26-10-2018

Ejemplo de investigaciones
Cualitativas

Deserción Escolar

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Ejemplo 1

1.- Objetivo General:

Describir las experiencias significativas respecto a la deserción del sistema de educación formal
diurno, desde la mirada de jóvenes de sectores populares que han desertado.

2.- Objetivos Específicos:

2.1.- Identificar y describir, cómo los jóvenes significan su experiencia escolar, dentro del sistema
educacional formal diurno.

2.2.- Identificar si para jóvenes de sectores populares que se encuentran fuera del sistema
educacional diurno, existen momentos claves en su deserción.

2.3.- Identificar y describir cómo los jóvenes significan su situación de deserción del sistema
escolar.

2.4.- Identificar si los jóvenes relacionan su situación de deserción con aspectos relacionales al
interior del colegio.

3.- Preguntas Directrices:

3.1.- ¿Cómo valoran ellos su experiencia escolar?

3.2.- ¿Por qué los alumnos dejan el sistema escolar?

3.3.- ¿Qué experiencias asocian a su deserción?

3.4.- Una vez estando fuera, ¿cómo reconstruyen su experiencia de deserción?

3.5.- ¿Existirán experiencias que gatillan la deserción del colegio?

3.6.- ¿Qué relación habrá entre las características del colegio y el abandono del mismo?
3.7.- ¿Qué relevancia tiene para los jóvenes que dejan el colegio el espacio educativo?

3.8.- ¿Cómo interpretan ellos los estilos relacionales que observan en los colegios?

3.9.- ¿Les resulta más atractivo estar fuera del sistema educativo?

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La Fidelidad Masculina

Objetivo General

 Identificar el lugar que ocupa la fidelidad en una relación de pareja

para los hombres adultos jóvenes heterosexuales.

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1. Identificar cómo definen fidelidad de

pareja hombres adultos jóvenes.

 ¿Cómo definen, los hombres adultos jóvenes, fidelidad de pareja?

 Según hombres adultos jóvenes ¿Se identifican diferentes tipos o niveles de fidelidad
en la pareja?

 Desde la perspectiva de hombres adultos jóvenes ¿Existen distinciones en lo que

entienden por fidelidad de pareja hombres y mujeres? ¿En qué se basan estas
diferencias?

 ¿Se experimentan cambios en la conceptualización de fidelidad de pareja, a medida

que se cambia de ciclo de vida?

 ¿Existen factores (elementos, personas, situaciones) determinados que han influido

en la conceptualización de fidelidad de los sujetos de estudio? Si es así ¿cuales serían?

2. Reconocer y describir prácticas asociadas

al ejercicio de la fidelidad de pareja que
identifican hombres adultos jóvenes.

 ¿Cómo creen los hombres adultos jóvenes que se hace visible la fidelidad en la
vida de pareja?

 ¿Creen los hombres adultos jóvenes que hay diferencias entre las formas y
manifestaciones que tiene hombres y mujeres de su fidelidad? ¿Cuáles serían
estas diferencias?

 Desde la perspectiva de hombres adultos jóvenes ¿Es posible reconocer entre

una persona fiel e infiel con su pareja?¿Cómo se reconoce?

 Desde la perspectiva de nuestro sujeto de estudio ¿Existen distinciones en la

identificación de un hombre y una mujer fiel?

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3. Identificar la valoración que hacen hombres

adultos jóvenes de la fidelidad en la dinámica de
pareja.

 ¿Es la fidelidad un ideal del pasado, algo añejo o es algo actual para los hombres
adultos jóvenes? ¿En qué sentido? ¿Por qué?

 ¿Qué tan relevante es la fidelidad en una relación de pareja, según la perspectiva

de hombres adultos jóvenes? ¿Por qué? ¿En qué sentido?

 ¿Existen factores que ayudarían o permitirían mantener la fidelidad al interior de

la pareja, de acuerdo a la visión de nuestro sujeto de estudio?

 ¿Identifican los hombres adultos jóvenes ventajas o desventajas de ser fiel en una
relación de pareja?

La maternidad en familias “compuestas”

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Objetivo General

Identificar, describir y analizar los elementos

considerados en la elección/no elección de la
maternidad y la vivencia asociada a ésta, en mujeres
primíparas que forman pareja con hombres con hijos
de una relación de pareja previa.

1. Identificar, describir y analizar las motivaciones y

temores de las mujeres primíparas ante la
Objetivos
maternidad,Específicos . relaciones de pareja con
al establecer
hombres con hijos.

 1.1. ¿Cuáles son las motivaciones de las mujeres para la maternidad, en el

contexto de la familia simultánea?

 1.2. ¿Cuáles son los temores de las mujeres frente a la maternidad, en el

contexto de la familia simultánea?

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2. Identificar, describir y analizar los hitos y/o elementos

considerados en la elección/no elección de la maternidad,
desde la perspectiva de la mujer primípara, que conforma
pareja con un hombre con hijos de una relación previa.

 2.1. ¿Qué hitos o elementos considera la mujer ante la elección/no elección de la maternidad?

 2.2. ¿Cuáles son las características de dichos hitos o elementos?

 2.3. ¿Desde la perspectiva de la mujer, cuáles son los elementos o hitos más relevantes que
intervienen en la elección?

 2.4. ¿Se puede identificar un proceso de elección frente a la maternidad primeriza en el contexto
de familia simultánea?

 2.5. En caso de existir un proceso, ¿se pueden identificar etapas?

3.Identificar,describir y analizar -desde la perspectiva

de la mujer- los efectos en las dinámicas relaciones
entre los miembros de los hogares que conforman el
sistema bi-nuclear de la familia simultánea

 5.1. ¿Cuáles son los cambios percibidos por la mujer ante el surgimiento
de la temática del primer hijo, en las relaciones entre ella y los hijos de
su pareja?

 5.2. ¿Cuáles son los cambios percibidos por la mujer ante el surgimiento
de la temática del primer hijo, en las relaciones entre ella y la ex-mujer
de su pareja?

 5.3. ¿Cómo afectan estos cambios a la mujer?

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Etapas

 Introducción general

 Muestreo cualitativo

 Recolección de datos

 “Construcción de pautas”

 Análisis de datos: descriptivo (Codificación abierta)

 Análisis de datos: relacional (Codificación axial y

selectiva)

Metodología Cualitativa
Recordemos

“Procedimientos que posibilitan una construcción de conocimiento que

ocurre sobre la base de conceptos. Son los conceptos los que permiten
la reducción de complejidad y es mediante el establecimiento de
relaciones entre estos conceptos que se genera la coherencia interna
del producto científico”.
(Krause, 1995, p. 21)