Dirección Regional de Unidad de Gestión Área de Gestión

Ministerio Educación de Lima

PERÚ de Educación Metropolitana
Educativa Local N° 04 Pedagógica

“Año de la consolidación del Mar de Grau”.

TALLER DIRIGIDO A DOCENTES FORTALEZA DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA UGEL N° 04

DÍA 4 – INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS-AGOSTO 2016

I.- DATOS GENERALES

1.1. TIEMPO : 4 horas
1.2. FACILITADORES : Profesores fortaleza
1.3. PARTICIPANTES ; Docentes de Comunicación de la UGEL 04

II.- PROPÓSITO
Deducir el tema, ideas principales e ideas secundarias en textos argumentativos con diversidad temática.
Escribir un texto argumentativo considerando sus características.

III.- DESARROLLO METODOLÓGICO

SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO RECURSOS |PRODUCTO

INICIO:
1.
- Saludamos y damos la bienvenida a los participantes.
- Registramos la asistencia.
- Elaboramos los acuerdos de convivencia con los participantes.
- Forman equipos con 5 integrantes.
- Solicitamos la participación de tres docentes (una mujer y dos varones). Los docentes dramatizar la
siguiente escena.
Una señorita se está desplazando por la calle, de pronto un sujeto intenta tocarla mientras dos señores
son testigos del hecho e intervienen. Uno de ellos le dice a la señorita: Usted tiene la culpa por caminar
provocativamente y por usar esa minifalda, el otro manifiesta que no está de acuerdo porque no hay
ninguna justificación para violentar a una mujer.
2.
A continuación, se les invita a responder las siguientes preguntas (por equipos):
a) ¿Crees que la joven mereció ser agredida? ¿Por qué?
b) Si fueras la joven ¿Qué habrías hecho en su lugar? Explica.
c) ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?

PROCESO:
PRIMERA PARTE
PROPÓSITO: Comprender y producir textos argumentativos considerando sus características.
3.
- Se les entrega la lectura GRAFITI. (ANEXO 1)
- Preguntar a los participantes (Esta parte requiere del constante asesoramiento de los facilitadores).
a) ¿Qué tipo de texto es? (ANEXO 2) Respuesta: Argumentativo
b) ¿Qué texto es según su formato?(ANEXO 3) Respuesta: Múltiple
c) ¿Qué texto es según su contexto?(ANEXO 4) Respuesta: Público
d) ¿Qué tipos de preguntas se presentan?(ANEXO 5) Respuesta: En el anexo 1
e) ¿A qué capacidad corresponden las preguntas?(ANEXO 6) Respuesta: En el anexo 1
f ) Contestar las preguntas

4.
PRACTICAMOS:
- Se les entrega la segunda lectura. (ANEXO 7)
- Desarrollan las actividades en equipo.
- Socializan sus respuestas.

SEGUNDA PARTE
- Se les indicará a los participantes que ahora producirán un texto argumentativo según la siguiente
propuesta:

Internet ha supuesto un cambio en la forma de comunicarnos. En tal sentido, muchos afirman que,
debido al uso de las nuevas tecnologías de la información, los jóvenes leen menos y cada vez escriben
peor. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Escribe un texto en el que justifiques tu opinión.
Planificar
a) ¿Acerca de qué hablaré en mi texto?
b) ¿Qué opino con relación a este tema?
c) ¿Qué quiero lograr con la elaboración de este texto?
d) ¿Qué fuentes voy a consultar para argumentar mi punto de vista?
e) ¿Cuántos argumentos voy a presentar?
f ) ¿ Qué título le pondré a mi texto?
g) ¿Qué escribiré en la introducción?
h) ¿Con qué idea voy a concluir mi texto?

Organizar la información

Introducción Desarrollo Conclusión

Haz una presentación breve del Ordena los argumentos con los Cierra con una reiteración de tu
tema. Formula tu tesis u que defenderás tu postura o tesis y las ideas claves que la
opinión sobre el tema. tesis. respaldan.

Elaborar el primer borrador

- De acuerdo con la información anterior, escribe la primera versión de tu texto.
 Actividades SECUENCIA METODOLÓGICA Tiempo Recursos Producto

INICIO: Registro de

Evaluación asistencia
El/la facilitador (a) da la bienvenida a los participantes y registra la asistencia.
de los Uno de los participantes evalúa los acuerdos de convivencia, reflexionando sobre la actitud mostrada el
acuerdos de 20 min
día anterior.
convivencia.
Autoevalua
ción de los
Se pregunta: ¿Cuándo se dice que un estudiante es competente comunicativamente?
acuerdos
Se analiza las respuestas, orientándolo hacia el logro del desempeño del estudiante en las cinco
de
Se recoge competencias del área enmarcados en el principio ético. convivencia

los
conocimiento Se presenta la viñeta de una tira cómica (en una cartulina)
s previos de Para tener un hijo tan 30 min
los Papá, cuando sea Qué bueno Paquito…¿Y inteligente como yo.
participantes. grande quiero ser Por qué?
como tú.
Tarjetas de
colores/
Luego pregunta a los participantes:
plumones/
maskintape
¿Qué observan?
¿Cuál es el mensaje de la viñeta?
¿Qué competencia podemos desarrollar con este tema? 10 min
Se escribe la respuesta de los participantes al costado de la pizarra a manera de saberes previos.
Seguidamente se presenta el propósito del taller:

 Explica el desarrollo de competencias comunicativas utilizando estrategias de aprendizaje.

 Aplica estrategias para desarrollar las competencia de producción de textos escritos.

Bloque 1- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIA COMUNICATIVA:

Tarjetas,
PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS (Las historietas) pelotita de
ANTES: 70min. trapo,
Se entrega la separata sobre de la historieta. imágenes.
Leemos la historieta Nº 03 de Mafalda. Los participantes comentan el mensaje y el propósito del autor del
texto.
DURANTE.
Los participantes completan el texto de la historieta Nº 01.
Luego de manera voluntaria, algunos participantes socializan su respuesta en plenario. Se enfatiza que
para completar los globos se ha tomado en cuenta el contexto (las imágenes) de la historieta.
Seguidamente, leyendo la teoría del texto sobre la historieta, se contrastan la información con las tiras
cómicas propuestas.
Ejemplo:
¿Las historietas leídas cuentan con todos los elementos? Simulación
de
¿Qué características tiene? etc.
propuestas
DESPUES: /estrategia
Se reflexiona sobre la producción de textos escritos: Fotocopia
s de
Paleógrafo, aprendizaj
¿Qué dificultades tienen los estudiantes para producir un texto que guarden coherencia y cohesión?
plumones, e
IDEA FUERZA: Para iniciar la producción de textos es importante crear un patrón (a manera de
modelamiento) que permita al estudiante iniciarse en la escritura, estructurando ideas y creando historias
con temas irónicos como el de mafalda.
100
min
Bloque 2 : APLICA ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.

El/la asesor(a) presenta realiza la dinámica “El barco se hunde”

Los participantes caminan por todo el ambiente del salón. Se menciona que un barco se hunde y solo se
salvan aquellos que suban a una lancha de 5 personas. Así se formaran 4 grupos de 6 integrantes.
A cada grupo se le entrega una estrategia de producción de texto escrito u oral según el caso.
La dinámica del trabajo es la siguiente: cada grupo represente, recrea o simula una sesión de aprendizaje
aplicando la estrategia que le tocó.

1. Creamos diálogos para los personajes (Producción de textos literarios. RUTAS Fascículo VI)
2. Voces y personajes históricos y científicos (Producción de textos orales. RUTA F. VII)
10min
3. Línea de presión: pasa la pelota.
4. Estudios de casos(Metodología alternativa)

NOTA: Las tres primeras estrategias se encuentran en EL FASCICULO DE RUTAS DE APRENDIZAJE)

El facilitador refuerza el propósito que se logra desarrollando con cada una de las propuestas
presentadas por los grupos (dando referencia las indicaciones de la misma fotocopia).
Finalmente, el facilitador reflexiona sobre su uso y aplicación.

CIERRE
Se refuerza los conceptos y se elabora las preguntas metacognitivas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Cómo lo aplicaremos en las aulas?