Ensayo: Una mirada a las Distintas Experiencias en Comunicación de la Ciencia y Tecnología

Ruth Erika Roa Angarita

Universidad de Santander-UDES

Notas del autor

Ruth Erika Roa Angarita, Facultad de Educación, Universidad de Santander

La Correspondencia en Relación con este Trabajo Debe Dirigirse a Ruth Erika Roa Angarita,

Facultad de Educación, Universidad de Santander-UDES, Calle 70 N° 55-210, Bucaramanga

Contacto: erika1096roa@hotmail.com
Ensayo: Una mirada a las Distintas Experiencias en Comunicación de la Ciencia y Tecnología

Ruth Erika Roa Angarita

Asesor: William Enrique Mercado Borja

Licenciado en Informática Educativa y Medios Audiovisual Universidad de Santander-UDES

Agosto 2018

Notas del autor

Ruth Erika Roa Angarita, Facultad de Educación, Universidad de Santander

La Correspondencia en Relación con este Trabajo Debe Dirigirse a Ruth Erika Roa Angarita,

Facultad de Educación, Universidad de Santander-UDES, Calle 70 N° 55-210, Bucaramanga

Contacto: erika1096roa@hotmail.com
Título del documento

Una mirada a las Distintas Experiencias en Comunicación de la Ciencia y Tecnología

Introducción

Actualmente se estructura una sociedad en la que está viviendo la era tecnológica, facilitando la

búsqueda de información, el acceso a recursos digitales, etc. Precisamente debido a estas

posibilidades es que hay un punto de partida y es lograr desarrollar una comunicación eficiente y

orientada a la búsqueda del bienestar social.

Uno de los aspectos para comprender lo que está sucediendo, los avances o transformaciones está

relacionado con el planteamiento de políticas públicas de Estado en la que reconocen la educación,

la ciencia y la tecnología como temas primordiales para el progreso de la sociedad. Martínez

(2007) afirma: Las sociedades basadas en el conocimiento generan una mayor concientización

sobre la importancia de la ciencia y la tecnología como elemento clave para valorar y optimizar el

uso de los bienes, productos y servicios que posee un país generando ciudadanos con mayores

competencias para enfrentar los cambios actuales y ser más conscientes en sus decisiones que

promuevan bienestar social, respeto por el otro e igualdad.

Esto demuestra la trascendencia de lo que implica trabajar en torno a la ciencia y tecnología, en la

medida que se estructuren estrategias y proyectos que le den la importancia y valoración a cada

una de ellas, permitirá empoderar a la sociedad, especialmente en el sector educativo a través del

conocimiento, aplicación y toma de decisiones fundamentadas en registros científicos-técnicos que

tienen efectos en el desarrollo, avance y crecimiento en el sector productivo y la formación en la

comprensión de la comunicación de la ciencia y tecnología.

Enfatizar en estos temas son para la educación una oportunidad y un desafío, ya que puede superar

las inercias propias de un paradigma tradicional educativo en la que transforma y conlleva a

desarrollar experiencias prácticas, además con su implementación pueden llegar a consolidar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, proponiendo como la verdadera y eficaz tecnología

aportando al avance científico y técnico. Lo anterior es una aproximación a lo que involucra crear

y desarrollar experiencias en comunicación de la ciencia y tecnología que se estén realizando en

la Institución Educativa Colegio Real de Mares en comparación con lo propuesto en el documento:

Evaluando la Comunicación de la Ciencia: Una Perspectiva Iberoamericana; encaminada a

identificar los aportes que se pueden ofrecer o brindar en el papel de docente frente a los distintos

procesos de innovación en ciencia y tecnología.

Enunciación del problema

Siguiendo este orden de ideas, es importante analizar ¿se está desarrollando estrategias, programas

o proyectos que estén orientados a fortalecer los procesos de ciencia y tecnología en la institución,

de tal forma que contribuya al mejoramiento de las condiciones y la formación de estudiantes en

la preparación, cualificación y capacitación continua que exige el sector educativo desde lo

planteado por los gobiernos nacionales? Es continuo el trabajo al registrar este planteamiento, se

debe proyectar nuevas profesiones, reformular e incorporar en los referentes institucionales en la

que se evidencia la articulación de estas temáticas, direccionando a nuevas perspectivas y cambios

en el proceso educativo en cuanto a la flexibilidad curricular y el aprendizaje independiente del

estudiante, generando experiencias significativas y óptimas para el alcance de lo que se quiere

lograr.
Exposición de la tesis

Los estudiantes hoy día tienen la oportunidad de estar más conectados a la ciencia y tecnología, ya

que se vive en la era de información virtual, donde a través de la creación y estructuración de

estrategias, proyectos y programas se aproximan e involucran en los procesos de comunicación de

la innovación, ciencia y tecnología permitiendo alcanzar un desarrollo de conocimiento y

comunicación, mejorar las condiciones sociales, económicas y educativas del estudiante y la

formación educativa para afrontar los desafíos actuales, así aportar como docente al desarrollo de

estas temáticas como actor activo y responsable del aprendizaje.

Argumentación

Con este preámbulo, se parte de las experiencias propuestas en el documento: Evaluando la

Comunicación de la Ciencia distribuidas en cinco sesiones en las que se presentaron y discutieron

experiencias de evaluación, en la figura 1 se aprecia las experiencias trabajadas. (Lozano &

Sanchéz, 2008)

Medios de
Las politicas
Museos, parques de comunicación
publicas en ciencia
ciencia y zoológicos masiva y nuevas
y tecnología
tecnologías

Actividades
Formación de los
cientificas infantiles
comunicadores
y juveniles

Figura 1: Experiencias: Evaluando la Comunicación de la Ciencia

 La descripción de cada una de estas experiencias orienta las metodologías educativas, estrategias

para evaluar los procesos de comunicación pública de la ciencia y tecnología de acuerdo a las

experiencias registradas, exponiendo la necesidad de crear espacios de educación formal,

desarrollando talleres, realización de actividades lúdicas en el museo, creación y publicación de

textos enfocados a la medicina, la presencia de artículos que hacen referencia a la ciencia nacional,

ejecución de programas de actividades científicas infantiles y juveniles de educación no formal,

implementación de proyectos comunitarios, creación de programas de formación de divulgadores:

el curso Teórico-práctico y Diplomados de divulgación de la ciencia.

La Institución Educativa Real de Mares, es un colegio oficial, único, que ofrece el servicio

educativo en los niveles Preescolar, Básica y Media Vocacional. (Mares, 2016) Continuamente se

ha preocupado por desarrollar estrategias, proyectos y programas, con el objetivo de involucrar al

estudiante en la incorporación de ciencia y tecnología, desde grado cero hasta bachillerato. En la

figura 2 se registrar las experiencias trabajadas y algunas de ella está en estado de ejecución.
Proyecto de Lecto-escritura: Mundo Mágico
de Leo: Preescolar-Primaria
• Incorporación de las Tic en la enseñanza de la
lecto-escritura
• Vinculando del padre de familia en el proyecto
mediante las herramientas TIC.
• Diseños de ambientes virtuales de aprendizaje
para presentar el contenido del proyecto:
páginas web, blog, libros multimedia.
Talleres de Robótica: Preescolar-Bachillerato
Despertar el interés de los estudiantes para
desarrollar las competencias básicas, incorporando
los contenidos a las áreas.
Resolución de problemas que requiere operaciones
de cálculo y lógicas.
Desarrollar el gusto por la ciencia y la tecnología,
favoreciendo el aprendizaje mediante el método
cientifico.
Creación de modelos reales y simulados

Plataforma Institucional: Preescolar- Iniciación del Semillero de Investigación en

primaria-bachillerato
• Comunicación virtual permanente con los
docentes-estudiantes-padres de familia.
• Evidencia virtual del desempeño académico del
estudiante desde las diferentes áreas.
• Registro de planes de mejoramientos, talleres
de refuerzo, evaluaciones en la plataforma
Figura 2: Experiencias Real de Mares
Matemáticas: Bachillerato
• Parten de la necesidad del contexto
institucional
• Talleres prácticos de la comprensión y de
análisis crítico sobre la importancia de las
Matemática en la realidad.
• Estudios de publicación y articulos sobre los
componente ligados a las Matemáticas.
• Trabajo colaborativo
Estas experiencias planteadas, demuestra que en el documento: Evaluando la Comunicación de la

Ciencia, se evidencia un acercamiento más profundo al tema de la ciencia y tecnología,

consolidándolas como líneas investigación, permitiendo percibir un diseño de metodologías y

estrategias que motiven a generar procesos de ciencia y tecnología, estructurado desde sus

objetivos, enfoque, estrategias y evaluación hasta llegar a reflexionar en lo que realmente se logró

o debe mejorar. En cuanto a lo desarrollado en la Institución se evidencia que hay un avance en la

incorporación de estás, pero es muy escaso, debido a que no se ha priorizado y estructurado lo que

se quiere trabajar, cada docente orienta sus prácticas de aula, según su formación o paradigmas

establecidos sin profundizar en el sentido e impacto que puede generar la articulación de la ciencia

y tecnología en el aula de clase.

Con lo mencionado en cada una de las experiencias demuestra que el estudiante está ligado con la

realidad virtual, siendo un protagonista en su propio aprendizaje aprovechando lo ofrecido desde

cada experiencia en lo que respecta a la ciencia y tecnología; al hacer una revisión permite orientar

al estudiante en la manera de cómo puede involucrarse en el desarrollo de estas estrategias o

programas.

El mundo de hoy presenta tanta información al estudiante, el cual debería ser capaz de organizarla,

interpretarla, discernir y darle sentido sobre todo a la información, que es más beneficioso para su

formación. Los que tienen acceso a todo ello, formarán parte de la sociedad del conocimiento.

(Pozo 2006)

La Institución ha estado en el proceso de orientar y formar a los estudiantes en estas áreas, pero es

poco el tiempo que se le brinda para su planeación, aunque esta idea debe generar interés por parte
del docente para motivar su deseo de ir más allá y profundizar en lo que debe estar próximo al

estudiante para adaptarlo a la sociedad del conocimiento, debido a lo que puede generar o causar

en la articulación de los procesos de comunicación de ciencia y tecnología, para que alcancen un

desarrollo de conocimientos y comunicación, mejorando sus condiciones y esté abierto a la

formación educativa para asumir los retos actuales.

Como mencionan Epper y Bates (2004), es más probable obtener resultados de aprendizajes

diferentes o nuevos usando una tecnología que no imite los objetivos y suposiciones de la

enseñanza en el aula tradicional. Por lo tanto, para este caso, podría ser que los resultados del

aprendizaje no sean mejores significativamente, sino que sean diferentes a los de aulas

tradicionales.

Correa (2008) expuso: En la actualidad hay dos grandes factores de cambio y desarrollo para la

educación: la educación basada en el desarrollo de competencias y la inclusión de las TIC para

apoyar y fomentar dicho desarrollo. La educación por competencias supone una nueva forma de

enfrentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de construir los objetos de aprendizaje, de

generar relaciones entre los actores del proceso, el currículo y en general de impactar todo el

sistema. Del mismo modo, las TIC se han ido involucrando en todos los procesos para convertirse

en factores de desarrollo. El uso de herramientas relacionadas con las TIC asociadas al desarrollo

de competencias permite plantear diferentes alternativas para orientar, ejecutar y evaluar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Se requiere un cambio o transformación a la realidad educativa, cambiar conductas, mentalidades

y concepciones de los integrantes de la institución, aunque debe involucrar el sistema educativo

del país ante este cambio. Referente a cada aporte planteado demuestra que el docente es clave en

este proceso, iniciando por involucrar a los estudiantes de manera efectiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que sientan que son parte de la clase; en la figura 3 se aprecia cómo debe

ser este proceso según lo propuesto por Middendorf, J. & Osborne, E. (2005); aquí comienza el

aporte principal del maestro en la apropiación de las temáticas de ciencia y tecnología.

Figura 3: ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Importante partir de esta imagen, ya que permite introducir al maestro como facilitador y apoyo

del aprendizaje, generando participación y brindándole la importancia que tiene el estudiante en

su clase.
Revisar las estrategias planteadas en las experiencias, desde la experiencia como docente se puede

proponer la creación de espacios para acercar con profundidad al estudiante en la participación de

procesos de ciencia y tecnología, aportando al mejoramiento de la calidad educativa en la

formación y en su práctica de aula para promover un aprendizaje innovador y eficaz en el entorno

escolar desde el campo de la ciencia y tecnología, indagando, explorando y revisando las

herramientas, estrategias, programas o proyectos que se pueden implementar para formar

competencias digitales e investigativas, además crear ambientes virtuales de aprendizaje

articulando las áreas del conocimiento y los procesos de ciencia e investigación; brindando la

importancia de plantear estrategias innovadoras para contribuir al desarrollo de competencias

lecto-escritoras; desarrollar talleres que favorezcan los aprendizajes mediante la inclusión de la

tecnología e investigación en cuanto a la construcción e interpretación del mundo.

En sí, Bonafina (2006) afirma: Un maestro tiene a su disposición un abanico de posibilidades y

recursos para seleccionar, de acuerdo con el reto pedagógico al que está enfrentado. Hoy en día

convivimos con los medios de información y comunicación en todas las esferas de la vida

cotidiana.

La ciencia y la tecnología están presente en la realidad. La tarea como docentes es asegurar un

buen desarrollo de las clases, que permitan la creación de ambientes en la que el estudiante

indague, explore, cuestiones, construya e interprete para favorecer la potencialidad educativa

desde la perspectiva de la buena enseñanza

Conclusiones

Interesante la revisión realizada a las experiencias presentadas en el documento y en la Institución,

debido a que generó preocupación, pero también interés como docente de ser un agente activo en

el acercamiento del estudiante a la ciencia y tecnología; aunque falta mayor apropiación a la

realidad existente y lo que esta ofrece entorno a los avances y cambios, con lo planteado demuestra

que hay transformaciones en los paradigmas y se viene propiciando una sensibilización de lo

importante que es para la institución y el sistema educativo el desarrollo de la ciencia y tecnología.

El docente tiene a su disposición una gran cantidad de herramientas virtuales disponibles para

innovar en el aula e involucrar al estudiante, de tal forma que produzca un cambio en sus

percepciones y lo oriente a indagar, explorar y crear nuevas formas de aprendizaje.

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Mares, C. R. (23 de febrero de 2016). https://drive.google.com. Obtenido de

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Martínez, C. I. (24 de Octubre de 2017). http://ocyt.org.co. Obtenido de http://ocyt.org.co:

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Middendorf, J. & Osborne, E. (2005). Learning student names. Recuperado de:

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Pozo, J. I. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las Concepciones de

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