Casos Practicos

EJEMPLO DE SUPUESTOS PARTIENDO DEL TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Tema 1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales
factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos.
El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos
1. Planificar la celebración de un cumpleaños
Tema 2. El desarrolllo psicomotor en los niños y niñas hasta los seis años. La
psicomotricidad en el currículo de la Educación Infantil. La sensación y percepción
como fuente de conocimientos. La organización sensorial y perceptiva. La intervención
educativa
1. Cómo trabajar el esquema corporal
2. Cómo trabajar el tiempo en Educación Infantil
3. Planificación anual de la psicomotricidad
Tema 3. El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo en los niños

y niñas de cero a seis años. Aportaciones de distintos autores. La conquista de la
autonomía. Directrices para una correcta intervención educativa
1. Estrategias y recursos para reforzar el autoconcepto y autoestima
2. Etapas en la creación de hábitos. Hábitos más importantes en la Educación
Infantil
Tema 4. El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación

y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro de
Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación
de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo
1. Planificar una semana de curso en un grupo de niños/as de 5 años en un
aula en la que hay un niño hiperactivo
2. Planificar y evaluar el periodo de adaptación
Tema 5. Desarrollo cognitivo hasta los seis años. El conocimiento de la realidad.

La observación y exploración del mundo físico, natural y social. Génesis y
formación de los principales conceptos
Casos prácticos:
1. Planificar una semana del curso en un grupo de niños/as de 4 años en el que
hay un niño con Síndrome. de Down.
Tema 6. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en

la Educación Infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras
relevantes. Valoración crítica
Casos prácticos:
1. Planificación de la semana de la paz en colaboración con todo el centro
Tema 7. La familia como primer agente de socialización. La transformación de

la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Expectativas familiares
respecto a la Educación Infantil. Período de adaptación de los niños y niñas al centro
educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente
Casos prácticos:
1. Planificar la relación y la participación de la familia en el proceso educativo
Tema 8. Educación para la salud. Actitudes y hábitos referidos al descanso,

higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades
infantiles. Criterios para la intervención educativa
Casos prácticos:
1. Planificar la educación para la salud en la Educación Infantil
Tema 9. Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y planificación

de menús. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación. Las horas
de comer como momentos educativos
Casos prácticos:
1. Planificación del centro de interés: los alimentos
1
Tema 10. La educación sexual en la etapa infantil. Descubrimiento e identificación
con el propio sexo. La construcción de los roles masculino y femenino.
Estrategias educativas para evitar la discriminación de género
Casos prácticos:
1. Planificar la educación sexual a través del conocimiento del cuerpo en un
grupo de niños/as de 4-5 años
Tema 11. Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante los

objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil
Casos prácticos:
1. Diseño de un juego para trabajar la Educación Vial en un grupo de niños/as
de 4 años
Tema 12. Principios de intervención educativa en Educación Infantil. El enfoque

globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Una metodología
basada en la observación y en la experimentación. Su concreción en el marco del
proyecto curricular
Casos prácticos:
1. Planificar la atención educativa al alumnado extranjero
2. Planificar una salida extraescolar al entorno
3. La evaluación. Aspectos que comprende
Tema 13. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. Objetivos,

contenidos y metodología adecuada para los niños y niñas de cero a tres años
Casos prácticos:
1. Planificar una Unidad Didáctica para un grupo de 16 niños/as del último
nivel del primer ciclo de Educación Infantil
Tema 14. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. Objetivos,

contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las
distintas unidades de programación. La continuidad entre la Educación Infantil y
Primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación
Casos prácticos:
1. Aspectos significativos de los rincones. Planificar su distribución, funcionamiento
y evaluación
Tema 15. La función del maestro o maestra en Educación Infantil. La intencionalidad

educativa. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El maestro
como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias
Casos prácticos:
1. La escuela unitaria: planificar el primer mes del curso escolar
Tema 16. La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada
distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas.
La evaluación de los espacios y del tiempo
Casos prácticos:
1. Cómo organizaría en un aula de Educación Infantil una jornada continuada
2. Planifique la distribución espacial de un aula de Educación Infantil
Tema 17. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en Educación

Infantil. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales
Casos prácticos:
1. Posibilidades y limitaciones del ordenador
Tema 18. El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de

la comprensión y de la expresión. La comunicación no verbal. Problemas más frecuentes
en el lenguaje infantil
Casos prácticos:
1. Taller de expresión oral
2
Tema 19. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la Educación Infantil.
Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral. La intervención educativa
en el caso de lenguas en contacto
Casos prácticos:
1. Planificar la iniciación a la lectura en un grupo de niños/as de 4 años
Tema 20. La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar,
utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento.
La biblioteca de aula
Casos prácticos:
1. Planifique la programación y puesta en práctica de un taller de literatura
infantil a través de una biblioteca de aula para un grupo de niños/as del
último nivel de la Educación Infantil
Tema 21. La educación musical en Educación Infantil. El descubrimiento del

sonido y del silencio. Características y criterios de selección de las actividades musicales.
Los recursos didácticos. El folklore popular
Casos prácticos:
1. Planificar la educación musical en un grupo de niños/as de 4-5 años
Tema 22. Evolución de la expresión plástica en los niños y niñas. Elementos básicos
del lenguaje plástico. Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias
metodológicas y de evaluación de la expresión plástica. Modelos y estereotipos
Casos prácticos:
1. Planificación de un taller de plástica con materiales reciclados
Tema 23. La expresión corporal. El gesto y movimiento. La expresión corporal

como ayuda a la construcción de la identidad y autonomía personal. El juego simbólico
y juego dramático. Las actividades dramáticas
Casos prácticos:
1. Planifique el tratamiento de la expresión corporal a través del diseño de una
unidad didáctica en un grupo de niños/as de 4 y 5 años
Tema 24. La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de

imágenes. El cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización
de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías en la Educación Infantil
Casos prácticos:
1. El vídeo como centro de interés
Tema 25. Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógicomatemático.

Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de Educación
Infantil
Casos prácticos:
1. Planificación de actividades para trabajar el número y la medida
2. La moneda Euro como centro de interés
3. Proceso metodológico para trabajar los conceptos dentro-fuera
4. Planificar la enseñanza de un número concreto.
3
CASOS PRÁCTICOS RESUELTOS
-SUPUESTO PLANES DE MURCIA: Indique las aportaciones que haría desde
el segundo ciclo de EI al plan Lector, que en su centro están actualizando y
aportando ideas más creativas, dadas las deficiencias lectoras de una gran
mayoría de los alumnos.
Siguiendo la actual Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo de Educación,
recogemos del artículo 12, el cual la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre
para la mejora de la calidad educativa no modifica, que la finalidad de la etapa
de Educación Infantil es”Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual del niño”, por lo que a partir de este supuesto práctico estamos
contribuyendo a la consecución de dicha finalidad.
Para la realización de este supuesto práctico, debemos partir del valor
de la lectura actualmente, el cual está determinado por las funciones
principales que tiene atribuidas: leer para disfrutar y para informarnos,
aprender, mejorar el conocimiento, etc. Es necesario, pues, formar lectores
competentes, capaces de utilizar la lectura para desarrollar dichas funciones.
Pero la formación de buenos lectores exige, ante todo, aclarar qué entendemos
por leer y qué concepto de lector manejamos.
Según la OCDE, entidad responsable de los Informes PISA, la
competencia lectora es “La capacidad individual para comprender, utilizar y
analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad”
(OCDE, 2009).
La importancia de este supuesto en la normativa queda reflejada tanto
en el Real Decreto 1630/2006, como en el Decreto número 254/2008, de 1 de
agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de educación
infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el cual establece
que a estas edades los niños deben desarrollar habilidades comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresión incluida la lengua extranjera, así
como comenzar a disfrutar de la experiencia literaria
El artículo 2 de La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cita “Los

poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la enseñanza, al fomento de la lectura y al uso de las bibliotecas escolares”,
y siguiendo las orientaciones descritas en la Orden de 25 de julio de 2005 por la que
seestablece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión
Lectora.
La Orden de 25 de julio de 2005 (B.0.R.M. de 9 de agosto de 2005) establece

el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión
Lectora, el cuál debe comenzar en la Educación Infantil, con la finalidad de
fomentar en interés por la lectura y que los niños empiecen el proceso de
lecto-escritura.
En la actualidad, son numerosos los estudios que demuestran que los
alumnos con una competencia lectora menor son víctimas del fracaso escolar
en un porcentaje más elevado. Y que el alumnado cuyo hábito lector es mayor
presenta, entre otras destrezas, una competencia lectora más consolidada.
4
Nos encontramos en un CEIP situado en Murcia, en el comienzo de un nuevo
curso académico. Se va a realizar una revisión del Plan Lector en el segundo
ciclo de EI, y consecuentemente, algunas modificaciones, dadas las
deficiencias lectoras de una gran mayoría de los alumnos.
Como maestra de Educación infantil, participaré en el plan lector
aportando ideas creativas relacionadas con la etapa en la que me encuentro.
Según Monfort, la escuela ha de crear un clima interacción: docente-alumno,

alumno-alumno.
Autores como Piaget o Teberoskyabogan por introducir el lenguaje escrito
desde planteamientos metodológicos globales, lúdicos y significativos.
Con este supuesto, pretendo aportar algunas ideas destacables para el plan
lector que considero necesarias para la etapa infantil.
Tras la contextualización del modelo de intervención creo conveniente, para
presentar con mayor claridad mi propuesta de actuación, mostrar, a modo de
síntesis, una visión global de las características psicoevolutivas de los alumnos
a los que va dirigido el práctico. Para ello hemos tenido en cuenta los diferentes
ámbitos del desarrollo del niño, así como los autores más influyentes, son los
siguientes:
La vinculación con el currículo de este práctico es clara, ya que la Orden de 20
de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura yUniversidades
por la que se regula la organización y la evaluación en la EducaciónPrimaria en
la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece en su artículo 8el
Plan lector; así en su punto 1, aboga por fomentar el hábito de la lectura
dedicando untiempo diario a la misma, al menos treinta minutos cada día; en el
punto 2, se determinaque los centros docentes elaborarán un plan lector para
la mejora de la comprensión lectora y el fomento del gusto por la lectura.
Los objetivos generales que se pretenden con el Plan Lector son:
A) Aumentar los índices de lectura de los estudiantes en todas las disciplinas.
B) Formar a los escolares como usuarios plenos de la palabra escrita y de la expresión

oral: que sean escritores, lectores y comunicadores.
C) Sensibilizar a la comunidad educativa primero y a la sociedad después sobre la

necesidad de trabajar en la lectura.
D) Garantizar el acceso a los libros y los diferentes soportes de comunicación.
E) Articular las relaciones en el centro educativo entre los docentes del mismo curso y
con los de cursos diferentes, de las mismas áreas o de otras para compartir recurso y
establecer un aprendizaje interdisciplinar.
Los objetivos que pretendo conseguir para la etapa infantil y que han sido acordados
con mis compañeras/os de ciclo son:
-Aumentar las experiencias y tareas de lectura de los niños a través de las

rutinas y del rincón de biblioteca.
-Fomentar el lenguaje escrito a través de la creación de cuentos, escritura de
cartas…
5
-Motivar al alumnado en el proceso de lectura y escritura.
-Trabajar la lectura y escritura a través de las nuevas tecnologías.
- Detectar los problemas más frecuentes que encontramos en las aulas de
acuerdo a la lectura en infantil y tratar las deficiencias pertinentes.
Los medios para hacer posible la consecución de dichos objetivos, son los
contenidos, entendiendo por éstos, según César Coll: “Formas o saberes culturales
cuya asimilación y apropiación parece adecuada para la socialización y el aprendizaje
de los alumnos”.
Respecto a las aportaciones que destacamos para introducir en el plan lector y

que incumben a la etapa de Educación Infantil, encontramos:
-Utilizar la biblioteca del centro y la biblioteca general del municipio.
-Dramatización de cuentos relativos a la Unidad Didáctica.
-Creación de cuentos por parte de los niños.
-Lectura de cuentos multiculturales.
-Elaboración del periódico del centro por parte de los niños de Educación Infantil.
-Cuentacuentos realizados por los niños a las distintas aulas de esta etapa.
-Elaboración de un “cuento viajero” por parte de los niños.
 Lectura diaria durante la jornada escolar
 Quiero leer: pedir a los compañeros que mejor leen que lo hagan
para los compañeros. Los demás deberán escuchar
atentamente y comprender aquello que se está leyendo.
 ¿Qué te sugiere esta palabra?: para los niños con mayores
dificultades lectoras pediremos que lean solo palabras o frases
más cortas y a partir de ellas generar debates.
 Lectura en clase de producciones propias:
 ¿Qué título es?: tras la lectura de un texto breve elaborado por
los alumnos propondremos a los alumnos que elijan un título
para este texto.
 Planificación de la lectura:
 Debate: tras la realización de una pregunta con respuesta
abierta los alumnos deberán expresar las ideas que tengan
acerca de esa pregunta.
 ¿Qué hemos leído?: tras la lectura de un cuento elegido por los
niños llevaremos a cabo una serie de preguntas acerca del
mismo para valorar la comprensión del texto.
 ¡Quiero otro final!: expresar finales distintos para la historia leída
A través de las medidas propuestas en el plan lector se graduarán en dificultad

para los diferentes niveles madurativos y se programarán actividades de
refuerzo/ampliación, así como ayuda de la maestra de apoyo, atención más
individual, variedad de recursos, uso de medios tecnológicos para la mejora de
la atención y motivación…
Una vez elaborado y puesto en marcha este Plan Lector, debe ser objeto de
evaluación que nos permita valorar los resultados del mismo, para así poder
realizar los ajustes y cambios oportunos, siempre y cuando sean necesarios.
La programación de nuestro práctico, debe prever también la forma en la que
se va a llevar a cabo la evaluación, tanto del proceso de enseñanza como el
proceso de aprendizaje. Para ello, me he reunido con mis compañeras/os de
ciclo para hablar de las aportaciones realizadas al plan lector y si están siendo
útiles, si necesitan modificarse y cómo están resultando en los distintos
alumnos.
6
Según la Orden del 22 de septiembre del 2008, y de acuerdo con el artículo 6
del Decreto 254/2008, de Educación de la Región de Murcia, sobre la
evaluación en la etapa de Educación Infantil, y los documentos de aplicación,
ésta debe ser global, continua y formativa.
Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos del
plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el
hábito por la lectura.
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en
la actividad lectora del alumnado y si las medidas establecidas y las aportaciones
están siendo utiles, entre los cuales podrán valorar:
- Implica a todo el profesorado en su elaboración

- Se adecúa a las necesidades que se proponía tener
- Satisface a la población a la que va dirigido.
- Desarrolla el ámbito social, personal, cognitivo y de convivencia del alumno.
- Garantiza la atención individualizada
- Utiliza los materiales y espacios necesarios.
- Se han llevado a cabo propuestas de mejora para la lectura en la etapa de
Educación infantil.
- Hemos tenido una actitud positiva y reflexiva acerca de la importancia de la
lectura desde edades tempranas.
- Se ha contribuido a la mejora del éxito escolar de nuestro alumnado
organizando la enseñanza para contribuya a su desarrollo integral.
En la evaluación, tendremos en cuenta que, más importante que el resultado final es el

proceso que sigue cada alumno/a. la mejor técnica para evaluar que se consiguen los
objetivos pretendidos en el Plan Lector es la observación directa y sistemática por
parte del maestro. En esta observación sistemática y específica, hemos de tener en
cuenta qué vamos a evaluar y por qué; y hasta qué punto se están consiguiendo los
objetivos propuestos.
La CCP es la que llevará a cabo un seguimiento mediante la información propuesta

por los distintos órganos de coordinación docente. Además, la CCP informará al
claustro de profesores y al consejo escolar sobre el desarrollo, aplicación y resultados
de las medidas del plan siendo el claustro el que analice y valore su desarrollo. A
continuación, el equipo directivo realizará un informe de la aplicación, desarrollo y
propuestas de mejora del Plan Lector que se incorporará en la memoria anual del
centro aprobada por el consejo escolar. Finalmente, la inspección educativa
supervisará y evaluación el desarrollo y los resultados de dicho plan.
Como conclusión me gustaría destacar lo siguiente:
A lo largo del supuesto he destacado la importancia del plan lector en la etapa de

Educación Infantil y las aportaciones que como tutora hago al plan lector en esta
etapa, ya que el fomento de la lectura es muy importante a estas edades.
Ademas, como profesionales de la Ed. Infantil, debemos tener presente

que en el aula de Infantil, nos encontramos con infinidad de situaciones que
contribuyen a impulsar el desarrollo lingüístico, y que por tanto, cuanto más
diferentes sean los materiales y recursos empleados, y más variadas las
7
situaciones planteadas, más diversos y ricos serán los modelos lingüísticos que
surjan de la actividad.
Al respecto, la importancia del lenguaje es enorme por la posibilidad
de desarrollo que ofrece y porque va a ser el instrumento básico de regulación
de la propia conducta, para lo cual resulta fundamental la interacción y
socialización del niño/a con sus iguales y con los adultos, algo que Vigotsky
ratifica en sus palabras: “El ser humano se desarrolla mejor interactuando con
los demás”.
Las fuentes utilizadas a la hora de redactar este supuesto práctico han sido:
Base legal
-Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo de Educación.
-Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre.
-Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
-Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la
Educación Infantil.
- Orden de 20 de noviembre de 2014.
- Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión
Lectora en los Centros Docentes que impartan la Educación Primaria.
Base bibliográfica
- Antón Cortés, Rocío (2013). Animar a leer en Infantil y Primaria. Familias lectoras.
Junta de Andalucía.
Lozano, J., Cerezo, M. C., y Alcaraz, S (2015). Plan de Atención a la diversidad.
Madrid: Alianza.
- C. IbáñezSandín. (2005). “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”.
Madrid, La Muralla.
-Gallego Ortega, José Luis (1998). Educación Infantil. Málaga. Aljibe.
-Temario de Educación Infantil: Temas 19 y 20.
Webgrafía.
- www.planlector.com
- www.educapeques.com
- web de la consejería de educación.
8
Dadas las continuas y cambiantes situaciones de los nuevos alumnos
inmigrantes a mitad de curso; desde el equipo de infantil planteáis que la
revisión del plan de acogida es una necesidad imperante.
¿Qué medidas crees que son necesarias incluir? Establezca aquellas
medidas para el alumnado de nueva incorporación en 3 años como
aquellos que se incorporan más adelante y una vez comenzado el curso.
Siguiendo la actual Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo de Educación, recogemos del
artículo 12, el cual la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la
calidad educativa no modifica, que la finalidad de la etapa de Educación Infantil es
”Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño”, por lo que a partir
de este supuesto práctico estamos contribuyendo a la consecución de dicha finalidad.
Por tanto, parece necesario establecer un Plan de acogida, que consistirá en

un conjunto de actuaciones planificadas para llevar a cabo en el momento
inicial de la llegada al centro de un nuevo alumno. Y se considera un
instrumento clave para que la integración, adaptación y aceptación del
alumnado pueda realizarse de forma coherente.
Los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante perteneciente a otras

culturas establecerán en sus proyectos educativos de centro las actuaciones
necesarias para facilitar el tratamiento de las diferentes culturas en un plano de
igualdad y para potenciar la integración social y la capacidad del alumnado para
aprender a convivir en contextos culturalmente diversos. Ello supone necesaria una
implicación colectiva de todo el profesorado del centro, con un proyecto común,
consensuado y compartido.
Conforme a lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29

de diciembre y el artículo 4 del Decreto 254/2008 de 1 de agosto, objetivos, La
Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades
que les permitan: d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia
identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo y
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
Cristina Lahora nos habla del proceso de adaptación de los niños/as a la

escuela, siendo el objetivo fundamental que se persigue en la etapa educativa
que comprende de los 0 a los 3 años, acompañarle en sus primeros pasos
hacia su autonomía moral, en especial en lo referido a la adquisición de buenos
hábitos de sueño, alimentación e higiene. Nos encontramos en un CEIP con
alumnado perteneciente al primer ciclo de Educación Infantil, concretamente en
3 años, en el cual se pretende revisar el plan de acogida del alumnado debido
a las continuas y cambiantes situaciones de los nuevos alumnos inmigrantes a
mitad de curso. Por ello, como maestra de esta etapa propongo una serie de
medidas a incluir en el plan de acogida del centro.
Es muy importante que, desde el primer momento el alumno/a y su familia sean

atendidos e informados adecuadamente para que la primera impresión que
reciban de nuestro centro sea lo más positiva posible. Por ello, en el momento
9
en que la familia acuda a solicitar la escolarización, serán recibidos por el
equipo directivo del centro, quien tras realizar la matriculación, mantendrá una
entrevista con ella, y posteriormente les mostrará el centro, sus dependencias,
así como la maestra/o que será el tutor/a de su hijo/a
Tras la contextualización del modelo de intervención creo conveniente, para presentar
con mayor claridad mi propuesta de actuación, mostrar, a modo de síntesis, una visión
global de las características psicoevolutivas de los alumnos a los que va dirigido el
práctico.Para ello hemos tenido en cuenta los diferentes ámbitos del desarrollo del
niño, así como los autores más influyentes, son los siguientes:
Es de vital importancia que toda la comunidad educativa conozca el Plan de acogida
ya que de esta manera los profesionales pueden saber qué actividades llevar a cabo
con el alumnado dependiendo de sus necesidades y los padres e instituciones
conocen que respuesta educativa da el centro a los niños.
Los objetivos generales que se pretenden en el plan de acogida son:

- Asumir como centro, los cambios que comporta la interacción cultural con alumnos
procedentes de otros países.
-Facilitar la escolarización de todas las niñas y niños pertenecientes a familias
inmigrantes.
-Dar a conocer a las familias los aspectos básicos de nuestro sistema
educativo y las normas del centro.
-Conseguir que el nuevo alumno, que se incorpora, comprenda el funcionamiento del
centro, y permita una adecuada incorporación de este alumnado al sistema educativo
y social, así como reduzca las dificultades de atención a los centros educativos.
-Promover y favorecer que los centros elaboren Proyectos Educativos de carácter
Compensador e Interculturales que faciliten y promuevan procesos de intercambio,
interacción y cooperación entre las culturas.
- Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua española.
- Promover y facilitar el desarrollo de programas de habilidades sociales y autoestima,
que permita una real integración del alumnado.
-Posibilitar el aprendizaje de la lengua materna del alumnado para que éste no pierda
la conexión con su cultura de origen.
-Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, en especial en las
zonas que acogen inmigrantes, fomentando que los centros docentes sean un núcleo
de encuentro y difusión de los valores democráticos.
Respecto a las medidas que destacamos para introducir en el plan lógico-matemático

y que incumben a la etapa de Educación Infantil, encontramos:
-Mantener un clima acogedor y seguro.

-Acercamiento de las familias junto con el alumnado al aula y para conocer las
dependencias del centro.
-Contar con un mediador o miembros de la familia que hablen su lengua.
-Informar acerca del sistema educativo.
-Decorar las clases con carteles de bienvenida en su idioma así como características
de su cultura.
-Realizar juegos y canciones de su país.
-Poner en el aula pictogramas de las dependencias del centro.
Para los niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro (sea o no
inmigrante), se llevarán a cabo una serie de medidas estableciéndose el
10
período de adaptación, entre estas medidas están:
- Visita inicial con la familia para conocer el aula y a la tutora

- Incorporación escalonada al aula
- La incorporación se hará en grupos pequeños, poco a poco los grupos se irán
ampliando, a la par que aumentan el tiempo de permanencia en el aula. Así
hasta conseguir que el niño o la niña permanezcan todo el tiempo lectivo.
- El período será de unos 15 días, pero se adaptará a las necesidades de cada
niño/a pudiéndose ampliar o reducir.
Se considera que el niño o la niña se han adaptado cuando es capaz de
intercambiar experiencias, cuando se mueve libremente por el espacio,
interactuando con los materiales y con los compañeros, y reconoce a la
maestra.
Las medidas que estableceremos en el plan de acogida, para los alumnos/as
inmigrantes que se incorporen por primera vez al centro serán las mismas que
para el resto de niño, pero además se realizarán actividades de fomento del
respeto y la tolerancia. Las medidas a seguir en el caso de la incorporación a
mitad de curso serán:
- Presentación a los niños del nuevo compañero/a de clase, donde se les
explicará, dado el caso, que no conoce nuestro idioma y que entre todos
tenemos que ayudarlo.
- Se realizarán actividades en las que hagamos que el niño/a participe para
favorecer su integración en el grupo clase, entre ellas:
 Le pediremos que nos cuente un cuento que a él o ella le guste mucho, así
los niños se darán cuenta de que a todos los niños sean de donde sean les
cuentan cuentos.
 En asamblea comentaremos cual es nuestra comida favorita y le pediremos
al nuevo alumno que nos cuente que tipo de comidas se hacen en su país.
 Le pediremos al nuevo niño, que nos diga como se dice hola y adiós en su
idioma, y le pediremos a su familia que nos escriban estas dos palabras,
para ponerlas en la asamblea. De esta forma ayudará a los niños a
enriquecerse y fomentaremos la interculturalidad.
 Para favorecer que todos nos conozcamos un poco más y que de paso
conozcan al nuevo alumno/a y este a ellos, realizaremos un juego. Iremos
bailando por la alfombra de la clase al son de la música, cuando se pare
debemos ponernos a hablar con el niño que esté al lado y presentarnos y
decir, qué color nos gusta, nuestra comida favorita, etc.
- Se realizará una evaluación inicial con el equipo de EOEP, para poder llevar a
cabo las adaptaciones necesarias, y en el caso de ser necesario elaborar un
plan de trabajo individualizado (PTI).
- Con la familia se realizará una entrevista previa, con el fin de establecer unos
lazos de comunicación y coordinación con ellos, y extraer la máxima
información posible sobre el niño/a.
A través de las medidas propuestas, se reforzarán o ampliarán con aquellos alumnos

que lo precisen.
Una vez puestas en marcha estas medidas en el plan de acogida, debe ser objeto de
evaluación que nos permita valorar los resultados del mismo, para así poder realizar
los ajustes y cambios oportunos, siempre y cuando sean necesarios.
11
La programación de nuestro práctico debe prever también la forma en la que se va a
llevar a cabo la evaluación, tanto del proceso de enseñanza como el proceso de
aprendizaje. Para ello, me he reunido con mis compañeras de ciclo para hablar de las
aportaciones realizadas al plan de acogida y si están siendo útiles, si necesitan
modificarse y cómo están resultando en los distintos alumnos.
El plan de acogida forma parte del proyecto educativo. Se informará

anualmente en la memoria general anual y las modificaciones se incluirán en la
P.G.A.
Será la C.C.P la encargada de coordinar el desarrollo, seguimiento y
evaluación de dicho plan. Para poder llevar a cabo este seguimiento se hará
imprescindible establecer reuniones de coordinación entre los diferentes
profesionales implicados.
Se evaluará el proceso de integración del alumnado, así como la eficacia del
plan de acogida.
Según la Orden del 22 de septiembre del 2008, y de acuerdo con el artículo 6 del
Decreto 254/2008, de Educación de la Región de Murcia, sobre la evaluación en la
etapa de Educación Infantil, y los documentos de aplicación, ésta debe ser global,
continua y formativa
Las técnicas de evaluación utilizadas serán la observación directa y sistemática de las

actividades y las producciones de los alumnos. Utilizando como instrumentos de
evaluación cuadros de doble entrada con los nombres de los niños y los criterios a
evaluar, escalas de estimación y boletines trimestrales.
A continuación, señalamos los indicadores o ítems de evaluación que vamos a tener

en cuenta:
-Se han conseguido los objetivos previstos al inicio.

-Cuando ha surgido algún imprevisto, se ha sabido solucionar adecuadamente.
-Se han llevado a cabo actividades de refuerzo siempre que ha sido necesario.
-Hemos tenido en todo momento una actitud positiva y reflexiva respecto al desarrollo
de las medidas del plan.
-Se ha realizado un seguimiento y una evaluación de nuestras actuaciones en el plan
de acogida para poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para
el curso siguiente.
-Se han adaptado al centro de forma paulatina.
 Se ha tenido en cuenta las necesidades, intereses y nivel de conocimientos
previos de los alumnos/as del grupo
 Se han utilizado diferentes estrategias para alcanzar la adaptación.

objetivos pretendidos en el plan de acogida es la observación directa y sistemática por
parte del maestro. En esta observación sistemática y específica, hemos de tener en
cuenta qué vamos a evaluar y por qué; y hasta qué punto se están consiguiendo los
objetivos propuestos.
A modo de conclusión me gustaría resaltar las multiples ventajas de la acogida de

nuevo alumnado, como son las siguientes:
12
-Nos permite ofrecer una visión distinta de centro escolar: el centro abre sus puertas y
te acoge con una sonrisa y el primer mensaje que desea transmitir es que estamos
aquí para acompañarte en tu proceso educativo y ayudarte.
-Es una ocasión importante para tener una primera toma de contacto con las familias.
-Unas actividades realizadas el primer día de acogida pueden darnos mucha

información sobre el alumnado nuevo (nivel de competencia lingüística, etnias
nacionalidades, nivel emocional...)
Las fórmulas para acoger al alumnado a principios de curso son múltiples: entrada
escalonada para alumnos de infantil, recepción conjuntamente con las familias para
conocer las instalaciones y la oferta educativa del Centro. A lo largo del curso
seguimos acogiendo a inmigrantes que van llegando, según el proceso indicado.
La escuela debe ser un lugar de inclusión y no de exclusión, donde cada niño ofrezca
sus peculiaridades únicas, consiguiendo de esta manera que nos enriquezcamos los
unos a los otros. Al respecto me parecen interesantes las palabras de Vygotsky “el ser
humano se desarrolla mejor en interacción con los demás”, de ahí la importancia de
favorecer que los niños se adapten e interaccionen en el contexto en el que se están
desarrollando
Base legal
- Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Región de Murcia.
Base bibliográfica

Madrid, La Muralla.
-Temario de Educación Infantil: Tema 13
TEMA 7 QUE TRATA LA ADAPTACIÓN INFANTIL AL COLEGIO Y LAS FAMILIAS.
Webgrafía.
- www.Plandeacogida.com
13
-SUPUESTO PLANES DE MURCIA: Su docencia se desarrolla en un centro
de reciente construcción y se requiere la elaboración de un nuevo plan de
autoprotección en el que los alumnos reflexionen sobre las medidas a
tener previstas ante situaciones de riesgo. El equipo de ciclo de infantil
quiere preparar a sus alumnos para el simulacro de evacuación del centro
en caso incendio. ¿Qué aportaciones realizaría para el plan de
autoprotección? Establezca las pautas con los alumnos a infantil antes,
durante y después del simulacro.
calidad educativa no modifica, que la finalidad de la etapa de Educación Infantil es
”Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño”, por lo que a partir
de este supuesto práctico estamos contribuyendo a la consecución de dicha finalidad.
Un plan de autoprotección es un sistema de acciones y medidas aportadas por

el centro docente para prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los
bienes, encaminadas a dar respuesta a las posibles situaciones de riesgo.
El PLAN DE AUTOPROTECCIÓN tiene por objeto la organización de los
medios humanos y materiales disponibles para la prevención del incendio o de
cualquier otro equivalente, así como para garantizar la evacuación y la
intervención inmediata.
Conforme a lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre y el artículo 8 del Decreto 254/2008 de 1 de agosto, objetivos, La
Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les
permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias y c) Adquirir progresivamente autonomía en sus
actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y
protección.
Como punto de partida se puede indicar que los centros escolares tienen una
consideración de riesgo bajo debida a los siguientes factores:
 La concentración de las actividades escolares en periodos de tiempo

concretos a lo largo del año o del día, con importantes lapsos de
desocupación total de los edificios escolares, lo que siempre minimiza el
riesgo.
 La ocupación extensiva de las instalaciones escolares durante el tiempo
de uso docente, lo que permite una alerta temprana ante situaciones de
emergencia;
 La mayoritaria ubicación de los centros escolares en edificios aislados
dedicados específicamente a este fin, lo que disminuye los riesgos
colaterales provenientes de edificaciones colindantes.
 La dedicación de las instalaciones a usos mayoritariamente pedagógicos
que no comportan generalmente situaciones de riesgo.
 La utilización de materiales y equipamientos cuyas características no
comportan riesgos añadidos.
Para la finalidad de proteger tanto a las personas, como a las instalaciones, es

tan importante la dotación de medios como el establecimiento de métodos de
actuación ante la posibilidad de que se produzca un incendio, disponiendo de
14
un plan de actuación que permita una respuesta rápida y eficaz ante una
emergencia.
Por ello, es necesario asegurar una actuación correcta del personal, mediante
una adecuada formación que le capacite para llevar a cabo las funciones que el
plan de emergencia le encomiende.
El PLAN DE AUTOPROTECCIÓN tiene por objeto la organización de los
medios humanos y materiales disponibles para la prevención del incendio o de
cualquier otro equivalente, así como para garantizar la evacuación y la
intervención inmediata.
Nos encontramos en un CEIP de reciente construcción situado en Murcia, en el
comienzo de un nuevo curso académico. Como corresponde, se va a elaborar
un nuevo plan de autoprotección en el que se reflexionará sobre las medidas
previstas a tener en cuenta ante situaciones de riesgo, incorporando nuevas
actuaciones y medidas.
Como maestra de Educación Infantil, participaré en esta reflexión
aportando ideas y medidas referidas a la evacuación en caso de incendio,
relacionadas con la etapa en la que me encuentro.
Para la realización de este supuesto me coordinaré de manera estrecha con
mis compañeras de ciclo, mediante reuniones, ya que nos afecta a todas las medidas
que podamos incluir de la etapa de Educación Infantil referente al Plan de
Autoprotección.
ADEMÁS, TE DEBES DE COORDINAR CON LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
DIRECTIVO, PARA HACERLES LLEGAR NUESTRAS PROPUESTAS DE INFANTIL.
DEBEMOS RECORDAR QUE EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ES
ELABORADO POR LA JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN, QUE ESTÁ
COMPUESTA POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO Y POR
REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES Y DEL AMPA. ELLOS SE
ENCARGARÁN DE ELABORAR EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN,
REVISARLO Y ACTUALIZARLO, PREPARAR EL SIMULACRO QUE SE VAYA
A REALIZAR DURANTE EL CURSO Y REALIZAR UN INFORME SOBRE EL
SIMULACRO REALIZADO, QUE SERÁ ENVIADO A LA CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN Y CULTURA
Las capacidades a conseguir en el plan de autoprotección en relación con las medidas
de evacuación en caso de incendio:
a) Conocer los edificios y sus instalaciones (continente y contenido), la peligrosidad de

los distintos sectores y los medios de protección disponibles, las carencias existentes
según normativa vigente y las necesidades que deban ser atendidas prioritariamente.
b) Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y las instalaciones
generales.
c) Evitar las causas origen de las emergencias.
d) Disponer de personas organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez
y eficacia en las acciones a emprender para el control de las emergencias.
e) Tener informados a todos los ocupantes del edificio de cómo deben actuar ante una
emergencia y en condiciones normales para su prevención. El plan de autoprotección
deberá, asimismo, preparar la posible intervención de los recursos y medios exteriores
en caso de emergencia (bomberos, ambulancias, policía, etc.).
Las capacidades que pretendo conseguir para la etapa infantil y que han sido
acordados con mis compañeros/as de ciclo son:
15
- Conocer el centro y las salidas en caso de emergencia.
- Consensuar medidas ajustadas a las características de nuestro centro y del
alumnado de Educación Infantil.
- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar
y seguridad personal.
- Conocer y practicar normas elementales en un plan de emergencia.
- Adquirir la coordinación y control del propio cuerpo para la ejecución de las
tareas a realizar en un plan de emergencias.
- Fomentar en el alumnado una actitud de responsabilidad y seguridad personal
y con los compañeros/as.
- Desarrollar gráficamente nuestro plan de evacuación, para que esté al alcance
de la vista de todos los alumnos/as.
Los medios para hacer posible la consecución de dichos objetivos, son los contenidos,
entendiendo por éstos, según César Coll: “Formas o saberes culturales cuya
asimilación y apropiación parece adecuada para la socialización y el aprendizaje de
los alumnos”.
- Salidas de emergencia.
- Esquema corporal.
- Psicomotricidad.
- Entorno.
- Dependencias del centro.
- Aula.
- Bomberos.
Respecto a las aportaciones que destacamos para introducir en el plan de

autoprotección y que incumben a la etapa de Educación Infantil, encontramos:
Antes del simulacro:
¿Qué es un simulacro?: Reunidos en Asamblea explicaremos a los alumnos/as que

durante este curso vamos a realizar un simulacro de incendio. Contaremos a nuestro
alumnado en qué consiste el simulacro y qué medidas debemos tomar en caso de que
ocurriese un incendio de verdad.
- Trabajaremos el esquema corporal formando una figura humana entre todos,

en papel continuo.
- En el aula de psicomotricidad realizaremos un circuito con actividades
psicomotrices que ayudaran a la hora de realizar el simulacro. Para ello, en el
circuito tendremos que bajar y subir escaleras, guardan el orden en la fila,
coordinarse en grupos, simular evacuaciones, ensayar a donde se debe ir, no
empujar a los compañeros…
- Dialogar sobre que objetos pueden causar un incendio: mecheros, cerillas…
- Saldremos a conocer el patio del colegio y nos refugiaremos en los lugares
más seguros.
- Salida a conocer el colegio, las aulas, los lugares más seguros…
- Trabajaremos quien se encarga de apagar el fuego, que utilizan para apagar el
fuego, su modo de actuar…
- En un plano del centro señalamos un camino con las salidas de emergencia.
- Charla en el colegio de un bombero
Durante el simulacro:
16
- Recordaremos las normas de actuación: todos en fila, colaborar con los
compañeros, prestar atención al profesor, no molestar a los compañeros,
mantener el orden en la fila…
- Nos reuniremos en el punto acordado, para esperar que estemos todos y
finalice el simulacro.
Después del simulacro:
- En la asamblea, hablamos de lo que hemos hecho, hacia donde hemos ido, si

hemos hecho algo mal, repasamos en el plano qué recorrido hemos seguido y
si es correcto, hablamos de la actuación de los bomberos, si hemos mantenido
el orden en la fila…
- Evaluaremos nuestra actuación durante el simulacro. Es importante que los
alumnos/as sean conscientes de si su actuación durante el simulacro ha sido la
correcta, y qué mejoras podemos realizar en caso de que realmente se diese
un incendio.
El equipo de infantil propone cambios en cuanto a la metodología en su enseñanza y

por ello aboga por un proceso inductivo en el cual el niño observa, experimente,
verbalice aquello que realiza y finalmente aplica lo aprendido en las actividades
propuestas, todo ello basado en el juego y dentro de un clima afectivo, cálido y
acogedor.
A través de las actividades propuestas, se reforzarán o ampliarán con aquellos

alumnos que lo precisen.
Una vez puestas en marcha estas actividades en el plan de autoprotección, debe ser
objeto de evaluación que nos permita valorar los resultados del mismo, para así poder
realizar los ajustes y cambios oportunos, siempre y cuando sean necesarios.
La programación de nuestro práctico debe prever también la forma en la que se va a
aprendizaje. Para ello, me he reunido con mis compañeras de ciclo para hablar de las
aportaciones realizadas al plan de autoprotección y si están siendo útiles, si necesitan
modificarse y cómo están resultando en los distintos alumnos.
Se realizarán reuniones periódicas. Dichas reuniones serán realizadas con el equipo
de infantil, para comprobar si las medidas adoptadas para nuestra etapa están siendo
útiles o si necesitan modificación.
Según la Orden del 22 de septiembre del 2008, y de acuerdo con el artículo 6 del
Decreto 254/2008, de Educación de la Región de Murcia, sobre la evaluación en la
etapa de Educación Infantil, y los documentos de aplicación, ésta debe ser global,
continua y formativa.
Las técnicas de evaluación utilizadas serán la observación directa y sistemática de las

actividades y las producciones de los alumnos. Utilizando como instrumentos de
evaluación cuadros de doble entrada con los nombres de los niños y los criterios a
evaluar, escalas de estimación y boletines trimestrales. NO SOLO EVALUAREMOS
AL ALUMNADO SINO TAMBIÉN NUESTRA PROPIA ACTUACIÓN DOCENTE.
A continuación, señalamos los indicadores o ítems de evaluación que vamos a tener

en cuenta:
-Se han conseguido los objetivos previstos al inicio.
17
- Los alumnos/as conocen las pautas y normas de evacuación que deben seguir en
caso de incendio.
- Se han llevado a cabo medidas ajustadas a las características de nuestro centro y
del alumnado de Educación Infantil.
-Cuando ha surgido algún imprevisto, se ha sabido solucionar adecuadamente.

-Se han llevado a cabo actividades de refuerzo siempre que ha sido necesario.
-Hemos tenido en todo momento una actitud positiva y reflexiva respecto al desarrollo
de las actividades del plan.
-Se ha contribuido a la mejora del éxito escolar de nuestro alumnado, en el desarrollo
lógico-matemático a través de actividades motivadoras.
-Se ha realizado un seguimiento y una evaluación de nuestras actuaciones en el plan
de autoprotección para poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora
para el curso siguiente.

objetivos pretendidos en el plan lógico-matemático es la observación directa y
sistemática por parte del maestro. En esta observación sistemática y específica,
hemos de tener en cuenta qué vamos a evaluar y por qué; y hasta qué punto se están
consiguiendo los objetivos propuestos.
A modo de conclusión me gustaría resaltar la importancia de realizar simulacros de

evacuación en los colegios, mínimo dos (SERÍA MÍNIMO UN SIMULACRO) simulacros
anuales debido a que es una situación en la que hay que contar con un orden de
actuación y los niños tienen que estar preparados para cualquier imprevisto que pueda
surgir y tener muy claras las pautas que deben seguir en el caso de que se produzca
cualquier emergencia.
Además, me parece fundamental a la vez que interesante y motivador para los niños la
visita de bomberos al colegio para dar una charla sobre el modo de actuación, ya que
los niños se muestran muy atentos y aprenden muchas cosas de ello.
TE DEJO OTRAS IDEAS PARA LA CONCLUSIÓN (QUE PUEDEN ADAPTARSE A

MÚLTIPLES SUPUESTOS):
Es importante que como docentes no sólo centremos nuestra actuación dentro del
aula, sino que formemos parte activa y participativa de las decisiones y actuaciones
que se lleven a cabo en nuestro centro escolar, como en este caso con el Plan de
Autoprotección. Una buena coordinación entre el profesorado y el equipo directivo del
centro conseguirá un mayor desarrollo de las medidas que se adopten, y
consecuentemente, mejorará la calidad de la educación y de la atención que reciba
nuestro alumnado.
Base legal
- Orden de 20 de noviembre de 2014.
Base bibliográfica
18
-Miranda,P., Ramón Esparza,T. y colb. Guía metodológica para la promoción y la
seguridad y la prevención de accidentes en el medio escolar. Educación para la salud
en educación infantil y primaria. Edita Ministerio de Educación y Cultura.
Webgrafía.
- www.educatumundo.com/evacuación-incendio-colegios/
19
Nos encontramos en un centro de doble línea situado en una zona
céntrica de una ciudad, rodeado de zonas verdes y buenas instalaciones
deportivas. Como tutor/a de aula de niños de 4 años, planifica una sesión
psicomotriz cuyo objetivo principal sea el desarrollo motriz y conciencia
de su esquema corporal.
Justificación:
calidad educativa no modifica, que la finalidad de la etapa de Educación Infantil
es”Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño”, por ello, con
este supuesto estamos contribuyendo al desarrollo psicomotriz del alumnado y a
conocer su esquema corporal. Además, la psicomotricidad en sí misma favorece el
desarrollo corporal, mental y emocional del niño en su primera infancia.
Podemos destacar la importancia de la psicomotricidad en infantil a través de las
palabras de Vayer: “la primera educación no puede ser otra cosa que global, partiendo
de lo ya vivido, y eso es precisamente lo que se propone la psicomotricidad” o según
Cantuña, Osorio y Herrador “La psicomotricidad tiene gran importancia en los primeros
años de vida de los niños, aún así en los centros educativos no se trabaja ni se le da la
importancia que se le debería dar”.
Además, en la actual Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo de Educación, recogemos
del artículo 14, lo siguiente: “en ambos ciclos de la educación infantil se atenderá
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal,
a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje…”
Diagnóstico de la situación y resolución:
Nos encontramos en un aula de segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil,
en un centro de doble línea, situado en una zona céntrica de una ciudad, rodeado de
zonas verdes y buenas instalaciones deportivas. La implicación de las familias con
respecto a la educación de sus hijos es muy participativa, haciéndose presente en
talleres, escuelas de padres y festividades del centro.
Otra cuestión de carácter organizativo es la relativa a los documentos del centro, la
concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación reflejados en el proyecto
educativo y posteriormente en la programación de ciclo. Incorporaré todas aquellas
decisiones del proyecto educativo en las que se especifiquen las orientaciones y
prioridades para el presente curso.
práctico.
Para ello hemos tenido en cuenta los diferentes ámbitos del desarrollo del niño, así
como los autores más influyentes, son los siguientes:
Siguiendo a Piaget, los niños de estas edades (Educación Infantil) se encuentran en el
estadio preoperacional, en el que se afianza la función simbólica y gracias a ella, la
inteligencia del niño/a pasa de ser práctica a ser representativa.
Además, existen una serie de características que definen este estadio y que irán
mitigándose o desapareciendo a lo largo del mismo, como; la centración,
irreversibilidad, el estatismo, razonamiento transductivo y el egocentrismo.
Según Wallon los niños/as de estas edades se encontrarían entre la etapa de gracia y
la etapa de imitación de los adultos.
Su moral es heterónoma y de obediencia, actuando por respeto a los adultos y no por
auto convencimiento. Tienen criterios sobre de lo que es bueno o malo pero no le son
propios, de ahí la necesidad de la utilización de normas de esta etapa.
20
En cuanto a nivel psicomotor, su capacidad de atención aumenta, se hace cada vez
más sólida y les ayuda a controlar progresivamente su cuerpo.
Por último, en el desarrollo del lenguaje alcanza un notable desarrollo. Se
encuentran en la fase lingüística (1-6 años), y dentro de ésta en un subperiodo
de perfeccionamiento y aumento de la complejidad en la estructura y en
vocabulario, que además se enriquece. Su lenguaje oral adquiere mayor
expresividad, y en general podemos decir que tiene asimiladas las reglas
gramaticales básicas de su lengua materna.
Este supuesto práctico, titulado “Conozco mi cuerpo” estaría enmarcado dentro
de la Unidad Didáctica “Mi colegio”. “La temporalización, podemos enmarcarla
como actividad diaria en nuestra programación de aula y para un curso en
completo, de forma transversal y globalizada a través de las tres áreas
curriculares o ámbitos de experiencia y el conjunto de pautas profesionales
determinadas entre el equipo de Orientación y la tutora ».
Para la realización de este supuesto me coordinaré de manera estrecha con mi
compañero/a de nivel, para poner en común y consensuar los objetivos que
pretendemos conseguir, los contenidos para alcanzarlos, así como las actividades que
se llevarán a cabo para dicha consecución. Asimismo, las conclusiones a las que
lleguemos serán expuestas en una reunión de ciclo, ya que la opinión e ideas del resto
de compañeros serán tenidas en cuenta.
La vinculación con el currículo de este práctico es clara, ya que el Decreto 254/2008,
por el que se regula el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la Región
de Murcia en sus objetivos de ciclo señala el de: conocer su cuerpo y adquirir
autonomía en sus actividades habituales. Además, se relaciona con las tres áreas del
currículo, el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del
entorno y sus estímulos para facilitar la integración social, así como el área de
lenguajes: comunicación y representación. Siendo la primera área: conocimiento sí
mismo y autonomía personal y el bloque 4: lenguaje corporal, lo más relevante para
trabajar el desarrollo motriz con los niños y para el conocimiento del esquema
corporal.
Una vez efectuada esta relación, paso a enumerar los objetivos didácticos que me
propongo lograr con el desarrollo de este supuesto, entiendo por éstos; las
capacidades que esperamos desarrollen nuestros alumnos, y son:
-Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal, para
favorecer el desarrollo motriz y la aceptación de sí mismo.
- Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos para una mayor
adaptación y conocimiento de su propio cuerpo.
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su
conducta a ellas.
- Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos
estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y
corporales.
Los contenidos que se van a trabajar son: Área 1: Bloque 1. El cuerpo y la propia
imagen, bloque 2. Juego y movimiento y área 3: Bloque 4. Lenguaje corporal. Mi
intervención se va a centrar principalmente en el trabajo curricular de estos bloques,
teniendo en cuenta que el trabajo en infantil es globalizado.
21
de los alumnos”. Los contenidos seleccionados son:
-Control tónico y postural.
-Gusto y disfrute por las actividades físicas, tanto en el centro como al aire libre.
-Las posibilidades de nuestro cuerpo.
-Las distintas partes del cuerpo.
-Fomento de la solidaridad, cooperación y compañerismo.
En cuanto a la Educación en valores, se entiende como los temas o contenidos que se

integran a lo largo del currículo y que son de un valor incuestionable para nuestra
sociedad. Se denominan temas o contenidos y no áreas, según Escamilla y Gautier,
porque no poseen la estructura de éstas, y además no se incorporan al currículo de
forma paralela a ellas, sino de forma transversal, alternándolas a través de diferentes
elementos. Encuentran su fundamento legal en una serie de disposiciones como son
la Constitución, anteriores leyes orgánicas, la LOE, la LOMCE, y los Decreto de
currículo. En mi planteamiento didáctico se trabajarán especialmente la autoestima, la
cooperación con el grupo y el valor del trabajo realizado, siendo la autoestima uno de
los valores más importantes a trabajar con el niño con el objetivo de aceptar su cuerpo
y las posibilidades o limitaciones de este. En cuanto a los valores transversales se
trabajará la empatía y el compañerismo para una correcta actuación.
En lo que se refiere a la metodología, responde a una concepción constructivista del

aprendizaje, en la que el niño es el principal protagonista, siendo el profesor un mero
facilitador, orientador y guía del aprendizaje.
Así como Coppermann define la educación como « una acción producida
según las exigencias de la sociedad, inspirador y modelo, con el propósito de
formar a individuos de acuerdo con su ideal de hombre en sí ».
Para comenzar partiremos del nivel de desarrollo de alumno, lo que supone tener en
cuenta sus conocimientos previos y sus capacidades; esto será fundamental para la
construcción de aprendizajes significativos y modificar los esquemas de conocimientos
para avanzar hacia estructuras cognitivas cada vez más complejas. No debemos
olvidar la importancia de proporcionar a los niños una serie de herramientas que les
permitan aprender por sí solos a lo largo de la vida, siempre teniendo en cuenta que
debemos partir en la práctica educativa de una intensa actividad por parte del niño, es
decir, potenciar su actividad tanto física como mental, de tipo lúdico, en dicha
construcción de aprendizajes que deberán ser en todo momento significativos para los
mismos, favoreciendo así su socialización y todo ello bajo un enfoque globalizador,
puesto que la percepción de la realidad la advierte el niño de una forma global e
indiferenciada.
Debido a las necesidades especificas que existen en cada alumno, el trabajo en el
aula será globalizado e individualizado, para atender específicamente a las
necesidades de los alumnos. La globalización provoca también una cierta
indiferenciación del niño y de su medio que se va abandonando poco a poco a través
de la acción. Decroly, influido por el funcionalismo de Dewey y Claparéde, piensa que
dicha acción es la base de la organización cognitiva y que está guiada por las
necesidades del niño.
Hay que trabajar de forma individualizada, atendiendo a las necesidades de cada niño,
así como Montessori defendía un método en el que cada niño/a iba a su ritmo, en el
que la maestra era una ayuda.
Además de estos principios hay otros importantes que no debemos olvidar tener en
cuenta en nuestra práctica educativa; estos son: fomentar la libertad y la creatividad,
mantenerles motivados en todo momento, dar importancia tanto a la individualización
como a la socialización, tener presente el principio de intuición en el proceso de
22
aprendizaje, al igual que la importancia del juego en estas edades como motor del
aprendizaje y la necesidad de mostrarle la realidad de forma globalizada.
Asimismo, quiero señalar estrategias específicas como, la provocación del conflicto
cognitivo, el tratamiento de la observación y experimentación, la globalización de los
aprendizajes, el aprendizaje significativo y el juego como fuente de aprendizaje. En
cuando a la organización del espacio será flexible y estará condicionada por los
intereses, logros y dificultades de los alumnos. Propongo una organización espacial
por zonas y rincones de actividad en las que primará el trabajo en la asamblea, la zona
de trabajo de mesa, el rincón de juegos didácticos, la zona de expresión plástica y la
zona de juego simbólico. Mi sesión se llevará a cabo en el aula de psicomotricidad,
organizando el aula por rincones de trabajo con el material necesario.
Y en cuanto a la organización temporal, ajustaré los tiempos respetando los ritmos
de aprendizaje y necesidades de los alumnos, siendo en todo momento flexible, de
manera que dé cabida a los momentos imprevistos con carga educativa que puedan
surgir, pero se señalarán momentos fijos en el horario para el establecimiento de
rutinas. Mi sesión se llevara a cabo antes del recreo porque los niños no están tan
cansados, están más activos y atentos.
Distribuiremos las actividades en diversos agrupamientos en función del objetivo a
cumplir y de la actividad a realizar en gran grupo, pequeño grupo o trabajo individual.
En mi propuesta didáctica, participan una serie de recursos personales como: la
maestra, los alumnos, los familias y la profesora de apoyo; recursos espaciales: el
aula y recursos materiales que se irán especificando a lo largo de las actividades.
Una vez expuesta la metodología a seguir, pasamos a desarrollar las actividades de

la sesión, las cuales hacen posible la aplicación de los principios y estrategias
metodológicas, el tratamiento de los contenidos y la consecución de los objetivos.
1.- CALENTAMIENTO
Ritual de entrada:
Cantamos la canción moviendo la cadera de un lado a otro y tocándonos las
partes del cuerpo
que se van indicando al ritmo de la música
http://www.youtube.com/watch?v=mAwMV_phDEY&feature=related (4-5 años)
PAREJAS: – Tocamos las partes del cuerpo que se indican en el compañero.
También podemos
dar un pañuelo a cada pareja y tiene que colocar el pañuelo donde se indica.
– Imaginamos que somos marionetas y que tenemos todas las partes cogidas
por hilos.
Uno de la pareja es la marioneta y el otro el niño que se deja manejar.
Levantamos los brazos hacia arriba
Los bajamos lentamente.
Levantamos una pierna, la bajamos, levantamos la otra
Movemos la cabeza hacia un lado y hacia otro…..
Se rompen los hilos y la marioneta cae al suelo.
2.- DESARROLLO
“PILLAO” ¿DÓNDE ME TOCAS?
Información inicial: El niño tocado debe pillar a otro niño con una mano donde
le tocaron.
Información durante: La maestra pregunta la parte del cuerpo donde han
tocado al niño
MODIFICACIÓN: Nos movemos con la mano colocada en la parte del cuerpo
que indica el maestro
23
HACER UNA FIGURA HUMANA
Construimos una figura humana con distintos materiales. Una vez construida
diremos una poesía: “En mi cara redondita tengo ojos y nariz y también tengo
una boquita para comer y reír. Con los ojos veo todo, con la nariz hago achís y
con la boca yo como palomitas de maíz.
ENVASES DE YOGURT
Información inicial: Todo el alumnado se desplaza con una pala de playa y
encima un envase de yogurt. El alumnado intenta derribar soplando el yogurt
de los compañeros. Información inicial: Por parejas con un envase de yogurt
dentro de un aro, jugamos a sacar el envase del aro soplando.
Información durante:
– Primero uno y luego otra de la pareja
– Los dos al mismo tiempo.
Información inicial: Cada pareja se coloca a cada lado del banco sueco pone un
envase encima del banco y tiene que soplar hasta que se caiga por un lado.
PAPEL DE FUMAR
Información inicial:
– Colocamos el papel en el orificio derecho de la nariz e inspiramos
– Idem, por el izquierdo
– Ambos al mismo tiempo
– Me desplazo con el papel en inspiración y cuando no tengo más aire, el papel
vuela
– Formamos hileras enfrentadas, cada alumno con su papel, sale el primero de
una hilera se coloca el papel en inspiración y cuando llega a la fila de enfrente
da el relevo al compañero.
– Parejas con un papel, jugamos a cambiarlo de nariz
3.- RELAJACIÓN
Sentados en círculo la mano derecha encima de la mano izquierda del
compañero/a. Siguiendo el orden de las sílabas de la poesía el alumnado da
una palmada con su mano derecha encima de la mano derecha del compañero
que está al lado. Al terminar la canción el alumnado que recibe la ultima
palmada tiene que dar un beso a quién elija. Podemos utilizar la poesía
utilizada en la construcción de la figura, pues ya se la saben u otra Poesía. “ El
conejo de la suerte ha salido esta mañana a la hora de partir, sí, sí ya está aquí
haciendo reverencia con cara de vergüenza, tú besarás al chico o a la chica
que te guste más”
4.- VERBALIZACIÓN
los niños identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean capaces de
comprender las de los demás
5.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA
24
La programación de nuestro práctico, debe prever también la forma en la que se va a
aprendizaje. Según la Orden del 22 de septiembre del 2008, y de acuerdo con el
artículo 6 del Decreto 254/2008, de Educación de la Región de Murcia, sobre la
evaluación en la etapa de Educación Infantil, y los documentos de aplicación, ésta
debe ser global, continua y formativa.
La técnica principal para evaluar el proceso de aprendizaje será la observación directa
y el análisis de tareas, y el instrumento principal que utilizaremos para la recogida de
datos será el diario de clase, las escalas de observación y anecdotarios. Además, a
modo de evaluación, en clase hablaríamos de lo trabajado y pasaríamos a la
representación gráfica.
La evaluación será continua, pero se realizará con especial intensidad en tres
momentos: una evaluación inicial con una finalidad diagnóstica, una evaluación
procesual con una finalidad formativa y una evaluación final con un carácter sumativo.
A continuación, señalamos los indicadores o ítems de evaluación tanto para evaluar el
proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
Ítems del proceso de aprendizaje:

- Conoce las partes de su cuerpo y sabe utilizarlas.
- Respeta las diferencias de sus compañeros.
- Aprende a socializarse con sus compañeros.
- Los movimientos son coordinados.
- Realiza actividades psicomotrices correctamente.
Ítems del proceso de enseñanza:

- He partido del nivel de desarrollo de los alumnos.
- He motivado a los alumnos a lo largo de las actividades.
- El material ha sido adecuado.
- Se han respetado las necesidades particulares de cada alumno.
- Se han conseguido los objetivos previstos.
En cuanto a mi evaluación como tutora, la llevare a cabo anotando si he conseguido o

no los ítems del proceso de enseñanza en una tabla de doble entrada. En una
columna de la tabla aparecerán los ítems y en la otra columna aparecerá conseguido,
no conseguido, en proceso.
Para comprobar cómo los niños me evalúan como tutora se llevara a cabo otra tabla
de doble entrada que la maestra repartirá individualmente a cada alumno y los niños
tendrán que poner un gomet verde si están de acuerdo o un gomet rojo si no están de
acuerdo. En esta tabla los ítems que utilizaremos los explicara la maestra en la
asamblea y serán los siguientes:
-Entiendo lo que dice la maestra.
25
-La maestra atiende a las necesidades de cada niño.
-La maestra me ayuda cuando lo necesito.
-La maestra me felicita cuando hago bien mi trabajo.
-La maestra me anima para terminar mi trabajo a tiempo.
Además, para comprobar que los objetivos se han conseguido, se anotará en el diario
de clase si se han conseguido o no los objetivos propuestos para cada día.
Atención a la diversidad y respuesta a los ANEAES:

En cuanto a la Atención a la Diversidad, la LOE en su Título II, capítulo I “Alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo”, señala que habrá que tener atender a
todos los alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo, estos son
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, altas capacidades
intelectuales y los que se han integrado de forma tardía al sistema educativo español.
A este alumnado habrá que atenderle correctamente para compensar las
desigualdades en el ámbito educativo.
Según el decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el
currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, en su artículo 8.1, menciona lo siguiente: “la intervención educativa
debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica
educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de
los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduración”.(esto en atención a la diversidad)
En el aula no hay alumnas/os con ningún tipo de retraso o discapacidad por lo tanto no
hay que considerar ninguna atención especial.
Con este supuesto práctico lo que se pretende es desarrollar la motricidad y el
conocimiento de nuestro esquema corporal a través de actividades motivadoras y
lúdicas.
El papel del profesor es el de facilitador y guía ante este nuevo aprendizaje que se
abre a los alumnos y alumnas potenciando además su capacidad intelectual, su
atención, su concentración, su creatividad y su autonomía personal.
Conclusión y valoración personal:

Como conclusión, mencionar que para que la labor educativa sea eficaz y no
conlleve a sentimientos de fracaso y frustración, el educador debe hacerse
conocedor del conjunto de aspectos desarrollados a lo largo del presente
supuesto, con el fin de evitar el azar y las improvisaciones innecesarias.
Destacar una frase de Rousseau que afirma todo lo establecido anteriormente:
“La infancia tiene sus propias formas de ver, pensar y sentir. Nada hay más
insensato que pretender sustituir por las nuestras”. A través del movimiento se
va organizando mentalmente el mundo exterior por lo que las actividades de
psicomotricidad en la Educación Infantil van encaminadas a conseguir, con el
movimiento físico, la activación de lo mental P. Picp y P. Vayer opinan que hay
un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices, del
movimiento y de la acción, y el desarrollo de las funciones psíquicas.
El niño/a con las actividades de psicomotricidad, adquiere nociones espaciales,

temporales, de lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le
facilitan la adquisición de nuevos aprendizajes, desarrolla sus capacidades.
El Dr. Le Boulch, en la “Educación por el movimiento” demuestra cómo el dominio

corporal es el primer elemento del dominio del comportamiento. El niño/a a través de
26
las conductas motrices y perceptivas motrices, adquiere las destrezas necesarias para
conseguir aprendizajes.
Base legal
-Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
-Decreto número 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
-Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Base bibliográfica
- Ballesteros S. (1982): El esquema corporal. Madrid: Tea.
- C. IbánezSandín. (2005). “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”.
Madrid, La Muralla.
-Lebrero, Mª Paz. (2000).Especialización del profesorado en Educación Infantil (0-6
años). Madrid, UNED.
-Temario de Educación Infantil: Temas 2, 12, 14 y 15.
Webgrafía.
-Actividadesinfantil. (2014). Propuesta de actividades y juegos para desarrollar el
esquema corporal. Recuperado de: http://actividadesinfantil.com/archives/9497
-¡A mover el esqueleto! (2010). Esquema corporal. Recuperado de:
http://amoverelesqueleto.webnode.es/actividades/conceptos-basicos/esquema-
corporal/
- Mestre a casa. (2000). Ejercicios de esquema corporal. Recuperado de:
http://mestreacasa.gva.es/web/lacaba_enr/7
27
Nuestra acción educativa como profesionales de la E. Infantil se
desarrolla en un centro rural, que agrupa alumnos de 3, 4, y 5 años en un
mismo aula. Tenemos 11 niños de 4 y 5 años que ya estuvieron
escolarizados, y este curso hacen ingreso 6 niños de 3 años. ¿Qué
características tiene la programación en esta situación? Planifique una
propuesta didáctica para favorecer el periodo de adaptación de los niños
de nuevo ingreso y su posterior evaluación.
Justificación:
El proceso de socialización es el resultado de la interacción del niño/a con el
entorno en el que se mueve y favorece el desarrollo de la personalidad del
niño/a, y por lo tanto hay que tenerlo en cuenta para la adaptación de niños de
nuevo ingreso al aula. A. Marchesi (1985) aborda tres dimensiones del
conocimiento social: el conocimiento de sí mismo, el de los otros y el de la
sociedad.
En el decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se establece el currículo de
2º ciclo de Ed. Infantil en la región de Murcia, encontramos entre los objetivos
generales de etapa el objetivo e) Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. A través de este objetivo
podemos lograr una mejor adaptación del alumnado de nuevo ingreso en el
centro.
También, las familias deben participar con el centro en la adaptación de los
niños al aula, como podemos ver tanto en el currículo estatal (RD. 1630/2006)
como en el curriculo de nuestra comunidad autónoma cuando cita: “Adquiere
especial relevancia la participación y colaboración de las familias, tanto para
facilitar la adaptación de niños y niñas a la escuela como para planificar
conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos”. O como dice Otaway “El
niño trae consigo a sus padres en el sentido que sus enseñanzas estén
siempre presentes”.
El periodo de adaptación tiene características diferentes:
1. Si se trata de la incorporación del niño por primera vez a la escuela suele ser más
largo en el tiempo, más problemático en cuanto a conductas de rechazo y, además,
los niños son más pequeños, con lo que poseen más dependencia de la familia y
menos recursos afectivos para abordarlo con seguridad y confianza.
2. Si por el contrario se lleva a cabo en otros niveles, el niño ya conoce las rutinas, los
espacios, incluso los compañeros, con lo que el periodo de adaptación es breve y en
general poco conflictivo.
De todas formas hay que señalar que el periodo de adaptación es algo totalmente indi-
vidual, ya que cada niño lo resuelve de forma diferente, por ello debe ser abordado
desde la individualización. Es un momento en el que hay que intensificar el contacto
con los padres, que también pasan por un periodo de adaptación y confianza
28
progresiva en el centro y los educadores de sus hijos. La incorporación a la escuela se
hará de forma escalonada, incorporándose en primer lugar los más pequeños, para
favorecer la atención más individualizada y el aprendizaje de hábitos y rutinas
escolares. Posteriormente, una semana después, los de cuatro y cinco años. Para el
primer día de clase, tras estar todos, haremos una “fiesta de bienvenida”, en la que
conduciremos a los niños más pequeños a través de los rincones explicando y
mostrando-do los materiales, sus posibilidades de uso, etc. En estos primeros días los
grupos de trabajo serán mixtos (niños de diferentes edades).Priorizaremos las
actividades de patio y al aire libre que favorecen el juego, el encuentro y la adaptación.
Los mayores relatarán experiencias y acontecimientos de años anteriores mostrando
las fotografías. Construiremos una orla en los primeros días.
Respecto a las características de la programación, señalamos que la vamos a

organizar por Unidades Didácticas o pequeños proyectos, diferenciando objetivos,
contenidos, actividades y materiales para cada edad, aunque con ejes comunes para
que la temática de los aprendizajes sea la misma para todos los niños. Se realizará
una programación base para los tres niveles, contemplando las mismas unidades
didácticas, adaptando los objetivos, contenidos y dificultad de las actividades a cada
edad.
Diagnóstico de la situación y resolución:
Nos encontramos en un centro rural que agrupa alumnos de 3, 4 y 5 años en un

mismo aula y contamos con 11 niños de 4 y 5 años que ya estuvieron escolarizados, y
este curso hacen ingreso 6 niños de 3 años. La implicación de las familias con
respecto a la educación de sus hijos es muy participativa, haciéndose presente en
talleres, escuelas de padres y festividades del centro.
Otra cuestión de carácter organizativo es la relativa a los documentos del centro, la
concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación reflejados en el proyecto
educativo y posteriormente en la programación de ciclo. Incorporaré todas aquellas
decisiones del proyecto educativo en las que se especifiquen las orientaciones y
prioridades para el presente curso.
práctico.
Para ello hemos tenido en cuenta los diferentes ámbitos del desarrollo del niño, así
como los autores más influyentes, son los siguientes:
Siguiendo a Piaget, los niños de estas edades (Educación Infantil) se encuentran en el
estadio preoperacional, en el que se afianza la función simbólica y gracias a ella, la
inteligencia del niño/a pasa de ser práctica a ser representativa.
Además, existen una serie de características que definen este estadio y que irán
mitigándose o desapareciendo a lo largo del mismo, como; la centración,
irreversibilidad, el estatismo, razonamiento transductivo y el egocentrismo.
Según Wallon los niños/as de estas edades se encontrarían entre la etapa de gracia y
la etapa de imitación de los adultos.
Su moral es heterónoma y de obediencia, actuando por respeto a los adultos y no por
auto convencimiento. Tienen criterios sobre de lo que es bueno o malo pero no le son
propios, de ahí la necesidad de la utilización de normas de esta etapa.
En cuanto a nivel psicomotor, su capacidad de atención aumenta, se hace cada vez
más sólida y les ayuda a controlar progresivamente su cuerpo.
Por último, en el desarrollo del lenguaje alcanza un notable desarrollo. Se
encuentran en la fase lingüística (1-6 años), y dentro de ésta en un subperiodo
de perfeccionamiento y aumento de la complejidad en la estructura y en
29
vocabulario, que además se enriquece. Su lenguaje oral adquiere mayor
expresividad, y en general podemos decir que tiene asimiladas las reglas
gramaticales básicas de su lengua materna.
Este supuesto práctico, titulado “Mi aula” estaría enmarcado dentro de la
Unidad Didáctica “Mi colegio”. “La temporalización,podemos enmarcarla como
actividad diaria en nuestra programación de aula y para un curso en completo,
de forma transversal y globalizada a través de las tres áreas curriculares o
ámbitos de experiencia y el conjunto de pautas profesionales determinadas
entre el equipo de Orientación y la tutora ».
Para la realización de este supuesto tendré que consensuar los objetivos yo sola, sin
coordinarme con nadie ya que soy la tutora de todos los niños, los contenidos para
alcanzarlos, así como las actividades que se llevarán a cabo para dicha consecución.
Asimismo, las conclusiones a las que lleguemos serán expuestas en una reunión de
ciclo, ya que la opinión e ideas del resto de compañeros serán tenidas en cuenta. Para
ello me coordinare con los especialistas que imparten clase a mi grupo y con el tutor
de primer ciclo de primaria para establecer actividades de transito a primaria.

lenguajes: comunicación y representación. Siendo la segunda área: conocimiento del
entornoy el bloque 3: cultura y vida en sociedad lo más relevante para la adaptación
de los niños de nuevo ingreso en el aula.
Una vez efectuada esta relación, paso a enumerar los objetivos didácticos que me
-Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros.
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su
conducta a ellas.
- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación,
aprendizaje y disfrute para la mejor adaptación al centro.
-Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través
de otros lenguajes.
Los contenidos que se van a trabajar son: Área 2: Bloque 1. Medio físico: elementos,
relaciones y medida, bloque 3. Cultura y vida en sociedad y área 3: Bloque 1.
Lenguaje verbal.Mi intervención se va a centrar principalmente en el trabajo curricular
de estos bloques, teniendo en cuenta que el trabajo en infantil es globalizado.
-Elementos y materiales del aula.
-Gusto y disfrute por las actividades físicas, tanto en el centro como al aire libre.
-Conocimiento de los compañeros.
-Conocimiento del entrono y del colegio.
-Fomento de la solidaridad, cooperación y compañerismo.
30
currículo. En mi planteamiento didáctico se trabajarán especialmente la autoestima, la
cooperación con el grupo y el valor del trabajo realizado, siendo la autoestima uno de
los valores más importantes a trabajar con el niño con el objetivo de favorecer su
integración en el aula. En cuanto a los valores transversales se trabajará la empatía y
el compañerismo para una correcta actuación.

formar a individuos de acuerdo con su ideal de hombre en sí ».Para comenzar
partiremos del nivel de desarrollo de alumno, lo que supone tener en cuenta
sus conocimientos previos y sus capacidades; esto será fundamental para la
construcción de aprendizajes significativos y modificar los esquemas de
conocimientos para avanzar hacia estructuras cognitivas cada vez más
complejas. No debemos olvidar la importancia de proporcionar a los niños una
serie de herramientas que les permitan aprender por sí solos a lo largo de la
vida, siempre teniendo en cuenta que debemos partir en la práctica educativa
de una intensa actividad por parte del niño, es decir, potenciar su actividad
tanto física como mental, de tipo lúdico, en dicha construcción de aprendizajes
que deberán ser en todo momento significativos para los mismos, favoreciendo
así su socialización y todo ello bajo un enfoque globalizador, puesto que la
percepción de la realidad la advierte el niño de una forma global e
indiferenciada. Debido a las necesidades especificas que existen en cada
alumno, el trabajo en el aula será globalizado e individualizado, para atender
específicamente a las necesidades de los alumnos. La globalización provoca
también una cierta indiferenciación del niño y de su medio que se va
abandonando poco a poco a través de la acción. Decroly, influido por el
funcionalismo de Dewey y Claparéde, piensa que dicha acción es la base de la
organización cognitiva y que está guiada por las necesidades del niño.
Trabajaré de forma individualizada, atendiendo a las necesidades de cada niño,
así como Montessori defendía un método en el que cada niño/a iba a su ritmo,
en el que la maestra era una ayuda.
aprendizajes, el aprendizaje significativo y el juego como fuente de aprendizaje.
En cuando a la organización del espacio será flexible y estará condicionada por los
31
zona de juego simbólico. Mi sesión se llevará a cabo en el aula de psicomotricidad,
organizando el aula por rincones de trabajo con el material necesario.
Y en cuanto a la organización temporal, ajustaré los tiempos respetando los ritmos
de aprendizaje y necesidades de los alumnos, siendo en todo momento flexible, de
manera que dé cabida a los momentos imprevistos con carga educativa que puedan
surgir, pero se señalarán momentos fijos en el horario para el establecimiento de
rutinas. Mi sesión se llevara a cabo antes del recreo porque los niños no están tan
cansados, están más activos y atentos.
maestra, los alumnos y las familias; recursos espaciales: el aula y recursos
materiales que se irán especificando a lo largo de las actividades.
Una vez expuesta la metodología a seguir, pasamos a desarrollar las actividades de

propuesta de adaptación.
1.- INTRODUCCIÓN/ MOTIVACIÓN

Actividad 1. Conozco a mis compañeros
En esta actividad la maestra pondrá una caja con disfraces de los distintos oficios y
pedirá a cada niño que salga al centro de la asamblea, se disfrace según lo que quiera
ser de mayor y explique al resto de compañeros como se llama, donde vive, lo que le
gusta o no le gusta, qué quiere ser de mayor y porqué y que es lo que más le gusta del
colegio.
2.- DESARROLLO
Actividad 2. Los rincones de mi aula.

Para llevar a cabo esta actividad la maestra tendrá puesto un cartel en cada rincón del
aula con el nombre que le corresponde, por ejemplo: rincón de la casita, rincón de la
biblioteca…la maestra mostrara los distintos rincones a los niños y les explicara el
funcionamiento de cada rincón y las normas que hay que seguir en cada uno. Después
los niños dirán que rincón creen que les va a gustar más y jugaran en el rincón que
cada uno quiera junto con sus compañeros.
Actividad 3. Me pierdo en mi clase.

Para esta actividad la maestra dirá a los niños que piensen en un rincón de la clase en
el que les gustaría esconderse, qué cosas pueden hacer en ese rincón, que materiales
hay, que normas hay que seguir, etc. Entonces la maestra nombrara individualmente a
cada niño y el niño tendrá que decir en la asamblea que cosas hay en el rincón que él
está pensando, lo que se puede hacer allí… y el resto de compañeros tienen que
adivinar de que rincón se trata.
3.- FINALES-SÍNTESIS
Actividad 4. De excursión al patio del colegio.
En esta actividad saldremos del aula, para conocer lo que tenemos en nuestro patio,
visitaremos el colegio de primaria, veremos todos los arboles que hay en el patio,
visitaremos el huerto, etc. Después, en el aula, cada niño realizara un dibujo con lo
que más le ha gustado del patio del colegio y expondrá al resto de sus compañeros su
dibujo a la vez que explica que es lo que más le ha gustado y porqué.

32
¿Qué método e instrumentos utilizas para evaluar a tus alumnos? Un ejemplo:
“La técnica principal para evaluar el proceso de aprendizaje será la
observación directa y el análisis de tareas, y el instrumento principal que
utilizaremos para la recogida de datos será el diario de clase, las escalas de
observación y anecdotarios”


- Conoce los rincones y materiales del aula.
- Conoce las normas de cada rincón del aula.
- Aprende a socializarse con sus compañeros.
- Conoce el patio del colegio.
- Identifica a sus compañeros.

- He partido del nivel de desarrollo de los alumnos.
- He motivado a los alumnos a lo largo de las actividades.
- El material ha sido adecuado.
- Se han respetado las necesidades particulares de cada alumno.
- Se han conseguido los objetivos previstos.

acuerdo.
Atención a la diversidad
En cuanto a la Atención a la Diversidad, la LOE en su Título II, capítulo I “Alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo”, señala que habrá que tener atender a
todos los alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo, estos son
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, altas capacidades
intelectuales y los que se han integrado de forma tardía al sistema educativo español.
A este alumnado habrá que atenderle correctamente para compensar las
desigualdades en el ámbito educativo.
En el aula no hay alumnas/os con ningún tipo de retraso o discapacidad, únicamente
nos encontramos en un aula con niños de 3, 4 y 5 años y por lo tanto hay que atender
a la necesidad de cada uno y a sus ritmos de aprendizaje.
Algunas medidas a tener en cuenta para la atención a la diversidad son: a) Los
diferentes agrupamientos: desdobles, grupos flexibles, grupos de profundización y
enriquecimiento, grupos de refuerzo en las áreas y asignaturas instrumentales,
talleres, grupos de aprendizaje de la lengua castellana, adquisición de distintos
sistemas alternativos de comunicación... b) El establecimiento de un horario flexible y
espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos. c) La
33
adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las
características de alumnado d) La organización de los contenidos en ámbitos
integradores.
Con este supuesto práctico lo que se pretende es la correcta adaptación de los niños
de 3 años al aula y al centro escolar a través de actividades motivadoras y lúdicas.
El papel del profesor es el de facilitador y guía ante este nuevo aprendizaje que se
abre a los alumnos y alumnas potenciando además su capacidad intelectual, su
atención, su concentración, su creatividad y su autonomía personal.
Conclusión y valoración personal:

Como conclusión, mencionar que para que la labor educativa sea eficaz y no
conlleve a sentimientos de fracaso y frustración, el educador debe hacerse
conocedor del conjunto de aspectos desarrollados a lo largo del presente
supuesto, con el fin de evitar el azar y las improvisaciones innecesarias.
Destacar una frase de Rousseau que afirma todo lo establecido anteriormente:
“La infancia tiene sus propias formas de ver, pensar y sentir. Nada hay más
insensato que pretender sustituir por las nuestras”.
El niño durante los primeros días de asistencia al centro de Educación Infantil,
va a sufrir una serie de cambios. Tenemos que tener en cuenta que pasa de
estar en un medio donde él es el principal protagonista a un centro en el que es
uno más. Por ello el proceso de adaptación es muy importante para el niño y
para su posterior aprendizaje.
Al respecto, me parece fundamental la interacción y socialización del niño con sus

iguales y con los adultos, ya que favorece la integración del niño en el colegio, como
dice Vigotsky: “El ser humano se desarrolla mejor interactuando con los demás”.
Base legal
Murcia.
-Decreto número 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
Base bibliográfica
-Alpi, Laura. (2003). “Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al
comenzar la escuela”. VV.AA, Narcea.
Madrid, La Muralla.
-Lebrero, Mª Paz. (2000).Especialización del profesorado en Educación Infantil (0-6
años). Madrid, UNED.
Webgrafía.
-CENIT (2010),El periodo de adaptación a la escuela infantil. Recuperado de:

http://www.atcenit.com/periodoAdaptacion.html
34
-Aventura diminuta (2012). ¡Bienvenidos al cole! Recuperado de:
http://aventuradiminuta.blogspot.com.es/2012/08/bienvenidos-al-cole-el-periodo-de.html
- García, Sonia. (2012). Actividades para el periodo de adaptación. Recuperado de:
https://soniaeducadorainfantil.wordpress.com/category/periodo-de-adaptacion/
35
Como profesional de la educación, consciente de la importancia de llevar una
alimentación sana y equilibrada, desde el inicio de curso propone a sus
alumnos y familias un programa desayuno saludable semanal, constituido por
fruta, cereales, bocadillo, lácteo, y un día a elección de los padres. En el mes
de febrero, observa que sus alumnos no siguen el menú semanal propuesto y
solo comen aquello que les gusta. Proponga una propuesta
pedagógica durante dos semanas de educación para la salud.
de Educación Infantil es ”Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
contribuyendo a la consecución de dicha finalidad. Si las familias cooperan y
trabajan en la misma línea se conseguirán mejores resultados.
Desde una perspectiva legal, este caso se enmarca en la LOE y en la legislación

autonómica (Decreto 254/2008 de 1 de agosto) entre los objetivos generales de la
etapa: c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre
ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. Y en la primera de
las áreas, en el bloque de contenidos IV: El cuidado personal y la salud, en el
desarrollo de competencias básicas como es la competencia en autonomía e iniciativa
personal. Se considera necesario tratar la Educación para la Salud de forma
globalizada, introduciéndola en todas las áreas.
La LOE, en su artículo 2. Fines, hace referencia al tema que nos ocupa:

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos,
así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el
deporte.
La importancia de una alimentación sana y equilibrada está justificada tanto desde el

punto de vista de la salud, como desde la prevención de enfermedades, siendo la base
necesaria para un buen desarrollo físico y psíquico.
El término Salud, en la actualidad, tiene un significado más amplio que la mera

ausencia de enfermedad. Se entiende que una persona goza de un estado de
bienestar general: físico, psíquico y social.
Una buena educación para la salud debe pretender que los alumnos desarrollen
hábitos y costumbres sanas, que los valoren como uno de los aspectos básicos de la
calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la
adquisición de un bienestar físico y mental. Pero la tarea de educar para la salud no es
sólo patrimonio de la escuela, sino que el ambiente familiar es muy influyente, y por
ello se impone una colaboración permanente entre la familia y la escuela. Los padres y
madres deben conocer el Plan de trabajo de la escuela y participar en su desarrollo.
Lezine habla de cómo el adulto juega un papel esencial en la habituación de

conductas saludables de alimentación.
Según Tales de Mileto “la felicidad del cuerpo se funda en la salud”.
36
Nos encontramos en aula donde se ha propuesto un programa de desayuno saludable
semanal, constituido por fruta, cereales, bocadillo, lácteo y un día a elección de los
padres, el cual no se está cumpliendo, debido a que los niños comen lo que les gusta,
por lo tanto se lleva a cabo otra propuesta de educación para la salud, durante las
próximas dos semanas.
La implicación de las familias con respecto a la educación en la salud de sus hijos no
parece ser muy participativa debido a que los alumnos no siguen el plan establecido.
El principal objetivo de la acción educativa que voy a desarrollar con las familias, será
fomentar el intercambio de información con ellas, de forma que se impliquen de forma
mucho más activa y colaboren y participen en la propuesta que se lleva a cabo.
La educación para la salud debe reunir ciertos requisitos:

-Estar integrada en los documentos programáticos y no constituir algo independiente.
-Ser realizada por los docentes, con el apoyo técnico de otros profesionales.
-Tener en consideración los factores socio-ambientales determinantes de la salud y no
sólo los biológicos.

a los que va dirigido el práctico.
Para ello hemos tenido en cuenta los diferentes ámbitos del desarrollo del niño,
así como los autores más influyentes, son los siguientes:
Siguiendo a Piaget, los niños de estas edades (Educación Infantil) se
encuentran en el estadio preoperatorio, en el que se afianza la función
simbólica y gracias a ella, la inteligencia del niño/a pasa de ser práctica a ser
representativa. Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa
de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de
pensar porque trae consigo la función simbólica: el niño utiliza símbolos para
representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el
tiempo.
Las medidas para dar respuesta a la problemática que se nos plantea se
titulará “Aprendo a cuidarme” se llevara a cabo a través de un taller de cocina y
estaría enmarcado dentro de la Unidad Didáctica “Mi cuerpo”. La
temporalización, podemos enmarcarla como actividad diaria en nuestra
programación de aula, durante dos semanas, de forma transversal y
globalizada a través de las tres áreas curriculares o ámbitos de experiencia y el
conjunto de pautas profesionales determinadas entre el equipo de Orientación
y la tutora.
Para su realización me coordinaré de manera estrecha con el conjunto de maestros
que imparten docencia a mi grupo de alumnos, para poner en común y consensuar los
objetivos que pretendemos conseguir, los contenidos para alcanzarlos, así como las
actividades que se llevarán a cabo para dicha consecución. Asimismo, las
conclusiones a las que lleguemos serán expuestas en una reunión de ciclo, ya que la
opinión e ideas del resto de compañeros serán tenidas en cuenta.

37
lenguajes: comunicación y representación. Siendo la primera de las áreas:
conocimiento de sí mismo y autonomía personal y el bloque de contenidos IV: El
cuidado personal y la salud lo más relevante para tratar este tema en la etapa de
infantil.
Una vez efectuada esta relación, paso a enumerar los objetivos de área que me
- Crear buenos hábitos alimentarios tanto referidos a la ingesta de alimentos, como
a los aspectos conductuales que rodean el momento de la comida.
- Despertar en los alumnos el interés por la clasificación de los alimentos que
consumen de acuerdo a su valor nutritivo
- Enseñar a los niños las diferentes funciones que poseen los alimentos en el
desarrollo y función del cuerpo humano
- Favorecer el consumo diario de frutas.
- Trabajar los momentos de higiene relacionados con la alimentación.
- Adquirir conocimientos y ventajas para el consumo de alimentos naturales
ventajosos para la salud.
-La salud y normas saludables.
-Funciones de los alimentos.
-Beneficios de la fruta.
-Beneficios de los alimentos naturales.
-Clasificación de los alimentos.

currículo. En mi planteamiento didáctico se trabajarán los contenidos de valores de
educación para la salud, concretamente los hábitos de sentarse en la mesa, cuidado
del material y cubiertos, compañerismo y colaboración con los compañeros en las
actividades.
Respecto a la atención a la diversidad, no sólo tendremos en cuenta los diferentes

ritmos de aprendizaje sino que es de manifiesta importancia que no sólo la tutora sino
todos los miembros de la comunidad educativa sean conocedores de posibles alergias
o trastornos alimenticios, sus detalles y posibles consecuencias; en estos casos, tanto
los menús como las recetas elaboradas en el taller de cocina se adaptarán a los casos
particulares de manera minuciosa.

38
formar a individuos de acuerdo con su ideal de hombre en sí ».Para comenzar
partiremos del nivel de desarrollo de alumno, lo que supone tener en cuenta
sus conocimientos previos y sus capacidades. No debemos olvidar la
importancia de proporcionar a los niños una serie de herramientas que les
permitan aprender por sí solos a lo largo de la vida. Debido a las necesidades
especificas que existen en cada alumno, el trabajo en el aula será globalizado e
individualizado, para atender específicamente a las necesidades de los
alumnos. Decroly, influido por el funcionalismo de Dewey y Claparéde, piensa
que dicha acción es la base de la organización cognitiva y que está guiada por
las necesidades del niño. Trabajaré de forma individualizada, atendiendo a las
necesidades de cada niño, así como Montessori defendía un método en el que
cada niño/a iba a su ritmo, en el que la maestra era una ayuda.
En cuanto a la organización del espacio será flexible y estará condicionada por los
zona de juego simbólico. Mi sesión se llevará a cabo en el aula.
maestra, los alumnos y las familias; recursos espaciales: el aula y recursos
materiales que se irán especificando a lo largo de las actividades.
Una vez expuesta la metodología a seguir, pasamos a desarrollar la propuesta

pedagógica para fomentar hábitos saludables en Educación Infantil.
1.- INTRODUCCIÓN/ MOTIVACIÓN

Actividad 1. Cuido mis dientes.
En esta actividad la maestra, en la asamblea, mostrará a los niños/as todos los pasos
a seguir para el correcto cepillado de los dientes, después, individualmente, todos los
niños saldrán a cepillarse los dientes y según lo hayan hecho bien o mal la maestra les
pondrá un gomet rojo o verde.
2.- DESARROLLO
Actividad 2. Me encanta la fruta.
Para llevar a cabo esta actividad la maestra dará a cada niño revistas de
supermercado en las que podemos encontrar fruta y otros alimentos, entre todos
veremos los tipos de frutas que podemos encontrar en la revista y después los niños
tendrán que recortar todas las frutas que encuentren y pegarlas en el mural de la fruta,
realizado por todos los niños/as.
Actividad 3. ¿Qué lleva mi bocadillo?
39
Para llevar a cabo esta actividad la maestra dará a cada niño revistas de
supermercado en las que podemos encontrar alimentos con los que podemos
hacernos los bocadillos para el colegio, entre todos veremos los tipos de alimentos
que podemos meter en los bocadillos y después los niños tendrán que recortar los
alimentos que encuentren y pegarlas en el mural del bocadillo, realizado por todos los
niños/as.
3.- FINALES-SÍNTESIS
Actividad 4. La ruleta de los alimentos.
En esta actividad la maestra dará a los niños/as los materiales necesarios para hacer
una rueda de alimentos y los niños/as de forma individual harán su rueda de
alimentos. Después, entre todos haremos una planificación semanal con los alimentos
adecuados que debemos de traer al colegio para el almuerzo, teniendo en cuenta las
preferencias de los niños y los alimentos adecuados para la salud.
Todos los contenidos adquiridos deberán ser continuados en casa con la ayuda de las
familias.
Además, se lleva a cabo un taller anual para favorecer que las familias sean
conscientes de la importancia de la creación de un hábito alimenticio saludable.
*Taller de Cocina
- Duración: 1 sesión por quincena durante todo el curso
- Desarrollo:
El taller de cocina tendrá una temática concreta cada trimestre (el pequeño panadero,
desde la huerta, la dulce fruta), de este modo en el primer trimestre trabajaremos la
técnica del horneado, en el segundo las recetas se basarán en el uso de verduras
como ingredientes principales y en el último trimestre aprenderán a hacer postres y
dulces con frutas.
Practicaremos el uso de técnicas de cocina sencillas, la manipulación de alimentos…
con la que colaborarán una receta saludable cada semana y que, al finalizar la jornada,
se llevarán consigo para mostrar a su familia y tomar en la merienda.
Es cierto que en muchas ocasiones, determinados programas o anuncios

publicitarios perjudican a una alimentación sana, pero estos en educación
deben ser aprovechados para la estimulación y motivación de nuestros
alumnos/as a una alimentación saludable.
- Existen series que motivan a los alumnos/as a tener buenos hábitos
alimenticios, como son: “Los Fruitis” o “Las Tres mellizas”, “Dientín” “La vida es
así”…

“La técnica principal para evaluar el proceso de aprendizaje será la observación
directa y el análisis de tareas, y el instrumento principal que utilizaremos para la
recogida de datos será el diario de clase, las escalas de observación y anecdotarios”.
40
- Conoce los distintos tipos de alimentos y sus funciones.
- Se cepilla los dientes correctamente.
- Conocimiento de alimentos saludables.
- Conoce los beneficios de los alimentos naturales.
- Conocimiento de hábitos saludables.

-He conseguido que las familias sean más activas en colaboración con el colegio.
-Se conocen los alimentos y la frecuencia con la que se deben tomar.
-Los alumnos son más participativos.
-Se han adquirido hábitos saludables.
-Los alumnos están más contentos y motivados para el almuerzo.

acuerdo.
Como conclusión, me gustaría resaltar una poesía del poeta G. Celaya:

“Educar es lo mismo
Que poner un motor a una barca
Hay que medir, pesar, equilibrar
Y poner todo en marcha”
En el ámbito de la educación para la salud nos podemos aplicar este poema, ya que
como maestra de infantil debo hacer a los niños “medir, pesar y equilibrar” cuáles son
las practicas más adecuadas para su salud a partir del análisis del entorno, para que
pongan “en marcha” sus actuaciones a través de la reflexión y así conseguir una
optima calidad de vida.
El papel del docente es fundamental ya que posee conocimientos de nutrición para

infundir en los niños y niñas un hábito correcto y a su vez hace ver a los padres ya no
solo la importancia de estos hábitos sino el camino a seguir en la correcta formación
de sus hijas e hijos para con ello promocionar un buen desarrollo infantil y un buen
estado de salud.
Base legal
Murcia.
41
Base bibliográfica
-López Rupérez, Francisco. (2014). “la participación de las familias en la educación
escolar”. Madrid, secretaria general técnica.
-Garreta Bochaca, Jordi. (2008). “la participación de las familias en la escuela pública.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado”. Madrid, CEAPA.
Madrid, La Muralla.
-Navarro, Marisol (1999). “La alimentación en la etapa escolar”, Madrid. Ceapa.
Webgrafía.
-http://www.educaweb.com/noticia/2012/02/27/como-mejorar-participacion-familias-
escuela-5316/
42
El equipo de ciclo de infantil de tu centro quiere dinamizar la actividad del juego por
rincones, como un recurso muy válido que ayuda a estructurar y desarrollar el
contenido curricular.
a) Señale los aspectos más significativos del trabajo por rincones.
b) Elija un rincón y describa cómo organizar, controlar, hacer el seguimiento y la
evaluación del trabajo o juego que los alumnos realizan en él.

La legislación con respecto a la organización de los espacios (R.D. 132/2010
de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los
centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil,
primaria y secundaria), establece para la educación infantil: los requisitos
mínimos que un centro educativo tiene que cumplir, a nivel estatal y
autonómico, que afecta al número de metros cuadrados por alumnos e
instalaciones mínimas. Igualmente, en el Decreto 254/2008 de 1 de agosto se
cita: “resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades
habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la
utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las
diversas tareas que se realizan en el aula”.
Como señala el tema 16, una distribución por zonas, talleres o rincones permite
satisfacer mejor las necesidades de educación infantil, ya que les resulta más
atractiva y permite realizar acciones diferentes en un mismo momento
(individualización) potenciando su autonomía.
Algunas consideraciones a tener en cuenta a la hora de la distribución de los
rincones son: delimitar las zonas, de modo que no haya interferencias entre
actividades; atender a las características de cada rincón, por ejemplo, situando
el rincón de la biblioteca en un lugar tranquilo, luminoso, acogedor, agradable,
que no sea un lugar de paso de los niños.
Los rincones tienen una larga tradición en la escuela. Autores que podríamos
enmarcar, dentro del movimiento de escuela activa, tales como Dewey,
Pestalozzi y Freinet, han hecho aportes al respecto y han sido definidos por
muchos autores destacados, pero todos ellos parten de los métodos
promulgados hace ya algún tiempo desde la Escuela Nueva (Freinet, Decroly,
Montessori…) y sobre todo los de Piaget, Vigotsky y Ausubel, situándonos en
la pedagogía personalizada, donde se respetan los ritmos, la individualidad, las
relaciones espontáneas y donde los intereses y necesidades se constituyen en
el principal motor de aprendizaje del alumnado a través del trabajo cooperativo
y los agrupamientos flexibles.
Con este supuesto, pretendo resaltar la importancia de organizar el ambiente
de forma adecuada, incluyendo espacios, recursos materiales y distribución del
tiempo, para la consecución de las intenciones educativas.
Nos encontramos en aula en el que se quiere dinamizar la actividad del juego por
rincones, como un recurso muy válido que ayuda a estructurar y desarrollar el
contenido curricular. Por ello vamos a realizar una distribución de rincones en el aula,
teniendo en cuenta que no hay una distribución única e ideal, sino que hay que
adaptarse a las necesidades de los niños y los materiales existentes.
43
a los que va dirigido el práctico.Para ello hemos tenido en cuenta los diferentes
ámbitos del desarrollo del niño, así como los autores más influyentes, son los
siguientes:
Siguiendo a Piaget, los niños de estas edades (Educación Infantil) se
encuentran en el estadio preoperatorio, en el que se afianza la función
simbólica y gracias a ella, la inteligencia del niño/a pasa de ser práctica a ser
representativa. Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa
de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de
pensar porque trae consigo la función simbólica: el niño utiliza símbolos para
representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el
tiempo.
La vinculación con el currículo de este práctico es clara, ya que el Decreto
254/2008, por el que se regula el currículo del segundo ciclo de Educación
Infantil de la Región de Murcia en sus objetivos de ciclo señala el de: b)
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Además, se relaciona
con las tres áreas del currículo, el área de conocimiento de sí mismo y
autonomía personal, conocimiento del entorno y sus estímulos para facilitar la
integración social, así como el área de lenguajes: comunicación y
representación. Siendo la primera de las áreas: conocimiento de sí mismo y
autonomía personal y el bloque de contenidos II: juego y movimiento, lo más
relevante para tratar este tema en la etapa de infantil, en el cual se resalta el
siguiente apartado: Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y
objetos propios y de los demás.
Todos los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse con
intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso
permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto,
juego, exploración, comunicación o descanso de los niños.
En cada rincón se establecen unos objetivos determinados, no obstante
podemos definir como objetivos generales de todos ellos los siguientes:
- Propiciar el desarrollo global del niño/a.
- Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de iniciativas.
- Posibilitar aprendizajes significativos.
- Desarrollar su creatividad e investigación.
- Los distintos rincones del aula.
- Normas de uso de cada rincón.
- Funciones de los rincones del aula.
Con respecto a la temporalización, cabe señalar, que para que nuestros

alumnos alcancen las competencias al finalizar la escolarización, es necesario
desarrollar y extender el aprendizaje basado en los rincones de manera
globalizada, realizando en ellos actividades relacionadas con los distintos
centros de interés programados en las distintas Unidades Didácticas; por lo que
su tratamiento y uso tendrá carácter anual.
44
currículo.
Los valores que trabajaremos con el desarrollo de este supuesto son: el respeto,
compartir y la cooperación.


En cuanto a la organización del espacio será flexible y estará condicionada por los
zona de juego simbólico.
En cuanto a los criterios de organización espacial a tener en cuenta, encontramos:

-Es muy importante crear un ambiente cálido y confortable, próximo al hogar, en el que
los niños/as se sientan a gusto.
-Se debe cuidar que los elementos del ambiente ofrezcan posibilidades de
manipulación e inviten al juego y a la recreación.
-Es necesario aprovechar al máximo todos los espacios del centro y concretar en la
organización del ambiente el principio de diversidad de elección.
-La flexibilidad es un criterio imprescindible; no es aconsejable una especialización
excesiva de los espacios y los materiales.
-Los espacios evolucionan con las personas, el ambiente es cambiante.
-Debe atenderse especialmente a la colocación de los muebles y demás
equipamientos para que no haya interferencias entre actividades.
-Cualquier organización ha de responder a una intencionalidad educativa y no a una
moda.
-El ambiente educativo no debe entrañar peligros: debe ser seguro, sano y promover
hábitos de higiene y salud.
En cuanto a los objetivos de trabajar por rincones, encontramos:

-Dar la posibilidad a los niños de desarrollar todas sus facetas intelectuales, afectivas y
sociales.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño.
- Perder el miedo a equivocarse.
- Estimular el razonamiento lógico y la deducción a partir de la experimentación.
- Encontrar diferentes soluciones para resolver un problema.
- Conseguir más autonomía en la realización de las tareas.
- Adquirir experiencias directas.
Respecto a las ventajas señalamos las siguientes:

- Facilita la autonomía.
45
- Proporciona un aprendizaje lúdico y significativo.
- Favorece la creatividad.
- Desarrolla la observación, manipulación e investigación.
- Multiplica las relaciones sociales.
- Aumenta considerablemente las experiencias de los alumnos.
- Permite la atención y el apoyo individual.
- La propia dinámica de rincones lleva implícitos conceptos espaciotemporales,
colores, números, etc., por lo que se trata de aprendizajes bastantes significativos.
En cuanto a los rincones que podemos encontrar en un aula, hay de distintos tipos y
usos: el rincón del juego simbólico, el rincón de la biblioteca, el rincón de plástica, el
rincón de matemáticas, el rincón de las construcciones, el rincón del ordenador…
Pasamos a organizar, controlar y hacer el seguimiento y evaluación del trabajo o juego

que los alumnos realizan en el rincón de la biblioteca, el cual ha sido elegido para la
explicar esta propuesta.
Los objetivos que pretendemos alcanzar en el rincón de la biblioteca son: fomentar el

gusto por la lectura, favorecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral,
desarrollar las capacidades de observación, atención, identificación y discriminación,
favorecer la elocución, valorar la importancia de la lectura para conocer historias,
lugares y personajes, ampliar el vocabulario, etc.
Las posibles actividades que podríamos trabajar con nuestro alumnado de Educación
Infantil serían:
1. Actividades de préstamo e intercambio:
- De forma sistemática y periódica, los niños/as podrían llevar a casa libros prestados
de la biblioteca de aula, comprometiéndose a devolverlos en el mismo estado de
conservación en que los tomaron. Para ello, rellenarán una ficha con su nombre y el
título del libro que se quedaría en clase hasta que lo devuelven.
- En el tiempo dedicado a juego por rincones, un grupo podrá cambiarse por otro del
aula del mismo nivel para visitar su biblioteca
2. Actividades con periódicos
- Reunirse en pequeños grupos para investigar qué hay en un periódico (chistes,
películas, fútbol…) y dialogar sobre ello después, en la asamblea.
3. Actividades con cuentos
- Se enseña la portada y se pide inventar un título y decir qué creen que se cuenta en
ese libro.
- Se enseña una foto del autor, se simula una conversación telefónica con él, se
dialoga acerca de cómo viste, cómo es, que creemos que le gusta… se prepara una
visita del autor a la escuela, real o simulada.
4. Actividades con poesías:
- Presentar distintos textos oralmente y pedirles que reconozcan cuál es la poesía.
- Recitar poesías que conocen y reconocerlas en el texto escrito entre otras dos o tres
poesías.
En cuanto a la atención a la diversidad, no sólo tendremos en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje sino las necesidades individuales de cada
alumno, organizando los rincones en función de sus necesidades y de la
organización existente en el aula. Destacando la heterogeneidad del aula, los
rincones principalmente, se prestan a atenderla; ofreciendo la posibilidad de
creación de juegos, materiales, tiempos y espacios que atiendan a los
diferentes ritmos y niveles de desarrollo del alumnado. Para alumnos con
ritmos más lentos, reforzaremos logros, adaptaremos recursos, planificaremos
46
tiempos y agrupamientos flexibles. Para alumnos con ritmos más rápidos,
realizaremos actividades de ampliación.
El control de los rincones variará según la edad, puede ser únicamente de asistencia o
bien de control-evaluación de la actividad realizada. Los niños/as han de constatar las
actividades que han realizado. Se encontrará un panel de registro en cada rincón, el
cual consistirá en un cuadro de doble entrada con los nombres de los niños y las
diferentes actividades del rincón. Las actividades estarán representadas por un
símbolo que coincide con el símbolo de identificación de la bandeja que contiene el
material para realizarla. Cuando acabe la actividad y una vez realizada la evaluación
por parte de la maestra, este colocará una señal (manchita de la jirafa, carita del
payaso…) en el lugar correspondiente. Este mismo panel de control nos puede servir
como evaluación; en ese caso se reflejara además si sabe realizar la actividad o no
por medio de símbolos, distinguiendo si la actividad la han hecho solos o con ayuda, si
la han hecho a la primera o les ha costado mucho.
Esta última estrategia nos permitirá hacer un mejor seguimiento y evaluación del paso
de los niños por los rincones. La información que aporta este panel de registro es muy
valiosa y recoge aspectos como las dificultades que tienen algunos en pasar por
determinados rincones, las preferencias, los progresos, las relaciones que se
establecen, etc.


proceso que sigue cada alumno/a. la mejor técnica para evaluar los rincones, es la
observación directa y sistemática por parte del maestro, mientras los/as niños/as están
en los diferentes rincones. En esta observación sistemática y específica, hemos de
tener en cuenta qué vamos a evaluar y por qué; y hasta qué punto se están
consiguiendo los objetivos propuestos.
“La técnica principal para evaluar el proceso de aprendizaje será la observación

directa y el análisis de tareas, y el instrumento principal que utilizaremos para la
recogida de datos será el diario de clase, las escalas de observación y anecdotarios”.

- Desarrolla diferentes formas de expresión y comunicación después de la lectura de
cuentos y asamblea posterior.
- Cumple las normas establecidas de uso de cuentos, periódicos, revistas...
-Conoce las actividades a desarrollar en el rincón de la biblioteca.

- He conseguido que las familias sean más activas en colaboración con el colegio.
- Se conocen los rincones del aula.
- Conocen las funciones y normas de los rincones.
-Los alumnos son más participativos.
47
- Los alumnos están más contentos y motivados para el trabajo por rincones.
- Mejora de la comunicación entre familia y escuela.
Como conclusión, resaltar que la organización del espacio y el tiempo son dos
recursos básicos en la mano de un educador infantil.
El trabajo por rincones es muy motivador y educativo para los niños en esta etapa.
No hay una organización ideal de los rincones, sólo una observación por parte del
educador de las necesidades de sus alumnos, en función de las cuales organiza los
rincones, adecuando la distribución horaria y espacial de forma que vayan
contribuyendo al mejor desarrollo de las capacidades de los niños.
Es tarea del docente decidir la mejor distribución de los espacios dentro del
aula, por ello debe tener en cuenta que éstos deben favorecer de la mejor
forma posible el proceso de enseñanza- aprendizaje. Trabajar por rincones es
una de las actividades más fructíferas en la Educación Infantil, puesto que el
aprendizaje significativo se va construyendo mediante sensaciones y las
percepciones experimentadas por ellos mismos. Debemos tener en cuenta que
nuestros alumnos de Infantil tienen una capacidad de atención corta, por lo que
no pueden estar un largo periodo de tiempo realizando la misma actividad, por
tanto los rincones son una gran opción para dar respuesta a esta característica
infantil.
Cabe mencionar a las hermanas Agazzi, cuando decían que no es mejor espacio el
más costoso, sino “el uso inteligente de las cosas” que hará que un profesor/a ponga
ante los niños el mejor de los ambientes para su desarrollo.
“A través de los rincones los alumnos/as se sienten protagonistas de sus
propios aprendizajes y son capaces de adquirir autonomía, valores
fundamentales para la vida, en definitiva, ayuda a que los niños/as se sientan
felices en el colegio y tengan ganas de seguir aprendiendo”
Base legal
Base bibliográfica
-Vidal, Cinta. (2009). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Grao.
Madrid, La Muralla.
-Temario de Educación Infantil: Tema 16.
Webgrafía.
- http://www.imageneseducativas.com/trabajo-por-rincones/
48

Casos Practicos

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Casos Practicos

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

EJEMPLO DE SUPUESTOS PARTIENDO DEL TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 3. El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo en los niños

Tema 4. El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación

Tema 5. Desarrollo cognitivo hasta los seis años. El conocimiento de la realidad.

Tema 6. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en

Tema 7. La familia como primer agente de socialización. La transformación de

Tema 8. Educación para la salud. Actitudes y hábitos referidos al descanso,

Tema 9. Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y planificación

Tema 11. Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante los

Tema 12. Principios de intervención educativa en Educación Infantil. El enfoque

Tema 13. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. Objetivos,

Tema 14. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. Objetivos,

Tema 15. La función del maestro o maestra en Educación Infantil. La intencionalidad

Tema 17. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en Educación

Tema 18. El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de

Tema 21. La educación musical en Educación Infantil. El descubrimiento del

Tema 23. La expresión corporal. El gesto y movimiento. La expresión corporal

Tema 24. La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de

Tema 25. Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógicomatemático.

El artículo 2 de La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cita “Los

La Orden de 25 de julio de 2005 (B.0.R.M. de 9 de agosto de 2005) establece

Según Monfort, la escuela ha de crear un clima interacción: docente-alumno,

Los objetivos generales que se pretenden con el Plan Lector son:

A) Aumentar los índices de lectura de los estudiantes en todas las disciplinas.

B) Formar a los escolares como usuarios plenos de la palabra escrita y de la expresión

C) Sensibilizar a la comunidad educativa primero y a la sociedad después sobre la

D) Garantizar el acceso a los libros y los diferentes soportes de comunicación.

-Aumentar las experiencias y tareas de lectura de los niños a través de las

Respecto a las aportaciones que destacamos para introducir en el plan lector y

A través de las medidas propuestas en el plan lector se graduarán en dificultad

- Implica a todo el profesorado en su elaboración

En la evaluación, tendremos en cuenta que, más importante que el resultado final es el

La CCP es la que llevará a cabo un seguimiento mediante la información propuesta

Como conclusión me gustaría destacar lo siguiente:

A lo largo del supuesto he destacado la importancia del plan lector en la etapa de

Ademas, como profesionales de la Ed. Infantil, debemos tener presente

Por tanto, parece necesario establecer un Plan de acogida, que consistirá en

Los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante perteneciente a otras

Conforme a lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29

Cristina Lahora nos habla del proceso de adaptación de los niños/as a la

Es muy importante que, desde el primer momento el alumno/a y su familia sean

Los objetivos generales que se pretenden en el plan de acogida son:

Respecto a las medidas que destacamos para introducir en el plan lógico-matemático

-Mantener un clima acogedor y seguro.

- Visita inicial con la familia para conocer el aula y a la tutora

A través de las medidas propuestas, se reforzarán o ampliarán con aquellos alumnos

El plan de acogida forma parte del proyecto educativo. Se informará

Las técnicas de evaluación utilizadas serán la observación directa y sistemática de las

A continuación, señalamos los indicadores o ítems de evaluación que vamos a tener

-Se han conseguido los objetivos previstos al inicio.

En la evaluación, tendremos en cuenta que, más importante que el resultado final es el

A modo de conclusión me gustaría resaltar las multiples ventajas de la acogida de

-Unas actividades realizadas el primer día de acogida pueden darnos mucha

- C. IbáñezSandín. (2005). “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”.

Un plan de autoprotección es un sistema de acciones y medidas aportadas por

 La concentración de las actividades escolares en periodos de tiempo

Para la finalidad de proteger tanto a las personas, como a las instalaciones, es

a) Conocer los edificios y sus instalaciones (continente y contenido), la peligrosidad de

Respecto a las aportaciones que destacamos para introducir en el plan de

Antes del simulacro:

¿Qué es un simulacro?: Reunidos en Asamblea explicaremos a los alumnos/as que

- Trabajaremos el esquema corporal formando una figura humana entre todos,

Después del simulacro: