Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PROPUESTA
PEDAGÓGICA.
EDUCACIÓN
INFANTIL
ÍNDICE:
1. Adecuación y concreción de los elementos del currículo al
contexto socioeconómico y cultural del centro, y a las características del
alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo.
1.1 Situación geográfica.
1.2 Contexto sociocultural.
1.3 Características actuales del Centro.
A) Horario.
B) Infraestructuras del Centro.
C) Equipo de Educación Infantil.
1.4 Objetivos Generales del Ciclo.
1.4.1 Primer Ciclo
1.4.2 Segundo Ciclo
1.5 Objetivos Generales de las Áreas.
1.5.1 Primer Ciclo
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
B) Conocimiento del Medio Físico, Natural, Social y Cultural.
C) Lenguajes: Comunicación y Representación
1.5.2 Segundo Ciclo
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
B) Conocimiento del Entorno.
C) Lenguajes: Comunicación y Representación
1.6 Contenidos.
1.6.1 Primer Ciclo
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
B) Conocimiento del Medio Físico, Natural, Social y Cultural.
C) Lenguajes: Comunicación y Representación
1.6.2 Segundo Ciclo
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
B) Conocimiento del Entorno.
C) Lenguajes: Comunicación y Representación
1.7 Proyectos Anuales en la Etapa de Educación Infantil.
2. Decisiones de carácter general sobre los principios, aspectos
didácticos y metodológicos, así como los criterios para el agrupamiento
del alumnado y para la organización espacial y temporal de las
actividades.
2.1 Principios Didácticos y Metodológicos.
A) Principios Didácticos.
B) Principios Psicopedagógicos.
ANEXO I
· Programación anual de lengua extranjera- INGLÉS en el segundo ciclo de
Educación Infantil.
ANEXO II
· Programación anual del Área de Religión en el segundo ciclo de
Educación Infantil.
1. Adecuación y concreción de los elementos del currículo al
contexto socioeconómico y cultural del centro, y a las características del
alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto.
El edificio de las aulas de dos años cuenta con dos aulas más para este
ciclo. Además hay un aseo y un despacho.
La zona de patio para los niños y niñas del Primer Ciclo está situada junto a
las aulas de 2 años y separada del resto del recinto escolar. Disponemos de un
amplio espacio de zona verde, y dos pequeñas zonas de juego, una de ellas
semi-cubierta.
La zona de patio del Segundo Ciclo está situada junto al edificio principal de
Educación Infantil (4 y 5 años). Se trata de un espacio abierto, con deficiencias
en cuanto al número de elementos de mobiliario de patio por ser insuficientes
debido al elevado número de alumnado que juega en él. Cuenta con dos
columpios, dos balancines y una estructura de madera con escalera, rampa y
dos toboganes unidos por una pasarela.
Para paliar en cierta medida esta deficiencia, hace varios cursos se pintaron
en el suelo diversos juegos y campos deportivos. Actualmente están bastante
deteriorados y necesitan recuperación.
1.6 Contenidos.
1.6.1 Primer Ciclo.
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
Bloque I. El cuerpo y la propia imagen.
- El cuerpo humano: Imagen de las características y elementos básicos del
cuerpo. Las diferencias entre el cuerpo del niño y de la niña. Identificación de
las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de sus necesidades
básicas (hambre, descanso, higiene, entre otras). Exploración e identificación
de las características y cualidades del propio cuerpo a través de los sentidos.
- Los sentidos: Identificación de los sentidos. Utilización de los sentidos en
las actividades de la vida cotidiana.
- Las emociones y los sentimientos propios y de los demás: Identificación,
reconocimiento, expresión, regulación y comprensión de los mismos. La
demostración del afecto a otros niños y adultos. La aceptación de las
demostraciones de afecto de los otros niños y adultos. La expresión de los
sentimientos a través de las producciones plásticas, musicales y
dramatizaciones.
- La identidad personal: Identificación de la imagen de sí mismo. Aceptación
y valoración positiva de la propia identidad, así como de sus posibilidades y
limitaciones. Percepción progresiva de la imagen personal y de los cambios
físicos. Habilidades básicas para la autonomía y las relaciones sociales.
Bloque II. Juego y movimiento.
- El juego como base de la actividad cotidiana. Las distintas actividades del
juego.
- Aceptación de los límites y de las normas básicas en los juegos.
- Participación en el juego como medio de disfrute, de desarrollo y de
relación con los demás.
- Control postural: Cuerpo y movimiento. Diferentes posturas del cuerpo
acordes con los movimientos. Coordinación visomotriz y habilidades
manipulativas.
- Nociones básicas de orientación en espacios cotidianos y coordinación de
movimientos.
Bloque III. La actividad y la vida cotidiana.
- Las actividades de la vida cotidiana: iniciativa y progresiva autonomía en
su realización.
- Normas básicas que regulan la vida cotidiana.
- Habilidades básicas para establecer relaciones de afecto con los adultos y
con sus iguales.
Bloque IV. El cuidado personal y la salud.
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y
de los demás.
- Los hábitos de alimentación y los alimentos.
- La higiene y el aseo en relación con el bienestar personal.
- El descanso y el sueño (hábitos y rutinas).
- El dolor corporal y la enfermedad. Actitud de tranquilidad y colaboración en
situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
Los Proyectos que vamos a llevar a cabo este año no estarán divididos por
bimestres, la duración de los mismos dependerá del interés de los niños/as.
Durante este curso se trabajará un proyecto común en toda la etapa:
“Nuestro país: España”.
Además de este proyecto general, se desarrollarán otros proyectos en cada
nivel.
2 años:
o Periodo de acogida y descubrimiento de la vida del centro (compañeros,
espacios, maestras, rutinas…).
o Cuéntame un cuento.
o Se desarrollarán diferentes actividades a partir de los intereses que los
niños vayan mostrando a lo largo de este curso.
3 años:
o Periodo de acogida y acercamiento a la vida del centro (compañeros,
espacios, maestras, rutinas…).
o Seguiremos con “Cuéntame un cuento”.
o “Investigo dónde vivo” un proyecto que nos servirá de introducción al
tema general anual: España.
o Se desarrollará un proyecto que surja de los intereses que los niños
vayan mostrando a lo largo de este curso.
4 años:
o Proyecto “Un país en la mochila” (España)
o Proyecto “Haciendo oído” (Música).
o Proyecto “Art-Attack” (Arte).
o Proyecto “Manipulando aprendo mejor” (Lectoescritura y lógica-
matemática).
o Posibilidad de desarrollar algún otro proyecto que surja de los intereses
que los niños vayan mostrando a lo largo de este curso o derivado de alguna
actividad de centro.
5 años:
o España.
o Se irán desarrollando otros proyectos en función de los intereses de los
niños a lo largo del curso.
A) Principios didácticos:
Principio de actividad. El niño es el agente de su propio aprendizaje a
partir de sus actuaciones sobre la realidad. Permitiremos y potenciaremos que
el niño construya sus propios esquemas de conocimiento a partir de variadas
experiencias y actividades tanto físicas como mentales.
Principio de juego. La actividad lúdica es el medio más eficaz y
placentero para la consecución de objetivos de la Educación Infantil. Además
es la forma natural que el niño tiene de acercarse a los conocimientos y es un
medio para la construcción de aprendizajes significativos. Destacamos como
fundamentales en nuestra metodología el juego motor, el simbólico y el
representativo.
Principio de interés. La implicación y motivación, tanto del niño como
del maestro, depende del interés que suscite el objeto de aprendizaje y la
manera de abordarlo; por ello, tomaremos siempre como referencia para incluir
en el proceso de enseñanza-aprendizaje todo aquello que interese a los niños.
Principio de socialización. Valora el papel de la interacción y las
características del niño como ser social. Es de destacar que los aprendizajes
se producen en relación con otros niños, es decir, son aprendizajes sociales.
Este principio lo reflejaremos en la cooperación y en la organización de los
distintos tipos de agrupamiento; así aseguraremos la interacción entre los niños
en sus aprendizajes, de modo que se produzcan intercambios que
enriquezcan, desde el punto de vista cognitivo y social, sus experiencias.
Principio de individualización. Partiremos de las características,
necesidades y exigencias de cada uno de los niños, adaptando así la
intervención educativa a su ritmo y estilo cognitivo.
Principio de creatividad. Se asocia al pensamiento abierto y
divergente, que elabora soluciones originales, caracterizadas por la inventiva y
la imaginación. Esta creatividad es necesaria y por tanto se aplicará a todas
aquellas situaciones didácticas que inciten a la exploración, experimentación,
investigación y reflexión.
Principio de globalización. Supone, ante todo, que el aprendizaje no
se debe producir por la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los
que ya posee, sino que es el producto del establecimiento de múltiples
conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.
Es pues, un proceso global de acercamiento del sujeto a la realidad que quiere
conocer.
B) Principios psicopedagógicos:
Crear un clima de seguridad y confianza. Debemos prestar atención
a la relación que, nosotros como adultos, establecemos con los niños, como
requisito para que sean posibles los procesos de enseñanza-aprendizajes. Con
nuestra actitud, proporcionamos a los niños confianza, afecto, seguridad y
motivación, compañía en el juego y actividades. Somos mediadores entre el
mundo y el niño y, por tanto, no debemos olvidar que somos modelos positivos
en lo cognitivo y en lo social (escuchar al otro, respeto, colaboración…)
Cuidaremos asimismo el ambiente, por un lado para facilitar el clima de
seguridad y confianza donde el niño se sienta autónomo en la medida de sus
posibilidades; y por otro lado, para favorecer un clima de calma y serenidad,
mediando en las situaciones de conflicto entre los niños y ofreciendo
alternativas de actuación.
Partir del nivel de desarrollo del niño. Este nivel de desarrollo es un
indicador de la capacidad para interpretar y asimilar información que el niño
tiene, y por lo tanto nos servirá para definir los objetivos a alcanzar y
secuenciar los contenidos de aprendizaje.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos que
conecten con los conocimientos y experiencias de los niños y niñas. La
aplicación de este principio se materializa en el análisis de los conocimientos
previos del alumnado, en la motivación para el aprendizaje, en la selección de
contenidos coherentes y funcionales y en la selección de las actividades. En
este mismo sentido se orienta la Planificación de las actividades de acuerdo
con los esquemas de conocimiento del niño.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”
para posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes por sí solos.
La consecución de esta autonomía requiere la adquisición de mecanismos que
permitan al niño investigar, observar, interrogar, indagar, dudar, debatir y
modificar sus esquemas de conocimiento.
Aplicar una metodología científica y tecnológica adaptada a la edad
y capacidad del niño y fundamentada en la experimentación y en la
investigación. La Educación Infantil asume los retos de la Sociedad de la
Información y del Conocimiento, así como las TIC presentes en todos los
ámbitos sociales. Desde la LOE se incluye estas nuevas tecnologías en la
etapa Infantil y, de acuerdo con ello en el centro se vienen usando y disfrutando
en las aulas desde que se introdujeron en el curso 98/99.
Esquema corporal:
Motricidad gruesa.
Psicomotricidad.
Juego libre.
Juegos de equipo.
Juegos de conciencia corporal.
Vestirse/desvestirse.
Responsabilidades del aula (reparto de materiales, limpieza de
mesas…).
Actividades de relajación.
Colchonetas
Carreras, relevos
Circuitos
Juegos con material no estructurado: cajas, papel de periódico, globos,
telas,…
Orientación espacial.
Puzzles.
Juegos (Delante, detrás, arriba, abajo, derecha, izquierda).
Trabajo con planos.
Tableros de doble entrada (lógica cartesiana).
Actividades con orden diferida.
Cambios de espacio en el centro (otra aula, baños, biblioteca,
gimnasio,…).
Letras con el cuerpo de los niños
Realizar las letras con distintas partes del cuerpo: con el brazo, con el
dedo, con la cabeza.
Las letras en el suelo, en grande con material diferente…y descalzos,
los realizamos sintiendo la textura.
Tarjetas/tablas con lija, pasarlo con el dedo y después hacerlo.
Realizar las letras con palos de polo/palos depresores.
Discriminación visual.
Búsqueda de objetos.
Búsqueda de diferencias/semejanzas.
Veo, veo.
Clasificación por atributos.
Juegos de memoria( objeto/palabra, nombres/foto..)
Juegos de búsqueda de “objeto extraño”.
Identificación nombre propio y de compañeros.
Asociación nombre-foto.
Reconocimiento de iniciales.
Sopa de letras.
Crucigramas.
Búsqueda de letras.
Bingo de letras.
Libro de nombres con velcro/ palabras del proyecto.
Libro de nombres/palabras.
Acróstico.
Manta objeto: ponemos objeto, lo escriben con letras de madera/
plástico.
Procesador de textos ordenador.
Completar imágenes.
Copia de imágenes y textos.
Orden del aula en función de etiquetas con texto o imágenes.
Discriminación auditiva.
econocimiento de sonidos (animales, instrumentos…).
Canciones.
Reconocimiento de voces.
Asociación sonido – grafema (conciencia fonológica).
Articulación de los sonidos en inglés en el aparato fonador (conciencia
fonológica y esquema corporal)
Bingo de letras.
Bingo de Sonidos
Dictado de letras.
Ahorcado.
Juego del ordenador “LEO CON PIPO”.
Asociación de melodías/ canciones a diferentes actividades del aula.
Asociación de diferentes tipos de música con diferentes emociones.
Escucha de cuentos
Audiciones de música.
Estructuración temporal.
Secuencias.
Agenda/horario visual.
Calendario.
Resumen del día.
Rutinas del aula.
Explicaciones sobre sus vivencias.
Estructuración rítmica:
Segmentación de palabras (palmas).
Repetición de ritmos.
Poesías.
Pareados a partir del nombre.
Acróstico.
Bailes/dramatización de canciones.
Por otro lado señalar, que en toda la etapa se trabaja sin material impreso
de editoriales; son las propias tutoras las encargadas de elaborar el material
respondiendo a los intereses de sus alumnos: proyectos, centros de interés…
Esta organización de la práctica educativa nos permite adaptarnos en cada
momento a las necesidades y exigencias que los niños nos van planteando,
facilitando al mismo tiempo introducir y abordar aquellos acontecimientos
inesperados y hechos importantes que susciten interés en los niños.
Para una mayor coherencia con el modo de trabajar en la etapa, tanto la
especialista de inglés como la de religión también desarrollarán una
metodología sin libro de texto en todos los niveles.
Como aspecto que consideramos importante en nuestro planteamiento
metodológico, cabe destacar la Colaboración entre la familia y la escuela.
Estas relaciones que son bidireccionales proporcionan un enriquecimiento en el
proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
A) Organización Espacial.
Para la distribución espacial tendremos en cuenta que deben cubrir las
necesidades afectivas, de seguridad, autonomía, socialización, exploración y
conocimiento, tanto a nivel individual como de gran grupo.
La utilización de los espacios será flexible, de forma que evolucionen con las
personas que los utilizan. Se delimitarán bien para que no haya interferencias y
se colocarán las medidas de seguridad e higiene que se estimen oportunas. Se
observará la utilización que realizan los niños de los espacios interiores y
exteriores para introducir las modificaciones y novedades oportunas.
Espacios interiores:
Espacios comunes: talleres, biblioteca, hall, porche y gimnasio.
- Gimnasio: es un espacio donde cada grupo tiene una sesión de
psicomotricidad teniendo en cuenta que Educación Especial y las aulas de 2
años también hacen uso del mismo. La distribución de dicho horario se
organiza a través de un cuadrante elaborado por las maestras de apoyo. Este
espacio también es utilizado como aula polivalente (visionado de películas,
obras de teatro, cuentacuentos…).
Anexo al gimnasio hay un cuarto de material (tutoría de 4 años).
- Biblioteca: la disposición de los libros y cuentos sigue un orden
alfabético, adaptado a las características de los niños y niñas de esta etapa, de
manera que se garantiza la autonomía y el libre desplazamiento de los alumnos
en este espacio. Cada grupo-clase tiene, como mínimo, una sesión de
biblioteca semanal, teniendo en cuenta que se debe compartir el horario con
Educación Especial y las aulas de 2 años; siendo su organización semejante a
la del gimnasio.
El préstamo de libros que se venía realizando a cargo de las maestras de
apoyo, queda suspendido hasta después de Navidad por la necesidad de
revisar toda la base de datos debido a un error cometido desde Consejería.
Todo el trabajo realizado hasta la fecha se ha visto gravemente dañado.
- Sala de Instalaciones: durante este curso no contaremos con dicho
aula; se utilizará el gimnasio para dicho fin.
- Talleres: la etapa de Educación Infantil dispone de:
Taller de cocina: con menaje y electrodomésticos para realizar recetas
de cocina básicas y adaptadas a la etapa infantil.
Taller de plástica: con diferentes materiales plásticos, desde los
fungibles, hasta los no fungibles, pasando por material de reciclado que
también se emplea para distintas actividades en los talleres.
Estos talleres se realizan periódicamente, para lo cual contamos con la
colaboración de las familias; bajo la organización, diseño y supervisión de la
tutora.
En la puerta de cada uno de estos espacios habrá un cuadrante mensual
donde las tutoras deberán apuntarse con anterioridad los días que van a utilizar
dicho taller. A su vez, informarán a la coordinadora para facilitar dicha
organización.
Es responsabilidad de la tutora que realice el taller mantener los espacios
ordenados y limpios. El material utilizado deberá ser devuelto a su lugar
correspondiente, ya que se encuentra perfectamente etiquetado y clasificado, y
podrá ser utilizado por otras compañeras en talleres posteriores.
- Hall y porche: estos espacios también se encuentran organizados por
rincones de juego como la casita, los cuentos, las construcciones y los
animales. A estos espacios se les da uso principalmente a la hora del recreo
los días de lluvia y los días del comedor, cuando llueve.
El hall del edificio de 3 años será utilizado además como zona de
acogida común para los tres grupos durante la entrada flexible.
- Cuartos de materiales y/o tutorías: en el edificio de dos años hay un
pequeño despacho que se utiliza para este fin. Además, en los dos edificios del
2º ciclo de Educación Infantil hay dos cuartos donde se guardan materiales
variados.
En el edificio principal, en la segunda planta, coincidiendo con la tutoría
de 5 años, se encuentran: posters, puzzles y demás materiales didácticos,
debidamente etiquetados y clasificados. También las tutoras de 5 años
disponen de un armario donde guardar materiales comunes de nivel.
En este mismo edificio, dentro del cuarto de audiovisuales hay un
espacio habilitado para que las tutoras de 4 años puedan guardar su material
común.
En el edificio “rosa”, dentro de la biblioteca, hay un espacio destinado a
las editoriales de 3 años y a proyectos de Etapa.
- Cuarto de apoyo: es un espacio común para todas las maestras de
Educación Infantil, donde se encuentran materiales de reprografía e informática
(ordenador, plastificadora, cañón, ordenador portátil, encuadernadora…).
Es el espacio de trabajo de coordinación de las maestras de apoyo. Aquí
también encontramos toda la información organizativa y administrativa para el
funcionamiento diario de la etapa (horarios, especialistas, turnos de patio,
teléfonos de contacto…).
B) Organización Temporal.
El horario del centro para los alumnos es de 8:50 a 13:50 h. Con 30 minutos
de recreo y 10 minutos para el desayuno saludable. En E.I. los tiempos son
más flexibles; respondiendo a las características y necesidades de nuestro
alumnado.
En lo que al Primer Ciclo:
La entrada se realiza de manera escalonada de 8:50 a 10:00h.
La salida es flexible, pudiendo salir a las 12:30 h (primera salida) o a las
13:50 h (segunda salida).
Desde Educación Infantil ajustamos el horario del centro a las posibilidades
y características psicoevolutivas y emocionales de los alumnos. Por ello hemos
tenido en cuenta los siguientes criterios:
Flexibilidad. Ésta es necesaria para poder ampliar o reducir el tiempo
destinado a las diferentes actividades, según los ritmos de aprendizaje y
trabajo de cada niño.
Rutinas. Tienen un gran potencial educativo ya que son un marco de
referencia para el niño que le permite mayor autonomía, libertad, seguridad,
captación del tiempo escolar y la estructura de las actividades.
Evitar la uniformidad en el tiempo combinando actividades
motivadoras y cambiantes.
Una vez establecidos los horarios generales del Centro (sesiones de P.T,
A.L, fisioterapeutas, maestros de inglés y de religión) se establecerán las horas
de apoyo al alumnado del Segundo Ciclo según las necesidades que se
presenten en el curso y en las aulas.
Los criterios para la elaboración de horarios y distribución de
apoyos/refuerzos son:
En septiembre (durante el Periodo de Acogida) las maestras de apoyo
dedicarán su jornada, de manera rotativa, al nivel de 3 años. Asimismo, en
octubre, en función de las necesidades, acudirán a dicho nivel para apoyar en
las entradas y salidas.
No adjudicar apoyos ni especialistas (Inglés y Religión) a 3 años en la
primera hora puesto que en esta sesión se realiza la entrada flexible y la
acogida individual de los niños.
Dar prioridad a los grupos que tienen ACNEAES.
Reparto equitativo de las horas de apoyo entre cada grupo.
Dos sesiones de apoyo de 2 horas seguidas a la semana, garantizando
que al menos una de ellas sea en horario de máximo rendimiento (2ª/3ª sesión
de la mañana).
Disponer las sesiones de Inglés y Religión teniendo en cuenta el horario
más idóneo para cada nivel a partir del horario preestablecido por el Centro.
No coincidir más de un especialista en cada jornada.
Tener en cuenta los horarios disponibles del gimnasio para establecer
las sesiones en las que éste se precise, teniendo en cuenta el horario
establecido para 2 años, Educación Especial y Fisioterapeuta.
Tener en cuenta los horarios disponibles de la biblioteca, respetando las
sesiones de 2 años y Educación Especial. Durante este curso escolar
tendremos también en cuenta las sesiones de Religión de 3 años. La
eliminación del “Aula de Religión” ha llevado a la especialista a buscar un
espacio para dichas sesiones; viendo factible este aula.
Tener en cuenta los horarios de PT, AL, Fisioterapeuta,…
Intentar que las maestras de apoyo pasen por todas las aulas.
La coordinadora del segundo ciclo dispondrá de horas de coordinación
de ciclo, teniendo en cuenta que no ocupen las horas de máximo rendimiento.
En las sesiones de biblioteca se realizarán desdobles atendiendo al
poco espacio del aula. Las sesiones de psicomotricidad se impartirán, en
principio, al grupo/clase en su conjunto, salvo sesiones puntuales que
requieran de otro tipo de agrupamiento.
7 NIÑOS 7 NIÑOS
DÍAS 24, 25 Y 26 DE SEPTIEMBRE (1 H. Y 15 MIN.)
7 NIÑOS 7 NIÑOS
9 NIÑOS 10 NIÑOS
9 NIÑOS 10 NIÑOS
Las tareas a las que dedican una mayor atención las técnicos:
o Planificación y seguimiento del control de esfínteres.
o Atención de los niños durante el tiempo de comida y posterior descanso.
o Participación y colaboración en todas las actividades dentro del aula y
recogida de materiales.
No Presenciales:
- Circulares del centro de información general: a lo largo del curso,
desde Dirección, se emiten circulares con información general que afecta a
todo el centro.
- Boletines informativos bimestrales: Son boletines que recogen
información para las familias sobre aspectos de la evolución y progreso de sus
hijos/as.
Las tutoras acuerdan los criterios e ítems de evaluación.
Se entregarán individualmente al final de cada bimestre. Paralelamente
a estos boletines informativos, los alumnos que requieran la intervención de
algún especialista, llevarán también su correspondiente informe.
Estos informes son de carácter informativo para las familias. Además,
las tutoras deben rellenar la evaluación en la plataforma Yedra, con carácter
oficial.
- Notas puntuales de diferente contenido informativo (modificación de
horarios, información sobre el proyecto, salidas, autorizaciones…).
- Comunicación telefónica en casos de necesidad urgente.
- Comunicación a través de la plataforma Yedra.
- Grupo de difusión de wasap para las familias de cada grupo-clase.
9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar.
Los materiales constituyen un instrumento importante en el desarrollo de la
labor educativa, ya que son utilizados por los niños y las niñas para llevar a
cabo sus actividades, sus juegos y sus aprendizajes; con ellos los niños
manipulan, exploran sus características y funciones, experimentan, representan
realidades…
Criterios de selección de materiales y recursos. Para la selección de
los materiales y recursos didácticos se tienen en cuenta los criterios de
seguridad, dificultad, diversidad, polivalencia, adecuación al nivel de
desarrollo de los niños/as, potenciadores de todo tipo de aprendizajes, no
discriminatorios ni bélicos…
Criterios de utilización. Los materiales están clasificados por rincones,
visibles y accesibles para los niños/as para que éstos los puedan utilizar de
manera autónoma, debidamente etiquetados y ordenados.
Clasificación de materiales y recursos:
- Materiales colectivos que favorecen la convivencia, la adaptación a las
normas del grupo, el respeto a los demás…
- Materiales individuales que respetando sus intereses, capacidades y
ritmo de cada niño/a, potencian y refuerzan las estructuras mentales, su
capacidad de organización individual y su autonomía.
- Materiales fungibles: son de uso cotidiano, como papel, lápices,
acuarelas, plastilinas, tijeras, punzones…
- No fungibles: colectivo e individual que complementa el trabajo
realizado por los niños/as y que no implica desgaste inmediato.
- Material de desecho/reciclado que se utilizan en actividades plásticas,
de seriación y clasificación…
- Materiales de fabricación propia.
Clasificación de materiales según las capacidades que desarrolla:
- De estimulación sensorial: frascos olorosos, cajas con sonidos, papel de
lija, tablillas de colores, que permitan conocer las sensaciones y propiedades
de los objetos.
- Material que favorezca el desarrollo motor y sensorial, que permitan
arrastrar, llevar, construir, vaciar, lanzar, ensartar… y que favorezcan el
desarrollo del esquema corporal, la orientación espacial y temporal, el
equilibrio, la motricidad gruesa y fina.
- Material para la observación, manipulación y experimentación: juegos
de agua y arena, cintas métricas, balanzas y juegos de encaje,
construcciones...
- Material que permita el juego simbólico: disfraces, marionetas, cuentos,
herramientas, supermercado…
- Material para el desarrollo del pensamiento lógico, que ponga en juego
procesos de la lógica matemática: clasificar, seriar, asociar, comparar… como
las regletas, ábacos, bloques lógicos, dominós y otros objetos menos
estructurados como cajas, bolas de distintos tamaños, cuerdas, botones para
contar y todo tipo de objetos del medio ambiente.
- Material que estimule el uso del lenguaje oral y otras formas de
comunicación y expresión: postales, láminas, pósters, medios audiovisuales,
ordenador, libros... Favorecerán la adquisición del vocabulario, la
memorización, la realización de frases cortas, la pronunciación correcta y el
uso de la imaginación.
Lenguaje plástico: arcilla, pastas para modelar, lápices, papeles de
diferentes tamaños y texturas, material reciclable de todo tipo, tintes naturales,
pinturas de todo tipo…
Lenguaje musical: instrumentos sencillos, láminas, objetos sonoros
de fabricación propia.
Lenguaje corporal y dramático: telas, disfraces, maquillaje, espejos,
muñecos de guiñol, títeres, caretas…
Material variado para desarrollar sus capacidades afectivas, físicas,
intelectuales, sociales y adecuadas a sus posibilidades.
Todos los materiales de los que dispone Infantil están distribuidos en todos
estos cuartos/espacios, se encuentran colocados, etiquetados y organizados
para facilitar su localización y utilización; por lo que es necesario que todo
aquél que lo necesite y lo utilice lo vuelva a colocar para respetar el trabajo y la
utilización por parte de otros compañeros.
10. Criterios para la organización de la atención al alumnado que no
curse enseñanzas de Religión.
Las actuaciones que realizamos dentro del Plan Lector son las
siguientes:
B) Singulares.
En E.I. los maestros apoyarán a grupos de alumnos que presenten
dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el resto
pero con ayuda más individualizada.
La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá
variar a lo largo del curso según se vea su evolución.
Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
Medidas de atención educativa al alumnado extranjero.
En este curso hay una alumna en inclusión en una de las aulas de 3 años.
Sus sesiones darán comienzo a partir del mes de octubre.
REFUERZOS.
Las maestras de apoyo que realizan el refuerzo dentro del aula y ayudan al
alumno o alumnos a realizar las tareas, que en ese momento están llevando a
cabo los demás del grupo. Compartiendo la tutoría con el tutor del aula y
favoreciendo la atención individualizada de los niños/as.
En general y, salvo ocasiones (psicomotricidad, biblioteca o talleres), se
realiza el refuerzo dentro del aula, atendiendo al principio de normalización que
rige las actuaciones contempladas en el PAD.
MEDIDAS ESPECÍFICAS:
APOYOS:
Siempre realizados por maestros especialistas en P. T., A.L., Coordinadora
de Interculturalidad y, en ocasiones, por la Orientadora del Centro.
Los apoyos por parte de los profesores de P.T. se realizan, generalmente,
dentro del aula. Se trabaja de forma individual o en pequeños grupos de dos o
tres alumnos como máximo.
En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos, generalmente, de forma
individual y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo del problema
que presente el alumno. Hay alumnos que superan el problema rápidamente y
dejan de recibir este tipo de apoyo.
Las relaciones que se establecen con las familias son distintas y variadas,
se aprovecharán diferentes momentos para favorecer la implicación de estos
en la educación de sus hijos. Se informará de forma precisa a las familias y se
fomentará su participación en diferentes actividades que se lleven a cabo en el
centro.
Todos los objetivos que se pretende conseguir en la acción tutorial
están recogidos en el Plan de Acción Tutorial. Con el presente Plan se
pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que
intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos, considerados
tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que
tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del
alumno orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir
a su crecimiento personal.
-Palacio de la
PRIMER -Aula de reptiles -Cueva del Soplao.
Magdalena.
TRIMESTRE (En el colegio). -Aeropuerto.
-Albergue de Corconte.
-Granja “La Mina”. -Palacio de Sobrellano
TERCER -Cabuérniga aventura.
-Viaje en tren. y Capricho de Gaudí.
TRIMESTRE -Graduación.
- Viaje en tren
- Salidas por el
- Salidas por el
entorno/municipio.
entorno/municipio.
- Actividades - Salidas por el
- Actividades
Culturales varias (Teatro, entorno/municipio.
Culturales varias (Teatro,
títeres, cine, - Actividades Culturales
SIN CONCRETAR títeres, cine,
espectáculos, varias (Teatro, títeres, cine,
(Actividades que espectáculos,
conciertos…). espectáculos, conciertos…).
puedan surgir a lo conciertos…).
- Participación de - Participación de las
largo del curso en - Participación de
las familias (talleres, familias (talleres, entrevistas,
los diferentes las familias (talleres,
entrevistas, charlas, charlas, cuanta cuentos…).
trimestres) entrevistas, charlas,
cuenta cuentos…) - Visita de personajes
cuanta cuentos…).
- Visita de destacados que tengan relación
- Visita de
personajes destacados con el proyecto trabajado.
personajes destacados
que tengan relación con
que tengan relación con
el proyecto trabajado.
el proyecto trabajado.
Competencias básicas
Metodología
El manejo de los tiempos vendrá muy marcado por las rutinas que los niños
verán que se repiten en cada una de las clases, de manera que se sientan
seguros en el proceso de aprendizaje. Las actividades se secuenciarán
teniendo en cuenta las características de los niños de esta edad tales como su
corto tiempo de atención y su necesidad de cambiar de actividad
constantemente.
Algunas sesiones se desarrollarán en otros lugares del centro si así fuese
necesario: como la biblioteca del centro (escuchar cuentos, dramatizar historias
o canciones…) o en el gimnasio o el patio si necesitáramos un espacio más
amplio para realizar actividades de movimiento. Habitualmente emplearé el
aula del grupo para las sesiones programadas ya que el centro no dispone de
aula de inglés.
Materiales y recursos
Educación en valores
Atención a la diversidad
A lo largo del curso los alumnos reciben entre 25-30 presentaciones. Cada
presentación se hace con un material concreto que los niños pueden utilizar
una vez que ya lo conocen. Después cada uno de ellos elige el material con el
que va a trabajar.