Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
desarrollo de competencias
matemáticas
Horacio Solar
Facultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile
hsolar@uc.cl
Antecedentes
• ¿Qué son las competencias matemáticas?
• Pero…
la presencia de estos procesos estaban lejos de articular el currículum, tal
como lo proponen las experiencias internacionales (Abrantes, 2001; Niss, 2002;
OCDE, 2003; Ministerio de Educación Nacional, 2006)
• En las bases curriculares del 2012 se presentan cuatro habilidades
matemáticas, cada uno con sus indicadores:
Resolver problemas
• Resolver problemas utilizando estrategias como las siguientes:
• simplificar el problema y estimar el resultado
• descomponer el problema en subproblemas más sencillos
• buscar patrones
• usar herramientas computacionales
• Evaluar el proceso y comprobar resultados y soluciones dadas de un problema
matemático.
• Utilizar lenguaje matemático para identificar sus propias ideas o respuestas.
Argumentar y Comunicar
• Describir relaciones y situaciones matemáticas usando lenguaje matemático,
esquemas y gráficos.
• Explicar
• soluciones propias y los procedimientos utilizados
• demostraciones de resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y
teoremas
• generalizaciones por medio de conectores lógicos y cuantificadores utilizándolo
apropiadamente
• Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para comprobar o descartar la
validez de los enunciados.
• Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en una demostración, si
hay saltos o errores.
Modelar
• Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas
cotidianos y para representar patrones y fenómenos de la ciencia y la
realidad.
• Seleccionar modelos e identificar cuando dos variables dependen
cuadráticamente ó inversamente en un intervalo de valores.
• Ajustar modelos, eligiendo los parámetros adecuados para que se
acerque más a la realidad.
• Evaluar modelos, comparándolos entre sí y con la realidad y
determinando sus limitaciones.
Representar
• Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades de la
actividad, identificando sus limitaciones y validez de éstas.
• Transitar entre los distintos niveles de representación de funciones.
• Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de información
representada en tablas y gráficos.
• Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas.
Preguntas abiertas
• ¿Las habilidades se desarrollan de igual manera para cualquier eje?
• ¿En una unidad debo desarrollar todas las habilidades o debo centrarme
en alguna?
Niveles de
Organizaciones Competencias
Complejidad
Matemáticas Matemáticas
Cognitiva
Dos elementos
Se conforman de Depende de
fundamentales
Condiciones de
Realización
Argumentar y comunicar
Comunicación
Chamorro ( 2013) NCTM ( 2003, pag 64) OCDE (2006)
“la capacidad de comunicar, explicar “la comunicación es un camino para compartir y “la comunicación matemática se
y argumentar matemáticamente para aclarar ideas y que a través de la entiende como la capacidad de
significa que los estudiantes deben comunicación, las ideas llegan a ser objetos de expresarse de muy diversas maneras
llegar a ser capaces de proporcionar reflexión, perfeccionamiento, discusión y sobre temas de contenido
suficientes razones para que sus rectificación, argumentando que el proceso de matemático, tanto de forma oral
compañeros y el profesor puedan comunicación ayuda también a dar significado y como escrita, así como comprender
llegar a intuir por qué han hecho lo permanencia a las ideas y a hacerlas públicas” las afirmaciones orales o escritas
que han hecho. En este sentido, los expresadas por otras personas sobre
estudiantes que desarrollan sus esas mismas materias. Como la
Propósitos de la comunicación matemática
propios procedimientos de comunicación, al igual que las otras
resolución de problemas, más que Organizar y consolidar su pensamiento capacidades se van adquiriendo en
imitar el procedimiento dado en el matemático a través de la comunicación. forma gradual, PISA ha definido tres
libro de texto, deben reflexionar Comunicar su pensamiento matemático con grupos de capacidades en base al tipo
sobre los significados implicados, ya coherencia y claridad a los compañeros, de exigencias cognitivas que se
que compartir su trabajo implica profesores y otras personas requieren para resolver los distintos
más que sólo mostrar el Analizar y evaluar las estrategias de pensamiento tipos de problemas matemáticos: el
procedimiento seguido, implica matemáticos de los demás. grupo de reproducción, el grupo de
explicar y justificar” conexiones y el grupo de reflexión,
Usar el lenguaje matemático con precisión para cimentándose cada uno en el grupo
expresar ideas matemáticas. anterior”
Evolución de la comunicación matemática y rol del profesor
Etapa 6-8 (6° a 8° año Básico)
Características de la comunicación Papel del profesor
matemática
Las matemáticas que se discuten en ellos son Crear un sentimiento de comunidad en las clases, para que los alumnos se
generalmente más complejas y quizás más sientan libres de expresar sus ideas, sincera y abiertamente, sin temor al
abstractas que las de los niveles inferiores. ridículo; estableciendo normas relativas al aprendizaje, que apoyen el
aprendizaje de todos los alumnos.
Cuando los alumnos explican su
pensamiento, pueden someterse a criterios Guiar la discusión en clase apoyándose en lo que él aprende mientras controla
más rigurosos que los aplicados a los más el aprendizaje de los alumnos.
jóvenes. Sería de esperar que cada alumno Establecer una rica comunicación en la clase, en la que se anime a los alumnos a
no sólo presente y explique la estrategia compartir sus ideas y a buscar aclaraciones hasta llegar a comprender.
usada para resolver un problema, sino
también que analice, compare y contraste la La comunicación debería centrarse en tareas matemáticas importantes, para
ello los profesores deberían identificar y utilizar trabajos que: se relacionen con
significación y eficiencia de diversas
ideas matemáticas importantes; sean abordables por distintos métodos de
estrategias. Las explicaciones deberían incluir
solución y permitan diversas representaciones.
los argumentos matemáticos y los
fundamentos, no sólo ser descripciones de Pueden usar la comunicación oral y escrita para dar oportunidad a sus alumnos
procedimientos o resúmenes. En los últimos para: pensar a través de sus problemas; formular explicaciones; probar un
minutos, podrían anotar sobre lo aprendido vocabulario o una notación nuevos; experimentar formas de argumentación;
junto con sus dudas. justificar conjeturas; criticar justificaciones; reflexionar sobre su propia
comprensión y sobre las ideas de otros.
Caso comunicación: clase de Catherine
• En un curso de séptimo básico se está estudiando la unidad de
porcentajes, Para ello, Catherine la profesora del curso les presenta
una tarea matemática a sus estudiantes en el cual ellos deben
escoger una opción que resulte la más conveniente:
Traduce a
fracciones
y divide
por 4.
Esteban
Descomposición del %
25%= 10%+10%+5%
Argumentación en el aula de matemáticas
• La argumentación es un proceso complejo y estructurado, cuyo propósito
es convencer a alguien de la validez de una afirmación.
• Diferencia entre explicar y argumentar:
• Explicar consiste en hacer comprensible un hecho presentándolo en conexión con
otros hechos.
• La función de explicar es ante todo descriptiva.
• Las preguntas por qué se produce este fenómeno, por qué se obtiene este resultado,
son las que requieren explicaciones.
• En cambio las preguntas por qué afirmas que..., por qué respondes que… son las que
requieren que se proponga al menos un argumento.
• De las caracterizaciones de argumentación que se pueden encontrar en la
literatura, el modelo de Toulmin (1958) es uno de los que más se han
utilizado para analizar la argumentación en la clase de matemáticas.
Calificador
Dato Conclusión
Garantía Refutador
Dato Conclusión
Garantía Refutador
Caso argumentación: Clase de Mónica
• Curso de 6º básico (10-11 años).
• La tarea consiste en: marcar con una
X del mismo color las figuras que
reciban el mismo nombre.
• La profesora solicita a dos alumnos
que salgan a la pizarra a identificar
las figuras que marcaron.
• Los alumnos discrepan en si la
primera figura marcada (señalado
con un circunferencia verde)
corresponde a un cuadrado
Estructura de Toulmin Caso Mónica
Dato
Las dos figuras, ¿son un
cuadrado?
¿Cómo abordar el rol del profesor?
Gestión del error Promover que alumnos con respuestas correctas e incorrectas salgan a exponer, sin validar
antes la calidad de éstas.
Gestionar el error, con foco en las explicaciones incorrectas, y no en las respuestas
incorrectas.
Tipo de Plantear preguntas que no cambien de un foco a otro muy rápidamente; tratar que las
preguntas preguntas promuevan que las ideas evolucionen.
Modelización
• La modelización contribuye a entender la actividad matemática como
un proceso cíclico.
• En ese sentido, desde la educación matemática, se promueve en los
alumnos el paso de un modelo a otro.
• Los esquemas pueden ser vistos como un modelo intermedio (una
técnica de modelización), y el cálculo, operación o función como el
modelo matemático propiamente tal.
Modelización
Identificar, construir
Modelo matemático
Simplificar
Modelo intermedio
Trabajar en las
Problema del matemáticas
mundo real
Validar
REALIDAD MATEMÁTICAS
(Maaß, 2006)
Modelización
• Distinción entre Resolución de problemas y Modelización:
• La resolución de problemas centrará la atención en los procedimientos
asociados al proceso de resolución (ej: identificación de datos y la incógnita,
selección de estrategias, etc).
• La modelización pone foco en los modelos matemáticos puestos en juego.
Estos modelos pueden ser técnicas, operaciones o relaciones entre variables.
Simplificar
• Modelo matemático
Digo 7, y cuento: 8, 9, 10, 11 y 12.
Ejemplos de modelización
Juan tiene 25 chocolates, y Mónica tiene 15 chocolates más
• Situación real. que Juan. ¿Cuántos chocolates tiene Mónica?
Simplificar
• Modelo matemático 25
+ 15
Ejemplos de modelización
Don Pedro tiene una parcela de 30m de ancho y 50m de
• Situación real. largo. ¿Cuál es la superficie del terreno?
Simplificar
50m
• Modelo intermedio. Esta representación muestra a la
parcela como si fuera exactamente
30 m un rectángulo.
Identificar
o construir modelo
• Modelo matemático
A=b·h
Representación
NCTM ( 2003) Extracto progresión bases Fonide (2010)
curriculares
Crear y utilizar representaciones Elegir y utilizar representaciones Entender y utilizar las relaciones
para organizar, registrar y comunicar concretas, pictóricas y simbólicas entre diversas representaciones de
ideas matemáticas para representar enunciados. la misma entidad
Procesos Condiciones
• Utilizar • Representaciones familiares o no
• Seleccionar familiares
• Traducir
• Contrastar • Más de una representación
• Diseñar
•…
Evaluación competencias de modelizar,
representar
La evaluación de estas competencias esta condicionado por la
complejidad en el diseño de las tareas matemáticas
Representar: (representaciones familiares, no familiares, utilizar,
traducir, contrastar, crear, etc.)
Modelizar (trabajar en el modelo matemático, desarrollar todo el ciclo
de modelización, determinar condiciones para elaborar o usar un
modelo, etc.)
Desafios
• Tareas matemáticas para el desarrollo de habilidades
• Planificar por habilidades
• Evaluar habilidades
• Comunicar progresión de las habilidades