (limitatamente ai licei) un rappresentante del personale A.T.A. eventuali personalit significative dellambito ecclesiale e del territorio. Il Consiglio di Istituto, fatte salve le competenze del Collegio dei Docenti e del Consiglio di Classe, interviene su quanto concerne lorganizzazione della vita e delle attivit della scuola nelle seguenti materie: adozione del regolamento interno dellistituto (modalit del funzionamento e dellutilizzo delle risorse umane e materiali); adattamento del calendario scolastico alle specifiche esigenze locali; criteri per la programmazione e lattuazione delle attivit parascolastiche ed extrascolastiche, con particolare riguardo alle libere attivit complementari, alle visite guidate e ai viaggi di istruzione; partecipazione ad attivit culturali, sportive e ricreative di particolare interesse educativo. Inoltre il Consiglio di Istituto: indica i criteri generali relativi allandamento dellorario delle lezioni e delle altre attivit scolastiche; esprime parere sullandamento generale educativo e didattico dellistituto. 14

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7.2- Il Consiglio di Direzione


Il Consiglio di Direzione ha la funzione di indirizzo e coordinamento dellattivit dellintero istituto, armonizzando le caratteristiche, le esigenze e i ritmi propri dei diversi ordini di scuola (Primaria, Secondaria 1 grado, Licei). Risulta composto dal direttore, che lo presiede, dai coordinatori didattici dei diversi ordini di scuola e dal responsabile economico della scuola. Viene convocato dal presidente, che predispone anche lordine del giorno. La scadenza degli incontri quindicinale. Compiti: Progetta le attivit dellistituto, coordinando e armonizzando le proposte dei diversi ordini di scuola. Definisce e progetta i momenti culturali ed educativi fondamentali dellanno scolastico. Organizza e coordina le proposte di formazione e di aggiornamento degli insegnanti. Programma le modalit di incontro e di coinvolgimento per i genitori a diversi livelli. Valuta e verifica landamento generale della scuola rispetto a quanto progettato. Raccoglie gli elementi per la valutazione delloperato dei docenti. Con scadenza mensile la riunione del Consiglio di Direzione si allarga ai collaboratori dei coordinatori didattici ed eventualmente ad altri insegnanti, scelti per particolari competenze. Questo appuntamento ha la finalit di raccogliere con uno sguardo pi ampio tutte le osservazioni significative a riguardo delle situazioni dei diversi ordini di scuola e di far maturare una coscienza sempre pi approfondita della necessit di una reale corresponsabilit di tutti gli operatori scolastici.

7.3- Il Collegio dei Docenti


Risulta composto dal direttore e da tutti i docenti ed presieduto dal coordinatore didattico. Pu avvalersi della collaborazione dei responsabili di attivit parascolastiche o extrascolastiche. Al Collegio dei Docenti compete la programmazione degli orientamenti educativi e didattici nei loro momenti di proposta, discussione, decisione e verifica. Al suo interno viene incaricato un segretario che si occupa della stesura del verbale delle sedute, da sottoporre allapprovazione.

7.4- Il Consiglio di Classe


composto dal Direttore, dai docenti, da quattro rappresentanti dei genitori degli alunni della classe ed presieduto dal coordinatore didattico. Pu essere allargato alla partecipazione di collaboratori di attivit parascolastiche o extrascolastiche. il luogo in cui emergono i bisogni e le problematiche della classe e in cui si immaginano le adeguate risposte educative, culturali e metodologiche. Le competenze relative alla realizzazione dellunit dellinsegnamento e dei rapporti interdisciplinari nonch alla valutazione periodica e finale degli alunni spettano al Consiglio di classe convocato con la sola presenza dei docenti. 15

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Un docente svolge il compito di coordinatore della classe, punto di riferimento tra gli insegnanti per ogni attivit e provvedimento, responsabile, in accordo col coordinatore didattico, dei contati coi genitori. Un secondo docente assume lincarico di segretario del Consiglio, con il compito di stendere il verbale delle sedute e di sottoporlo allapprovazione.

7.5- Assemblea di Classe


Pu essere convocata dai docenti o dai rappresentanti dei genitori, previa consultazione col direttore e col coordinatore didattico. Ha come oggetto la conoscenza dellandamento educativo degli alunni, particolari problematiche emergenti, iniziative e proposte.

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-8- ANALISI DEL TERRITORIO


8.1- Caratteristiche socio-economiche
Il territorio allinterno del quale si colloca la nostra scuola presenta dei tratti piuttosto definiti e omogenei. una delle zone pi industriose della provincia di Brescia, caratterizzata dalla presenza di numerosi piccoli centri abitati, tutti in progressiva espansione per lafflusso di nuovi nuclei familiari provenienti dalla citt e dalle province vicine. Le famiglie vivono per la maggior parte in case di propriet, spesso dislocate in posizione isolata rispetto ai centri di riferimento. Il tenore di vita a un livello medio-alto, con discrete possibilit finanziarie, investite perlopi in attivit ricreative, mentre minore risulta lattenzione alle occasioni culturali. Limpegno lavorativo spazia in tutti i settori della produttivit. Sono numerose le aziende agricole dedite in special modo alla coltivazione della vite e alla produzione di vini selezionati. Esistono numerose imprese artigianali, spesso a gestione familiare, e piccole industrie che si qualificano per la specializzazione e lalta tecnologia del ciclo produttivo, intrattenendo rapporti di lavoro con mercati nazionali ed esteri. Va incrementandosi lo sviluppo del settore terziario, in particolar modo nelle zone interessate da un afflusso turistico che si fa sempre pi consistente ed esigente. Dopo un periodo di recessione, peraltro avvertito in misura certamente minore rispetto al resto del Paese, si assiste a una generale ripresa della produttivit. Non esiste in pratica disoccupazione; i giovani hanno concrete possibilit di trovare impiego alla fine del ciclo di studi. Emergono daltra parte tutti i disagi e i problemi delle societ cosiddette avanzate: spreco del tempo libero, mancanza di relazioni significative, individualismo, eccessiva attenzione alla moda del superfluo, consumo di droga. I nuclei familiari sono composti perlopi da quattro persone. Nelle famiglie il ruolo economico primario ricoperto dal padre che dedica al lavoro buona parte del proprio tempo. Da qualche anno a questa parte anche le donne si stanno inserendo nellambito lavorativo, delegando ad altre agenzie educative la custodia dei figli durante le ore pomeridiane. In maggioranza gli alunni provengono da famiglie normalmente e stabilmente strutturate, anche se si va facendo percentualmente pi sensibile la rilevazione di nuclei familiari con difficolt di vario genere. Vivono in ambienti adeguati a uno sviluppo armonico e salutare. Non manifestano situazioni di degrado o di trascuratezza n dal punto di vista igienico n alimentare.

8.2- Risorse ambientali e culturali


Lofferta del territorio , in questo senso, ricca e variegata. Dal punto di vista naturale esistono molte possibilit di fruire di luoghi paesaggisticamente apprezzabili: il lago di Iseo, la Valcamonica, la zona collinare, il Parco delle Torbiere (ambiente paludoso), il Parco dello Stelvio (alta montagna). 17

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Dal punto di vista storico-artistico lofferta altrettanto varia e significativa: monasteri e abbazie (tra gli altri San Pietro in Lamosa, a Provaglio, e labbazia olivetana di Rodengo Saiano), il Parco delle Incisioni Rupestri di Capodiponte e la citt di Brescia con numerose occasioni di interesse (il Monastero di Santa Giulia, gli insediamenti di et romana, la zona medievale, i palazzi rinascimentali, numerose chiese di notevole pregio, la Pinacoteca, il Castello, il Museo delle armi e altro ancora). Per le agevoli vie di comunicazione, sono poi raggiungibili con facilit luoghi altrettanto significativi nelle citt e nelle province vicine.

8.3- Strutture ricreative e sportive


Quasi ogni centro della zona dotato delle fondamentali strutture idonee alle pi diverse attivit: biblioteche pubbliche, cinema, impianti sportivi e per il tempo libero. In genere tali strutture sono facilmente fruibili sia dalla singola persona che dai gruppi organizzati.

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-9- GLI ALUNNI


9.1- Provenienza
Gli alunni che frequentano la nostra scuola provengono da un ampio bacino. In particolare i comuni che determinano la frequenza pi ampia sono quelli di Adro, Capriolo, Erbusco, Rovato, Cazzago San Martino, Passirano, Camignone, Provaglio dIseo, Monticelli Brusati, Rodengo Saiano, Iseo, la media Valle Camonica, Sarnico, Palazzolo, e altri centri della vicina Bergamasca. A questi si aggiunge una componente limitata, ma significativa, della citt di Brescia.

9.2- Bisogni formativi


Allinizio del cammino educativo dei tre anni di scuola secondaria di 1 grado, gli alunni manifestano le seguenti caratteristiche: Consapevolezza di s/Strutturazione della personalit - Generalmente hanno unimmagine positiva di s per aver superato il traguardo della scuola primaria; sempre pi diffusi sono per gli stati dansia legati alla novit dellesperienza. - Appaiono insicuri, istintivi e infantili di fronte a circostanze impreviste. - Hanno bisogno di ripetute conferme da parte delladulto, soprattutto se messi di fronte a situazioni nuove. - Sono abituati a considerare ogni cosa come un diritto: tutto dovuto e ottenibile senza sforzo. Rapporti interpersonali - Frequentemente si osserva come alcuni ragazzi avvertano un disagio nel rapporto con gli adulti, sentendosi eccessivamente caricati di aspettative e incapaci di corrispondervi. - Sono infantili, istintivi e spesso aggressivi con i compagni. - Partecipano con entusiasmo e attenzione alle attivit di gruppo, soprattutto se di tipo ludico. - Rispettano le consegne ed eseguono con una certa attenzione. - Faticano a interiorizzare consapevolmente regole e comportamenti. - Rispettano scarsamente le proprie cose e hanno difficolt a metterle in comune con i compagni. Possesso delle condizioni per lapprendimento - Possiedono le categorie spazio-temporali adeguate allet. - Hanno interiorizzato procedimenti e regole prevalentemente in modo meccanico. - Presentano difficolt a cogliere analogie e differenze tra situazioni diverse. - Manifestano resistenza ad assumere responsabilit e ad affrontare la fatica. - Devono acquisire un metodo organico di lavoro. - In classe normalmente si dimostrano interessati e partecipi. Padronanza degli strumenti per la comunicazione/abilit strumentali - Luso degli strumenti verbali incerto, caratterizzato da povert lessicale e presenza di espressioni gergali e dialettali. 19

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- Hanno difficolt a scegliere codici e registri adeguati a situazioni e destinatari. - Dimostrano una maggior competenza comunicativa attraverso linguaggi non verbali (ad esempio il linguaggio corporeo e quello grafico). - Rimangono superficiali nella comprensione del significato e del valore delle richieste che vengono fatte loro. - Tendono a privilegiare il rispetto dei tempi a scapito della qualit della produzione. - Dipendono in modo eccessivo dalladulto nella realizzazione dei compiti scolastici, richiedendo continuamente indicazioni operative. Benessere psicofisico - In maggioranza provengono da famiglie normalmente e stabilmente strutturate, anche se si va facendo percentualmente pi sensibile la rilevazione di famiglie con difficolt di vario genere. - Vivono in ambiente adeguati a uno sviluppo armonico e salutare. - Sono accompagnati e sostenuti da una giusta preoccupazione dei genitori, anche se in numerosi casi la presenza di questi limitata dagli impegni di lavoro. - Non manifestano situazioni di degrado o di trascuratezza n dal punto di vista igienico n alimentare. Dal punto di vista della provenienza, si pu concludere con alcune annotazioni sintetiche: gli alunni hanno frequentato scuole primaria diverse e fatto esperienze di metodologie e percorsi didattici differenziati, inizialmente manifestano il bisogno di conoscersi e accogliersi reciprocamente, in quanto hanno dovuto abbandonare il gruppo dei coetanei con i quali hanno frequentato la primaria e che, in larga parte, frequentano la scuola secondaria del paese.

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-10- ASPETTATIVE DEI GENITORI NEI CONFRONTI DELLA SCUOLA


Tra le motivazioni pi ricorrenti che inducono i genitori a scegliere la nostra scuola, abbiamo rilevato: la convinzione che si possa contare su una maggiore attenzione educativa globale da parte degli educatori; il desiderio di un luogo attento che protegga da alcuni pericoli e situazioni che destano preoccupazione (violenza, droga...); la richiesta di uno studio qualitativamente e quantitativamente pi rilevante e tale da permettere un certo successo nella vita futura; il giudizio positivo sulla fisionomia della scuola, a partire da unesperienza diretta o indiretta (sono numerose, al riguardo, le iscrizioni di fratelli o sorelle di ex-alunni); il bisogno di uneducazione che tenga conto della dimensione cristiana della persona. In una simile situazione risulta evidente come la scuola rappresenti un importante realt aggregante in grado di fare cultura e di orientare.

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-11- PATTO FORMATIVO


La scuola listituzione che affianca la famiglia e la sostiene nellopera educativa a favore delle giovani generazioni e si pone come luogo formativo permanente per affrontare problematiche emergenti. innanzitutto una comunit educante allinterno della quale tutte le componenti, docenti, genitori e allievi, definiscono le rispettive identit e insieme progettano percorsi di crescita umana integrale e permanente. Diventa perci essenziale riconoscere le specifiche responsabilit e funzioni, affinch il prezioso e qualificato apporto di ciascuno si renda armonicamente disponibile a una sintesi adeguata ai bisogni individuati e agli scopi prefissati. In questo senso vogliamo tentare di definire sinteticamente la fisionomia dei tre principali soggetti di tale relazione.

11.1- I docenti
Ai docenti, che hanno la responsabilit educativa e didattica della declinazione formativa della scuola, vengono esplicitate le seguenti richieste: condivisione della proposta educativa della scuola, secondo la visione teologica e antropologica alla quale si ispirano il carisma e la tradizione carmelitana; conoscenza e inserimento convinto nella tradizione educativa e scolastica ecclesiale e partecipazione alla missione della Chiesa; conoscenza e assunzione consapevole del progetto educativo; competenza nella lettura educativa della domanda dei giovani e delle famiglie; capacit di animazione della comunit educativa e svolgimento dei compiti assunti, seconda la propria vocazione, i titoli di qualificazione professionale e i ruoli ricoperti; attitudine al dialogo, alla collaborazione, alla flessibilit, al cambiamento; disponibilit allaggiornamento permanente e alla riqualificazione professionale capacit di attivazione dei processi tecnici didattici secondo le scelte del progetto; competenza nelluso dei mezzi e dei linguaggi della comunicazione sociale; competenza e pratica di valutazione e verifica del proprio lavoro; disponibilit a mettere a disposizione le proprie risorse a favore dellanimazione culturale e spirituale dei giovani loro affidati.

11.2- I genitori
Ai genitori che scelgono la nostra scuola come luogo educativo per i figli e, nellorizzonte della comunit educante, per s stessi, vengono esplicitate le seguenti richieste: conoscenza e condivisione della specifica identit della scuola, del suo inserimento nella tradizione ecclesiale, del suo slancio missionario, del suo specifico accento determinato dal carisma carmelitano;

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capacit di collaborare con le varie componenti della comunit educativa della scuola, soprattutto con i responsabili, i singoli docenti e i coordinatori; disponibilit a trasferire la propria esperienza coniugale, educativa e professionale nella comunit scolastica; capacit di crescere con i figli, aprendosi allesperienza di uneducazione permanente; capacit di difesa e di sostegno dellesercizio della libert di educazione e di istruzione, di scelta di personali percorsi formativi da parte dei cittadini, di parit economica e giuridica della scuola libera non statale.

11.3- Gli allievi


Agli allievi, in modo graduale e commisurato allet e alla maturazione personale, vengono esplicitate le seguenti richieste: disponibilit a rendersi protagonisti del proprio cammino formativo da percorrere con continuit e impegno; capacit di offrire il proprio contributo di sensibilit, entusiasmo, creativit, desideri e aspettative riguardo al futuro; disponibilit a riconoscere lautorevolezza degli adulti, come guide indispensabili per la crescita e lapprendimento; capacit di attenzione agli altri, di collaborazione costruttiva, di elaborazione logica e critica del pensiero, di comunicazione autentica attraverso i diversi linguaggi; disponibilit a riconoscere il valore dellesperienza cristiana, partecipando a specifici momenti di approfondimento e riflessione sulla tradizione ecclesiale. La proposta formativa assume una definizione specifica e dettagliata allinizio dellanno scolastico, nel momento in cui il Consiglio di classe e il singolo docente si pongono di fronte alla classe e progettano il percorso pi idoneo e adeguato ai bisogni rilevati e alle finalit prefisse. questo il momento in cui le richieste generali di cui sopra si declinano in regole, modalit, condizioni e obiettivi che impegnano e motivano il lavoro di tutti, ciascuno nello specifico della propria responsabilit e del proprio ruolo.

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-12- FINALIT DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1 GRADO


Prescrittivi per la progettazione del lavoro educativo e didattico della scuola secondaria di 1 grado sono i seguenti documenti (riportati in allegato): Indicazioni per il curricolo per la scuola dellinfanzia e per il primo ciclo distruzione (D.M. 31/07/2007) Indicazioni Nazionali per i piani di studio personalizzati nella scuola secondaria di 1 grado (D.L.vo 59/2004) Profilo educativo, culturale e professionale dello studente alla fine del primo ciclo di istruzione (D.L.vo 59/2004) Disposizioni urgenti in materia di istruzione e universit (D.L. 137/08) Ad essi si riferisce il lavoro di progettazione annuale dei docenti. Le indicazioni provenienti dal Ministero, coniugate alla specifica identit della nostra scuola nellambito di quanto previsto dalla normativa in merito allautonomia delle singole istituzioni scolastiche (Regolamento sullautonomia delle istituzioni scolastiche, D.P.R. 275/1999), permettono di definire le seguenti finalit generali: Centralit della persona Le finalit della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con loriginalit del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali. (Indicazioni 2007) Persona un termine importante, che rimanda alla complessit individuale, alla sua capacit di relazione, alla coscienza di s e del mondo. Usare questa parola anzich altre significa collocarsi in una prospettiva culturale precisa, allinterno della quale collocare ogni passo ulteriore. Identit e autonomia La nostra scuola desidera promuovere persone che sappiano prendere coscienza della dinamica che porta allaffermazione della propria identit e scoprire limportanza decisiva che assume il conferimento di senso che ciascuno attribuisce allinsieme delle esperienze e dei problemi di cui protagonista. (PECUP) Orientamento Il lavoro educativo deve essere teso a consentire di maturare un proprio punto di vista su di s e sulla propria collocazione nel mondo, facendo ipotesi sul proprio futuro e sulle proprie responsabilit. (PECUP) Ci pu avvenire nel confronto serio e aperto con le ipotesi positive proposte da quegli adulti che si offrono come paragone e guida. Dimensione religiosa questo il livello della comprensione di s che d fondamento sintetico e realistico a ogni altra dimensione dellanimo umano, che offre la possibilit di una reale intelligenza delluomo e del cosmo. Luomo religioso, cos come ci stato rivelato da Ges Cristo, incarnato, morto e risorto, la realizzazione delluomo concreto. Al di fuori di questa certezza non esiste possibilit di una reale educazione, di una integrale apertura alla complessit misteriosa del mondo, di una fattiva e ben orientata partecipazione alla vita sociale della comunit umana. 24

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In modo sintetico ci pare che quanto descritto dal PECUP possa costituire una significativa traccia per il percorso educativo della scuola secondaria di 1 grado: Un soggetto riconosciuto competente quando, mobilitando tutte le sue capacit intellettuali, estetico-espressive, motorie, operative, sociali, morali e religiose e, soprattutto, amplificandole e ottimizzandole, utilizza le conoscenze e le abilit che apprende e che possiede per arricchire creativamente, in ogni situazione, il personale modo di essere nel mondo, di interagire e stare con gli altri, di affrontare le situazioni e risolvere i problemi, di incontrare la complessit dei sistemi simbolici, di gustare il bello e conferire senso alla vita. A queste finalit fanno riferimento le progettazioni delle singole classi, elaborate dai diversi consigli di classe, tenendo presente lo schema delle competenze illustrato nellapposita sezione. La progettazione di classe viene illustrata nelle sue linee essenziali nellassemblea di inizio anno e d comunque a disposizione dei genitori. Il riferimento linsegnante coordinatore di classe.

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-13- STRATEGIE E METODOLOGIE


Il raggiungimento, da parte degli alunni, delle finalit precedentemente esposte reso possibile dallo sforzo univoco e complementare di tutto il corpo docente. Ogni insegnante, dal punto di vista specifico della propria disciplina, concorre allattivit educativa tenendo presenti i riferimenti normativi precedentemente illustrati e le strategie comuni che il collegio dei docenti privilegia in quanto ritenute pi funzionali per il raggiungimento delle finalit individuate, e che il consiglio di classe coniuga annualmente, verificandole mensilmente, in relazione ai livelli di partenza e agli obiettivi raggiungibili dalla singola classe. Prima di elencare sinteticamente le strategie comuni, necessario premettere alcuni criteri fondamentali che guidano lattivit educativa: 1) lapprendimento un fenomeno complesso che mette in gioco tutte le dimensioni della persona (ragione, affettivit, volont) e implica la disponibilit a modificare consapevolmente il proprio modo di pensare, di agire e di mettersi in relazione; lapprendimento trova origine e sostegno essenzialmente nel proporsi della persona delladulto educatore, che sta davanti al ragazzo con tutta la ricchezza della propria umanit, capace di accoglienza, valorizzazione, insegnamento, stimolo e correzione; a partire da questo rapporto che si possono promuovere obbedienza e libert, sequela e iniziativa autonoma, disponibilit al cambiamento e seriet di impegno; lapprendimento necessita la proposta di unipotesi positiva riguardo alla realt, ipotesi che lasci intravedere la possibilit di una reale intelligenza, ipotesi concretamente verificabile e interiorizzabile, che vada contro la tendenza del cinismo e della relativizzazione di ogni certezza; nel processo di apprendimento lesperienza precede la definizione; si tratta innanzitutto di rilevare e osservare ci che gi esiste in noi e attorno a noi (concetto di dato); su di esso si articola la riflessione, la capacit di stabilire legami e connessioni, la ricerca dellordine e del significato dei singoli dati e del loro insieme (concetto di segno); lapprendimento un processo che avanza per piccole conquiste, nella constatazione che nulla pu essere giustapposto su ci che non gi stato fatto proprio.

2)

3)

4)

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A partire da questi presupposti e al fine dellelevamento del successo scolastico, riteniamo funzionali le seguenti strategie:

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1) Uso strumentale delle discipline per lacquisizione delle conoscenze e come veicolo di formazione di concetti, operazioni mentali, metodi, strumenti specifici e linguaggi. 2) Percorsi individualizzati di insegnamento che offrano a tutti pari opportunit di esperienze, attraverso una molteplicit di approcci, rispettando e valorizzando la diversit dei ritmi e delle modalit di apprendimento. 3) Lavoro di recupero, consolidamento apprendimento, per classi trasversali. e approfondimento per livelli di

4) Progettazione e gestione di situazioni di apprendimento secondo criteri di trasversalit, che consentano di utilizzare una pluralit di linguaggi e di strumenti, valorizzare le conoscenze e le capacit di ciascuno, acquisire un metodo di lavoro, acquisire la capacit di misurare la quantit e la qualit di ci che si produce, acquisire la capacit di modificare e riformulare il progetto. 5) Programmazione di attivit e progetti comuni da parte di insegnanti della stessa disciplina per classi parallele. 6) Dichiarazione degli obiettivi agli alunni, esplicitando i livelli di partenza e di arrivo, i percorsi da intraprendere, gli strumenti da utilizzare e le modalit di realizzazione, svolgendo infine momenti di verifica, stimolando lautovalutazione delle proprie abilit, dei propri risultati e dei processi messi in atto per raggiungerli. 7) Il Collegio dei docenti, accogliendo le pi recenti indicazioni ministeriali, ha elaborato una progettazione triennale delle competenze da promuovere e sviluppare con lattivit scolastica. Questa progettazione, realizzata allinterno di un percorso formativo comune con la scuola primaria dellistituto, stata sottoposta alla valutazione di tecnici competenti dellUfficio Scolastico Provinciale, ottenendo apprezzamento e consolidamento. Il percorso non ancora completato, anzi, in un certo senso non sar mai completato, poich richiede riformulazione e aggiornamento continui. Gi da ora, per, si caratterizza come una concreta e positiva risorsa che orienta e sostiene con un itinerario organico e unitario lattivit educativa del primo ciclo di istruzione. (la progettazione delle classi disponibile in allegato)

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-14- CRITERI E MODALIT DELLA VALUTAZIONE


Punto di riferimento normativo per tutto ci che concerne la valutazione il DPR n 122 del 22 giugno 2009 , titolato Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalita' applicative in materia . Sulla base di tali indicazioni ci sentiamo di esprimere alcune considerazioni che fanno parte della nostra identit e derivano dalla nostra esperienza. Latto valutativo sintetizza e rende evidente quanto in sede di progettazione stato predisposto a livello di finalit, strategie, metodi, risorse per rispondere ai bisogni formativi della classe e del singolo alunno. Anche nei confronti dei genitori esso assume unevidenza superiore a molte altre circostanze che caratterizzano il percorso scolastico. Ci sembra perci utile esporre alcune riflessioni che definiscono sia i criteri che le modalit di quella che una delle responsabilit pi delicate della funzione docente. Latto valutativo lultima operazione del controllo, che avviene attraverso una costante misurazione sistematica e analitica delle osservazioni. La valutazione il momento di sintesi in cui vengono messe a fuoco le prestazioni dellalunno, considerando il livello di partenza, le modalit di somministrazione delle prove e i dati socioaffettivi che hanno contribuito al raggiungimento degli obiettivi prefissati. La misurazione dei comportamenti e delle prestazioni nellambito socioaffettivo vengono verificati attraverso unosservazione metodica. La valutazione una componente essenziale nella programmazione educativa e didattica del Collegio Docenti, del Consiglio di Classe e dei singoli insegnanti. Essa comporta, nel caso un obiettivo prefissato non venga raggiunto, lanalisi delle cause, la modifica della programmazione educativa e una progettazione degli interventi di recupero. necessario innanzitutto chiarire alcuni presupposti fondamentali: Ogni valutazione deve essere trasparente, cio deve avvenire attraverso una comunicazione chiara e semplice. La valutazione deve essere condivisa, cio deve essere, a livello collegiale, uniforme e chiara nei criteri e nelle modalit. Attraverso la valutazione formativa, attuata costantemente con le verifiche, si arriva ad una valutazione sommativa e orientativa finale, che tende a mettere in luce al docente e allalunno i passi compiuti, gli ostacoli superati e quelli ancora da superare, al fine di indicare un percorso concreto e progettabile. La valutazione personale, riguarda cio il rapporto tra le persone (linsegnante e lalunno); non pu collocarsi fuori da questo rapporto e a questo rapporto riconduce; La valutazione positiva: non si costruisce sul negativo; bisogna tendere a far emergere il positivo, il passo compiuto, la scoperta, non lerrore: linsegnante deve aiutare lalunno ad affrontare in maniera serena i propri insuccessi. 28

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Ogni atto valutativo ha una doppia valenza: serve allalunno per verificare il grado di competenza raggiunto e allinsegnante per verificare lefficacia della propria azione didattica e predisporre lattivit successiva o eventuali attivit di recupero e rinforzo. In questo senso, sinteticamente, si pu dire che ogni atto valutativo tende a far maturare la capacit di autovalutazione, sia da parte dellalunno che dellinsegnante. Lautovalutazione necessita conoscenza dal proprio livello di partenza, consapevolezza del percorso di apprendimento (metacognizione), capacit di valutare i punti di forza e di fragilit, disponibilit alla riprogettazione dei percorsi. La valutazione riguarda due aspetti del processo educativo e didattico: lambito socio-affettivo e lambito cognitivo.

14.1- Che cosa si valuta? Quando si valuta?


Gli obiettivi educativi e cognitivi vanno dichiarati allalunno, poich fondamentale che egli conosca lambito sul quale la sua competenza verr misurata. Gli obiettivi dovranno essere misurabili, riferiti a una parte limitata dellitinerario didattico, dovranno tenere presente il livello di partenza e i risultati prefissati. Si valuta alla fine di ununit di lavoro per verificare lapprendimento. Si valuta quotidianamente in ordine alle finalit educative generali. Si valuta alla fine di un momento educativo straordinario (lavoro di gruppo, visita di istruzione, testimonianza...). Si valuta alla fine di unesperienza forte (convivenza, preparazione di una festa...).

14.2- Strumenti di valutazione


Gli strumenti attraverso cui gli insegnanti valutano il percorso educativo e didattico sono: prove formali di tipo globale o fattoriale: test a carattere oggettivo, relazioni, interrogazioni a partire da domande calibrate, grafici e disegni, prove scritte o orali complesse, esercizi e problemi; prove informali: osservazioni sistematiche sugli stili cognitivi o sugli aspetti comportamentali degli alunni, colloqui orali informali, discussioni in classe, lavori di gruppo, attivit di laboratorio, attivit di convivenza.

14.3- La documentazione della valutazione


Nellambito della legge sullautonomia, la definizione della documentazione relativa alla valutazione affidata alla singola istituzione scolastica. La nostra scuola si impegnata da tempo a individuare strumenti e linguaggi adeguati a esprimere una valutazione realistica, positiva, comprensibile, con alcuni criteri comuni e condivisi tra la scuola primaria e la secondaria di 1 grado. Il quadro generale definito dalla normativa in materia pone al centro alcuni principi: i soggetti della valutazione, ciascuno nel proprio specifico, sono tre: lalunno, il docente, il contesto ogni soggetto, in particolare lalunno e il docente, sono chiamati a una continua autovalutazione la valutazione, cos come si sottolineato a proposito dei piani di studio, non pu essere generica, ma deve tenere conto delle caratteristiche personali 29

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ogni percorso di apprendimento, personalizzato e calibrato sul singolo alunno, deve avere come riferimento degli standard individuati a livello nazionale, che orientano e verificano costantemente gli effettivi progressi, nellottica della certificazione delle competenze maturate. In attesa della definizione di questi standard nazionali (per ora definiti solo per linsegnamento delle lingue straniere e del conseguimento della patente europea per il computer), ogni istituzione scolastica sta provvedendo in modo autonomo allindividuazione di alcuni descrittori che, nellottica della certificazione delle competenze, permettano la progettazione dellattivit didattica. Ci permette di elaborare degli strumenti che documentino le numerose e articolate osservazioni valutative che i singoli docenti e i consigli di classe effettuano durante lattivit scolastica. La nostra scuola ha, fino ad ora, definito i seguenti strumenti (che sono oggetto di continua verifica e aggiornamento): Il profilo finale del percorso accoglienza La scheda informativa della situazione di partenza La scheda di valutazione quadrimestrale.

14.4- Il profilo finale del percorso accoglienza


Al termine del percorso accoglienza (che vede impegnate tutte le classi nelle prime tre settimane di scuola), sulla base delle prove somministrate dai docenti, viene steso un profilo dellalunno. Le osservazioni dei docenti vanno a definire un profilo che descrive le competenze, le abilit e le conoscenze possedute da ogni alunno, il grado e la qualit della partecipazione alle lezioni e l'impegno nel lavoro personale. In base a tale profilo viene stesa la progettazione di classe e i piani di studio personalizzati. Data la complessa articolazione del profilo, il Collegio dei Docenti ha scelto come modalit di comunicazione alle famiglie la possibilit di un colloquio col coordinatore di classe, in occasione della consegna della scheda informativa della situazione di partenza.

14.5- La scheda informativa della situazione di partenza


Dopo due mesi circa di attivit, diviene possibile per il Consiglio di Classe dare una valutazione della situazione di partenza di ogni alunno. A tal fine il Collegio dei Docenti ha elaborato uno strumento diverso per le tre classi della scuola. Di seguito vengono riportate le tre schede. opportuno sottolineare alcuni criteri che hanno portato alla loro stesura. Per tutte le classi si scelto di partire da quattro indicatori: limpegno (puntualit, precisione e completezza nellesecuzione dei compiti, applicazione a tutte le discipline, precisione nelluso del materiale) la partecipazione (attenzione durante le attivit, capacit di intervenire opportunamente, disponibilit allascolto) il rapporto con i compagni (capacit di porsi in relazione, disponibilit allascolto e alla collaborazione) 30

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la responsabilit (capacit di accogliere e mettere in pratica le indicazioni degli insegnanti, disponibilit ad accogliere le correzioni, capacit di assumere e portare a termine incarichi).

Per quanto riguarda le classi prime si deciso di non anticipare una valutazione della apprendimenti disciplinari, che, a questo punto dellanno, sarebbe risultata prematura. Si dato invece spazio a un giudizio sullinserimento dellalunno nel gruppoclasse. Per le classi seconde e terze, invece, si inserisce una valutazione degli apprendimenti disciplinari su tre livelli (positivo, accettabile, non soddisfacente. Inoltre per le classi terze stata prevista unulteriore sezione, con il titolo Orientamento. In essa trovano spazio le valutazioni in ordine a: attitudini (inclinazioni personali, abilit e competenze gi possedute) motivazioni (desideri, inclinazioni, progetti adeguatamente motivati) tenuta (la capacit di applicazione, limpegno) Queste osservazioni, opportunamente comunicate allalunno e alla famiglia, costituiranno un buon punto di partenza per effettuare scelte realistiche, positive e consapevoli in ordine ai futuri percorsi scolastici. Di seguito vengono riportate i modelli di scheda.

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14.5.1-

CLASSI PRIME

In questo primo periodo di attivit scolastica sono state effettuate le seguenti valutazioni: Nel rispetto dei tempi di lavoro dimostra... Nellesecuzione dei compiti manifesta... Nelle diverse discipline si applica con... Nelluso del materiale dimostra... Nel mettere in pratica le indicazioni e le correzioni degli insegnanti dimostra... Nel rispetto delle regole evidenzia... Partecipa allattivit in classe con... e durante il lavoro comune evidenzia... Si pone in relazione con i coetanei in modo... Rispetto agli adulti mantiene atteggiamenti di... Si inserito nel nuovo contesto scolastico con... e interagisce con il gruppo classe manifestando... ote:

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14.5.2-

CLASSI SECONDE

In questo primo periodo di attivit scolastica sono state effettuate le seguenti valutazioni: Nel rispetto dei tempi di lavoro dimostra... Nellesecuzione dei compiti manifesta... Nelle diverse discipline si applica con... Nelluso del materiale dimostra... Nel mettere in pratica le indicazioni e le correzioni degli insegnanti dimostra... Nel rispetto delle regole evidenzia... Partecipa allattivit in classe con... e durante il lavoro comune evidenzia... Si pone in relazione con i coetanei in modo... Rispetto agli adulti mantiene atteggiamenti di... Nella conoscenza delle proprie risorse e dei propri bisogni manifesta... e nel lavoro personale dimostra... Italiano... Storia... Geografia... Inglese... Spagnolo... Matematica... Scienze... Tecnologia... Arte e immagine... Musica... Scienze motorie... Religione... Note

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14.5.3-

CLASSI TERZE

In questo primo periodo di attivit scolastica sono state effettuate le seguenti valutazioni: Nel rispetto dei tempi di lavoro dimostra... Nellesecuzione dei compiti manifesta... Nelle diverse discipline si applica con... Nelluso del materiale dimostra... Nel mettere in pratica le indicazioni e le correzioni degli insegnanti dimostra... Nel rispetto delle regole evidenzia... Partecipa allattivit in classe con... e durante il lavoro comune evidenzia... Si pone in relazione con i coetanei in modo... Rispetto agli adulti mantiene atteggiamenti di... Nella conoscenza delle proprie risorse e dei propri bisogni manifesta... e nel lavoro personale dimostra... Italiano... Storia... Geografia... Inglese... Spagnolo... Matematica... Scienze... Tecnologia... Arte e immagine... Musica... Scienze motorie... Religione... Attitudini... Motivazione... Tenuta.... Orientamento... Note

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14.6- La scheda di valutazione quadrimestrale


14.6.1BREVE RIFERIMENTO NORMATIVO
La valutazione, periodica e annuale, degli apprendimenti e del comportamento degli studenti del sistema educativo di istruzione e formazione, e la certificazione delle competenze da essi acquisite, sono affidate ai docenti delle istituzioni di istruzione e formazione frequentate. (legge 53/2003, art. 3 vedi anche DL 59/2004, art. 11) Costituiscono oggetto della valutazione periodica e annuale: gli apprendimenti: riguardano i livelli raggiunti dagli allievi nelle conoscenze/abilit individuate negli obiettivi formativi formulati dai docenti per le diverse unit di apprendimento realizzate, e desunti, attraverso lautonoma mediazione didattica dallquipe dei docenti, dagli OSA (obiettivi specifici di apprendimento) delle Indicazioni Nazionali. - Il comportamento dellalunno: viene considerato in ordine al grado di interesse e alle modalit di partecipazione alla comunit educativa della classe e della scuola, allimpegno e alla capacit di relazione con gli altri, ecc. () Si fa riserva di fornire puntuali indicazioni in merito alla certificazione delle competenze e alle relative scansioni temporali. () Per la scuola primaria e per la prima classe della scuola secondaria di I grado sono stati abrogati i modelli nazionali di scheda personale dellalunno e di attestato finale, gi in precedenza utilizzati. [Per queste classi] le istituzioni scolastiche, nella loro autonomia, possono, con i necessari adattamenti e con i vincoli riferiti agli apprendimenti e al comportamento, predisporre una scheda personale dellalunno, ispirandosi al precedente modello ministeriale, oppure elaborando modelli diversamente impostati. () Le valutazioni periodica e annuale debbono tradursi in valutazioni globali che evidenzino, anche sulla base dei livelli di apprendimento rilevati, il personale processo formativo dellalunno e lavvenuto conseguimento degli obiettivi formativi individuati, avendo a riferimento altres il Profilo educativo, culturale e professionale dello studente alla fine del primo ciclo di istruzione. (CM 85/2004)
-

Un ragazzo riconosciuto competente quando, facendo ricorso a tutte le capacit di cui dispone, utilizza le conoscenze e le abilit apprese per: esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri; interagire con lambiente naturale e sociale che lo circonda, e influenzarlo positivamente; risolvere i problemi che di volta in volta incontra; riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita, anche chiedendo aiuto, quando occorre; comprendere, per il loro valore, la complessit dei sistemi simbolici e culturali; maturare il senso del bello; conferire senso alla vita.
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(PECUP, allegato al DL 59/2004)

3. La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. La valutazione concorre, con la sua finalit anche formativa e attraverso l'individuazione delle potenzialit e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo. 5. Il collegio dei docenti definisce modalit e criteri per assicurare omogeneit, equit e trasparenza della valutazione, nel rispetto del principio della libert di insegnamento. Detti criteri e modalit fanno parte integrante del piano dell'offerta formativa. (DPR 22/2009)

14.6.2-

I NOSTRI DOCUMENTI DI VALUTAZIONE

Il nostro modello di documentazione stato elaborato congiuntamente dagli insegnanti della scuola primaria e della scuola secondaria di 1 grado, nellottica di un percorso scolastico caratterizzato da comuni criteri di progettazione, di proposta didattica e di valutazione. In questa prospettiva anche gli aspetti problematici o da definire ulteriormente si rivelano occasioni per nuovi approfondimenti, nuove rielaborazioni, nuovi strumenti sempre pi significativi. Vale la pena ricordare che la scheda di valutazione uno degli elementi caratterizzanti il Portfolio delle competenze, il documento che certifica e descrive il cammino scolastico dellalunno. Il Portfolio un documento complesso, che continuamente si rinnova e si arricchisce. In questo momento per la nostra scuola si articola nei seguenti elementi: 1) la scheda di valutazione complessiva, cos articolata: Frontespizio con i principali dati anagrafici dellalunno e lattestato di ammissione alla classe successiva La valutazione degli apprendimenti nelle discipline, della convivenza civile e del comportamento (espressa con voto numerico) (solo per il primo quadrimestre) La valutazione intermedia degli obiettivi formativi, che descrive il percorso compiuto dallalunno sia dal punto di vista delle diverse aree di competenza, sia dal punto di vista delle competenze 2) la scheda di valutazione delle competenze (vedi paragrafo successivo) 3) la scheda di valutazione delle competenze relazionali/comportamentali (consapevolezza, autonomia, relazione, partecipazione e interesse, impegno). La valutazione delle competenze La nostra scuola ha adottato come schema di riferimento quanto previsto dal documento COMPETENZE E STANDARD FORMATIVI - Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006 . A partire da esso, dopo una riflessione condivisa con la nostra scuola primaria sulla base delle cinque aree di competenza precedentemente individuate (logico-matematicoscientifica, comunicativo-linguistico-espressiva, percettivo-corporea, socio-ambientaleculturale e metodologico-procedurale), sono state definite le otto competenze fondamentali: 36

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Individuare collegamenti e relazioni utilizzare consapevolmente strumenti e procedure Problematizzare/ risolvere problemi Progettare Comunicare in madre lingua, in lingua straniera ed altri codici Comprendere Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile.

Di conseguenza sono state definite e raggruppate all'interno delle otto competenze le dimensioni (o sottocompetenze) che guidano la progettazione educativa e didattica: Individuare collegamenti e relazioni: - classificare - ordinare - operare con grandezze numeriche - misurare Utilizzare consapevolmente strumenti e procedure: Problematizzare/risolvere problemi: - utilizzare strumenti - utilizzare procedure

- Problematizzare - Riflettere - Rielaborare

Progettare: - Progettare Comunicare in madre lingua, in lingua straniera ed altri codici: - utilizzare linguaggi - produrre/scrivere - leggere - comunicare - riflettere sulla lingua Comprendere: - percepire - osservare - ascoltare - comprendere Collaborare e Partecipare: - Collaborare - Partecipare - acquisire autonomia - orientarsi e muoversi nello spazio e nel tempo - essere consapevoli del proprio corpo

Agire in modo autonomo e responsabile:

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-15- ESAMI DI STATO PER PER LA LICENZA MEDIA


15.1- Criteri per lammissione
Lesame di stato di licenza media il punto darrivo del percorso scolastico del 1 ciclo di istruzione, sia da un punto di vista educativo che didattico. In quanto momento sintetico e conclusivo dei primi otto anni scolastici, esso riveste un particolare significato di eccezionalit, perch, pur collocandosi in una ovvia continuit con lattivit dellintero percorso, sancisce in modo evidente la conclusione di un itinerario e lintroduzione a un nuovo ciclo di studi. Il testo normativo di riferimento la C.M. 28 del 15 marzo 2007. Il Collegio dei Docenti ha stabilito alcuni criteri per decidere lammissione allesame, a partire dal criterio fondamentale della centralit dellalunno, considerato nella sua globalit, nella sua complessit di attitudini, disposizioni, situazione relazionale ed emotiva. Questi criteri vengono di seguito esplicitati.

15.1.1-

CRITERI COMPORTAMENTALI

Lalunno deve essere in grado di: instaurare e rispettare un rapporto positivo con insegnanti e compagni assumere atteggiamenti responsabili nei confronti del lavoro scolastico; mostrare autonomia e indipendenza nelle proprie scelte; affrontare con impegno e responsabilit le attivit scolastiche.

15.1.2-

CRITERI COGNITIVI

Lalunno deve essere in grado di: ripetere, identificare e conoscere le informazioni studiate (conoscenza); comprendere le informazioni proposte (comprensione); utilizzare le conoscenze pregresse in attivit concrete (applicazione); scomporre i contenuti nei loro elementi essenziali e individuarne le relazioni (analisi); organizzare le informazioni per produrre qualcosa di personale (sintesi); giudicare e prendere decisioni in base a criteri motivati (valutazione).

15.2- Modalit di somministrazione delle prove desame


Allesame di stato possono partecipare solo gli alunni per i quali sia stato formulato il giudizio di ammissione durante gli scrutini finali della classe terza (il criterio per lammissione agli esami consiste nellaver frequentato i del monte ore scolastico annuale). Lesame di Stato consiste in: quattro prove scritte: italiano, matematica, lingue straniere (in un'unica prova), una prova nazionale di lingua italiana e matematica; 38

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un colloquio pluridisciplinare, riguardante le seguenti materie del terzo anno: italiano; storia e educazione civica; geografia; scienze; matematica; inglese; spagnolo; arte; tecnologia; musica; scienze motorie; informatica. Linsegnamento della religione cattolica non materia di esame. Le prove scritte non hanno valore eliminatorio rispetto alle prove orali. Le prove degli esami vertono sui programmi integrali della classe terza.

15.3- La funzione coordinatrice del Consiglio di classe


Il Consiglio di classe redige una relazione finale in cui sono presentati le attivit e gli insegnamenti effettivamente svolti, le linee didattiche seguite, gli interventi effettuati compresi quelli eventuali di sostegno e di integrazione - e la sintesi di quanto la programmazione educativa e didattica, impostata nel triennio, ha via via ipotizzato, verificato e vagliato. (CM 28/2007) Questa relazione descrive in modo sintetico il quadro generale della classe; Sar poi la scheda individuale di valutazione, completa di giudizi analitici per disciplina e di giudizio globale conclusivo del terzo anno, a consentire una conoscenza sufficientemente completa del risultato cui ciascun alunno pervenuto sia in relazione allo sviluppo delle capacit che al possesso dei contenuti culturali. giudizi di ammissione chiari, completi e precisi. (ibidem) Il Consiglio di classe, inoltre, deve programmare limpostazione essenziale dei colloqui, in piena coerenza con le linee della programmazione educativa e didattica attuata nel corso del triennio .(D.M. 26 agosto 1981)

15.4- Il colloquio pluridisciplinare


Il colloquio pluridisciplinare segue le prove scritte. Ad esso devono essere presenti tutti i docenti che fanno parte della Sottocommissione desame. Non deve ridursi a una sequenza di quesiti sulle singole discipline, ma deve essere svolto in modo da rendere possibili collegamenti fra esse, valutando contemporaneamente pi aspetti, per consentire al candidato di esprimere le sue capacit e agli insegnanti di formulare un giudizio globale sulla maturit dellalunno. Il colloquio, condotto collegialmente alla presenza dellintera commissione esaminatrice, dovr consentire di valutare, attraverso il coinvolgimento delle varie discipline di studio, la maturazione globale dellalunno. (CM 28/2007) importante che il colloquio non sia improvvisato, ma siano stabiliti dal Consiglio di classe e vagliati dalla Commissione durante la riunione preliminare criteri e modalit del suo svolgimento. Emerge ancora limportanza della collegialit nel lavoro degli insegnanti, che devono anche tenere conto della conoscenza globale che essi hanno degli alunni da esaminare e dei giudizi circa il livello di preparazione raggiunto gi formulati durante gli scrutini di fine anno. Gli alunni vengono abituati gradualmente nel corso del triennio a lavorare per progetti, inerenti ad argomenti (affrontati nelle diverse discipline) che abbiano suscitato in loro un particolare interesse. Durante lultimo anno gli alunni devono realizzare alcuni progetti personali. In questa attivit vengono affiancati da un tutor, scelto tra gli insegnanti della classe. I tutor

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mettono a disposizione alcune ore (al di fuori di quelle curricolari) che ritengono necessarie per una verifica puntuale e metodica del percorso svolto dai singoli discenti. La presentazione del progetto al colloqui desame permette alla commissione di verificare alcune competenze degli alunni, come la capacit progettuale, lautonomia e liniziativa personali, la chiarezza espositiva, lorganicit del metodo di lavoro, la capacit di operare significativi collegamenti interdisciplinari. Allo stesso tempo consente ai ragazzi di affrontare con maggiore serenit e sicurezza la prova orale. Successivamente gli insegnanti delle diverse discipline possono verificare le conoscenze acquisite, ponendo domande inerenti alla propria materia. Attraverso lo svolgimento del colloquio la sottocommissione accerta la maturit globale dellalunno, in termini di autonomia, impegno e senso di responsabilit.

15.5- Prove scritte


Le prove scritte vengono predisposte dalle sottocommissioni in base a quanto previsto dalle indicazioni ministeriali. I criteri per il loro svolgimento vengono stabiliti in sede di riunione preliminare della Commissione dEsame. La prova nazionale (sperimentata per la prima volta al termine dellanno scolastico 2007/2008) viene approntata dallINVALSI ed effettuata nel giorno stabilito dal Ministero per tutta la nazione.

15.6- Criteri di valutazione dellesame di licenza.


Al termine delle prove la sottocommissione formula una valutazione complessiva, espressa con i giudizi sintetici previsti dal Ministero: ottimo, distinto, buono, sufficiente e non sufficiente. Tale valutazione tiene conto dei risultati delle prove e, in modo sostanziale, del percorso effettivamente svolto dagli alunni nel corso del triennio. N.B.: Allo stato attuale delle informazioni, non dato modificare le modalit fin qui seguite. prevedibile che quanto modificato relativamente alla valutazione disciplinare (espressa in decimi) porti a modifiche anche nel momento della valutazione delle prove desame e dellesame nel suo complesso. In attesa di disposizioni chiare e definitive, riportiamo le modalit adottate sin qui. Oltre al giudizio sintetico, la sottocommissione conferma o modifica il giudizio orientativo espresso dal Consiglio di Classe. Al fine di ottenere una valutazione il pi possibile omogenea tra le diverse sottocommissioni, sono state approntate alcune griglie sintetiche per valutare le prove scritte, il colloquio e lesame nel suo complesso. Di seguito riportiamo tali strumenti valutativi.

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15.6.1-

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL TEMA DI ITALIANO

1) ADERENZA ALLA TRACCIA Tutti i punti della traccia sono stati sviluppati adeguatamente e in modo approfondito Tutti i punti della traccia sono stati sviluppati adeguatamente I punti della traccia sono stati sviluppati. Non tutti i punti della traccia sono stati sviluppati adeguatamente Non aderente alla traccia proposta/Numerosi punti della traccia non sono stati trattati adeguatamente. 2) COERENZA INTERNA TRA LE PARTI DEL TESTO Le diverse informazioni sono collegate coerentemente tra loro e il testo segue uno sviluppo logico. Lintroduzione, lo sviluppo e la conclusione sono coerenti e seguono un andamento equilibrato. Lintroduzione, lo sviluppo e la conclusione sono coerenti. Non sempre le informazioni seguono un coerente sviluppo logico. Il testo manca di coerenza interna. 3) CORRETTEZZA FORMALE SINTATTICA Sintatticamente corretto e complesso. Sintatticamente corretto. Globalmente corretto dal punto di vista della sintassi. Contiene alcuni errori sintattici. Contiene numerosi errori sintattici Contiene gravi errori sintattici. 3) CORRETTEZZA FORMALE ORTOGRAFICA Ortograficamente corretto. Presenta un errore ortografico lieve. Presenta un errore ortografico grave. Presenta alcuni errori ortografici. Presenta errori ortografici gravi/numerosi. 4) PROPRIET LESSICALE Lessicalmente complesso. Lessicalmente ricco. Lessicalmente appropriato. Lessicalmente corretto. Lessicalmente semplice. Lessicalmente scarso.

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15.6.2Indicatori:

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA DI MATEMATICA E SCIENZE

Capacit di interpretare e utilizzare il linguaggio simbolico Applicazione di procedimenti algebrici Capacit di operare con elementi geometrici nel piano e nello spazio Capacit di impostare e risolvere problemi Analisi di quesiti scientifici tramite applicazione di procedimenti matematici Livelli: Totalmente non adeguata Non adeguata Elementare Dicreta Buona Completa Completa e precisa

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15.6.3-

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL TEMA DI INGLESE E SPAGNOLO


4 5
ripetitivo

8
adeguato

9
accurato

10
appropriato e vario sicura e corretta sicura e rigorosa completa e sicura

Lessico

molto ripetitivo e impreciso

essenziale semplice ma funzio- ma corretnale to

Correttezza nel comincerta e appena ac- abbastanza plesso corgrammaticale e inadeguata imprecisa cettabile corretta retta sintattica Ortografia
molto limitata limitata parziale nel comabbastanza plesso corcorretta retta soddisfacente

corretta

corretta nel complesso completa

Comprensione

soddisfamolto limitata e cente con frammenessenziale superficiale qualche intaria certezza minima parziale essenziale

Pertinenza

complessipienamenvamente pertinente congruente te concongruente gruente articolata Corretta con qualche incertezza soddisfacente pienamenarticolata e te articolacomplessa ta Corretta Sicura e corretta

Organicit

stentata

limitata

poco arti- abbastanza colata articolata Abbastanza corretta

Morfosintassi

inadeguata

incerta

essenziale

*Memorizzazio ne del lessico *Utilizzo delle funzioni comunicative

inadeguasoddisfata/molto limitata e cente con essenziale frammen- superficiale qualche intaria certezza soddisfacente con inadeguata superficiale essenziale qualche incertezza

nel complesso completa nel complesso completo

completa e sicura

soddisfacente

completo e sicuro

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15.6.4-

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL

COLLOQUIO D'ESAME

Lalunno/a ha dimostrato di conoscere in modo

approssimativo superficiale discreto soddisfacente approfondito

i contenuti affrontati nel corso del colloquio. Ha esposto gli argomenti con difficolt con sufficiente coerenza con discreta sicurezza con sicurezza in modo esauriente, confuso poco specifico abbastanza appropriato preciso ricco e appropriato.

utilizzando un linguaggio

Ha operato collegamenti

significativi significativi e personalizzati.

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15.6.5-

GRIGLIA DI VALUTAZIONE GLOBALE DELL'ESAME


scarso impegno responsabilit e impegno non adeguati alle capacit responsabilit e impegno adeguati alle capacit soddisfacente impegno impegno e senso di responsabilit notevole impegno e maturit,

Il candidato ha affrontato le prove desame con evidenziando

limitate sufficienti buone ottime capacit di riflessione e rielaborazione personale. Ha dimostrato di possedere una preparazione globale lacunosa adeguata alle sue possibilit sufficiente soddisfacente completa ampia e approfondita.

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-16- REGOLAMENTO DI ISTITUTO


16.1- Premessa
Chi disprezza la sapienza e la disciplina infelice.
(dal libro della Sapienza)

C un bene comune da cercare, da riscoprire, da costruire. Un bene comune cos certo e oggettivo da permettere a ogni persona di esprimere la propria libert senza che la libert di tutti venga ferita. Un bene comune cos stabile e dinamico da garantire che la libert dei molti non vada a mortificare la libert della singola persona. Nella nostra scuola leducazione e linsegnamento si collocano in questa prospettiva, ampia, totale, in forza della quale ogni aspetto della vita assume senso e valore. Anche il particolare, il dettaglio, diviene importante, proprio perch rimanda al tutto e dal tutto riceve significato. Che cos una regola? Che cosa sono la puntualit, la precisione, la cura delle cose? Dettagli, appunto. Ma, come accade per le cose del nostro quotidiano, sono la materia con cui libert e responsabilit personali si manifestano e si misurano. Si educano.

*****
Quanto affermato in premessa si declina in quattro punti di attenzione, quattro aspetti della vita scolastica che hanno innanzitutto una valenza educativa, organica e complementare a tutto il complesso dellattivit didattica, e garantiscono la possibilit di un ambiente accogliente e ordinato, condizione essenziale alla positiva operosit di tutti i fruitori della scuola. Essi sono: lattenzione e la cura della persona; lattenzione e la cura delle cose; lattenzione e il rispetto del lavoro comune; lattenzione e il rispetto degli ambienti comuni. Le regole e le disposizioni del Regolamento hanno lo scopo di dare corpo a questi presupposti. Essi hanno innanzitutto una valenza educativa, organica e complementare a tutto il complesso dellattivit didattica, e garantiscono la possibilit di un ambiente accogliente e ordinato, condizione essenziale alla positiva operosit di tutti i fruitori della scuola.

16.2- Norme di comportamento allinterno della scuola


a) La scuola si caratterizza come un luogo serio, ordinato e operoso. Non sono ammessi perci atteggiamenti irriguardosi o fuorvianti. b) E vietato introdurre nei locali della scuola materiale non pertinente allattivit didattica (riviste, giochi, radioline o strumenti simili...). c) E consigliato un abbigliamento decoroso. d) Nei locali della scuola vietato fumare. 46

e) Allinterno della scuola non consentito luso del telefono cellulare.

16.3- Regole per il quotidiano svolgimento dellattivit


a) Le lezioni ordinariamente cominciano alle ore 8.00 e terminano alle 12.50. Lorario articolato in cinque ore di lezione nel seguente modo: - ore 8.00-8.55 - ore 8.55-9.50 - ore 9.50-10.45 - ore 11.00-11.55 - ore 11.55-12.45 Dalle ore 10.45 alle 11.00 c lo spazio per la ricreazione. b) Gli insegnanti sono tenuti a essere presenti cinque minuti prima dellinizio delle lezioni. c) Gli alunni attendono in cortile linizio dellattivit. Al suono della campana si raccolgono per classi ed entrano nelle aule accompagnati dallinsegnante della prima ora di lezione. d) Ogni trasferimento della classe avviene con ordine, sotto la responsabilit dellinsegnante. e) Al termine delle lezioni la classe viene accompagnata alluscita dallinsegnante dellultima ora di lezione. f) Durante gli avvicendamenti degli insegnanti, gli alunni rimangono allinterno delle aule in ordinata attesa dellinizio della lezione seguente. g) Per la ricreazione sono a disposizione i cortili, mentre le aule devono restare sgombre. h) Durante lattivit i ragazzi non escono dalle aule se non su esplicita indicazione dellinsegnante. i) Ogni alunno responsabile individualmente del proprio materiale (compresi il banco e la seggiola che gli vengono assegnati) e corresponsabile del materiale comune a disposizione della classe. Danni e sottrazioni daranno luogo ad adeguati risarcimenti. l) Per eventuali necessit particolari (telefonate, fotocopie, acquisto di materiale...) gli alunni devono usufruire del tempo precedente allinizio delle lezioni o della ricreazione. m) Salvo casi di urgenza e a discrezione del Padre Direttore o del preside, i ragazzi non possono essere chiamati fuori dalla classe durante lorario di lezione. n) Allo stesso modo i genitori o persone estranee non possono entrare nelle aule se non con il permesso del Padre Direttore o del preside e comunque accompagnati da essi. o) Agli alunni, salvo casi di evidente necessit, non potr essere recapitato materiale scolastico una volta iniziate le lezioni.

16.4- Giustificazione delle assenze, permessi e autorizzazioni


a) Lalunno che rientra a scuola dopo unassenza dovr esibire allinsegnante della prima ora la giustificazione firmata dal genitore. b) In caso di entrata o di uscita dalla scuola durante lorario scolastico il genitore deve compilare e firmare lapposito permesso e farlo controfirmare dal Padre Direttore o dal preside. c) Per le gite scolastiche o le visite di istruzione richiesta lautorizzazione firmata dal genitore. 47

16.5- Comunicazioni tra famiglia e docenti


a) I docenti ricevono i genitori durante lora di colloquio settimanale alla quale si accede previa prenotazione presso la segreteria o tramite internet. b) In caso di necessit i docenti si avvalgono del libretto personale dellalunno per portare a conoscenza delle famiglie particolari situazioni o rilevazioni. c) I compiti in classe e le verifiche che vengono consegnati agli alunni per portarli a conoscenza delle famiglie devono essere firmati dal genitore e riportati a scuola puntualmente. d) E sempre possibile richiedere ai responsabili e ai docenti un colloquio urgente, premurandosi di richiederne presso la segreteria la possibilit e lautorizzazione. e) Non possibile richiedere colloqui con gli insegnanti durante lorario di lezione.

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-17- CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEI SERVIZI SCOLASTICI


17.1- Raggiungimento delle finalit educative prefissate
il livello di verifica che spetta alla responsabilit della funzione direttiva e docente. Durante lanno scolastico indispensabile che gli insegnanti si incontrino per valutare collegialmente litinerario educativo e didattico effettivamente percorso dagli alunni, con la disponibilit a riformulare, se necessario, le progettazioni e le scelte operate, soprattutto in relazione agli obiettivi, alle metodologie e agli strumenti adottati. Oltre ai risultati sul piano formativo e didattico riferiti agli alunni e alle classi, vanno tenuti in considerazione: la gestione delle attivit didattiche, in relazione alle finalit stabilite e alle strategie individuate; il piano annuale delle attivit; le modalit di rapporto tra scuola e famiglia; le modalit di rapporto con il territorio.

17.2- Esercizio della funzione docente


il livello di verifica che ha come oggetto le modalit di insegnamento dei singoli insegnanti e del corpo docente nella sua collegialit. Trova spunto per una concreta verifica a partire da alcuni indicatori: attivit dei Consigli di classe in ordine alla progettazione e alla valutazione; attivit del Collegio dei docenti in ordine alle scelte di indirizzo generale di sua competenza; attivit di aggiornamento dei singoli insegnanti e del Collegio dei Docenti nel suo insieme; validit degli incarichi assegnati e dei compiti svolti.

17.3- Corresponsabilit dei genitori


il livello che impegna a un preciso confronto genitori e insegnanti, ciascuno secondo le proprie responsabilit. Perch lazione educativa sia improntata ad un armonico sviluppo della personalit dellalunno indispensabile una collaborazione costante tra scuola e famiglia. Le occasioni privilegiate per un reciproco confronto sono: i colloqui individuali; la partecipazione agli organi collegiali, aperta ad un maggior numero possibile di genitori per un coinvolgimento il pi possibile attivo; lorganizzazione di incontri a carattere pedagogico formativo; il coinvolgimento dei genitori nelle attivit extracurriculari della scuola (momenti di festa o convivenza). 49

17.4- Rapporto con il territorio


il livello che mette a tema le occasioni di conoscenza e collaborazione con le diverse realt operanti sul territorio di riferimento della nostra scuola. Trova spunto per una concreta verifica da alcuni indicatori: tipologia e numero delle attivit svolte in collaborazione con agenzie, strutture, esperti; modalit e incidenza della propaganda per le iscrizioni; attivit di animazione culturale rivolte alla collettivit.

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-18- MANSIONARI FUNZIONALI


I mansionari funzionali descrivono i compiti e le responsabilit delle principali figure dellattivit scolastica. ovvio che un organismo complesso come un istituto con tre ordini di scuola, che vede diversi operatori impegnati a diversi livelli, non pu stabilire ruoli rigidi e immutabili. la vita stessa dellistituto che porta a continue riformulazioni e aggiornamenti. Per gli stessi motivi, tuttavia, utile definire con precisione le mansioni degli operatori scolastici, per consentire unattivit unitaria e organica, per dare spazio e significato alla responsabilit di ciascuno, per suscitare in tutti, reciprocamente, un atteggiamento di stimolo e correzione. Sono stati definiti i mansionari del direttore, del coordinatore didattico e dei suoi vicari, dellinsegnante e dellinsegnante di sostegno. Questi mansionari possono essere eventualmente integrati dal mansionario nominale, relativo cio al singolo docente. quello il patto tra dirigenza e insegnante sulle funzioni che possono modificare e integrare le mansioni definite in senso generale per tutti, specificandole sulla singola persona.

18.1- Ruolo: insegnante


MANSIONI
Insieme a tutti i colleghi del Collegio dei Docenti, partecipa della responsabilit della proposta educativa della scuola. Insieme ai colleghi del Consiglio di Classe, partecipa della responsabilit della proposta educativa e didattica alla singola classe Ha la responsabilit educativa e didattica per tutto ci che concerne lo svolgimento della disciplina di competenza Ha la responsabilit del livello di apprendimento raggiunto dagli alunni Stende la progettazione educativa e didattica annuale a riguardo della disciplina a lui/lei affidata, allinterno della progettazione interdisciplinare di istituto Partecipa allincontro mensile del Consiglio di classe, contribuendo ad armonizzare la propria programmazione con quella dei colleghi e proponendo tutto ci che utile al lavoro inter e pluridisciplinare Programma quotidianamente il lavoro didattico Partecipa agli incontri collegiali previsti dal calendario scolastico e a tutti gli incontri straordinari stabiliti collegialmente Partecipa agli incontri formativi e di aggiornamento organizzati dalla scuola e a eventuali altri incontri utili allo sviluppo della propria formazione professionale Compila e tiene aggiornato il registro personale Compila puntualmente il giornale di classe Utilizza gli strumenti (griglie, moduli, tabulati) previsti per la documentazione del percorso educativo degli alunni Elabora schede di verifica e valutazione, secondo i criteri stabiliti collegialmente Raccoglie un adeguato numero di osservazioni e valutazioni (comprese quelle risultanti da prove oggettive) per contribuire a formulare i giudizi quadrimestrali e finali di ogni alunno disponibile a informare il coordinatore di classe e il coordinatore didattico dellattivit svolta e da svolgere, dei risultati conseguiti, dei problemi incontrati, dei provvedimenti adottati

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Propone al coordinatore di classe e al coordinatore didattico eventuali provvedimenti disciplinari da adottare nei confronti degli alunni, al di l degli ordinari interventi correttivi di minore entit Programma uscite didattiche e visite di istruzione, secondo i criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti, e le propone in Consiglio di classe disponibile ad accompagnare gli alunni nelle visite di istruzione e nelle varie uscite didattiche secondo i criteri e le modalit stabilite collegialmente Cura, riordina e conserva il materiale didattico a disposizione della classe e i laboratori Incontra i genitori dei propri alunni nei colloqui individuali e generali previsti dal calendario scolastico e, su necessit concordata con il coordinatore di classe e il coordinatore didattico, in incontri straordinari Allinizio dellanno scolastico, secondo i criteri descritti dal contratto nazionale e quanto stabilito dal Collegio dei Docenti, concorda con il coordinatore didattico un mansionario nominale che progetta il piano annuale di impiego orario del singolo docente.

18.2- Ruolo: coordinatore didattico


MANSIONI - Ha la responsabilit dellandamento educativo e didattico della scuola, nei confronti dei genitori e del Ministero dell'Istruzione, Universit e Ricerca. - Verifica il lavoro collegiale dei docenti, presiedendo le riunioni ai diversi livelli, collaborando alla programmazione delle varie discipline e seguendone lo svolgimento operativo. - Verifica il lavoro personale degli insegnanti, in ordine alla progettazione, allo svolgimento dellattivit didattica, alla valutazione degli alunni, alla cura e precisione della compilazione degli strumenti di registrazione documentaria. - informato del processo di apprendimento degli alunni e mantiene i contatti necessari con le famiglie. - Assume i provvedimenti disciplinari e correttivi che si rendono necessari. - Unitamente al direttore, propone iniziative culturali e formative rivolte a tutta la scuola. - Valuta le possibili iscrizioni raccolte dal direttore e sovrintende alliter di raggruppamento delle classi in entrata. - Assiste il direttore durante i colloqui per le nuove assunzioni, valutandone lidoneit. - Offre al Consiglio di Direzione gli elementi per valutare loperato dei nuovi assunti in vista della conferma al termine dellanno di prova. - Mette a disposizione il P.O.F. secondo i criteri stabiliti dal Consiglio di Direzione e dal Collegio dei Docenti (assemblee, riunioni a vario titolo, sito internet). - Verifica e conferma la progettazione annuale dei Consigli di Classe e dei singoli insegnanti. - Utilizza a discrezione le modalit della delega. - Distribuisce compiti in riferimento a competenze specifiche o in base a necessit rilevate. - Verifica e archivia i verbali degli incontri collegiali ai diversi livelli. - Segue il percorso educativo e didattico degli alunni in difficolt, attivando, dintesa con il responsabile dellarea sostegno e col coordinatore di classe, incontri con gli specialisti.

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Valuta le richieste di uscite e permessi dei docenti, sottoponendole quando il caso al direttore e provvedendo alle opportune sostituzioni. Valuta la richiesta di permessi e ferie e le sottopone al direttore. Convoca e coordina il Collegio dei Docenti e gli incontri dei Consigli di Classe.

18.3- Ruolo: collaboratore vicario del coordinatore didattico


MANSIONI - Esercita le mansioni del coordinatore didattico, in termini di coerenza e continuit, durante la sua assenza in rapporto a criteri demergenza. - Esercita alcune funzioni delegate, che possono essere individuate e proposte dal Collegio dei Docenti e approvate dal coordinatore didattico stesso e dal direttore - Interagisce con il coordinatore didattico in termini di collaborazione, progettualit e condivisione rispetto al Progetto Educativo della sua scuola e alla sua attivazione. - Partecipa al Consiglio di Direzione allargato.

18.4- Ruolo: coordinatore di classe


MANSIONI - Coordina il lavoro dei colleghi del Consiglio di Classe, assumendo in modo prioritario la responsabilit della proposta educativa e didattica alla singola classe. - Coordina la stesura delle progettazioni educative e didattiche disciplinari annuali per la classe a lui/lei affidata. - Dintesa col coordinatore didattico (che lo presiede) guida lincontro mensile del Consiglio di classe, proponendo tutto ci che utile al lavoro inter e pluridisciplinare. - Propone e partecipa agli incontri formativi e di aggiornamento organizzati dalla scuola. - Si cura della compilazione del registro dei verbali del Consiglio di Classe, incaricandone un segretario della stesura puntuale e corretta. - Individua e fornisce ai colleghi gli strumenti (griglie, moduli, tabulati) previsti per la documentazione del percorso educativo degli alunni - Ha un quadro generale dellattivit svolta e da svolgere da parte dei colleghi, soprattutto in ordine alle progettazione trasversali e pluridisciplinari (UdA e attivit straordinarie), dei risultati conseguiti, dei problemi incontrati, dei provvedimenti adottati. - Raccoglie le osservazioni dei colleghi in ordine a eventuali provvedimenti disciplinari da adottare nei confronti degli alunni, al di l degli ordinari interventi correttivi di minore entit. - il punto di riferimento sintetico per la proposta e lorganizzazione delle uscite didattiche e delle visite di istruzione, secondo i criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti. - informato e aggiornato sui percorsi individualizzati seguiti dagli alunni, con particolare attenzione per quelli in situazioni di maggiore difficolt o, se presenti, per coloro che seguono percorsi individualizzati. 53

Incontra i genitori degli alunni nelle assemblee di classe e nei colloqui straordinari stabiliti dal Consiglio di Classe. Distribuisce ai genitori la scheda informativa della situazione di partenza e la scheda di valutazione del primo quadrimestre e del secondo quadrimestre, con un breve colloquio informativo. Allinterno dei limiti della disponibilit stabilita dal monte ore specifico, partecipa agli incontri con gli altri coordinatori, ogni volta che ne emerge la necessit, secondo le deliberazioni del Collegio dei Docenti o del coordinatore didattico. Tiene puntualmente aggiornato il prospetto orario delle attivit svolte previste dal suo incarico e lo verifica periodicamente col coordinatore didattico.

18.5- Ruolo: insegnante di sostegno


MANSIONI - Insieme a tutti i colleghi del Collegio dei Docenti, partecipa della responsabilit della proposta educativa della scuola. - Insieme ai colleghi del Consiglio di Classe, partecipa della responsabilit della proposta educativa e didattica alla singola classe. - Ha la responsabilit educativa e didattica per tutto ci che concerne lo svolgimento dellattivit di competenza. - Ha la responsabilit del livello di apprendimento raggiunto dagli alunni a lui/lei affidati. - Stende la programmazione educativa e didattica annuale a riguardo dellattivit a lui/lei affidata. - Partecipa allincontro del gruppo dellarea sostegno. - Programma quotidianamente il lavoro didattico. - Partecipa agli incontri collegiali previsti dal calendario scolastico stabilito collegialmente. - Partecipa agli incontri formativi e di aggiornamento organizzati dalla scuola e a eventuali altri incontri utili allo sviluppo della propria formazione professionale. - Compila e tiene aggiornata la documentazione del proprio lavoro personale. - Utilizza gli strumenti (griglie, moduli, tabulati) previsti per la documentazione del percorso educativo degli alunni. - Elabora schede di verifica e valutazione, secondo i criteri pi opportuni stabiliti dal gruppo di area. - Raccoglie un adeguato numero di osservazioni e valutazioni (comprese quelle risultanti da prove oggettive) per contribuire a formulare i giudizi quadrimestrali e finali degli alunni a lui/lei affidati. - disponibile a informare il responsabile dellarea sostegno, il coordinatore didattico e il coordinatore di classe dellattivit svolta e da svolgere, dei risultati conseguiti, dei problemi incontrati, dei provvedimenti adottati. - Cura, riordina e conserva il materiale didattico a disposizione. - Dintesa con il responsabile dellarea sostegno e con il coordinatore didattico, mantiene gli opportuni contatti con gli specialisti che si occupano degli alunni a lui/lei affidati. - Dintesa con il responsabile dellarea sostegno e con il coordinatore didattico, quando necessario incontra le famiglie degli alunni a lui/lei affidati. 54