CONGRESO REPSI

9 y 10 de JUNIO 2017

Estrategias de Fluidez Lectora pata

trabajar en el aula aplicando los
tres principios del DUA

María Lorena Terán

Psicóloga Educacional
Mg: Dificultades del Aprendizaje PUC
Mg: Administración Educacional PUC
¿Qué significa leer con
fluidez?
EVOLUCIÓN DE LAS CONCEPTUALIZACIONES DE FLUIDEZ LECTORA

Velocidad Supervisar la
Decodificación
Expresión propia lectura
y comprensión
precisión
2000 2001 2003 2006 2010

National Reading Panel Shaywitz Suarez

 ¿Qué es leer?
¿Cómo
comprendo?
Comprender

Construyendo el
significado global del
texto
 Para construir
el significado
global del texto

Leer con cierto Liberar recursos

grado de fluidez cognitivos
Al leer, se activan una gran cantidad de circuitos
neuronales y regiones del cerebro que permiten,
en milésimas de segundos reconocer las letras, los
sonidos, combinarlos, formar palabras y asignarles
significado
(Dehaene 2015).
Cuando los niños aprenden a leer, crean una interfaz o
conexiones neuronales (en color rojo) que les permite
unir las letras que reconocen visualmente con los
sonidos de la lengua hablada y acceder al significado de
las palabras (Dehaene 2007) .
 “Reciclaje neuronal”
Este circuito se activa de forma proporcional a la
capacidad lectora, es decir, los lectores adultos y los
niños que aprendieron a leer activan más la
“caja de letras” lo que permite desarrollar la
memorial verbal y el léxico.
Cada encuentro con las letras y palabras fortalece el
circuito neuronal.

Incluso el lector fluido escanea todas y cada una de las

palabras al tiempo que procesa simultáneamente su
pronunciación y significado.

Cuando una asociación se da muchas veces se construye

un camino directo.
(Dehaene 2015).
¿Por qué es
importante leer con
fluidez?
 Actividad cerebral durante la
lectura
El cerebro aumenta su actividad en la medida
que el niños leen.
•Movimiento de los ojos
•Memoria
•Atención
•Articulación.
Automatización de la lectura para liberar estas
áreas genéricas de la corteza para otras
actividades.
(Bravo 2016)
Una decodificación lenta consume
gran parte de memoria operativa

(Miller 1956 en Pressley 1999)

Para supervisar y controlar la
comprensión.
La metacognición.
DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE (DUA)
 ¿QUÉ ES EL DUA?
Es un marco para guiar la práctica educativa que:

Proporciona flexibilidad en las formas en que la

información es presentada, en los modos en los
que los estudiantes responden o demuestran sus
conocimientos y habilidades, y en las maneras en
que son motivados y se comprometen con su
propio aprendizaje.
 INCLUSIÓN
LUCAS FRANCISCA ESTUDIA
ANALIZA Y CON COLORES
REFLEXIONA

DANIELA ES PAULA ES
OBSERVADOR SOCIABLE Y
A COLABORADORA

MARI0 MANUEL
ESCUCHA ESCRIBE
ATENTO POEMAS

REBECA PROCESA A NICOLÁS LE

RICARDO MUY RÁPIDO LA GUSTAN LOS
ES MUY INFORMACIÓN ORGANIZADORES
ACTIVO GRÀFICOS

La diversidad es “la norma”, no “la

excepción”.
08-06-2017
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Propósito:
•Garantizar a todos los alumnos
el acceso al aprendizaje
Principios del DUA
•1. Proporcionar múltiples medios de representación o
presentación de la información.

•2.Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

•3.Proporcionar múltiples formas de motivación e implicación que

garantice el interés por el aprendizaje.

•Tienen elementos importantes que nos ayudarán a activar las redes del
aprendizaje.
 Principios del DUA
¿Qué aprenden?
¿Cómo aprenden?
¿Cómo demuestran lo
aprendido?
¿Para qué aprenden?
Redes cerebrales y aprendizaje

•Perciben y reconocen
•Planifican ejecutan, monitorean
•Asignan significado emocional a
las tareas.

Documento elaborado por Lorena Terán

6/8/2017 23
El cerebro se compone de tres redes
diferentes que se usan en el proceso de
aprendizaje:

•-Reconocimiento,
•-Estratégicas
•-Afectivas.
¿QUÉ APRENDEN Y CÓMO
APRENDEN?

Oral

Auditiva

Movimientos
 PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE IDEAS

Oral

Esquema

Dibujo
Movimientos
MOTIVACIÓN Curiosidad
Alegría

MOTIVO emoción

afectos

MOVERSE
Tres núcleos para actuar en los contextos
educativos y garantizar los aprendizajes

• 1. Proporcionar múltiples medios de representación o

presentación de la información.

• 2.Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

• 3.Proporcionar múltiples formas de motivación e implicación que

garantice el interés por el aprendizaje.

• Tienen elementos importantes que nos ayudarán a activar las redes del
aprendizaje.
 Estrategias de
fluidez lectora
 Componentes fluidez lectora

•Decodificación- precisión
•Ritmo
•Prosodia.
•Comprensión
El cerebro y la narración
El cerebro humano es
esencialmente un instrumento
narrativo porque lo que vamos
depositando en el cerebro está
en forma de historias (Hamilton y Weiss
1990 en Beuchat 2006).
 LECTURA
OA 2 Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada
palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones, respetando el punto seguido y el punto aparte, sin
detenerse en cada palabra.

INDICADORES DE EVALUACIÓN
-Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.
-Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
-Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.

Documento elaborado por Lorena Terán

6/8/2017 32
Ritmo:
Cuentos concatenados
•Son relatos simples en que lo esencial
está dado en forma de eslabones de
una cadena narrativa, en que los
acontecimientos se van uniendo uno
a uno, siguiendo un mismo patrón .
 La gallinita roja

“Un día la gallinita roja encontró unos granos

de trigo
-¿Quien plantará el trigo ? – preguntó
-Yo ,no dijo el pato
-Yo, jamás dijo el gato
-Yo, de ninguna manera dijo el perro”.
Entonces, yo lo haré.
Y plantó su granos de trigo
Al cabo de cierto tiempo los granos crecieron y
maduraron
¿ Quien cortará el trigo preguntó la gallinita roja?
Yo ,no dijo el pato
-Yo, jamás dijo el gato
-Yo, de ninguna manera dijo el perro”.
Entonces, yo lo haré.
¿Quién me ayudará a trillar el trigo?-
-Yo ,no dijo el pato
-Yo, jamás dijo el gato
-Yo, de ninguna manera dijo el perro”.
Entonces, yo lo haré.
Estaba muy enfadada con los otros animales, así que se puso ella
sola a trillarlo. Cuando acabó, volvió a preguntar:
-¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino para convertirlo en
harina?-
-Yo no- dijeron todos.
– Muy bien, lo llevaré y lo amasaré yo- contestó la Gallinita
Y con la harina preparó una deliciosa barra de pan. Cuando la tuvo
terminada, muy tranquilamente preguntó:
-Y ahora, ¿quién comerá la barra de pan?-
-¡Yo, yo!- dijo el pato.
-¡Yo, yo!- dijo el gato.
-¡Yo, yo!- dijo el perro.
-¡Pues NO! contestó la Gallinita. Me la comeré yo, con todos mis hijos-. Y así lo
hizo. Llamó a sus pollitos y la compartió con ellos.
 Cuentos concatenados y
Lecciones de fluidez
- El niño/a escucha la lectura y la sigue
con el dedo.

-El niño/a repite la lectura, mientras la

escucha.

- El niño/a Lee el texto varias veces.

LLEGÓ LA
NOCHE
ESCUCHO, LEO, CANTO
Y APRENDO
1.Proporcionar, múltiples formas de
representación

Si no se garantiza el acceso a la
información, no hay aprendizaje.
 Estrategias de Fluidez Lectora

Múltiples formas de presentar la información:

1.De forma visual (imágenes)
2.De forma visual con audio (texto-audio)
2.Audio (canción) hemisferio derecho.

Texto: Imágenes, audio, canción (con esto pueden

acceder al contenido niños y niñas que aprenden
de forma tanto visual como auditiva).

Documento elaborado por Lorena Terán

6/8/2017 46
 ¿Qué hacen los niños y niñas?

•1. Observan las imágenes y el texto

•2. Escuchan el cuento (modelo).
•3. Leen el cuento
•4. Cantan el cuento

Documento elaborado por Lorena Terán

6/8/2017 47
•2.Proporcionar múltiples
medios de expresión

6/8/2017 48
Múltiples medios de acción y expresión
Trabajo en grupos: cada niño selecciona su rol.

1.Repartir el cuento en tarjetas a grupos de 4 niños.

2.Pedir a los niños que cada uno escoja su rol: leer el cuento
en voz alta solo, leer el cuento en parejas, cantar el cuento
solo o en parejas, leer el cuento en grupo.

3.Posteriormente cada grupo leerá la parte que le

corresponde , mientras la profesora lo va proyectando para
que todo el curso lo lea.

4. Todo el curso lee el cuento completo.

5. En parejas formulan preguntas de comprensión lectora.

6/8/2017 Documento elaborado por Lorena Terán 49

 Preguntas de Comprensión
1. Dibuja la parte del cuento que más te gustó
2.¿En qué momento del día se desarrolla el cuento?
3.¿Qué sentimientos tenían las madres de los animales hacía sus hijos?
4. Características físicas y psicológicas de los animales
Yo quiero
dibujar

Yo voy a
escribir

MANUEL
ESCRIBE
POEMAS
Yo prefiero
A NICOLÁS LE
decirlo de GUSTAN LOS
forma oral ORGANIZADORES
Yo quiero GRÀFICOS
cantar

Documento elaborado por Lorena Terán

6/8/2017 50
2.Proporcionar múltiples medios de expresión

Los estudiantes pueden expresar lo que han

aprendido:
-De forma escrita.
-De forma oral.
-Por medio de canciones.
-Por medio de dibujos.
- En grupos, parejas o de forma individual.
Lo importante es brindar varias opciones para que los estudiantes muestren lo
aprendido.
3.Proporcionar múltiples formas de motivación e
implicación.

¿Cómo lograr que los estudiantes se comprometan con los

aprendizajes?
•Brindo autonomía a niños y niñas.
•Involucraron en el aprendizaje de formas
diferentes.
 Estrategia empleada
¿Cómo se proporcionó la información? •Disfrutar y
objetivo comprender la
De forma visual y auditiva leyenda

¿Cómo se proporcionó múltiples medios de expresión? •Trabajo en

métodos grupos con
De forma escrita roles definidos

De forma oral
Por medio de dibujos •cuentos
materiales

¿Cómo se motivó?
Preguntas de comprensión lectora
Se brindó autonomía Evaluación
elaboradas por los estudiantes.
Rúbrica para coevaluación
Formas de involucrarse en el aprendizaje de forma diferente
Lectura sumativa:
Cuentos con rimas 1.Ernestina la gallina puso un huevo en
la cocina.
2.En la cocina había un ratón que
mordió su cascarón.
3.Del cascarón salió un pollo redondo
como un repollo.
4.El repollo tenía una flor y tres
granitos de arroz.
5.El pollo comió repollo.
6.El ratón se zampó el cascarón y a mi
sólo me dejaron los tres granitos de
arroz.
7.Un granito me comí, el segundo lo
perdí y el tercero lo escondí para
entregártelo a ti...
 El Teatro de Lectores
El profesor/a reparte los guiones de los cuentos elegidos por los
niños/as.
Los niños , analizan las características de los personajes,
practican sus diálogos con la retroalimentación y guía del
profesor .

(Rasinski,2003)
Los niños /as Identifican y subrayan los diálogos

Se lee la obra entre todos.

Cada uno lee en voz alta el diálogo del personaje que

eligió(en orden de aparición)

Practican los diálogos hasta lograr representar bien al

personaje.

Luego deben leer los diálogos frente a sus compañeros,

profesores, familiares u otros funcionarios del colegio.
 Lectura de radio

Transmitir una noticia o una historia y luego

brindar a la clase un espacio para discutirla y
realizar preguntas de comprensión.

(Rasinski,2003)
 Lectura Poética
•La lectura de poemas en voz alta .
•Los poemas tienen componentes como la rima,
además requiere una articulación y un ritmo
adecuado y la repetición.
•La mayoría de niños ha tenido experiencias
previas con la poesía por lo que están
familiarizados con sus características.
•Experiencias : “Poetry Coffeehouses”
- Los niños traen de su casa el poema que les guste (parejas).
- Durante la semana los niños deberán leer el poema en
reiteradas ocasiones con una buena expresión oral
-Las parejas de niños deberán preparar el vestuario
correspondiente al poema elegido.
-El día viernes la sala se organizará con las sillas en semi-círculo
creando el ambiente propicio para cada poema.

(Rasinski,2003)
CONCLUSIONES
¿Cómo se aprende en las aulas
inclusivas ?
• Proporcionado flexibilidad sin dejar de lado el objetivo de
aprendizaje:

• Brindar distintas rutas alternativas para aprender.

• Proporcionar distintas formas en que los estudiantes

responden o demuestran sus conocimientos y habilidades.

• Motivar de distintas formas.

Proporcionar múltiples medios para:
-Presentar la información
-Expresar lo aprendido
-Motivación

• itinerarios objetivo
objetivo objetivo
• estrategias

• contexto métodos
métodos
métodos
• recursos

• variados
materiales materiales
• flexibles materiales

Evaluación Evaluación
Evaluación
 Bibliografía:
Beuchat, C. (2006). Narración Oral y niños. Una alegría para siempre. Santiago: Ediciones
Universidad Católica.

Bravo, L. (2016) El Aprendizaje del Lenguaje Escrito y las Ciencias de la Lectura. Un límite entre la
Psicología Cognitiva, las Neuronas y la Educación. Revista Interdisciplinaria de Filosofía y
Psicología. Volumen 11, Nº 36, pp. 50-59.

CAST (2014) Until learning has no limits ™ HARDVARD

Daie H. Suchunk.(2012) Teorías del aprendizaje. una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson
Education, México. ISBN: 978-607-32-1475-9.
Defior (2000). Las Dificultades del Aprendizaje.Un Enfoque Cognitivo. Málaga .Ediciones Aljibe
Dehaene Stanislas (2015) Aprender a leer de las ciencias cognitivas al aula. Buenos Aires . Siglo
Veintiuno Editores.
Kame enui & Simmons. C (2001). The Role of Fluency in Reading Competence , Assessment , and
instruction : Fluency at the intersection of Accuracy and Speed . Scientific Studies of Reading , 5 ,
203- 288.
Rasinski, T.V. (2003) The Fluent Reader. Oral Reading Strategies for building word recognition ,
fluency, and comprehension. USA:Scholastic
Suárez, A (2000). Iniciación Escolar a la Escritura y a la Lectura . Madrid : Pirámide.

Pressley, M. (1999) . Como enseñar a leer . Barcelona : Paidos Ediciones