Encontramos Patrones Aditivos

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán

problemas sobre patrones aditivos y justificarán
sus conjeturas sobre el término que continúa en
una secuencia especial de números triangulares.

Antes de la sesión
Solicita a cada estudiante fichas circulares del tamaño de una
chapa de plástico.
Imagen de Ana.
Elabora el problema en un papelote.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Papelote con la situación problemática de Desarrollo.

 Papelotes, lápices, plumones, chapas, fichas circulares y cintas
adhesivas.
 Lista de cotejo
 Hojas de práctica en copia para cada estudiante.
 MATEMÁTICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE

Resuelve  Traduce datos y condiciones a  Expresa su comprensión de la regla de  El estudiante

problemas de expresiones algebraicas formación de un patrón, de la igualdad explica la regla de
regularidad, (con un término desconocido) y del formación del
 Comunica su comprensión sobre las signo igual, distinguiéndolo de su uso patrón en base a
equivalencia y relaciones algebraicas
cambio en el resultado de una operación; así argumentos
también describe la relación de cambio demostrables.
 Usa estrategias y procedimientos para de una magnitud con respecto de otra.
encontrar reglas generales Para esto, usa lenguaje algebraico
(íconos y operaciones) y diversas
 Argumenta afirmaciones sobre
representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia

 Enfoque Búsqueda De La Excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Momentos de la sesión
Inicio

 Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre los diversos patrones que
podemos encontrar a nuestro alrededor, como los números de las casas, el estampado
de nuestra ropa, etc.
 Comenta con los estudiantes que ayer por la tare mientras descansabas en tu azotea viste
volar aviones, pero de un modo algo poco usual. Menciona que primero viste volar dos
aviones juntos, luego de un rato viste volar cinco aviones juntos y luego de otro rato
viste volar diez aviones juntos; pregunta a tus estudiantes sobre, ¿qué creen que estaba
pasando?, ¿los aviones, iban aumentando o disminuyendo?, ¿cuántas aviones se
aumenta en el grupo dos, con respecto a la primera?, ¿habrá un patrón?,
¿cuál es?, pregúntales ¿cuántos aviones creen qué vi la cuarta vez qué pasaron?
 Recoge los saberes previos: pide a tus estudiantes que te hablen de algún patrón que
conocen o hayan visto.
 Luego realiza algunas preguntas: ¿Cuál fue el primer término del patrón?, ¿Cuál fue la
regla de formación?, ¿cuál fue la respuesta?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas sobre
patrones aditivos y a justificar sus predicciones sobre el término que continúa.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar mejor.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

Ana es una niña del cuarto grado, que en sus ratos libres arma unos curiosos
triángulos, usando tan solo unos pequeños círculos oscuros tal como se
muestra;

Ayuda a Ana a arman la figura número cinco F(5), para lo cual responde las
siguientes preguntas: ¿cuántos círculos se necesitan para armar el siguiente
triángulo?, ¿cuál es el patrón para avanzar de un triángulo a otro?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLMA, a través de las siguientes preguntas: ¿de

qué trata el problema?, ¿de quién nos habla en el problema?, ¿qué nos pide hallar?, ¿que
datos tenemos?, ¿qué dato nos falta?, ¿cuántas fichas circulares hay en la figura 1?
¿Cuántos círculos se agregan a la figura dos, con respecto a la figura uno?, ¿cuántos
círculos se agregarán a la figura tres, con respecto a la figura dos?, ¿seguirán un orden
lógico?, ¿cuál será?
 ¿Cuántas fichas ¿Cuántos círculos
circulares se se agregan a la
necesitarán para figura dos, con
armar el triángulo respecto a la
cinco? figura uno?

BÚSQUEDA Y EJECUSIÓN DE ESTRATEGIAS. ¿De qué manera podemos

solucionar el problema?, ¿qué podemos hacer, para encontrar el patrón aditivo?, ¿qué
materiales nos pueden ayudar a solucionar el problemas?, ¿nos ayudará el material base
diez?, ¿y las regletas de Cusinaire?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hiciste?, ¿las semillas, círculos y chapitas nos podrán ayudar a representar el problema?,
¿cómo?, ¿cuál sería otra forma?.

 Motiva a los estudiantes a vivenciar el problema, con el fin de consolidar la

interiorización del problema.
 Da oportunidad a los estudiantes, para que elijan el material concreto de su preferencia.
 Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre las posibles
soluciones, y el uso de representaciones, términos matemáticos, procedimientos,
estrategias, ideas matemáticas, etc.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES. Medía el intercambio de

experiencias y confronte con los otros el proceso de resolución seguido, las estrategias
que esta utilizando, las dificultades que se le presentan, las dudas que aún tiene, lo que
descubrió, etc., enfatizando las representaciones que realizó con el fin de acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades.

 Indaga sobre el significado de las representaciones realizadas por los estudiantes,

cuidando el tránsito de una representación a otra.
 Monitorea constantemente a los diferentes equipos de trabajo a fin de gestionar las
dudas y las contradicciones que aparezcan.
 Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN. Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han

llegado al resultado, (solución) y qué lo hicieron a partir de sus propias experiencias:
¿cómo hemos encontrado el número patrón?, ¿qué son los patrones?,
¿cómo lo hemos representado?, ¿En otros problemas podemos aplicar
Un Patrón
lo que hemos construido?
Podría definirse "patrón"
 Resume las conclusiones que son clave para la sistematización como aquella serie de
realizando preguntas como por ejemplo: ¿Cómo hicieron para saber variables constantes,
qué se necesitaban 15 círculos para la figura 5?, ¿cómo se dieron identificables dentro de
un conjunto mayor de
cuenta que el patrón era progresivo?, ¿qué hicieron para datos.
Estos elementos se
repiten de una manera
predecible.
 descubrir la secuencia del patrón (+2,+3,+4,+5)? según lo realizado ¿qué significa
para ustedes un patrón?, ¿para qué nos servirá descubrir patrones aditivos?
 Menciona a los estudiantes de qué este tipo de secuencia pertenece a lo que se conoce
cómo “números triangulares”, y que cada patrón que se agregue al mismo
formara otro triángulo más grande.
 También menciona que existe un modo abreviado para descubrir, el patrón en este tipo
de secuencias gráficas, y que cuya fórmula es la siguiente:

𝑛(𝑛 + 1)
…
2

 Dónde “n”, es el número de círculos de la base; por tanto:

5(5+1) 30
 = 5(6) = = 15
2 2 2

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Invita a los estudiantes a resolver, de manera individual los problemas de la hoja de

práctica, (anexo 02)
 Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes:
¿cómo podemos hallar el patrón de cada caso?, ¿qué pasos debemos seguir? Media la
resolución y facilita los materiales necesarios.

Cierre.
 Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo han
reconocido los resultados?; ¿cómo han expresado los patrones?, ¿por qué lo hicieron
de ese modo?; ¿qué estrategias utilizaron para calcular los patrones?, ¿dieron
resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con
la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en
relación a las secuencias gráficas?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
 Anexo 1

LISTA DE COTEJO
(DESEMPEÑO) Expresa su comprensión de la
N° de orden

regla de formación de un patrón, de la igualdad

(con un término desconocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en el resultado de una COMENTARIOS Y/O
APELLIDOS Y NOMBRES operación; así también describe la relación de OBSERVACIONES
cambio de una magnitud con respecto de otra.
Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y
operaciones) y diversas representaciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
 (anexo 02)

HOJA DE PRÁCTICA

1. María necesita resolver este problema de regularidad, para que su mami la

deje ir de paseo a Muyurina, con sus amigas, por el día de la primavera.
Ayuda a María a identificar las siguientes preguntas: ¿cuál es el patrón de
formación de la secuencia gráfica?, ¿cuántos círculos habrá en la figura
siete?

2. Diego es un niño qué arma curiosos rectángulos como se muestra en las

imágenes. Diego quiere armar el quinto rectángulo, pero olvido el patrón
que seguía. Ayuda a Diego a encontrar el patrón, además averigua de
cuántos cuadrados estará formado la figura 5.