Facultad
de
Educación
Carrera
de
Pedagogía
en
Matemática
Nombre
de
la
actividad
curricular:
Epistemología
de
la
Matemática
Código:655
Créditos:
8
Carácter:
Obligatorio
Prerrequisitos:
Historia
de
las
Matemáticas
en
la
Cultura,
Estructuras
Algebraicas
Tipo:
Cátedra
Periodo
académico:
Semestre
IX
Profesor:
Roberto
Vidal
Contacto:
Plataforma
Virtual
Horas
cronológicas
de
dedicación
Docencia
directa:
3
horas
I. D E S C R I P C I Ó N
Este
curso
trata
del
problema
de
la
relación
sujeto-‐objeto,
en
cuanto
a
cómo
se
accede,
se
produce,
se
transfiere,
se
comunica
y
se
piensa
la
naturaleza
del
conocimiento
matemático.
La
discusión
sobre
esta
problemática
paradigmática,
permitirá
a
los
profesores
en
formación
temprana,
identificar
discursos
matemáticos
ligados
a
distintos
modelos
epistemológicos,
asumidos
en
forma
ingenua
y
como
herencia
de
una
epistemología
predominante,
la
que
se
traduce
en
los
efectos
de
la
práctica
docente
en
términos
de
cómo
se
concibe
el
cómo
se
debe
enseñar
y
cómo
aprender
matemática.
Se
estudian
algunos
elementos
históricos
que
revelan
el
lado
humano
de
la
evolución
de
las
matemáticas,
tales
como
las
crisis
(irracionalidad,
infinito,
geometrías
no
euclidianas,
de
los
fundamentos
de
la
matemática)
y
desarrollos
de
los
objetos
matemáticos
que
no
se
condicen
con
la
presentación
formal,
como
ocurre
con
la
derivada,
los
logaritmos
o
los
sistemas
numéricos,
por
nombrar
algunos.
En
definitiva,
este
curso
permite
al
estudiante
para
profesor,
situarse
en
el
contexto
de
la
enseñanza
y
aprendizaje
desde
uno
u
otro
modelo
epistemológico,
de
modo
no
ingenuo,
reflexionado
sobre
las
implicaciones
que
trae
asumir
uno
u
otro.
Este
curso
desarrolla
las
habilidades
del
perfil
de
egreso:
M1)
Conoce
la
matemática
elemental
desde
un
punto
de
vista
superior,
especialmente
la
que
se
enseña
en
los
niveles
de
Quinto
año
básico
a
Cuarto
año
medio,
lo
que
le
permite
enfrentar
con
autonomía
futuros
cambios
curriculares.
M2)
Comprende
la
naturaleza
del
conocimiento
matemático,
la
formación
de
las
ideas,
conceptos
y
propiedades
de
los
objetos
matemáticos,
en
base
a
su
desarrollo
histórico
–
epistemológico
y
comprende
los
fenómenos
que
los
originan.
D5)
Participa
en
la
construcción
del
conocimiento
didáctico
que
el
país
requiere.
P3)
Investiga
y
reflexiona
constantemente
sobre
sus
propias
prácticas.
Abarca
las
temáticas
relacionadas
con
los
estándares
disciplinares
5
y
16:
Estándar
5:
Es
capaz
de
conducir
el
aprendizaje
de
los
números
reales,
sucesiones,
sumatorias
y
series.
Estándar
16:
Comprende
aspectos
fundantes
de
la
Geometría
euclidiana
y
algunos
modelos
básicos
de
geometrías
no
euclidianas.
II. P R O P Ó S I T O S
D E
A P R E N D I Z A J E
• Conocer
e
identificar
distintos
modelos
epistemológicos
en
discursos
matemáticos
para
la
enseñanza.
• Analizar
diversas
posibilidades
de
secuenciación
de
contenidos
matemáticos
de
acuerdo
a
modelos
epistemológicos
euclidianos
o
cuasi
experimentales.
• Valorar
la
matemática
como
una
ciencia
con
sus
crisis,
avances
y
retrocesos,
concibiéndola
como
una
actividad
humana.
• Reflexionar
constantemente
sobre
propuestas
de
enseñanza
de
la
matemática
identificando
el
marco
epistémico
que
las
subyacen.
I I I . C O N T E N I D O S
Nº
DE
FECHA
CONTENIDOS
SESIÓN
1
14/03
Presentación
del
curso.
Programa.
Unidad
I:
Los
modelos
epistemológicos
antagónicos
de
la
matemática
y
repercusiones
en
su
enseñanza
–
aprendizaje.
¿Qué
es
la
epistemología?.
Actividad
diagnóstica.
Lecturas
para
exponer.
2
21/03
La
reforma
de
las
matemáticas
modernas
y
el
estructuralismo
del
siglo
XX.
¿Matemática
o
Matemáticas?.
Su
impacto
en
la
clase
de
matemática:
El
caso
de
la
Radicación;
de
lo
general
a
lo
particular
o
vice-‐versa.
.
Estilos
de
enseñanza
según
Treffers.
3
28/03
Exposición
de
una
clase
basada
en
una
epistemología
estructuralista
versus
una
clase
constructivista.
(rol
del
alumno
y
del
profesor
en
cada
caso
y
del
tipo
de
actividades
propuestas,
discursos
y
gestión
de
la
clase).
El
caso
de
la
enseñanza
de
las
construcciones
geométricas
de
la
bisectriz
de
un
ángulo
y
la
simetral
o
mediatriz
de
un
segmento.
4
01/04
Análisis
de
lectura:
¿Por
qué
estudiar
matemáticas?.
Tarea
de
análisis
de
videos
sobre:
La
Proporcionalidad
directa.
5
04/04
Análisis
del
artículo:
¿Equivalentes
o
iguales?
Tarea
de
Análisis
de
videos
sobre
resolución
de
ecuaciones
de
primer
grado.
6
08/04
Análisis
del
artículo:
Incidencia
del
Modelo
Epistemológico
de
las
matemáticas
sobre
las
prácticas
docentes.
7
11/04
Unidad
II:
Las
crisis
en
el
desarrollo
de
la
matemática.
La
crisis
causada
por
los
números
irracionales.
8
15/04
La
crisis
del
infinito
potencial
versus
el
actual.
Paradojas.
9
18/04
La
crisis
de
la
negatividad.
10
22/04
La
crisis
de
las
geometrías
no
euclidianas.
11
25/04
Prueba
1.
12
29/04
Unidad
III:
La
matemática
como
lenguaje
y
como
una
actividad
con
distintos
estilos
en
su
quehacer.
¿Es
la
Matemática
un
lenguaje?.
13
02/05
Exposición
de
los
estudiantes:
formas
distintas
de
probar
un
teorema
o
desarrollar
una
actividad
matemática
en
el
aula.
14
06/05
Exposición
de
los
estudiantes:
formas
distintas
de
probar
un
teorema
o
desarrollar
una
actividad
matemática
en
el
aula.
15
09/05
Exposición
de
los
estudiantes:
formas
distintas
de
probar
un
teorema
o
desarrollar
una
actividad
matemática
en
el
aula.
16
13/05
Exposición
de
los
estudiantes:
formas
distintas
de
probar
un
teorema
o
desarrollar
una
actividad
matemática
en
el
aula.
17
16/05
Exposición
de
los
estudiantes:
formas
distintas
de
probar
un
teorema
o
desarrollar
una
actividad
matemática
en
el
aula.
18
20/05
Unidad
IV:
Hacia
una
epistemología
del
error
en
el
aula
escolar.
Obstáculos
epistemológicos
como
causa
del
error
19
23/05
Dificultades
como
causa
del
error
20
27/05
Abordaje
del
error
en
la
clase
de
matemática:
Análisis
de
lectura
“obstáculos,
dificultades
y
errores
en
educación
matemática”.
21
30/05
Obstáculos
epistemológicos
para
aprender
Números
Complejos.
22
03/06
Unidad
V:
Axiomatización
de
la
matemática
Postulados
y
axiomas
en
“Los
elementos”
de
Euclides.
23
06/06
La
reoganización
axiomática
de
la
Geometría
por
D.
Hilbert.
24
10/06
Los
axiomas
de
Kolmorogov
para
la
teoría
de
las
probabilidades
25
13/06
Los
axiomas
de
Peano
para
los
números
naturales
versus
la
de
Cantor
26
17/06
La
presentación
axiomática
de
los
números
reales,
versus
las
“constructivas”
por
cortaduras
o
por
encajonamientos.
27
20/06
Recapitulación.
28
24/06
Prueba
2.
29
01/07
Resultados
y
situaciones
finales.
IV. M E T O D O L O G Í A
La
metodología
del
curso
será
de
carácter
participativa,
mediante
el
análisis
y
la
discusión
argumentada
de
tareas
encomendadas
por
el
profesor.
Se
potenciará
el
trabajo
en
equipo,
el
intercambio
de
experiencias
y
criterios,
así
como
la
elaboración
individual
y
colectiva.
El
estudio
independiente
de
diversas
fuentes
(libros,
sitios
web,
etc.)
ocupará
un
lugar
central
durante
todo
el
desarrollo
del
curso,
como
las
actividades
de
resolución
de
problemas.
V. E V A L U A C I Ó N
D E
A P R E N D I Z A J E S
Se
aplicarán
2
pruebas
de
conocimientos
matemáticos
y
una
exposición
oral
con
presentación
de
un
informe
escrito.
Las
ponderaciones
son
las
siguientes:
Prueba
Sumativa
N°1:
30%
Prueba
Sumativa
N°2:
30%
Promedio
de
tareas
y
exposiciones:
40%
Ante
cualquier
situación
de
nota
adeudada,
se
tomará
una
prueba
especial
al
final
del
semestre,
tipo
examen,
lo
que
también
es
válido
para
aquellos
estudiantes
que
deseen
reemplazar
la
nota
más
baja.
Para
el
caso
de
las
notas
de
tareas
y
exposiciones,
se
exige
un
100%
en
el
cumplimiento
de
éstos,
pues
de
faltar
alguno,
corresponderá
en
su
lugar
la
calificación
mínima:
1,0.
Es
responsabilidad
de
cada
estudiante
conocer
sus
calificaciones.
Aprobar
el
curso,
significa
simultáneamente,
cumplir
con
tener:
1. Promedio
de
notas
final:
igual
o
superior
a
4.0
2. Mínimo
de
asistencia
80%.
V I . R E C U R S O S
P E D A G Ó G I C O
BIBLIOGRAFÍA
Rodriguez,
L.
(2011).
Razonamiento
matemático
epistemología
de
la
imaginación
:
(re)pensando
el
papel
de
la
epistemología
en
la
matemática
educativa,
Gedisa,
España.
Fourez,
G.
(2008).
Cómo
se
elabora
el
conocimiento
:
la
epistemología
desde
un
enfoque
socioconstructiva.
Narcea,
España.
Toranzos,
Fausto
I.,
(1949).
Introducción
a
la
epistemología
y
fundamentación
de
la
matemática.
Espasa-‐Calpe.
Argentina
Brunschvicg,
L.
(1945).
Las
etapas
de
la
filosofía
matemática.
Lautaro,
Argentina.
D'Amore,
B.
(2012).
El
número
cero
:
aspectos
históricos,
epistemológicos,
filosóficos,
conceptuales
y
didácticos
del
número
más
misterioso.
Magisterio,
Colombia.
• COMPLEMENTARIA:
Arrigo,
G.
(2011).
Infinitos
infinitos.
Magisterio,
Colombia.
Duval,
Raymond
(1999).
Argumentar,
demostrar,
explicar
:
¿continuidad
o
ruptura
cognitiva?.
Grupo
Editorial
Iberoamérica,
México.
De
Lorenzo,
J.
(1998).
La
matemática
:
de
sus
fundamentos
y
crisis.
Tecnos,
España.
El concepto de función y la teoría de situaciones: Bases epistemológicas y didácticas en la enseñanza del concepto de la función con la ayuda de calculadoras graficadoras