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LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
CTERA-IIPMV
AGMER
AMSAFE
SUTEBA
UDAP
UEPC
UnTER
UTE
Año 1 – Nº 1
Septiembre 2000
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
SÍNTESIS
LA EXPERIENCIA
Fundamentos generales
Fundamentos conceptuales
Sentidos de la evaluación desde la perspectiva de los participantes de
la experiencia
Características generales de la experiencia
Modelo organizativo
Capacitación
El proceso
Fase I: Preparatoria
Etapa 1. Diseño y organización
Etapa 2. Sensibilización
Fase II: Ejecución
Etapa 3. Elaboración de los aspectos de la evaluación
Los aspectos a evaluar
Etapa 4. Elaboración de instrumentos de recolección de
información
Elaboración de situaciones de evaluación para las áreas
curriculares.
Etapa 5. Recolección de la información
Etapa 6. Sistematización y procesamiento
Etapa 7. Análisis e interpretación
Fase III: Cierre
Etapa 8. Devolución
Etapa 9. Proyección
Etapa 10. Evaluación del proyecto
Cambios producidos a partir del proyecto en las escuelas
A MODO DE CIERRE
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
ANEXOS
Anexo 1: Modelo Organizativo
Anexo 2: Objetivos de la capacitación
Anexo 3: Fases y etapas
Anexo 4: Tabla de evaluación
Anexo 5: Planilla de corrección
Evaluación en la escuela 3
PRESENTACIÓN
Marcelo Mango
Secretario de Educación
y Estadísticas
CTERA
Evaluación en la escuela 4
SÍNTESIS
LA EXPERIENCIA
Fundamentos generales
Desde los lugares del centro del poder en que se piensan y diseñan las
políticas de los que estamos en la “periferia”, esto es visto posiblemente
como una muestra más de nuestra incapacidad constitutiva para
adecuarnos a los nuevos tiempos. Para los que participamos de la
experiencia, fue la posibilidad de ensayar alternativas en la búsqueda de
profundizar la democratización de los vínculos al interior de la práctica
pedagógica, que es en la cual elegimos trabajar.
Fundamentos conceptuales
“... nace como expresión de una ‘nueva’ articulación entre escuela - sociedad.
(durante la)... génesis de la industrialización a través de las máquinas y el
surgimiento de los grandes monopolios. (...). Este discurso teórico busca un
control de comportamientos de docentes y alumnos, a partir del cual se establezca
una garantía de los ‘logros’ en los resultados de la educación. La eficiencia es, por
lo tanto, un elemento estructurante de esta lógica: es inherente al campo
curricular. ... De esta manera, el “nuevo” pensamiento pedagógico genera tres
vertientes que conceptualmente confluyen en tanto se fundamentan en el
funcionalismo, pragmatismo y conductismo, y que son: tecnología educativa,
teoría curricular y evaluación.”1
1 Díaz Barriga, Ángel: El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas. Rei. Ideas. Aique.
2 Ver, por ejemplo: Díaz Barriga, Ángel: Currículum y evaluación escolar. Aique, Ideas, Rei.
Buenos Aires, 1991; Díaz Barriga, Ángel: El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas.
Rei. Ideas. Aique. Buenos Aires, 1996; Gimeno Sacristán, J.; Pérez Gómez, A.I: La
enseñanza, su teoría y su práctica. Akal. Madrid, 1985.
Evaluación en la escuela 9
¿QUÉ EVALUAR?
En la ESCUELA:
• los métodos,
3 Perkins, David: La Escuela inteligente, Barcelona, Gedisa, 1995. Santos Guerra, Miguel
A.: La evaluación un proceso de dialogo, comprensión y mejora, Malaga, Ediciones Aljibe,
2º ed, 1995.
4 Bertoni, A., Poggi, M., Teoblado, M. (1986): Evaluación: nuevos significados para una
En el DOCENTE:
•nuestra tarea como docentes: en el aula, la escuela, la comunidad,
•la aptitud y voluntad,
•el aprovechamiento de posibilidades culturales de la comunidad,
•la convivencia,
•nuestras prácticas diarias heterogéneas,
•las actitudes individuales y grupales,
•la participación en distintas actividades,
•cómo educamos para los valores,
•el crecimiento personal.
Evaluación en la escuela 11
En el ALUMNO:
• capacidad de razonamiento,
• conceptos, oralidad, interpretación de consignas,
• los logros reales, la profundidad y el alcance con el que se
apropiaron,
• el grado de integración grupal,
• el respeto a las reglas y códigos de convivencia dentro y fuera de
la escuela,
• el cumplimiento de las normas,
• valores, conductas, o hechos ocurridos,
• sociabilidad,
• hábitos y costumbres,
• actitudes,
• las ganas y la constancia de algunos alumnos,
• el compañerismo, la cooperación,
• el respeto a todo lo patriótico (símbolos, actos),
• disponibilidad, responsabilidad, participación,
• interés en lo propio y en lo social.
En el PROCESO DE APRENDIZAJE:
• los contenidos, actitudes, procedimientos,
• los conocimientos adquiridos teniendo en cuenta la forma de vida,
necesidades, prioridades de los alumnos,
• si se toma lo que trae cada alumno consigo mismo, desde su
propia historia familiar, de su experiencia, de la calle (cirujeo, venta
de verduras, cuidadores de autos),
• conocimientos que le sean útiles para la continuidad en el
sistema,
• contenidos realmente alcanzados,
• la confrontación entre la teoría y la práctica,
• la continuidad del aprendizaje,
• los criterios de evaluación.
Para
• mejorar : - el proceso de aprendizaje,
- el trabajo docente,
- nuestra tarea,
• crecer como institución con acuerdos,
• tener una mejor oferta institucional adecuada a la realidad y a
las necesidades...,
• comprender al colega,
Evaluación en la escuela 12
Modelo organizativo6
Uno de los principales productos del proyecto, fruto del trabajo colectivo,
fue la construcción de un modelo organizativo de determinó los perfiles y
Coordinación Nacional
Coordinación Interjurisdiccional
Coordinación Jurisdiccional
Coordinación Institucional
Equipo Docente
Conjunto de docentes de la escuela.
Capacitación7
El proceso8
Fases Etapas
7
Ver Anexo No. 2: Objetivos de la capacitación.
8 Ver Anexo No. 3: Fases y etapas.
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6. Sistematización y procesamiento
7. Análisis e interpretación
Fase I: Preparatoria
Etapa 2: Sensibilización
“La relación con los alumnos fue excelente, les interesa demasiado”.
“Quieren suspender las pruebas. Para ellos pasa todo por el examen
escrito”.
“En primer grado no entendieron mucho y los grandes pensaron que
los vendrían a observar o que vendrían otros maestros a dar clases”.
“A los chicos les conté. Ellos dicen que estamos estudiando”.
“Los alumnos saben que vamos a trabajar en este tiempo en algo
distinto, cada maestro les va contando qué es”.
Organización escolar
Recursos materiales
Clima institucional
Resultados no esperados
c. Guía de Entrevistas/reuniones:
. Equipo directivo
. Padres
. Cooperadores
. Equipo Orientación Escolar
. Supervisor
. Consejo escolar
. Docentes integradores
. Padres de hijos en integración
. Bibliotecarios
Resultados no esperados
Esta etapa fue un desafío organizativo para las instituciones por lo cual se
realizó un ajustado cronograma de aplicación, que muchas veces tuvo que
ser modificado. Implicó también una coordinación entre los docentes que,
además de sus tareas cotidianas, debían aplicar los instrumentos. Grandes
cuadros con días, horarios, instrumentos y responsables ocupaban las
direcciones de las escuelas, siendo un momento clave para las coordinación
de cada institución.
Etapa 8: Devolución
Etapa 9: Proyección
A partir del informe final se planificaron las acciones para superar las
dificultades detectadas. Se ordenaron las acciones a corto, mediano y largo
plazo fijando cronograma tentativo y definiendo recursos y métodos a
utilizar.
Algunas de las acciones concretas que se organizaron en las escuelas que
ya llegaron a esta etapa del proceso fueron:
¾ organización de instancias de capacitación
¾ tejido de acuerdos inter institucionales
¾ organización de nuevos canales de participación de las familias y los
mismos chicos.
¾ rediseño de tareas de los no docentes
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A MODO DE CIERRE
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Aguerrondo, Inés: Evaluación de la calidad de la educación: por qué y para
qué. I Jornadas de Discusión de Metodologías para la Evaluación de la
Calidad de la Educación. Buenos Aires, agosto 15/16, 1991.
Apple, M. (1986): Ideología y currículum. Akal. Madrid.
Apple, Michael: Educación y poder. Barcelona. Paidós, 1987.
Apple, Michael: Ideología y currículo. Akal. Madrid, 1986.
Argentina, Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Evaluación:
Temas de evaluación. julio 1995.
Argentina, Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Evaluación: El
problema de la calidad educativa. OEI.
Argentina, Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Evaluación: El
Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad en Argentina. 1995.
Evaluación en la escuela 26
Equipo técnico • Coordinación general del proyecto. • Coordinación general de la organización (reuniones con el equipo
nacional de coordinación, reuniones con docentes en las escuelas)
• Coordinación general y ejecución de las jornadas de capacitación
• Seguimiento y monitoreo
• Discusión y producción teórica
Equipo de • Coordinación de acciones entre el equipo técnico y el equipo • Reunión semanal /quincenal aproximadamente con el equipo
coordinación por docente técnico.
escuela • Organización de espacios institucionales • Reuniones diarias/semanales con el equipo docente en horario
• Promoción de la participación de la comunidad educativa escolar
• Colaboración en la realización de los informes • Participación de dos reuniones mensuales de 4 hs cada una con
• Organización, seguimiento y evaluación de las acciones en las el equipo técnico y el equipo docente
instituciones • Realización de informes
• Elaboración, aplicación y análisis de los instrumentos
Equipo docente • Coordinación la tarea con los docentes del ciclo • Participación de dos reuniones mensuales de 4 hs cada una con
por escuela • Confección de los instrumentos de recolección de la información el equipo técnico y de coordinación
junto al equipo de coordinación y el equipo técnico • Difusión de información a la comunidad educativa
• Recolección de información • Diseño y ejecución de reuniones con padres y alumnos
• Interpretación y análisis de la información • Realización de informes
• Promoción de la participación de la comunidad educativa • Elaboración, aplicación y análisis de los instrumentos
El conjunto de • Colaboración con el Proyecto de Evaluación en la Escuela • Difusión de información a la comunidad educativa
docentes de la • Participación en las reuniones plenarias del proyecto
escuela. • Ejecución de reuniones con padres y alumnos
Equipo de • Supervisión de los ejercicios de evaluación realizados por los • Seguimiento y monitoreo de los ejercicios de evaluación
apoyo a la docentes • Reunión con los docentes
elaboración de • Devolución de la evaluación de los ejercicios a los docentes • Aplicación de los instrumentos de evaluación
pruebas
Padres de la • Colaboración con el Proyecto de l Proyecto de Evaluación en a • Participación en reuniones
escuela Escuela
Alumnos de la • Colaboración con el Proyecto de Proyecto de Evaluación en la • Participación en reuniones
escuela Escuela
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1. Preparatoria • Generar las condiciones organizativas e •Conformación del equipo de coordinación por 1 mes
institucionales para poner en marcha el institución
proyecto. • Presentación y análisis del proyecto al equipo
desarrolladas en la etapa.
2. • Generar las condiciones para poner en • Presentación del proyecto en reuniones 1 mes
Sensibilización marcha el proyecto en la comunidad plenarias: objetivos, actividades, cronograma
educativa. de trabajo y tipo de participación de los
• Establecer un acuerdo de participación en el actores de la comunidad educativa.
proyecto de docentes, no docentes, padres y • Discusión de los conceptos de evaluación y
alumnos. calidad en reuniones por sector
• Realizar un informe que describa la • Producción de diversos tipos de información
desarrolladas en la etapa.
Evaluación en la escuela 32
Preliminares
• Informe final de
los Resultados de
la evaluación
Análisis • Capacitar para el análisis y la • Determinación de áreas problemáticas en • Informe Final por 1 meses
e interpretación de la información y la la institución y el aula establecimiento
interpre producción del Informe Final. • Establecimiento de prioridades
6.2. Reconocer el
significado de la
multiplicación de números
naturales.
Responder al interrogante
planteado.
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TABLA DE CORRECCIÓN
Ejemplo: MATEMATICA 3º AÑO
Ejerci- 1 2 3 4 5 6 Total
cio
TOTAL
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ANEXO 5
INSTITUCIONES PARTICIPANTES
Universidad de Buenos Aires (UBA), Facultad de Filosofía y Letras (FFyL), Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE).
Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA),
Instituto de Investigaciones Pedagógicas (IIPMV).
Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de la Provincia de Buenos Aires
(SUTEBA) Central.
Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de la Provincia de Buenos Aires
(SUTEBA) Seccional Matanza.
EQUIPO TÉCNICO
CTERA-IIPMV: Patricia Redondo, Sofía Thisted y María José Vázquez.
APOYO INFORMÁTICO
Daniel Sticotti.
AGMER: Amalia Lucia Homar, Rosana Brunengo, Nora Grinóvero y Marta Martínez
AMSAFE: Alicia Aragón, Alejandra Bianciotti, Elvira Böet, Haydeé Spatz, Graciela
Hernández.
UEPC: Carmen Nebreda, Oscar Ruibal, María del Carmen del Llano, Barbarita Moragues de
Alciati.
UTE: Laura García Tuñon, Susana Vicos, Mónica Beer, Silvia Storino, Carlos Giménez y
Marta Raya.
Córdoba: Juana Codiel, María Zoraida Ontivero, María del Carmen Torres, Nélida López,
Mirta Dentesano y Andrea Blaransén.
Entre Ríos: Mirta Maganini, Evangelina Blasón, María Elena Berta, Elena Alberto de
Saperas, Rosa Castaño de Flander y Nélida Moledo.
Río Negro: Mabel Rigoni, Fany Muñoz, Libertad Arana, Sandra Varela, María Elena
Michelena, Andrea Cassón.
Entre Ríos:
Nº3 «B. Rivadavia», Paraná,
Nº 201 «G. Rivero», Paraná.
Córdoba:
«Sin nombre», Barrio de las Polinesias,
«Jordán Maldonado», Salsipuedes,
«Bartolomé Mitre», Río Ceballos.
Río Negro:
Nº 283 «Paraje puente», Cipolletti,
Nº 285 «Puerto Argentino», Cipolletti.
Nº 341 «1016 viviendas», Viedma,
San Juan:
«S. M. del Carril», Chimbas,
«J. M. Estrada», Desamparados.