Universidad Digital del Estado de México.

MAESTRIA EN DOCENCIA

Materia.

Teorías contemporáneas en Educación.

Sesión dos.

El paradigma Conductista.

Alumno.

Alhan Christian González Camacho.

Instructor.

Lilian Arias Romero.

Tenancingo México, junio de 2018.

EL PARADIGMA CONDUCTISTA.

INTRODUCCIÓN.

Los condicionamientos recurso utilizado en el modelo conductista se emplean

cada vez más como base para la modificación y desarrollo de técnicas de aprendizaje y
educación para niños y adultos, mejorando así los problemas psicológicos y conductuales
de cada individuo, es por eso que es de suma importancia estudiar el origen y las teorías
de la conducta, así como su aplicación en la educación.

El objetivo de este trabajo es analizar y profundizar en el análisis de las

características del modelo conductista, en un segundo momento analizaremos el rol del
docente y el rol del alumno bajo este modelo.

Estudiaremos los modelos explicativos que se han aproximado al estudio de este

proceso cognoscitivo, el modelo asociacionista y el modelo funcionalista dentro de la
teoría conductista, por lo que presentare a través de un recorrido histórico los
planteamientos más significativos de estos modelos, así como sus principales
exponentes.

Finalmente se presenta un mapa conceptual donde se identifican los

procedimientos para enseñar, las estrategias y técnicas de enseñanza Bajo este modelo.
 ROL DEL DOCENTE Y ALUMNO EN EL MODELO CONDUCTISTA.

Receptor pasivo del conocimiento.

Es tutor, domesticador, o comunicador

ROL DEL ALUMNO

ROL DEL DOCENTE.

Los estudiantes son vistos como

del saber, es decir es el protagonista
“tabula rasa” que reciben información
en el proceso enseñanza/aprendizaje.
del maestro.
Limita la participación de los alumnos.
Su participación es limitada, pasiva y
No fomenta el dialogo ni la
disciplinada en el proceso de la
comunicación efectiva entre los
enseñanza.
actores de la educación (comunicación
Frecuentemente se aburre dentro del
unidireccional).
salón de clases.
No fomenta la investigación y
El estudiante cumple órdenes,
creatividad del alumnado.
obedece.
Emplea los castigos y la disciplina
La participación y aprendizaje del
como recurso.
alumno están limitadas y
La memorización, narración y
condicionadas por las características
repetición son sus herramientas de
prefijadas del programa educativo
trabajo (aprendizaje repetitivo o
elaborado.
memoristico).
EL PARADIGMA CONDUCTISTA.

LÍNEA DE TIEMPO MODELO ASOCIACIONISMO.

Definió los conceptos de
estimulo condicionado y
respuesta condicionada
Planteo que la Psicología debe suscribirse al método
científico y debe dejar de lado todo aquello que no sea
directamente observable, sujeto a experimentación,
Su aportación más importante es el cuantificable y predecible
desarrollo de la teoría del
comportamiento Clásico.

Fundador del Conductismo.

Iván Iván Edward

René Francois Petrovich Vladimir M. John Broadus Chace Tolman
Charles Bell Michailovich
Descartes. Magendie Pavlov Bekhterev Watson (1886-1959
(1774-1842) Sechenov
(1596-1650) (1783-1855) (1857-1927). (1878-1958)
(1829-1905) (1849-1936) (1783-1855)

Para Bekhterev el
Los estudios sobre los impulsos Desarrollaron en método apropiado
nerviosos de estos tres grandes Rusia la para el estudio de
investigadores sentaron las bases “reflexología” la conducta, era la
observación
del modelo asociacionista.(Rusia)
objetiva de las Relación
relaciones entre respuesta/
las respuestas y el estimulo.
estímulo que
las desencadena.

El comportamiento
Combinan los complejo se explicaba a
elementos de la partir de la asociación
Estímulo - Estímulo Los procesos mentales pueden estudiarse
conciencia para crear
por medio del
el aprendizaje
comportamiento, si se definen
operacionalmente.
EL PARADIGMA CONDUCTISTA.

LÍNEA DE TIEMPO MODELO FUNCIONALISTA.

Burrhus

Edward Lee
Frederick Skinner
Clark L. Hull (1884- Kenneth W. Spence (1904-1990)
Thorndike. (1874-
1949) 1952) (1907-1967). Maximo exponente
del modelo
funcionalista.

La conducta voluntaria
Uno de los conceptos aparece "sin la
Los procesos mentales deben Creó las leyes
fundamentales de esta intervención de un
estudiarse no sólo desde su naturaleza fundamentales del
teoría es el concepto estímulo antecedente
estructural, sino también desde lo comportamiento.
de habito. “observable"
funcional.

La conducta de los conducta

organismos es operante
Conceptualizaba el aprendizaje como
el resultado del ensayo y error. mantenida por sus
La teoría de Hull es consecuencias de
(Ley del efecto) reconocida como sus actos
conductista
mecanicista de Introdujo el
modo intencional termino de
evita toda referencia Reforzadores.
a la conciencia, su
concepto central es
el hábito
EL PARADIGMA CONDUCTISTA.

ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA EN EL MODELO CONDUCTISTA.

a) Ser claro acerca de
aquello que se va a enseñar.
Estrategias y técnicas Directrices para b) Asegurarse de enseñar, en
de enseñanza. mejorar la enseñanza primer lugar, lo que se
(Skinner) considere necesario para el
aprendizaje de cosas más
complejas.
c) Permitir que los
estudiantes avancen a su
MODELO propio ritmo.
CONDUCTISTA. d) Programar los temas.

Cruz (1986), es el intento por lograr en

Enseñanza el aula los mismos resultados de
programada control conductual que se alcanzan en
los laboratorios, usando los principios
conductuales.

elemento básico

Características:
• a) Definición explícita de los objetivos del programa.
• b) Presentación secuenciada de la información.
el programa: serie
de segmentos que
• c) Participación del estudiante. presentan cada
• d) Reforzamiento inmediato de la información. vez más
información,
• e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio
establecen las
ritmo). conductas que a la
• f) Registro de resultados y evaluación continua del elemento larga llevarán al
logro de éstos.
básico
 REFERENCIAS.

 Capitulo Cuatro. Hernández, G. (1998). Descripción del paradigma conductista y

sus aplicaciones e implicaciones educativas. Paradigmas de la psicología de la

educación. México: Paidós.

 Hernández, G. (1998). Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones

e implicaciones educativas. Paradigmas de la psicología de la educación (79-98).

México: Paidós.

 Lina M. Álvarez Arboleda (Ene-Dic de 2007). El estudio del aprendizaje desde el

modelo asociacionista y el modelo funcionalista: un recorrido histórico. Informes

Psicológicos, No. 9 p. 121-134. Medellín, Colombia.