MÚSICA COMO ESTRATEGIA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE

LECTO-ESCRITOR EN LOS EDUCANDOS DE CINCO A SEIS AÑOS DEL CENTRO DE

DESARROLLO HUMANO CEDHU

SARA RAQUEL NIÑO VARGAS

SARAH JULIETH ACEVEDO CRISTANCHO

INYI YADIRE ALVARADO PEDRAZA

POSTGRADO CERTIFICADO EN GESTIÓN EDUCATIVA
ADMINISTRACIÓN
B.S EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

LIDA SALAMANCA
LIC. IDIOMAS MODERNOS

JEISSON VEGA
LIC. EDUCACIÓN INDUSTRIAL
ESP. INFORMÁTICA PARA LA DOCENCIA

CENTRO DE DESARROLLO HUMANO

CEDHU
SOGAMOSO

tabla de contenido
1.TÍTULO 1
2. ANTECEDENTES 2
3.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
3.1.formulación del problema 6
3.2 pregunta de investigación 6
4. JUSTIFICACIÓN 6
5. OBJETIVOS 7
5.1 Objetivo general 7
5.2 objetivos específicos 7
6.MARCOS DE INVESTIGACIÓN 8
6.1 marco teórico 9
6.2 marco conceptual 9
7.PROPOSICIÓN 10
8.DISEÑO METODOLÓGICO 12
8.1 enfoque de investigación 13
8.2 tipo de investigación 13
8.3 población y muestra 13
8.4 estructura metodológica 13
8.4.1 fase diagnóstica 14
8.4.2 fase de desarrollo 14
8.4.3 fase de evaluación 14
8.5 técnicas y herramientas de recolección de información 15
9.ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 16
9.1 cronograma 17
9.2 recursos institucionales 18
9.3 recursos humanos 18
9.4 recursos materiales 18
10.RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS PARCIALES
19
11.CONCLUSIONES PARCIALES 20
12.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 22
 LISTA DE TABLAS
TABLA 1: tabla de resultados de los estudiantes 1 19

TABLA 2: tabla de resultados de los estudiantes 2 20

TABLA 3: tabla de resultados de los estudiantes 3 21

TABLA 4: tabla de resultados de los estudiantes 4 22

TABLA 5: tabla de resultados de los estudiantes 5 23

TABLA 6: tabla de frecuencia de los estudiantes 1 19

TABLA 7: tabla de frecuencia de los estudiantes 2 20

TABLA 8: tabla de frecuencia de los estudiantes 3 21

TABLA 9: tabla de frecuencia de los estudiantes 4 22

TABLA 10: tabla de frecuencia de los estudiantes 5 23

LISTA DE GRÁFICOS

GRAFICO 1: grafico de los resultados de los estudiantes 1 19

GRAFICO 2: grafico de los resultados de los estudiantes 2 20

GRAFICO 3: grafico de los resultados de los estudiantes 3 21

GRAFICO 4: grafico de los resultados de los estudiantes 4 22

GRÁFICO 5: gráfico de los resultados de los estudiantes 5 23

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Antecedentes
Ontología de la música en la educación auditiva
 autores: Gustavo Vargas, Favio Shifres e Ivana Lopez

institución: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja,

año: 2007.

Vargas, Shifres y López (2007) En una escuela musical de profesionales en la Provincia de

Buenos Aires, cada clase fue filmada. El problema principal era el sistema de enseñanza de la
escuela musical. Este era con base de aprender melodías, sin ningún tipo de ayuda o método
para aplicar este.

con tres profesores profesionales de música contratados para aportar diferentes métodos.
En uno de los métodos se utilizó un fragmento de repertorio infantil. El segundo método
propuesto trataba de una melodía completa del repertorio tradicional infantil en una ejecución
grabada por un conjunto profesional.

Al finalizar el proceso, se evaluaron las grabaciones y de determinó que el aprendizaje con

diferentes métodos son más fáciles de aplicar y de poner en práctica para llevar a cabo el
aprendizaje. Los resultados fueron mejores que el aprendizaje tradicional.

Estimulación del aprendizaje a través de la música

autor:Maria Sofia Cortez Castellanos

institución: Chapultepec Heroes

año: 2007

Cortez Castellano (2007) El problema que tenían con los niños y niñas eran implementar
estrategias, en función de lograr un mayor grado de respuesta en cuanto al aprendizaje se
refiere.
 Una vía para lograr el proceso aprendizaje sería entonces, la música como recurso pues
esta,favorece la interacción grupal, a la vez enriquece la imaginación y permite el desarrollo
de conductas abiertas hacia el aprendizaje ,se ha trabajado con estrategias como: La
Imaginería. La elaboración verbal y conceptual

Utilizando la música como estrategia ayudó a los alumnos a vencer las dificultades que
desarrollan por la ansiedad hacia ciertos contenidos, ayudó a la comprensión de la lectura,
escritura y la expresión oral. La música fue importante en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, logro ser un recurso para el aprendizaje efectivo, utilizando la música y la
relajación se convierte en un canal para reducir ansiedad, a la vez facilita la asimilación de los
contenidos y permite la socialización de los mismos ,no se realiza de forma obligada, por el
contrario se hace placentero y se disfruta al tiempo que se asimila y se aprende. la
metodología funcionó como se esperaba y al final se obtuvo un resultado exitoso tanto como
los niños como los docentes.

Estimulación del aprendizaje a través de la música

autor:magda rios robledo

institución: universidad del grijalva campus comitán

año:2011

Rios Robledo (2011) El objetivo principal está fundamentado en el análisis del uso de la
música como estrategia y recurso para generar un aprendizaje y sobre todo pasa a ser un
estímulo para obtener la respuesta esperada. .El objetivo fue poner en juego la capacidad de
concentración a la hora de resolver el examen al mismo tiempo que la música se ejecuta. Por
su puesto con la deliberada intención de producir resultados certeros y efectivos.

la metodología con la que se desarrolló fueron evaluaciones ,para saber qué tanto sabían
los niños sobre la música de ende a los resultados se desarrollan ejercicios enseñando la
habilidad que necesitan para tocar un instrumento y sus acordes, y también se reforzaba lo
básico de la música sus notas ,hacían ejercicios de movimiento con la guitarra y ejercicios
básicos los cuales consisten en bajar traste por traste tocando la primera cuerda denominada
MI y de allí se fue avanzando enseñándoles los acordes (DO,RE,MI,FA,SOL.LA.SI,DO) y
después de enseñar lo básico los niños excelentemente progresaron aprendiendo las canciones
y demás notas
 los alumnos pudieron expresar ideas y obtener retroalimentación de sus compañeros ,se
aseguró que la música es un recurso útil, motivador y a la vez sugestivo se desarrolló todo
tipo de juegos y evaluaciones y la evolución de estos niños fue excelente Con este recurso
el conocimiento es asimilado con rapidez y efectividad.

3.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En el centro de desarrollo humano Cedhu se pueden evidenciar falencias recurrentes en el

proceso lecto-escritor en los grados de preescolar, esto mayormente se debe a la falta de
atención durante las clases por parte de los niños. El método repetitivo que aplican algunos
docentes para el desarrollo de las clases, no llaman la atención a los educandos, y ellos se
distraen lo cual perjudica el proceso enseñanza-aprendizaje, y en algunos casos,los
educandos que son promovidos al grado primero presentan dificultades en el proceso de
lectura,la escritura o incluso en los dos.

En los proceso de enseñanza desarrollados por las docentes de preescolar se evidencia el

uso de la música en el aula pero solo a través del canto como estrategia de enseñanza para
que los niños asocien o memoricen algún tipo de información o temática, se realizan juegos,
rondas y cantos en los cuales se involucra un estímulo constante de la audición y la memoria;
en algunos casos la motricidad de los niños, sin embargo se dejan a un lado procesos
importantes de tipo cognitivo y de motricidad fina que pueden desarrollarse a través de otras
ramas de la música como son el canto al expresarse través de un ritmo.

Por otra parte en el centro de desarrollo humano cedhu se lleva a cabo la implementación
de las lúdicas para preescolar, pero entre las opciones propuestas a padres de familia y
educandos no se ofrece la lúdica de música como alternativa para los niños, caso muy
diferente a lo que ocurre en primaria y bachillerato que sí cuenta con esta lúdica. Esto en
gran medida por el desconocimiento de los padres de familia que no poseen información
sobre la importancia de desarrollar la inteligencia musical a temprana edad en sus hijos
generando aportes en el desarrollo cognitivo, motriz y creativo de sus hijos.

3.2pregunta de investigación

¿Como se puede utilizar la música como estrategia para estimular el aprendizaje efectivo
en los niños de preescolar del Centro de Desarrollo Humano Cedhu?
 3. De acuerdo al concepto de Kodály (1967) “enseñar en las escuelas mejorará si primero
entrenamos a buenos maestros que desarrollan el oído del alumno y enseñan conocimientos
musicales generales”. Por esta razón “necesitamos buena música que esté al alcance de los
niños y de los principiantes en entrenamiento auditivo”. Pero para esta demanda “técnica”
hay un aspecto sumamente importante. Como Kodály lo señaló, “la música es un alimento
intelectual que no puede reemplazarse con ninguna otra cosa”, por eso es esencial que “sólo
arte de valor intrínseco es adecuado para los niños”.

De esta circunstancia nace el hecho de diseñar una estrategia basada en la música

enfocada principalmente a fortalecer el proceso lecto-escritor en los niños, con la cual se
demostrará que involucrar la música en los procesos de aprendizaje mejora su capacidad de
expresión verbal, desarrollo de la creatividad, y que influirá en su concentración y agilidad
mental.

OBJETIVOS

4.1 objetivo general

Diseñar una estrategia de aprendizaje a partir de la música que estimule el proceso lecto-
escritor en los niños de 5 a 6 del centro de desarrollo humano cedhu

4.2 objetivos específicos

1.Evaluar antes y después de las actividades musicales el proceso lecto-escritor en los

niños de 5 a 6 años del centro de desarrollo humano cedhu

2.Identificar en los niños de 5 a 6 años del centro de desarrollo humano cedhu

conocimientos relacionados con la formación musical

3.Diseñar y aplicar actividades musicales que contribuyan en el proceso lecto-escritor en los

niños de 5 a 6 años del centro de desarrollo humano cedhu

4.Diseñar una herramienta tecnológica que les permitan a los padres apoyar con actividades
musicales el proceso lecto-escritor en los niños de 5 a 6 años del centro de desarrollo humano
cedhu
 5. MARCOS DE INVESTIGACIÓN

5.1 marco teórico

Composición en la Narváez (2003) enuncia a Zoltan Kodaly(1919)”Parte del

Academia de Franz Liszt desarrollo melódico-vocal para la educación musical. Hace de
con Hans von Koessler la canción el centro de su acción educativa,. Consigue que el
niño interiorice las distancias interválicas, y así pueda cantar
en todas las tonalidades sobre su aprendizaje de lenguaje
musical.”

Aguirre(2014) cita a Jaime Gilbert (1966)“Se planteó como

Objetivo General: Sensibilizar a las maestras a través del
LA UNIDAD
trabajo de investigación sobre la incidencia de la Música
EDUCATIVA
Infantil en el Desarrollo del Lenguaje Oral de los niños y niñas
BAUTISTA “JAIME
de Preparatoria, Primer Grado de Educación Básica. Los
GILBERT”, DEL
métodos utilizados para la elaboración del presente trabajo
CANTÓN FRANCISCO
investigativo fueron: Científico, Inductivo-Deductivo,
DE ORELLANA,
Analítico-Sintético, Método Descriptivo y Modelo Estadístico,
PROVINCIA DE
los mismos que sirvieron de ayuda para lograr con eficiencia la
ORELLANA,
meta propuesta”
PERÍODO LECTIVO
2013-2014.

Proceso lectoescritor Montoya (2017) La lectura y la escritura están relacionadas

en la etapa de Educación de manera intrínseca y al ser utilizadas como un sistema de
Infantil comunicación y meta-cognición integrado, la lectoescritura se
convierte en una de las capacidades a desarrollar en la etapa de
Educación Infantil. No hay una edad concreta para iniciar a los
niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Por ello,
para comenzar dicho proceso es necesario partir del nivel
psicoevolutivo del alumnado, los prerrequisitos que debe
 reunir y las etapas por las que pasará.

MARÍA educar el oído del niño, iniciándose con ejercicios en los

MONTESSORI: (Italia, que se reconozca el timbre, la altura, la intensidad y duración
1870-1952) del sonido. Dijo también que había que permitir que cada niño
a un paso individual. No existe la división en grados. El niño
universidad de roma
escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad. La
la sapienza
enseñanza puede ser individual o en grupos graduados según
su propio ritmo .

5.2 MARCO CONCEPTUAL

Keith Swanwick (1979) La inteligencia musical es la

habilidad para apreciar, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales, así como para ser sensible
LA INTELIGENCIA
al ritmo, al tono y al timbre. Algunos de sus sistemas
MUSICAL
simbólicos son las notaciones musicales y el código
Morse.(una base para una educación musical)
 Beatriz Riesco (2009) La música es un elemento muy
importante en la educación infantil. Se le da poca
importancia desde instituciones educativas y editoriales,
LA MÚSICA EN pero la música está presente en todas las áreas de infantil.
EDUCACIÓN INFANTIL La música se puede usar como hilo conductor para unir
todas estas áreas. Especialmente en educación infantil, la
música ayuda a desarrollar la motricidad tanto fina como
gruesa, la audición, el movimiento, el conocimiento de sí
mismo, la autonomía y la expresión oral. Se hace una
propuesta a las editoriales para hacer de la música una
materia más importante en infantil. (vol. 327)

RELACIÓN ENTRE Piaget, J (2009) Este autor explica el desarrollo, y en

EDUCACIÓN Y especial, el de la inteligencia, como un proceso progresivo
DESARROLLO de equilibrio con el medio, a través de los mecanismos de
COGNITIVO asimilación y acomodación, los cuales garantizan la
transformación de las estructuras operatorias; es por ello
que para sus seguidores la creación de un desequilibrio
(contradicción) constituye un momento importante en la
práctica pedagógica, siendo en este caso la motivación no
sólo una consecuencia sino un impulso hacia un
conocimiento que se torna como necesario. (vol. 427)
 SONIA B. F. ARIAS
(De 2 a 4 años) En esta etapa según asegura Piaget, el niño
usa lo que se denomina como “pre conceptos”, los cuales
PENSAMIENTO contienen la visión de un niño que todavía no está en
PREOPERACIONAL(2-7 capacidad de pensar lógicamente.
AÑOS)
UNIVERSIDAD ESTATAL Esta etapa se subdivide en dos estadios: Aparece el
DE BAKERSFIELD pensamiento simbólico y preoperacional. Los símbolos se
manifiestan por medio del lenguaje y el juego, por medio
de los cuales el niño organiza sus pensamientos a su
manera y distorsiona la realidad para satisfacer sus
fantasías.

6. PROPOSICIÓN

la música es una estrategia que estimulación de manera creativa para un mayor

aprendizaje y desarrollo motriz y cognitivo en lo educandos de preescolar del centro de
desarrollo humano cedhu.

7.DISEÑO METODOLÓGICO

MIXTO: Según Hernández Sampieri (2003), considera: “Representa el

más alto grado de investigación o combinación entre los enfoques cualitativo y

cuantitativo”. Según Nerida Rey (1999), nos dice:“Es la complementación de los enfoques
cualitativo y cuantitativo. el enfoque CUALITATIVO: Según Hernández Sampieri, Roberto
(2003), afirma: “Se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como
las descripciones y las observaciones” Por otro lado Ángel Velásquez (1999), sostiene: “Se
basa en la recolección y análisis sistemático de materiales narrativos, que encierran un alto
contenido subjetivo” y el enfoque CUANTITATIVO: Según Hernández Sampieri, Roberto
(2003), sostiene: “Se fundamenta en un esquema deductivo y lógico, busca formular
preguntas de investigación e hipótesis para posteriormente probarlas, confía en la medición
estandarizada y numérica, utiliza el análisis estadístico es reduccionista y pretende
generalizar los resultados de sus estudios mediante muestras representativas”. Según Ángel
R. Velásquez (1999).”

Se seleccionó el enfoque mixto ya que para evaluar el proyecto es necesario tener en cuenta
el avance y comportamiento de cada educando, se debe tener en cuenta el proceso de cada
actividad, si el ejercicio se hizo correctamente, cuanto tiempo se utilizó para el aprendizaje de
este y evaluar si reconoce los ejercicios dados después de aprender nuevos.

7.2 tipo de investigación

INVESTIGACIÓN- ACCIÓN: Las teorías de la acción indican la importancia de las

perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la
investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el
comienzo" Moser, (1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de
concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse
cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en
la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción

7.3 población y muestra

población: educandos y docentes del Centro De Desarrollo Humano CEDHU

Muestra: 80 educandos de preescolar

7.4 estructura metodológica

7.4.1 fase diagnóstica

Diagnóstico motriz : se realizarán juegos motrices con música que permitirán tener un
conocimiento previo de las habilidades musicales de los estudiantes y que tambien se
desarrollan en una actividad motriz; la actividad se aplicará a los educandos de preescolar

Entrevistas:se aplicarán 2 entrevistas la primera aplicada a los profesores, y la segunda a

los padres estas serán grabadas en audio y video con una duración de 10 minutos; la
entrevista a los profesores permite conocer más a fondo el desarrollo de los educandos en las
actividades relacionadas con la música en el aula de clases y se le preguntará cómo maneja la
estimulación del desarrollo motriz en los estudiantes; la segunda entrevista será aplicada a los
padres de familia, esta servirá para conocer si se genero un cambio en la vida cotidiana de los
educandos.

7.4|.2 fase de desarrollo

Taller lúdico:Esta actividad es concisa por esta razón no se necesita de cierta intensidad para
realizarla.

Esto se hace con el fin de que la información quede clara; los talleres lúdicos serán aplicados
a los educandos de preescolar y deberán ser didácticos para que el cambio que se logre sea
masivo

Clases:las clases las clases se realizarán en compañía de un docente de música y se deben

hacer con cierta intensidad , mínimo 20 clases con duración de 60 minutos a medida que las
clases avanzan la dificultad también avanzará, en las clases se realizarán ejercicios que
mejoren la concentración de los educandos y su desarrollo motriz las clases se realizarán en
compañía de un docente de música.

Estimulación: con la música se realizarán actividades con los educandos en las cuales escuchen
diversos tipos de música (clásica, instrumental, infantil, folclórica, popular), con el fin favorecer la
cultura musical. Identificar sonidos, naturales y artificiales con o sin ayuda visual, en un
espacio exterior, con ayuda de juegos musicales como por ejemplo cantar una canción con
sonidos de animales. con diferentes tipos de música los educandos andarán, correrán,
saltarán,al compás de la música.

Ritmos: se buscarán diferentes tipos de música con diferentes ritmos que se puedan
contrastar, para que los educandos aprendan a diferenciar un ritmo lento de uno más rápido;
así podrán seguir el ritmo con palmadas, golpes de pandereta o tambor con el apoyo de la
docentes cargo. Elaborar instrumentos con materiales del medio utilizando como maracas con
arroz, una bolsa sorpresa que contenga sonajeros pitos cascabeles.

Trabajos colectivos: se realizarán sesiones de mínimo 60 minutos con los padres junto con los
educandos para continuar con el desarrollo; con diferentes elementos (anteriormente ya
mencionados) se trabajarán los ejercicios con apoyo de padres y profesores. ¿Qué están
escuchando? ¿Qué será? ¿Cómo será? ¿Cómo suena? ¡Vamos a repetirlo! Así a ellos se les
facilita recordar lo aprendido con éxito.
 7.4.3 fase de evaluación

evaluación Talleres lúdicos y Clases de música: se aplicará un test didáctico en el cual los
educandos que participaron de las actividades lúdicas dinámicas evaluando cada uno de los
aspectos de la misma.

Entrevistas: estas se realizarán a los padres de familia y profesores de los educandos, se

realizará un análisis descriptivos de estos.

Evaluación de ritmos: se evaluará un análisis descriptivo de los resultados alcanzados por el

grupo de educandos.

Análisis de las clases de música: se hará análisis de cada clase tomando o teniendo en cuenta
los datos importantes, los cuales serán tomados para el proceso de investigación

Medición de avances de los educandos: se evaluará realizando un análisis descriptivo de los

resultados logrados de cada educando después de cada clase.
.
Herramientas de recolección:

entrevistas

diagnóstico motriz

avance musical de los educandos

8. ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

8.1cronograma
CRONOGRAMA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

2018

ACTIVIDAD febrero junio julio Agosto Septiembre

FASE
DIAGNÓSTICA

Realización de una
encuesta a los
educandos

entrevista a los
docentes

realización de
primer taller lúdico

Se aplicaran las
entrevistas con los
padres

FASE DE
DESARROLLO

realización del
segundo taller
lúdico con
acompañamiento de
los padres

diseño de un
software interactivo
 2018

ACTIVIDAD julio agosto septiembre octubre noviembre

FASE DE
DESARROLLO

Inicio de segunda
prueba de
entrevista a docente

Segunda entrevista
a padres

FASE DE
EVALUACIÓN

Análisis de las
pruebas hechas

Análisis estadísticos

Escritura de
resultados informe
final

8.2 recursos institucionales:

Los recursos institucionales utilizados para la realización del proyecto son:
centro de desarrollo humano cedhu
8.3 recursos humanos
Adriana Lizarazo Cely docente de música
profesora Lyney Roa Sanabria coordinadora académica primaria
educandos de grado preescolar del centro de desarrollo humano cedhu
padres de educandos del grado preescolar
docente asesor del proyecto:
Inyi Alvarado, Carolina Alezones y Jairo Núñez
Educandos a cargo de la investigación:
Sara Raquel Niño Vargas
Sarah Julieth Acevedo Cristancho
8.4 recursos materiales
.. (explicaciones, actividades y ejercicios de evaluación) Métodos vocales e instrumentales,
materiales reciclables.
interactivo: juegos ,ejercicios

9.RESULTADOS PARCIALES

pregunta 1: Si conoce los instrumentos coloree carita feliz, si no conoce los instrumentos
coloree la carita triste.
tabla 1

1
pregunta 1 resultado

conocen 24 niños

No conocen 4 niños

tabla 2

Variable F Fr H Hr

Carita feliz 24 0,85 85 24

Carita triste 4 0,14 14 28

gráfica 1

la mayoría de de los educandos comprenden cuáles son los diferentes instrumentos que les
presentan, sólo cuatro educandos fallaron en conocer los instrumentos.
preguntas 2. Una con una línea según corresponda cada cosa.
tabla 3

2 pregunta
resultado

Correcto 20 educandos

Incorrecto 7 educando

Ninguna respuesta 2 educandos

tabla 4

Variable F Fr H Hr

correcto 20 0.71 71 20

incorrecto 6 0.21 21 26

Ninguna 2 0.07 7 28
respuesta
gráfica 2

El 61% de educandos comprenden el ejercicio con una corta explicación para realizar el
punto, el 28% confunde letras con números o no comprende o determina cual es la vocal que
se pide. el 11% no comprendió las indicaciones dadas por la docente e inductoras.

pregunta 3: coloree el instrumento que más le guste.

tabla 5

3 pregunta resultado

Guitarra 8 educandos

Piano 11 educandos

Maracas 3 educandos

tambor 6 educandos
tabla 6

Variable F Fr H Hr

Guitarra 8 0.28 28 8

Piano 11 0,39 39 19

Maracas 3 0.10 10 22

Tambor 6 0,21 21 28

gráfica 3

el 39% de los estudiantes escogieron el piano, el 29% la guitarra, el 21% eligieron el tambor
y el 11% las maracas.

pregunta 4:Coloree la carita feliz si conoce estas notas, coloree la carita triste si no la conoce.
tabla 6
 4 pregunta Resultado

conoce 6 educandos

No conoce 22 educandos

tabla 7

Variable F Fr H Hr

Conoce 6 0.28 28 6

No conoce 22 0.78 78 28

gráfica 4

el 21% de los educandos conocen las notas ,el 79 % no las conocen

pregunta 5: coloree el instrumento que le gustaría aprender a tocar.

tabla 8

5 pregunta resultado

Batería 16 educandos
 Piano 3 educandos

Guitarra 4 educandos

Maracas 5 educandos

No contestó 1 educando

tabla 9

Variable F Fr H Hr

Batería 16 0.55 55 16

Piano 3 0.10 10 19

guitarra 4 0.13 13 23

Maracas 5 0.17 17 28

No contestó 1 0.03 3 29

gráfica 5

El educando fue libre de escoger qué instrumento le gustaría aprender a tocar, sobre ello nos
basaremos en la estrategia adecuada para enseñarles.
 10.CONCLUSIONES

la estrategia con la música pretende estimular y mejorar el proceso lecto-escritor en los

niños de transición del centro de desarrollo humano Cedhu teniendo en cuenta el

objetivo, se realizó un primer acercamiento con respecto a la música y el reconocimiento

de ciertas letras y vocales, este proceso nos permite establecer estrategias musicales y la

complejidad de esta , el diagnóstico inicial fue un proceso dirigido teniendo en cuenta la

edad de los pequeños.

Por lo tanto, luego de haber vivenciado el trabajo se observa que los niños muestran

demasiado interés por la música y atienden a las indicaciones cuando se les pide que

coloreen el instrumento que conocen y desean aprender a tocar. Por otro lado, se

identifica que a la hacer un ejercicio de relacionar las vocales con los instrumentos

,algunos de los educandos presentan inconvenientes en el reconocimiento de estas , por

tanto ,el trabajo presentó un alto nivel de complejidad

Es evidente que los educandos están comenzando su proceso , por tanto se pretende que

los educandos apoyados de la estrategia fortalezcan su proceso lecto-escritor

aprovechando el interés y la emoción que despierta a ellos el hablar de la música

Dentro de la estrategia educativa se pretende desarrollar que los educandos de edades entre

los 5 y 6 años, demuestran ciertas habilidades musicales desarrollando una capacidad de

desarrollo cognitivo muy eficaz resaltando su concentración tanto grupal como individual, se

pretende que el área musical se considere como una materia específica de la institución y no

como un taller lúdico, se quiere probar que la música hizo parte de su desarrollo psicomotriz

como algo efectivo.

los educandos pertenecientes al 57% conocen de los diferentes instrumentos, tienen interés

en la estrategia de aprendizaje aplicada. el 43% restante se evidencia mayormente la

dificultad al reconocer instrumentos, notas musicales, y relacionar estas con vocales o partes

del instrumento, se evidencia que los educandos que tienen conocimientos previos, se debe a

que reciben clases fuera de la institución.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de preparatoria, primer grado
de educación básica de la unidad educativa bautista “jaime gilbert”, del
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Obtenido de Ontología de la Música en la Educación Auditiva:
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Mendoza, G. V. (2011). CORPUS TEÓRICO– EDGAR WILLEMS.
evistas.pedagogica.edu.co, 14.

narvaez ciollo L. A (2003). una practica pedagogica musical fundamental en la

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instrumentales.

Mendoza, G. V. (2011). CORPUS TEÓRICO– EDGAR WILLEMS.

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Montoya Sánchez, E. (. (2017). Proceso lectoescritor en la etapa de Educación
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