Fondo de Desarrollo Docente 2

“Seminario de Título: Talleres de Perfeccionamiento Docente”.

Mario Peña Morales
Héctor Ubilla Jiménez

Guía de Apoyo Nº 2
Metodología de la Investigación
Seminario de Título.

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 Primavera 2018.
Marco Teórico (perspectiva teórica)

En esta segunda guía de apoyo metodológico para los profesores guía en el trabajo de
seminario que realizan en sus grupos, retomaremos parte de la guía 1, recordando
conceptos básicos que debemos considerar en la elaboración del Marco Teórico del
trabajo:

Índice de Marco Teórico.

Según expresa Hernández Sampieri, una vez que ya se ha planteado el problema de

investigación, se debe sustentar el desarrollo de la perspectiva teórica. ( ) Una vez
planteado el problema de estudio – es decir, cuando ya se poseen objetivos y
preguntas de investigación – y cuando además se ha evaluado su relevancia y
factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio
(Hernández Sampieri y Méndez, 2009), lo que en este libro denominaremos desarrollo
de la perspectiva teórica. Ello implica exponer y analizar las teorías, las
conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes en general que
se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 2002).
( ) La perspectiva teórica proporciona una visión de dónde se sitúa el planteamiento
propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual nos “moveremos”. En términos de
Mertens (2005), nos señala cómo encaja la investigación en el panorama (big picture) de
lo que se conoce sobre un tema o tópico estudiado. Asimismo, nos puede
proporcionar ideas nuevas y nos es útil para compartir los descubrimientos
recientes de otros investigadores.

El desarrollo del Marco Teórico, por lo tanto, comprende dos etapas generales:
 La revisión analítica de la literatura correspondiente (también denominada La
Revisión del Estado del Arte).
 Integración de la información recopilada (desarrollo en sí del Marco Teórico), en
un desarrollo detallado de los antecedentes del planteamiento específico del
estudio.

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La Revisión del Estado del Arte corresponde a la recopilación y análisis de la literatura
existente en relación al tema de investigación; lo que se ha escrito, investigado y
eventuales teorías desarrolladas al respecto. Según Méndez (2009), la elaboración del
Marco Teórico comprende la revisión de literatura y la adopción de una teoría o desarrollo
de una perspectiva teórica.
Algunas funciones del Marco Teórico son:
 Ampliar la descripción y el análisis del problema planteado.
 Orientar hacia la organización de los datos o los hechos significativos para
describir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes.
 Orientar el análisis y la descripción de los datos.
 Integrar la teoría con la investigación que se propone.
 Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
 Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación.

Una de las formas en que se puede desarrollar el Marco Teórico es a partir de un índice.
El Índice del Marco Teórico es una forma de “vertebrarlo”, como dice Hernández
Sampieri, generar su columna vertebral. En líneas generales, podemos formular el Índice
del Marco Teórico en base a un ejemplo, como el que se muestra a continuación:

Tema General: Trabajos en altura.

Tema 1: A qué se denomina “trabajos en altura”.
Subtema 1.1: Definición y descripción de trabajos en altura.
Subtema 1.2: Tipos de trabajos en altura.
Tema 2: Accidentes en trabajos en altura.
Subtema 2.1: Causas recurrentes de accidentes en trabajos en altura.
Subtema 2.2: Normativa vigente para trabajos en altura.
Tema 3: Accidentabilidad de trabajos en altura en Empresa X.
Subtema 3.1: Tasa de accidentabilidad.
Subtema 3.2: Acciones remediales y de capacitación.
Subtema 3.3: “Cultura de la seguridad.”

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A partir de este ejemplo simple, creemos que el Marco Teórico puede desarrollarse en
forma más adecuada, desde el punto de vista de la estructura. En la segunda guía de
apoyo se profundizará de mayor manera en relación a este tema.

ACTIVIDAD 1: revise el Índice del Marco Teórico de todos los grupos, considerando que a
medida que avanza en su investigación puede ir reformulándolo. Pida a los alumnos que,
en clase, proyecten una diapositiva del Índice de Marco Teórico, con el propósito de ir
comentando y corrigiendo cuando sea necesario. Ponga en evidencia el trabajo de todos
los grupos ante los alumnos. Ante eventuales errores, solicite el aporte de los alumnos
para cerciorarse de las lecturas que han realizado. Estimule la lectura permanente de la
bibliografía sugerida.

A continuación se presenta un cuadro resumen de Hernández Sampieri, acreca del

desarrollo del Marco Teórico:
- El marco teórico o la perspectiva teórica se integra con las teorías, los enfoques
teóricos, estudios y antecedentes en general, que se refieran al problema de
investigación.
- Para elaborar el marco teórico es necesario detectar, obtener y consultar la
literatura y otros documentos pertinentes para el problema de investigación, así
como extraer y recopilar de ellos la información de interés.
- La revsión de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a bancos de
datos y refernecias a los que se tenga acceso mediante internet, utilizando
palabras “claves”.
- Al recopilar información de referencias es posible extarer una o varias ideas,
datos, opiniones, resultados, etcétera.
- La construcción del amrco teórico depende de lo que encontremos e la revisión de
la literatura:
a) que exista una teoría completamente desarrollada que se aplique a nuestro
problema de investigación
b) que haya varias teorías que se apliquen al problema de investigación
c) que haya generalizaciones empíricas que se adapten a dicho problema
d) que encontremos descubrimientos interesantes, pero parciales que no se
ajustan auna teoría

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 e) que solamente existan guías aún no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigación
En cada caso varía la estrategia para construir el marco teórico.
- Una fuente improtante para construir el marco teórico son las teorías. Una teoría
es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculados entre sí, que
presentan un punto de vista sistemático de fenómenos que especifican relaciones
entre variables, con el objetivo de explicar y predecir estos fenómenos.
- Las funciones másimportantes de las teorías son: explicar el fenómeno, predecirlo
y sistematizar el conocimiento.
- El marco o perspectiva teórica orientará el rumbo de las etapas subsecuentes del
proceso de investigación.
- Al construir el marco teórico debemos centrarnos en el problema de investigación
que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio.

ACTIVIDAD 2: solicite a sus alumnos que, respecto al planteamiento del problema de

investigación que eligió busquen, por lo menos, siete referencias y cerciórense que la
información pertinente esté explícita en sus índices de marco teórico.
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ACTIVIDAD 3: pida a sus alumnos que desarrollen un marco teórico permanente para el
problema de investigación elegido, considerando el índice de marco teórico elaborado y la
lectura del texto realizada.

Considere y comente con sus alumnos, la siguiente reflexión de un investigador:

“Crear la costumbre de investigar es una obligación que deben tener los profesores
ante sus estudiantes; asimismo, deben fomentar el desarrollo de proyectos que
tengan aplicaciones prácticas, ay que uno delos parámetros que caracterizan una

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buena investigación es que tenga cierta utilidad, que resuelva problemas en la
sociedad o en las empresas y no se quede sólo en el papel, aunque sea publicado.”
(José Yee De Los Santos. Docente. Facultad de Ciencias de la Administración de
Chiapas, Méjico).
Desde este punto de vista, podemos concluir que, aun cuando los trabajos de los
alumnos de seminario se enmarcan dentro de propuestas, diseños, sugerencias y
no en la implementación (el tipo de investigación y el factor tiempo son relevantes
al respecto), debieran quedar susceptibles de ser modificados, uan vez que el
alumno egrese y sea ingeniero, para su implementación al ofrecerlo a alguna
empresa o institución que lo requiera.

ACTIVIDAD 4: pida a sus alumnos leer el capítulo 5 de Hernández Sampieri, con el

propósito de definir el alcance de la investigación que están realizando: exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa.

Marco Metodológico (diseño metodológico)

En una primera instancia, podemos referirnos al marco metodológico como el desglose

claro y preciso de cada una de las etapas de la investigación. Dicho de otro modo,
el plan con el cual se va a llevar a cabo la investigación.
También lo podemos comprender como el plan o la estrategia que se lleva a cabo para
levantar la información que es necesaria en nuestra investigación; la forma práctica y
concreta en que pretendemos lograr los objetivos de nuestro trabajo.

ACTIVIDAD 5: solicite a sus alumnos que determinen el objeto y sujeto de estudio de su

investigación y que determinen si el enfoque es cualitativo, cuantitativo o mixto. Requiera
una argumentación breve al respecto.
Objeto de estudio: _________________________________________________________
Sujeto de estudio. _________________________________________________________
Enfoque:_________________________________________________________________
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A continuación, se presentan algunos puntos de resumen de Hernández Sampieri,
referidos al marco o diseño metodológico:
 El “diseño” se refiere al plan o la estrategia concebidos para obtener la
información que se desea.
 En el caso del proceso cuantitativo, el investigador utiliza su diseño para
aportar evidencia de los lineamientos de la investigación.
 En un estudio pueden plantearse o tener cabida uno o más diseños.
 La tipología propuesta clasifica a los diseños en experimentales y no
experimentales.
 Los diseños experimentales se subdividen en experimentos “puros”, cuasi
experimentos y pre experimentos.
 Los diseños no experimentales se subdividen por el número de veces que
recolectan datos en transeccionales y longitudinales.

ACTIVIDAD 6: solicite a sus alumnos que determinen el tipo de diseño de su investigación

y que argumenten brevemente al respecto.
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 En su acepción más general, un experimento consiste en aplicar un estímulo o

tratamiento a un individuo o grupo de individuos, y ver el efecto de ese estímulo en
alguna(s) variable(s). Esta observación se puede realizar en condiciones de mayor
o menor control. El máximo control se alcanza en los experimentos “puros”.
 Los experimentos “puros” constituyen estudios explicativos; los pre experimentos,
básicamente, son estudios exploratorios y descriptivos; los cuasi experimentos
son, fundamentalmente, correlaciónales aunque pueden llegar a ser explicativos.
 La investigación no experimental, aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente las variables independientes; se basa en categorías, conceptos,

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 variables, sucesos, comunidades o contextos que ya ocurrieron o se dieron sin la
intervención directa del investigador.
 La investigación no experimental también se conoce como investigación ex pos-
facto (los hechos y variables ya ocurrieron), y observa variables y relaciones entre
éstas en su contexto natural.
 El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por el enfoque seleccionado,
el problema a investigar, el contexto que rodea la investigación y los alcances del
estudio a efectuar.

ACTIVIDAD 7: solicite a sus alumnos que especifiquen los instrumentos que utilizarán
para recoger información. Si son ya existentes o creados. Pídales que justifiquen la
validez de ellos.
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Considere y comente con sus alumnos, la siguiente reflexión de una investigadora:

“El éxito de cualquier investigación científica depende, en gran medida, de que el
especialista decida indagar acerca de un problema formulado adecuadamente; por
el contrario, el fracaso se producirá si hay un problema mal formulado. En este
sentido, diversos autores afirman que comenzar con un “buen” problema de
investigación, es tener casi el 50% del camino andado.
Además de un problema bien planteado y sustentado de manera sólida en la teoría
y los resultados empíricos previos, se requiere también la utilización adecuada de
técnicas de recolección de datos y de análisis estadísticos pertinentes, lo mismo
que la correcta interpretación de los resultados con base en los conocimientos que
sirvieron de sustento a la investigación.”( )
(Dra. Zuleyma Santalla Peñalosa,Profesor agregado de Metodología de la investigación,
Psicología experimental y Psicología general II. Facultad de Humanidades y

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Educación/Escuela de Psicología. Universidad Católica Andrés Bello, Caracas,
Venezuela).

La investigación experimental y la no experimental tienen un mismo valor y no se puede

decir que una es mejor que otra. El problema a resolver en la investigación y el contexto
en que se encuentre, determinarán qué tipo de investigación se aplicará.
El control sobre las variables es más riguroso en los experimentos que en los diseños
cuasi experimentales y, a su vez, ambos tipos de investigación logran mayor control que
los diseños no experimentales. En un experimento se analizan relaciones “puras” entre las
variables de interés, sin contaminación de otras variables y, por ello, es posible establecer
relaciones causales con mayor precisión.
En resumen, ambas clases de investigación: experimental y no experimental, se utilizan
para el avance del conocimiento y en ocasiones resulta más apropiado un tipo u otro,
dependiendo del problema de investigación al que nos enfrentemos.

Población o universo, y muestra.

Cuando ya está definida la unidad de análisis, es necesario delimitar la población que

será estudiada y sobre la cual se sacarán conclusiones generales a partir de los
resultados. De este modo, “una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones” (Selltiz et al., 1980). Siempre es necesario
establecer con total claridad las características de la población, con el fin de delimitar
cuáles serán los parámetros de la muestra.

( ) la delimitación de las características de la población no sólo depende de los objetivos

de la investigación, sino de otras razones prácticas. Un estudio no será mejor por tener
una población más grande; la calidad de un trabajo investigativo estriba en determinar
claramente la población con base en el planteamiento del problema. Las poblaciones
deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, de lugar y en el
tiempo.

ACTIVIDAD 8: de acuerdo al trabajo de investigación de sus alumnos, solicíteles que

determinen su universo y población y la muestra.

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Población:
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Muestra:
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Lo primero que debe considerarse para evitar errores en la selección de la muestra, es

delimitar el universo o población. Los criterios que se utilicen dependerán de los objetivos
de la investigación, pero deben ser establecidos de manera muy clara. Toda investigación
debe ser transparente, así como estar sujeta a crítica y réplica, este ejercicio no es
posible si al examinar los resultados el lector no puede referirlos a la población utilizada
en un estudio. La muestra es, fundamentalmente, un subgrupo de la población. De la
muestra deprenderemos dos conceptos clave que se denominan los elementos o
unidades de análisis.
Existen dos tipos de muestra:
Muestra Probabilística: subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta
tienen la misma posibilidad de ser elegidos. Se obtiene definiendo las características de la
población y el tamaño de la muestra, y por medio de una selección aleatoria o mecánica
de las unidades de análisis.
Muestra no probabilística o dirigida: subgrupo de la población en la que la elección de
los elementos no depende de la probabilidad, sino de las características de la
investigación. Depende de quien hace la muestra. El procedimiento no es mecánico ni con
base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones
de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras
seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación.
Que la elección del tipo de muestra recaiga en una probabilística o una no probabilística,
dependerá de los objetivos de la investigación, de su enfoque y de cuál se espera que sea
su contribución.

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ACTIVIDAD 9: solicite a sus alumnos que determinen el tipo de muestra que van a utilizar
y que argumenten al respecto en el espacio asignado:
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Tamaño de la muestra.

( ) las muestras probabilísticas requieren dos procedimientos básicos: 1) la determinación

de la tamaño de la muestra y 2) la selección aleatoria de los elementos muestrales.
Precisar adecuadamente el tamaño de la muestra puede tornarse complejo, esto depende
del problema de investigación y la población a estudiar. Para el alumno y el lector en
general, será muy útil comparar qué tamaño han empleado otros investigadores, a la luz
de la revisión de la literatura.

ACTIVIDAD 10: solicite a sus alumnos leer las páginas 188 y 189 del texto Metodología
de la Investigación, de Hernández Sampieri y otros, Quinta edición, para decidir tamaño
de muestra de sus trabajos de investigación. Del mismo modo, pídales que investiguen
sobre el programa STATS, para calcular el tamaño de la muestra.

Los estudios exploratorios regularmente emplean muestras dirigidas, aunque podrían

usarse muestras probabilísticas. Las investigaciones experimentales, la mayoría de las
veces utilizan muestras dirigidas, porque es difícil manejar grupos grandes (debido a ello
se ha insistido que, en los experimentos, la validez externa se consolida mediante la
repetición o reproducción del estudio). Los estudios no experimentales descriptivos o
correlaciónales-causales deben emplear muestras probabilísticas si quieren que sus
resultados sean generalizados a una población.

Puntos relevantes a tener presente en esta etapa del trabajo de investigación:

- Para seleccionar una muestra en el proceso cuantitativo, lo primero que se debe
plantear es sobre qué o quiénes se van a recolectar los datos, lo cual corresponde

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 a precisar la unidad de análisis. Después, se procede a delimitar claramente la
población, con base en los objetivos de estudio y en cuanto a características de
contenido, de lugar y de tiempo.
- La muestra es un subgrupo de la población y puede ser probabilística o no
probabilística.
- Elegir qué tipo de muestra se requiere depende del enfoque y alcances de la
investigación, los objetivos de estudio y el diseño.
- El tamaño de la muestra se calcula mediante fórmulas o por medio del programa
STATS.

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