MATEMATICAS Ciclo 5

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
NIT 860 524 219-1

REPRESENTANTE LEGAL: OLGA FORERO BURGOS
Modelo Educativo Flexible

ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR: OPERADO POR:

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ CORPORACIÓN TALENTUM
Diagramación e Ilustración:
FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
KANASU S.A.S - www.kanasu.co
Impreso por DISONEX S.A - impreso en Colombia
ISBN 978-958-9062-19-7 / Matemáticas Ciclo 5
©Todos los derechos reservados por Fundación de Educación

Superior SAN JOSÉ. Para su publicación, copia y
reproducción total o parcial se requerie de la autorización
de la Fundación SAN JOSE.
RECONOCIMIENTOS
Organización
de Estados Primer Premio Iberoamericano
Iberoamericanos
a la Alfabetización y Educación
Para la Educación
la Ciencia Básica de Personas Jóvenes y Adultas
y la Cultura
Concurso Premio Iberoamericano

Fundación de Educación de buenas prácticas de promoción de salud
Superior San José en el ámbito escolar edición 2009
Autor Modelo Educativo Flexible “Escuela
integral”.
Olga Arboleda Ortegón Premio Labor Educativa

A la acción social de cambio por el desarrollo
Autora en Colaboración Modelo Educativo Flexible de Educación Básica de personas
“Escuela integral”. Jóvenes en Extra-Edad y Adultos
Francisco Pareja González
Fundador Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Olga Arboleda Ortegón

Directora Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Corporación Talentum
Operador Exclusivo Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Editor
Luis Henry Morales Cadena.

Asesor Pedagógico Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Kanasu S.A.S
Diseño e ilustración
Telefono: 317 4052391
E-Mail:gerencia@kanasu.co
ESTIMADOS ESTUDIANTES
Tienes en tus manos la Colección de Módulos “Estudiando y Trabajando”,
los cuales estructuran el Modelo Educativo Flexible “Escuela Integral”. Un
Modelo Educativo de construcción colectiva; nacido en el Municipio de
Soacha, Cundinamarca; con el auspicio y orientación de la Fundación de
Educación Superior San José; avalado para su implementación por el Ministerio
de Educación Nacional a través de código SIMAT 036; premiado por la Organización
de Estados Iberoamericanos - OIE - como uno de los mejores modelos educativos
para la educación de jóvenes en extraedad y adultos en Latinoamérica, entre otros
reconocimientos.
Te invitamos a que disfrutes aprendiendo y que asumas este material, como un elemento
fundamental para actualizar tus conocimientos y proyectarte hacia un nuevo futuro.
¡Con dedicación podrás alcanzar siempre tus objetivos!

AMIGOS Valle del Cauca 2016
Crecí al lado de un educador de vocación: mi padre, alguien que me enseñó que este
es un oficio sin tiempo; especialmente porque cuando se forma a un ser humano,
dicha influencia “tiene una vigencia eterna”.
Y bajo esa luz, he aplicado los aprendizajes diarios que me da la vida, intentando que
las nuevas generaciones vean en la educación, su principal instrumento de progreso y
convivencia.
Por esta razón, en el Valle del Cauca la educación se convierte en nuestra bandera;
atender a la población de jóvenes y adultos con modelos flexibles, que buscan cerrar
las brechas sociales y brindar oportunidades para todos los vallecaucanos.
Educar a través de nuestras instituciones educativas oficiales, a nuestros jóvenes y

adultos de acuerdo con las necesidades de la región, es la apuesta que el modelo
educativo “Escuela Integral” hace para convertirlos en ciudadanos proactivos.
Uno no solo se educa para minimizar sus carencias en conocimientos, sino para crecer
como ser humano; por eso estoy convencida que el gran legado de este gobierno para
las nuevas generaciones, será haberles dado más herramientas y oportunidades
formativas.
En este sentido, sus actores, entre ellos los directivos-docentes y docentes,

contribuyen de forma responsable y comprometida en la construcción del
conocimiento y en la transformación de la calidad de vida de sus protagonistas, los
ESTUDIANTES, quienes día a día persisten en la adquisición de saberes, que en un
futuro próximo, serán el bastión del progreso y desarrollo de sus familias y por ende,
de nuestra sociedad vallecaucana.
Los invito a enfrentar este maravilloso reto con optimismo, constancia y dedicación;
estableciendo como principio de vida la búsqueda incansable del aprendizaje en
todas sus dimensiones, porque ¡EL VALLE ESTÁ EN VOS!
DILIAN FRANCISCA TORO TORRES

Gobernadora del Valle del Cauca
MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
ESCUELA INTEGRAL
Un modelo de inclusión social y saludable
ÍNDICE
Unid. Pag.
Presentación 7
Unidad 1. Razones trigonométricas 21
Unidad 2. Teoremas de tríangulos no rectángulos 29
Unidad 3. Funciones trigonométricas 37
CIENCIAS
Unidad 4. Transformaciones de funciones trigonométricas 45
Unidad 5. Regresión lineal 51
NATURALES
Unidad 6.Cuantiles
Unidad 7. Figuras conicas

59
67
Unidad 8. Límites de sucesiones 75
Unidad 9. Ángulos y sistemas de medición 81
Tomemos nota 101
MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL

un modelo de inclusión social y saludable
Escuela Integral
Presentación
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL: FAMILIA
COMPETENTE, CREATIVA Y SALUDABLE (MEF-EI), de la FUNDACIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ, es una alternativa de formación
flexible y formal, de carácter semipresencial, orientada por los referentes
de la política de calidad definidos por el Ministerio de Educación Nacional,
cuyo propósito último es fomentar el desarrollo humano integral de jóvenes
y adultos colombianos en situación de vulnerabilidad que deseen suplir o
complementar su formación básica y media.
El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educación a personas que, como

usted, se vieron obligados por diferentes motivos a retirarse del sistema
educativo, pero que hoy tienen la oportunidad de reingresar gracias a un
sistema de flexibilización que se ajusta a sus horarios y responsabilidades.
Hoy, usted es parte central de un proyecto pedagógico que le brinda una
formación de calidad en los niveles de básica y media, que ha sido concebido
para promover tanto sus competencias básicas en las áreas fundamentales
del conocimiento –las matemáticas, las ciencias o la historia–, como sus
competencias productivas, ciudadanas, tecnológicas y socio-afectivas; de
forma tal que usted pueda desarrollar sus potencialidades en ambientes
integrales de formación, ampliar su oferta de oportunidades, desempeñarse
competentemente en múltiples contextos y poner en marcha un proyecto de
vida que le permita mejorar su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
Sabemos que usted es un ser humano creativo, autónomo, responsable y
emprendedor, que se encuentra en permanente evolución y perfeccionamiento,
dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo,
apto para protagonizar su propio proceso formativo. Por eso, el MEF-EI reconoce
y estimula su capacidad para aprender y organiza esta guía de trabajo para
que usted mismo pueda proactivamente aprender y conocer las metas de
desempeño, teniendo a su disposición los instrumentos de conocimiento y una
batería de ejercicios con los que puede evaluar su comprensión y entrenarse
en su aplicación en la solución de problemas significativos tanto dentro de la
institución educativa como en el mundo de la vida.
Deseamos que usted se convierta en un verdadero constructor de su propio
conocimiento, que dote de significados su experiencia y aprendizajes y, sobre
todo: que establezca fuertes vínculos con sus compañeros, sus docentes,
su institución educativa y su entorno socio–ambiental a lo largo del proceso
formativo que inicia en este ciclo. ¡Bienvenido!
MATEMÁTICAS CICLO 5 7
Escuela Integral
Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo

Flexible Escuela Integral antes de iniciar este ciclo:
¿Qué son Son escenarios enriquecidos en los que usted

podrá desplegar su potencial humano a lo
los Ambientes
1
largo de todos los ciclos de formación. Hacen
referencia a las dimensiones en las que el ser
Integrales de humano se desarrolla, interactúa y logra su
Formación? realización.
Ambiente Integral de Formación Dimensión
De lo social y lo político Histórico-social
Del pensamiento y la comunicación Simbólica y comunicativa
De la sensibilidad estética y lo motriz Lúdica y artística
De la ciencia y la tecnología Productiva
De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente
8 MATEMÁTICAS CICLO 5
Escuela Integral
Son los dominios del pensamiento, el

lenguaje, el arte y las ciencias dentro de ¿Qué son
los cuales el MEF-EI ha establecido las
los Bloques
2
competencias y desempeños que espera
propiciar en usted a través del trabajo en sus Orgánicos?
unidades de aprendizaje.
Ciencia, Comprensión e
tecnología y interpretación Entorno físico Entorno vivo
sociedad textual
Medios de Pensamiento
Ética de la
Literatura comunicación y otros aleatorio y
comunicación
sistemas simbólicos sistemas de datos
Pensamiento Pensamiento Pensamiento

espacial y sistemas métrico y sistemas numérico y
geométricos de medidas sistemas numéricos
Pensamiento Preguntas acerca

Preguntas acerca Preguntas acerca
variacional y sistemas del conocimiento
de la estética de la justicia
algebraicos y analíticos humano
Relaciones con Relaciones

Producción Relaciones ético
la historia y las espaciales y
textual políticas
culturas ambientales
Escuela Integral
Son proyectos interdisciplinarios y

transversales que le permitirán vincular ¿Qué son
y poner en práctica los contenidos de su
formación académica (conceptos, teorías,
los Proyectos
algoritmos, datos, etc.) en escenarios de Formación
auténticos. Están planteados con el propósito
de solucionar problemas o necesidades Integral?
reales, relevantes para usted, su familia, su
comunidad educativa o su vecindad, para
lo cual debe poner en juego todos sus saberes,
aptitudes, capacidades y fortalezas particulares.
Los PFI le permitirán extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de
3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

sinergias, generar impactos positivos sobre su comunidad, enriquecer
su proyecto de vida, fortalecer sus competencias comunicativas,
aumentar su sentido de autoeficacia y profundizar su comprensión del
entorno, entre otras posibilidades maravillosas.
Los Temas Centrales

de los PFI son:
DERECHOS
EDUCACIÓN DERECHOS SEXUALES Y
AMBIENTAL EMPRENDIMIENTO HUMANOS REPRODUCTIVOS
CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
02 03 04 05 06
Escuela Integral
Unidades
de Aprendizaje
Sección DESCRIPCIÓN
Título Nos presenta el tema alrededor del cual girará nuestra unidad de aprendizaje.
Matemáticas
Las mediciones
relativas
Estándares Enuncia las competencias que esperamos desarrollar a lo largo de
la unidad.
Ambiente Señala cuál dimensión humana estaremos potenciando con nuestro
integral de trabajo durante la unidad.
formación
Bloque Marca cuál es el campo de dominio del conocimiento en el que
orgánico centraremos nuestro proceso de aprendizaje.
Escuela Integral
Secuencia
Didáctica
Nos plantea cuál es el propósito último de emprender el viaje a través de
¿A dónde la unidad.
vamos?
¿Para Nos revela por qué es importante que logremos desarrollar las competencias
qué nos que nos hemos puesto como meta en la unidad, al presentarnos casos de la
sirve ir? vida real en donde un problema podría resolverse si logramos aplicar lo que
aprenderemos en la unidad.
¿Para qué nos sirve ir?

¿Qué Este primer ejercicio nos permite reconocer y valorar lo que la experiencia
sabemos? nos ha enseñado sobre los conceptos, procedimientos, ideas, etc. que
Ejercicio 1 trabajaremos en la unidad.
¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: Valoremos
¿Qué cosas Nos ofrece algunas herramientas que nos permitirán aprender y luego
nuevas repasar los conceptos, procedimientos, argumentos o ideas principales
debemos de la unidad.
saber?
(Esquema)
Escuela Integral
¿Qué cosas nuevas debemos saber?
¿Qué cosas Nos presenta una explicación detallada de los nuevos saberes o
nuevas conocimientos que debemos apropiar para darles uso en la solución de
debemos problemas concretos en diferentes contextos de nuestra vida.
saber?
(Explicación)
Explicación y ejemplo
Esta es una píldora de curiosidad. Una capsulita que nos revela datos o
Curiosidades hechos curiosos e interesantes relacionados con los temas y saberes que
estamos trabajando.
Ejemplo:
Curiosidades
Los saludos varían de país en país. Por ejemplo, mientras que en algunos países
como Portugal y Francia se acostumbra a dar dos besos en la mejilla para saludar
a un desconocido, en India, las personas evitan el contacto físico y unen sus
manos a la altura del pecho diciendo “namaste”, palabra que significa que el alma
de la persona que saluda reconoce otra alma en la persona que recibe el saludo.
Apliquemos Nos facilita poner en práctica lo aprendido con la guía de nuestro docente
lo aprendido y el apoyo de nuestros compañeros:
Escuela Integral
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
El ejercicio 2, Colaboremos, nos permite comprobar lo que hemos aprendido en una actividad
de trabajo en equipo, en la cual podremos afianzar conocimientos y resolver dudas.
Ejercicio 3: Resolvamos
El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar también el trabajo colaborativo

y la participación resolviendo en grupo el problema que se nos planteó al inicio de la unidad.
Ejercicio 4: Ejercitemos
Ejercicio 5: Volvámonos expertos
Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvámonos expertos, nos sirven para ponernos a

prueba en la solución de preguntas y problemas más complejos en los que se requiere un
desempeño competente.
Ejercicio 6: Afiancemos
El ejercicio 6, Afiancemos, nos permite practicar en casa lo que hemos aprendido y nos ofrece
la oportunidad de probar la utilidad de este aprendizaje en nuestra vida diaria, haciendo que
lo que ahora sabemos cobre mayor sentido y perdure en el tiempo.
Escuela Integral
Nos presenta otros saberes que se relacionan con lo que hemos venido
Reflexionemos aprendiendo y lo complementan, dejándonos, además, una interesante
pregunta para reflexionar.
Ejemplo:
Cuando dos personas se comunican, ya sea en una lengua materna o en un idioma
Reflexiones
extranjero, las palabras son sólo una parte del mensaje. Es importante aprender
a leer los gestos de la cara, los movimientos del cuerpo, y el tono de la voz porque
ellos también envían señales. Aunque muchas veces la gestualidad complementa el
mensaje, algunas veces, lo contradice. Por ejemplo, una persona puede decir “qué
lindo día” y al mismo tiempo hacer cara de aburrimiento y tristeza. En ese caso, el
significado real de la frase quedaría en duda.
¿Qué tipo de gestualidad debe tenerse en cuenta al momento de intercambiar un
saludo con una persona desconocida?
Nos propone una enseñanza que, ya sea desde la cultura del
Cápsula emprendimiento, las competencias ciudadanas o el desarrollo
transversal tecnológico, podemos apropiar e integrar a los aprendizajes de la unidad.
Ejemplo:
CAPSULA TRANSVERSAL
Thomas Alva Edison fue un empresario estadounidense que llegó a patentar más de mil
inventos en los campos de la óptica, la electricidad y la acústica (¡inventaba y patentaba
algo nuevo cada quince días!). Entre sus principales inventos estuvieron la lámpara de
filamento incandescente, el fonógrafo y el cinematógrafo.
¿Qué Nos permite evaluar por nosotros mismos lo que hemos aprendido,
aprendimos? valorar su utilidad en nuestra vida y calificar nuestro desempeño
durante la unidad.
¿Qué aprendimos?
Escuela Integral
Historias de Vida que

Acompañan el Proceso Formativo
Lida, Ana María, Laureano, Alba Cielo y Juan José son colombianos que, como muchos otros, han
tenido que sortear múltiples dificultades para llegar a donde están. Todos ellos tuvieron que dejar
la escuela cuando eran pequeños, y todos, también tuvieron que migrar a otra ciudad a hacerse una
nueva vida y volver a empezar.
Más maduros y con nuevas responsabilidades, todos han decidido terminar sus estudios de educación
básica y media para avanzar en los proyectos de vida que se han trazado. Como usted, ellos están
llenos de motivos para salir adelante y muy ansiosos por aprender cosas que realmente les sirvan
para comprender mejor el mundo, resolver más eficazmente sus problemas, sentirse parte de la
sociedad de la información, desplegar todas sus potencialidades, mejorar su calidad de vida, aportar
significativamente a su comunidad y demostrarse a sí mismos y a los suyos todas sus capacidades.
¡Aprendamos juntos!
Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)

Lida tiene 20 años, nació en Villavicencio y vivió allí hasta los 18 años con
Alcira, su madre, Juan Antonio, su padre y sus hermanos Flor, Ramiro y
José Raúl. Ahora vive en Soacha, con su hermana Flor y su pequeña Anyi
Tatiana, de cinco años.
Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la

escuela para sobrellevar un embarazo temprano, lleno de complicaciones,
y empezar a trabajar luego para velar por su hijita, quien se ha convertido
en todo en su vida. Anyi es una niña amorosa, tierna, llena de sueños
y fantasías, que le dan un brillo que Lida quisiera que no se le apagara
nunca. Ella le prometió darle la mejor vida posible, por lo que trabaja muy
duro para brindarle todas las oportunidades que ella no tuvo.
Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio

por días en casas de familia en Soacha y Bogotá, pero su sueño es estudiar
licenciatura o un técnico auxiliar en preescolar y, por qué no, llegar a
tener un jardín propio. Ella sabe en carne propia la importancia que las
mujeres trabajadoras cuenten con un lugar seguro dónde dejar a sus hijos
mientras trabajan para ellos y cree firmemente en que una infancia feliz
puede llegar a hacer la diferencia y transformar familias y comunidades.
Escuela Integral
Ana María Tafur (Matemáticas)

Ana María nació en Ibagué y es hija de la cultura del arroz. Su madre, doña
Cenelia, vive en Ambalema y trabaja en una trilladora, mientras que su
padre, don Artemio, se dedica desde hace más de 20 años al transporte del
grano por las carreteras de Colombia. Sus hermanas, Lucinda y Marina,
viven en Ibagué y su hermano, Juan Artemio, vive ahora con ella en la
localidad de Bosa en Bogotá. Ambos decidieron tomar rumbo hacia la
capital en búsqueda de mejores oportunidades de trabajo.
Ana María trabaja como operaria satélite de máquina plana para una fábrica
de pijamas. Por suerte, ha podido trabajar todo el tiempo desde su casa, en el
pequeño tallercito de costura que estableció con la máquina que Lucinda “le
heredó”. Esto le ha permitido no solo ahorrar tiempo y dinero, sino estar más
al pendiente de su hijo Edward Francisco, de ocho años, la luz de sus ojos. Ana
no quiere que, como ella, el niño se decepcione de la escuela, por lo que está
muy al pendiente de sus tareas y lo alienta mucho en sus estudios.
Gracias a un programa del Distrito, que apoya a las mujeres madres cabeza
familia que tienen proyectos de emprendimiento, Ana María ha retomado
sus estudios a los 24 años. En el pasado, por pereza y desinterés, ella perdió
dos veces quinto de primaria, pero ahora tiene la motivación y la disciplina
que no tuvo antes; además, tiene el proyecto de montar en el mediano
plazo un local donde venda sus confecciones y haga arreglos a medida. A
ese proyecto y a Edward Francisco dedica todos sus esfuerzos diarios.
Laureano Sepúlveda (Sociales y filosofía)

Laureano nació en Anserma, Caldas, pero hace once años vive en Pereira,
junto a su compañera Elsa Marina y sus hijos Julián David y Camila, de
once y cuatro años. Durante ese tiempo se ha dedicado a recorrer de
arriba abajo las calles de la capital risaraldense a bordo de un taxi, al cual
le está muy agradecido. Ese “cacharrito”, como lo llama, le ha dado no
solo el sustento de su familia, sino que además le ha permitido conocer a
mucha gente y aprender sobre las múltiples formas de ver y sobrellevar la
vida de los seres humanos.
Sin embargo, a sus 31 años, Laureano no puede imaginarse tener que pasar
otros veinte o treinta años a bordo de un vehículo, por lo que, apoyado
por el sindicato de taxistas que lidera, se ha inscrito en un programa para
cursar su primaria y bachillerato por ciclos, para así obtener su diploma de
bachiller y poder iniciar la carrera de Derecho, que ha sido su sueño toda
la vida. Su don para tratar a las personas y analizar la forma en la que “se
conduce” la sociedad, le ha ayudado mucho en su oficio y en el sindicato,
y está seguro que será de gran ayuda en esta nueva etapa académica que
inicia de la mano de su familia.
Escuela Integral
Alba Cielo Zuluaga (Ciencias)

Alba Cielo es una tulueña de pura cepa, aunque ahora viva en Cali. Trabaja
como vendedora en una gran tienda de productos naturistas y vive con su
mamá, doña Rosario, quien tiene quebrantada su salud por las consecuencias
del mal de Párkinson que desarrolló estando todavía muy joven.
A sus 29 años, Alba Cielo ha encontrado el amor en Paulo César, un caleño

juicioso y galante, que la hace sentir muy acompañada en una ciudad que
no es la suya. Y es que Alba Cielo no eligió dejar atrás a su Tuluá querida: el
constante escarnio que ella, su madre y sus hermanas sufrieron por cuenta
de las acciones de los hombres de su familia, las obligó a salir casi huyendo
de la ciudad. Sus hermanas terminaron en Palmira, mientras que ella y su
madre eligieron rehacer su vida en Cali, buscando no solo más tranquilidad
sino también una mejor atención médica.
Curiosamente, las circunstancias por las que Alba Cielo tuvo que pasar durante
el proceso de la condena a su padre por sicariato, el asesinato de su hermano
mayor en una riña de alcohol y faldas, y la desaparición de su hermano menor
(que al parecer está en la guerrilla o en alguna banda criminal), la motivaron
a rehacer su vida, culminar sus estudios y estudiar la carrera técnica de
criminalística. Su sueño es trabajar con el CTI ayudando a esclarecer crímenes
y a hacer justicia, como una forma de compensar a la sociedad por los daños
cometidos por sus familiares; por eso trabaja muy juiciosa para salir adelante y
dejar atrás un pasado lleno de sobresaltos y humillaciones injustas.
Juan José Abissaad (Inglés)

Juan José nació en el precioso municipio cordobés de San Bernardo del
Viento, aunque vivió allí solo once de sus treinta y seis años. Desde hace
unos años vive en el populoso sector de Chapinero en Bogotá, con su
novia –que es también su prima–, Soledad, y su pequeña hija Lina Yaneth,
que recién cumplió un añito.
En la actualidad se dedica a trabajar como celador en un instituto en donde

se dictan cursos de idiomas, aunque su sueño es montar con su primo
Calixto un hostal en Chapinero para los turistas y estudiantes extranjeros,
en donde además, se ofrezcan toures a San Bernardo, Tolú y Coveñas. Por
ello, no desaprovecha un instante para “hacer sus pinitos” en inglés, ya
que sabe que eso le será de gran ayuda para su proyecto.
La llegada de Lina hizo que Juan José se replanteara su proyecto de vida y

su futuro, razón por la que él y Soledad están cursando juntos su primaria
y bachillerato en un programa de educación flexible, por ciclos, con miras
a ampliar las oportunidades de la pequeña Lina en la gran ciudad, así
como las de muchos de sus familiares tanto aquí como en San Bernardo.
Su propósito es conseguir la libertad financiera para vivir con menos
apuros y servir de ejemplo y apoyo a sus familiares, que viven el embate
y las consecuencias del conflicto armado y el narcotráfico en Córdoba.
CICLO
5
Escuela Integral
Ambientes Integrales de Formación
Ambiente Dimensión Propósito Aspectos

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para asumir una posición
histórico-social para valorar sus analítica, crítica y proactiva frente a
propuestas éticas de convivencia y las diversas problemáticas sociales,
manejo pacífico de conflictos, la políticas, económicas, culturales y
De lo social Histórico- congruencia entre sus exigencias ambientales del entorno local y
y lo político social axiológicas y su práctica. Ademas global; de tal forma que su actuar
tomar en cuenta las relaciones que cotidiano esté enmarcado por el
establece con sus compañeros y manejo pacífico de los conflictos, la
los demas miembros de la convivencia ciudandana y la
comunidad. conciencia fundamentada en el
respeto por la diferencia.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para aplicar en diferentes

simbólica y comunicativa para contextos su competencia comunicativa
dotarlo de un pensamiento (articular pensamientos e ideas con
conceptual que le permita ordenar, claridad y efectividad mediante
Del Simbólica y clasificar codificar y decodificar comunicación oral y escrita, demostrar
pensamiento comunicativa códigos de significación dentro de un habilidad para trabajar efectivamente
y la intercambio comunicativo efectivo. con diversos grupos) y su razonamiento
comunicación Desarrollar una forma y un matemático y lógico (comprensión,
procedimiento de pensar, aprender y análisis, aplicación, formulación y
comunicarse ante situaciones
solución de problemas; razonamiento y
generales de la vida diaria, como
comunicación matemática).
específicas de su trabajo escolar.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para manifestar sentimientos

lúdica para valorar sus sentimientos de afecto a lo bello, lo equilibrado, lo
de afecto a lo bello, lo equilibrado, armonioso, lo armonioso, lo original y
lo armonioso, lo original y lo lo sublime, desde lo personal y lo
De la Lúdica y sublime desde lo personal y lo colectivo. Reconociendo la relación
sensibilidad artística colectivo. Analizar la relación que que se establece entre lo motriz, lo
estética y lo establece con lo sensible y con lo sensible, lo emotivo; y el modo
emotivo; que reconozca su modo particular de percibir, de disfrutar y
motriz particular de percibir, de disfrutar recrearse. Su actitud valorativa de sí
y recrearse, así como su actitud mismo y hacia el otro.
valorativa de si mismo y hacia el otro.
Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos

dimensión productiva para valorar niveles de comprensión explicación y
sus niveles de comprensión y creatividad frente a los procesos de
explicación de los procesos de construcción, aprendizaje y aplicación,
De la ciencia y Productiva de los saberes y disciplinas científicas
construcción, aprendizaje y
la tecnología aplicación de los saberes y (proceso biológicos, químicos, físicos,
disciplinas científicas. computacionales e informáticos);
Analizar sus capacidades de utilizando como punto de partida
aplicación del método científico competencias ciudadanas, laborales
tecnológicas, científicas ambientales y
a los diferentes niveles de la
de formación personal.
realidad (objetiva o ideal).
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para reconocer y vivenciar

afectiva y trascendente observando los diversos cambios que se han
los cambios que se generan en el experimentado en las diferentes
etapas de su vida; construyendo un
De la Afectiva y desarrollo y crecimiento de su vida
óptimo desarrollo psicológico y físico,
afectividad trascendente comunitaria y personal. lo mismo que un crecimiento espiritual
y la Analizar la capacidad de adaptación en su vida personal, familiar y social.
vida cotidiana al medio que lo rodea, los cambios Cambios que conformarán aspectos
en sus interes, sus actividades y estructurales de su personalidad,
relaciones afectivas con respecto a promoviendo unas adecuadas relaciones
su propio plan de vida. afectivas, consigo mismo y con el
entorno social.
Escuela Integral
Escuela Integral
CICLO
05 Razones
01 Trigonométricas
Unidad
Esta primera unidad del componente de matemáticas del Ciclo 5, está

diseñada para que aprendamos a usar las razones trigonométricas en la
resolución de problemas de medición en los cuales no es posible hacer un
registro directamente.
Nos sirve para resolver situaciones como esta:

Ana María ha recibido la noticia de que el Distrito ha autorizado la una construcción de una
mega-obra cerca de su casa. Al pasar frente al lote, siente curiosidad de ver de qué se trata,
así que se acerca a leer el cartel de la curaduría y a ver con detenimiento el plano de la obra.
h 2
20º
x
Ella sabe que los ingenieros deben registrar cuidadosamente las medidas de sus diseños o de
lo contrario los proyectos que lleven a cabo tendrán graves errores. Curiosamente en el plano,
de lo que ahora sabe que será un puente, no aparecen todas las medidas. Así que se pregunta:
¿Cómo podrían calcular los ingenieros las medidas precisas de h

y x, siendo tan difíciles de medir?
Escuela Integral
Escuela Integral
a. ¿Qué es una razón trigonométrica? Conjeturen respuestas.

b. ¿Cuántas razones trigonométricas hay?
c. ¿Cuál información se debe conocer y cuál se debe necesitar para poder usar la razón seno
y la razón coseno?
El único triángulo que tiene

hipotenusa ( el lado más largo del
triángulo) es el triángulo rectángulo y
Opuesto sobre él se pueden aplicar las razones
trigonométricas.
Seno (sen), Coseno (cos), Tangente
(tan), Cosecante (csc), Secante (sec) y
Cotangente (cot)
Cateto opuesto
Sen =
Cateto opuesto
Cos = Cateto adyascente
Hipotenusa
Tan = Cateto adyascente
Hipotenusa
Se escribe sen a para indicar que se calcula la razón seno de un ángulo.

De igual manera con todas las razones trigonométricas
Escuela Integral
Escuela Integral
Las medidas de las razones trigonométricas para ángulos son valores conocidos que son
empleadas para determinar una longitud, cuyo valor se desconoce.
La imagen ilustra una situación en la cual se conoce la medida del ángulo de elevación que
hay entre el suelo y la línea de visión hasta el tope del árbol, y se requiere conocer la altura
del árbol.
Medida desconocida requerida.

Cateto opuesto del ángulo de
medida 27°
27º
79
Medida conocida. Cateto
adyacente del ángulo de
medida 27°
Para encontrar la información desconocida es indispensable, en primer lugar, identificar que

se trata de un triángulo rectángulo.
Como se requiere conocer la altura del árbol que, en nuestro modelo geométrico, corresponde
al cateto opuesto del ángulo y se conoce la distancia del punto de observación al árbol, que
corresponde al cateto adyacente al ángulo conocido, la razón trigonométrica que relaciona
ambas medidas es:
tan 27º= cateto opuesto

cateto adyascente
Cateto adyacente
Relacionados mediante tan 27º = h
la tangente del ángulo 79
Cateto opuesto
h= 79 x tan 27º
h ≈ 40
La medida del árbol es aproximadamente 40, en las misma unidad en la que se encuentre la
medida la distancia del punto de observación a la base del árbol.
Escuela Integral
Escuela Integral
Para obtener la medida de la tangente del ángulo en la calculadora:
Es indispensable que aparezca una letra D, que

representa la palabra degrees, que significa
grados en inglés.
Se debe presionar el botón “tan” y

posteriormente la medida del ángulo al cual se
le calculará la tangente.
Las razones trigonométricas de algunos ángulos especiales son conocidas,

Curiosidades
Por ejemplo:
Escuela Integral
Escuela Integral
En grupos de tres personas:
a. Encuentren las medidas del cateto adyacente del ángulo conocido en cada uno de los
siguientes casos. Usen las medidas de los ángulos elementales (30°, 45° y 60°).
30º
b=4.33 m
C
45º
60º B
85,12 m
30 m
b. Usando una calculadora, registren los resultados de las siguientes razones trigonométricas
y escriban una conclusión al respecto:
sen 46° y cos 44°
sen 37° y cos 53°
sen 20° y cos 70°
a. Cada grupo debe medir el ángulo que se

forma en la intersección entre el techo y
la pared del tablero del salón y medirán
la distancia desde su puesto a la pared
del tablero. Con el modelo geométrico
que se puede formar producto de estas
observaciones y mediciones, calcularán
la altura del salón (medida entre el suelo
y el techo).
Escuela Integral
Escuela Integral
a. Comparen con los otros grupos y escriban una conclusión sobre las diferencias
encontradas, es decir, expliquen a qué se pueden deber.
b. Resuelvan la pregunta que se plantea Ana María al ver el plano de la obra, y encuentren
las medidas de h y x.
Un lugar geométrico es el conjunto de todos los puntos que cumplen una

Reflexiones
determinada característica, por ejemplo:

El lugar geométrico de todos los puntos que están a una misma distancia de
otro que se ha fijado, corresponde a una circunferencia. La característica es:
estar a una misma distancia de otro punto fijo.
El lugar geométrico de todos los puntos cuyas coordenadas suman uno,
corresponde a una línea recta decreciente.
La ventaja de un lugar geométrico es que todos los puntos en él satisfacen la
característica que lo define y entonces se puede identificar en un modelo si un
punto pertenece o no a un lugar geométrico y si hará parte del modelo o no.
¿Qué información proporcionan los lugares geométricos?
a. Trace un triángulo rectángulo en el cual el cateto adyacente de uno de los ángulos mida
3 cm y la hipotenusa mida 5 cm. Mida el ángulo con un transportador y usando la razón
trigonométrica apropiada verifique que la medida del otro cateto es 4 cm.
b. Halle la medida de la hipotenusa en cada caso y explique para qué podría requerirse este valor.
38º
675 metros
3,5
Escuela Integral
Escuela Integral
Responda las siguientes preguntas usando como argumentos las propiedades o definiciones
de las razones trigonométricas, si es necesario mencione un ejemplo.
a. ¿En qué tipo de triángulos se pueden usar las razones trigonométricas?
b. ¿Es posible rediseñar un modelo geométrico que no contenga un triángulo rectángulo
para poder usar las razones trigonométricas?
CAPSULA TRANSVERSAL
Generalmente los estudiantes que inician en la trigonometría, consideran

que sobre cualquier triángulo se pueden aplicar las razones trigonométricas,
sin embargo, esa idea inicial suele ser falsa. Dado que el único triánguloque
admite la aplicación de las razones trigonométricas sobre el triángulo
rectángulo.
¿Sabías que el primer matemático en recopilar la geometría existente en su
tiempo fue Euclides?, un griego que nació aproximadamente en el siglo 300
a.c. y muchos historiadores de la matemática lo consideran como el autor
del primer libro de texto nombrado “Los elementos”
a. ¿Qué aspectos deben ser identificados para poder usar las razones trigonométricas en
la solución de un problema?
b. ¿Es útil modelar situaciones geométricamente? ¿En qué condiciones, una situación
problema modelada geométricamente puede ser solucionada con las razones
trigonométricas?
c. ¿Cuáles razones trigonométricas le resultan más fáciles de usar en la solución de
problemas? ¿Por qué?
Escuela Integral
Escuela Integral
Determine por lo menos dos modelos geométricos en su casa, que cumplan con la inclusión
de un triángulo rectángulo y desarrolle lo siguiente:
a. ¿Qué medidas puede registrar fácilmente?

b. ¿Qué medidas podría necesitar y son de difícil medición?
c. ¿Cómo podría obtener estas medidas usando razones trigonométricas?
d. Determine las medidas que desconoce usando razones trigonométricas y otro método (por
ejemplo Pitágoras, si es posible, o medición directa) y compare sus resultados.
Escuela Integral
CICLO
05 Teoremas en triángulos Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
02 no rectángulos
Unidad
En esta unidad aprenderemos dos relaciones que existen en triángulos no

rectángulos y que involucran razones trigonométricas, con ello podremos
resolver problemas en los que la medición de una longitud debe hacerse
indirectamente y el procedimiento mediante modelación con triángulos
rectángulos sería extenso.

Ana María escucha en las noticias que un avión se ha perdido y las autoridades indagan por
su paradero. Los periodistas explican que se está usando el procedimiento triangulación para
la búsqueda de objetos móviles perdidos. Lo que, según entiende Ana María, es algo así
como que se están usando modelos triangulares entre las señales emitidas por las antenas
receptoras de las comunicaciones entre el objeto y las torres de control más cercanas.
Curiosa, Ana María indaga en Internet la ruta del avión. Allí le aparece información sobre
las investigaciones que están adelantando. Según el mapa, el último contacto se hizo desde
punto en una ubicación desconocida. Las tres torres de control más cercanas determinaron
que el avión puede encontrarse en el triángulo señalado.
Ana María se pregunta:
Paris
¿Cuál es la medida del otro lafo

del triángulo que se forma de
20 km
manera que se pueda encontrar 46º
el avión? 30 km
Rio de Janeiro
Escuela Integral
Escuela Integral
a. ¿Qué se requiere para encontrar las razones trigonométricas de un ángulo usando la definición?
b. ¿Cuáles representaciones de su hogar o lugar de trabajo corresponden a triángulos no rectángulos?
c. ¿Qué desventajas existen cuando solo se conocen métodos de medición indirecta para
triángulos rectángulos?
Se usa cuando se
conocen dos ángulos
B A B C
y el lado opuesto de
uno de ellos
C
A Se usa cuando
se conocen dos
lados y el ángulo
a2=b2+c2 - 2bc cos A comprendido entre
B b2=a2+c2 - 2ac cos B ellos y se requiere
c2=a2+b2 - 2bc cos C
hallar la medida del
C tercer lado.
Escuela Integral
Escuela Integral
En la siguiente representación se debe encontrar el valor de a.
Como se conoce la medida de dos lados y el ángulo

entre ellos, es útil usar el teorema del coseno.
En la siguiente representación se debe encontrar el valor de a.
Se conocen las medidas de dos ángulos y un lado opuesto a ellos, entonces se usa el teorema
del seno:
Escuela Integral
Escuela Integral
El triángulo de las Bermudas es un modelo triangular para una región

Curiosidades
en el océano Atlántico en la cual han sucedido extraños fenómenos de
desapariciones de aviones y embarcaciones a lo largo de la historia.
Corresponde a la zona ubicada entre Miami, la isla Bermuda y Puerto
Rico.
Muchos científicos han investigado los extraños eventos naturales
(tormentas, vórtices, entre otros) que hacen de esta zona un triángulo
evitado por muchos navegantes marítimos y aéreos.
Bermuda
Miami
Puerto Rico
En parejas:
a. Usando el teorema del coseno, encuentren la medida del lado desconocido (cada uno
elija un triángulo y, luego de solucionar el problema, explíqueselo a su compañero).
Escuela Integral
Escuela Integral
b. Usando el teorema del seno, encuentren la medida de los lados desconocidos. (cada
integrante de la pareja encuentran una y comparan los resultados)
En parejas:
a. Determinen qué teorema deben usar en cada caso ilustrado. Encuentren las medidas
desconocidas en ambos casos.
1200 metros
40º
105º
8m 60º 5m
b. Resuelvan la pregunta de Ana María.
Escuela Integral
Escuela Integral
Los ángulos se miden en grados o en radianes, usualmente la medida de

Reflexiones
grados resulta más común porque se relaciona con la medición sexagesimal

acostumbrada (una vuelta corresponde a 360°) la relación existente entre
grados y radianes es básicamente la siguiente:
180°=π radianes
Es decir, media vuelta corresponde a una medida igual a π.
La razón para usar el cambio de unidades es poder hacer operaciones entre las
medidas de los ángulos y las medidas de los lados o algunas otras mediciones,
ya que las medidas en la escala 0° a 360° no corresponden al mismo sistema
numérico y las operaciones hechas no tendrían sentido medible.
¿Cuál medición resulta más clara para hablar de ángulos en la cotidianidad?
a. Identifique una situación problema que pueda representarse con la siguiente ilustración.
b. Use el teorema del seno para encontrar la medida de los lados desconocidos en la situación
que acaba de describir.
Escuela Integral
Escuela Integral
c. Use el teorema del coseno para encontrar la medida del lado desconocido en la siguiente
representación y escriba una posible situación problema que pueda representar.
d. Encuentre todas las medidas que considere posibles de hallar y explique qué información
proporcionan.
38º 32º E
a
121 pies
Escuela Integral
Escuela Integral
a. ¿En qué casos se usan el teorema del seno y el del coseno respectivamente?
b. ¿Cuáles condiciones deben cumplir las situaciones de modelación triangular para poder ser
resueltas con el teorema del coseno o del seno?
c. ¿Cuál teorema (seno o coseno) le resulta más difícil de aplicar? ¿Cómo puede mejorar su
desempeño aplicando este teorema?
a. Determine por lo menos dos trazos triangulares (no rectángulos) en el tejado o en alguna
de las construcciones de su casa.
b. Dibuje el modelo de cada espacio identificado.
c. Determine qué medidas puede conocer y qué medidas no.
d. Describa cuáles medidas indirectas podría encontrar con el teorema del seno o del coseno
y explique porqué.
e. Encuentre las medidas indirectamente y determine la razonabilidad de sus resultados.
Escuela Integral
CICLO Modelo Educativo Flexible
05 Funciones
Trigonométricas
Escuela Integral
03
Unidad
En esta unidad aprenderemos a relacionar eventos con funciones que generalizan

las propiedades y las medidas de las razones trigonométricas, con miras a
modelar fenómenos de la naturaleza y hacer estimaciones sobre estos.
Para la fiesta del cumpleaños número nueve de Edward Francisco, Ana María ha decidido
pedir la ayuda de Javier, un DJ amigo suyo, con el que últimamente ha entrado en coqueteos.
Momentos antes de la fiesta, Ana María ve en la pantalla las composiciones musicales que usará
Javier, lo que le despierta gran curiosidad, ya que es muy raro para ella “ver la música”, como dice.
Diapasón Flauta
Violín Gong
Javier le explica que el sonido se modela con un movimiento armónico, lo que significa que
hay periodicidad, continuidad, repetición… –¡Ay, cuidado con el ponqué!–. Javier se queda
con la palabra en la boca, mientras Ana María corre a ver que el ponqué no haya sufrido daño.
El pobre creía que esa sería una de esas conversaciones que le harían “ganar puntos” por su
conocimiento, pero, frustrado, se pregunta a sí mismo:
¿De qué sirve saber sobre modelamiento de los fenómenos naturales?
Escuela Integral
Escuela Integral
Ejercicio 1: Valoremos
a. ¿Qué es una onda?
b. ¿Cuándo se forman ondas en el agua?
c. Tomen una hoja de papel soplen desde alguno de sus bordes, describan qué le sucede a la
hoja, qué movimiento se observa.
Asigna a cualquier número Asigna a cualquier número Asigna a cualquier número

real un valor entre -1 y 1, real un valor entre -1 y 1, real otro número real, según
según la relación que existe según la relación que existe la relación que existe entre
entre el número y el ángulo entre el número y el ángulo el número y el ángulo que
que representa. que representa. representa.
Cuando un fenómeno es periódico y tiene comportamiento similar a las ondas, es usualmente

modelado (descrito) con funciones trigonométricas.
Escuela Integral
Escuela Integral
Las funciones son reglas de asignación que a cada valor posible le asignan otro, según una
definición específica. En este caso, la razón trigonométrica que le correspondería a un número
si este representara un ángulo medido en radianes.
Cada función puede ser caracterizada según los siguientes aspectos:
Dominio: corresponde al conjunto de valores a los cuales tiene sentido aplicar la función.
Rango: corresponde al conjunto de valores que se pueden obtener después de aplicar la función.
Periodo: corresponde a la medida del intervalo que se repite durante todo el dominio de la
función, en el cual sus resultados son los mismos.
Escuela Integral
Dominio: {x:x es múltiplo impar de π , es decir que todos aquellos que sean iguales a π
2 2
multiplicados por un número impar no tienen una tangente definida. Por eso, se observan
líneas punteadas en la gráfica de esta función en los valores mencionados.
Las funciones trigonométricas pueden generalizarse aún más y aparecen

Curiosidades
las funciones seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante

en nuevos espacios llamados hiperbólicos, que describen el universo de
manera más precisa.
Un espacio hiperbólico tiene la forma:
Escuela Integral
Escuela Integral

Identifiquen el dominio, el rango y el periodo de las funciones trigonométricas, cotangente,
secante y cosecante que se grafican a continuación:
a. b.
Función cotangente Función secante
c.
Función cosecante
Escuela Integral
Escuela Integral
En los mismos grupos:
a. Respondan la pregunta que se hace el frustrado pretendiente de Ana María.

b. Describan qué funciones (posiblemente con alguna pequeña transformación) son las que
describen las imágenes de las ondas sonoras que aparecen en la pantalla del equipo de Javier.
c. Identifiquen el domino, el rango y el periodo.
Las funciones se grafican considerando la medición en radianes de las posibles

amplitudes (ángulos), por lo tanto es necesario conocer la correspondencia.
Reflexiones
Algunas de las más comunes son:

30°= π
6
π
45°= 4
60°= π
3
90°= π
2
180°=π
Las razones trigonométricas se definieron para ángulos agudos (menores de
90°), sin embargo, las funciones generalizan ángulos de todas las medidas, a
partir de su correspondencia con un ángulo agudo.
¿Qué implicaciones tiene los cambios de medida en la modelación

de fenómenos?
Identifique la función trigonométrica que modela cada fenómeno:
Escuela Integral
Escuela Integral
Explique, en sus palabras, la siguiente forma de construcción de las funciones trigonométricas:

a. Función seno:
b. Función coseno:
(-1,0) (0,1)
π
4
π
2
3π
2
π 5π
2
3π
2
7π
4
2π
(0,-1) (1,0)
c. Función tangente:
π π 3π π 5π 3π 7π 2π
4 2 2 2 2 2
Escuela Integral
a. ¿Qué diferencia hay entre las razones y las funciones trigonométricas?

b. ¿Qué tipo de profesiones u oficios requieren un conocimiento profundo de las funciones
trigonométricas?
c. ¿Cuáles elementos le permiten caracterizar una función trigonométrica con mayor facilidad?
a. Observe las ondas formadas en tres escenarios de movimiento en su casa (por ejemplo, al
golpear con una cuchara un vaso lleno de algún líquido, al llenar un recipiente con agua y al
mover las sábanas de su cama mientras la tiende) y esboce el movimiento en un dibujo.
b. Explique por qué las funciones trigonométricas pueden modelar estos fenómenos.
c. Especule sobre el tipo de función que podría modelar este movimiento y explique
su conjetura.
Escuela Integral
CICLO
05 Transformaciones de
04 funciones trigonométricas
Unidad
En esta unidad aprenderemos a identificar características de las funciones

trigonométricas que son modificadas según el fenómeno que modelan, es
decir, que modifican su dominio, su rango, su periodo pero no su esencia.

Como Ana María es bastante curiosa y tiene, además, cierto interés sobre Javier, días después
le solicita que le explique algunas de las tareas que debe desarrollar para armonizar y ajustar
los sonidos que emiten sus equipos. Redimido, él le explica que una de las actividades que
debe hacer es determinar la amplitud y la frecuencia de repetición del sonido, a partir de la
ecuación que describen las ondas sonoras que debe alterar, que tienen la forma:
f(x)=2sen x− π +3
2
Ana María se pregunta:
¿Cómo puede Javier recuperar, de la

expresión algebraica, la información
que necesita?
Escuela Integral
Escuela Integral
a. ¿Qué caracteriza a las funciones trigonométricas?

b. ¿Qué tipos de fenómenos pueden ser modelados con funciones trigonométricas?
f(x) = Asen (wx+b)
Corresponde a la mitad del Corresponde al tamaño del Corresponde a la traslación

tamaño del intervalo del mínimo intervalo en el cual horizontal que hay con
rango. Usualmente se trata la función es diferente; se respecto a la función
de la medida de: obtiene al resolver: elemental; se obtiene al
resolver:
2 b
A w w
Algunos fenómenos deben ser modelados con base en alteraciones de las funciones elementales
que ya son conocidas.
Escuela Integral
Escuela Integral
f(x)=2sen(3x+1)
También se conoce como la frecuencia.

En esta función las características son:
Amplitud = 2
Periodo = 2π
3
Desfase = 1
3
Los fenómenos periódicos se modelan frecuentemente con funciones

Curiosidades
trigonométricas, pero no todas las gráficas en forma ondulatoria

corresponden a funciones trigonométricas, por ejemplo:
Corresponde a trayectorias que no son periódicas, de hecho son aleatorias, y

modelan múltiples fenómenos en el mundo, por ejemplo, el comportamiento
del dinero en las transacciones internacionales.
Escuela Integral
Escuela Integral

Identifiquen el dominio, el rango y el periodo de las funciones trigonométricas, cotangente,
secante y cosecante que se grafican a continuación :
a. Identifiquen la amplitud, el periodo y el desfase de cada una de las funciones:
f(x)= 12 sen(3x+4)
f(x)=3sen( 1 x+2)
2
f(x)=sen(x+1)
b. Identifiquen la amplitud y el periodo de las funciones:
a. Dibujen una función trigonométrica que sea representada mediante una función seno, pero
con amplitud 2,5 y periodo π.
b. Comparen con los otros grupos e indiquen qué información adicional podría alterar las gráficas
que hicieron.
c. Resuelvan la pregunta de Ana María.
Escuela Integral
Escuela Integral
La mayoría de los valores del rango de las funciones trigonométricas

Curiosidades
son números irracionales, por lo tanto, se desconocen todas sus cifras.

Es por eso que las aproximaciones son de vital importancia. En algunos
casos se usan las expresiones exactas, pero para las mediciones se hacen
aproximaciones.
Por ejemplo:
π 3
sen 60º= sen 3 = 2 ≈ 0,866
¿Cuáles valores de las funciones seno y coseno no requieren

aproximaciones?
Determine todas las características relevantes de cada función dada y señálelas en las gráficas:
a. f(x)= 13 sen(2x-1)
b. f(x)=3sen 1 x+1
2
Escuela Integral
Escuela Integral
Responda en cada caso con sus palabras y, si lo considera pertinente, ilustre con un ejemplo:
¿Qué relación existe entre la frecuencia y el periodo?
¿Qué sucede con la gráfica de la función f(x)=Asin(ωx+b) si el valor de ω se hace muy
pequeño?
¿Qué sucede con la gráfica de la función f(x)=Asin(ωx+b) si el valor de ω se hace muy grande?
1. ¿Qué información proporcionan la amplitud, el periodo y el desfase sobre una función

trigonométrica?
2. ¿Qué otras profesiones considera usted que deben profundizar en la caracterización de las
funciones trigonométricas pues deben identificar amplitudes, periodos o desfases?
3. ¿Cuáles características considera que le son más difíciles de identificar y relacionar con la
ecuación o con la gráfica de una función trigonométrica?
Identifique en los fenómenos ondulatorios que esbozó en el ejercicio 6 de la unidad anterior,

a qué hace referencia cada una de las características:
a. Amplitud.
b. Periodo.
c. Desfase.
Escuela Integral
CICLO Modelo Educativo Flexible
05 Regresión Escuela Integral
05 lineal
Unidad
Al finalizar esta unidad, tendremos dominio sobre los procedimientos para

encontrar la ecuación de la recta que mejor aproxima un conjunto de datos
registrados aleatoriamente y determinar así si existe relación entre las
medidas observadas.

Ana María ha venido registrando la estatura y el peso de Edward Francisco en El diario del bebé,
que una de sus hermanas le regaló en su baby shower. Esto con el ánimo, no solo de llevar memoria
del proceso de crecimiento de su hijo que cada vez parece darse más rápido, sino también para
identificar a tiempo si existe algún problema en su evolución, que amerite llevarlo al pediatra.
Ella ha registrado la siguiente información:
Edad (años) Estatura (cm) Peso (Kg)

0,5 73 9
¿Qué puede esperar de
1,0 77 9,5 la estatura y peso de su
2,0 82 10 hijo de 8 años?
2,5 85 10,2
3,0 91 12,8
3,5 93 14,0
¿Qué puede esperar de
4,0 97 15,2
la estatura y el peso de
4,5 101 16,7
su hijo de 8 años?
5,0 104 18,5
5,5 107 20,0
6,0 111 21,7
6,5 114 23,5
7,0 118 25,4
7,5 121 27,3
Escuela Integral
Escuela Integral
a. ¿Qué es una nube de puntos?

b. ¿Qué significa que dos variables estén relacionadas?
c. Elaboren una gráfica de dos variables relacionadas y algunos posibles valores.
La anotación Xi indica que

se organizan los datos y
Se conocen n datos el que se encuentra en
de una variable y la posición que indica el
sus correspondientes subíndice es la que se
valores relacionados considera.
de otra variable.
La anotación
.
indica que se deben sumar

todos los valores que
resultan de multiplicar
cada dato X por el
correspondiente Y.
La anotación X indica
el promedio de
todos los datos X y
respectivamente Y indica
el promedio de todos los
datos Y.
-
Escuela Integral
Escuela Integral
Veamos un ejemplo con los siguientes datos para ilustrar la regresión lineal que los representa:
Paquetes de Precio
3 kg $2.400 Rendimiento esperado
4 kg $3.200 en una actividad de alta
exigencia, según los años de
6 kg $4.800 experiencia que se tengan
practicándola.
7 kg $5.600
10 kg $8.000
Hay dos variables relacionadas y se espera poder determinar otros rendimientos para un
número de años de experiencia determinado.
Se obtienen todos los productos requeridos en la formulación, así:
Años de experiencia (X) % de eficiencia (Y) XY X2

1 0,05 0,05 1
3 0,30 0,9 9
6 0,35 2,1 36
9 0,41 3,69 81
15 0,48 7,2 225
Suma 13,94 352
Se hallan los promedios de cada variable:
Escuela Integral
Escuela Integral
Se resuelven las ecuaciones:
Finalmente, la ecuación de regresión es:
Muchas relaciones tienen una perfecta recta de regresión lineal pero las
Curiosidades
variables no son evidentemente relacionadas y en la vida real no tienen

sentido. Por ejemplo:
35
30
25
20
15
10
5 r=0.82,P<0.0001
0
0 5 10 15 20
Tomada de http://www.ciencia-explicada.com/wp-
content/uploads/2013/06/Pub_Maurage_JN_201311.png
Esta gráfica muestra la relación lineal entre el número de tiendas de una cadena
internacional y la cantidad de premios nobel que han recibido diferentes países.
Escuela Integral
Escuela Integral
En grupos de tres estudiantes:

a. Cada uno encuentre la recta de regresión de uno de los pares de variables presentadas a
continuación. Comparen sus resultados y comenten qué información pueden obtener con esta
ecuación.
Salario recibido ($) % dedicado al pago de Horas mensuales de Libros leidos al mes
deudas televisión
200.000 2% 30 8
450.000 5% 35 6
700.000 9% 38 4
1.500.000 17% 41 2
Horas de estudio Calificación

10 2
14 2,5
17 2,6
20 3
b. Cada uno determine un posible valor de la recta que encontró y explique qué tan importante
es esta medida.
c. Expliquen las limitaciones de cada modelo de regresión lineal.

a.Encuentren la recta que mejor aproxima el conjunto de datos que Ana María ha registrado,
para cada para de variables relacionadas.
b.Encuentren por lo menos dos valores para los cuales no hay información y hagan una
interpretación.
c.Expliquen las limitaciones del modelo de regresión lineal para representar el crecimiento
de Edward Francisco.
Escuela Integral
Escuela Integral
En la mayoría de los casos, las variables relacionadas con alta correlación

Reflexionemos
corresponden a variables en las cuales se cumple que la probabilidad

condicional de que un valor suceda debido a que se dio un valor de otro, es
un valor muy alto.
Es decir, que en variables correlacionadas también se espera o se estima que
haya condicionalidad y esta medida permite hacer ajustes sobre los modelos.
¿Qué similitudes hay entre algunos resultados de la estadística descriptiva
(modelos de regresión lineal) y la teoría de la probabilidad (probabilidad
condicional o independiente)?
Determine la ecuación de regresión lineal de las siguientes variables y explique las limitaciones
del modelo.
Horas de ejercicio diaria durante un mes kg perdidos en un mes

0,5 1
1 1,2
1,5 1,3
2 1,5
2,5 1,4
Responda en cada caso con sus palabras y, si lo considera pertinente, ilustre con un ejemplo:
a. En la naturaleza hay pocos fenómenos de crecimiento o de decrecimiento constante.
b. No todos los datos son conocidos pero se deben establecer estrategias para determinar
algunos no registrados.
Escuela Integral
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
La metrología es una herramienta que apoya la gestión de calidad y

competitividad de la industria, ya que permite suministrar evidencia
objetiva de la calidad de un proceso o de un producto, debido a que en
muchos casos, la calidad de éstos depende de mediciones confiables,
que son suministradas por equipos de medición, los cuales deben ser
precisos. Para asegurar esta precisión en los equipos y tener la certeza
de que las mediciones efectuadas son exactas, estos instrumentos
deben ser calibrados, es decir, comparados contra patrones nacionales o
internacionales reconocidos.
La importancia de la metrología radica en que tanto empresarios como
consumidores necesitan saber con precisión, cuál es el contenido exacto de
un determinado producto. En este sentido, las empresas deben contar con
buenos instrumentos de medición (balanzas, termómetros, reglas y pesas,
entre otros) para obtener medidas confiables y garantizar los resultados en
el proceso de fabricación.
Fuente: ICONTEC
Escuela Integral
Escuela Integral
1. ¿Cómo se obtiene la recta de regresión lineal para dos variables?
2. ¿En qué situaciones, propias de su vida cotidiana, podría aplicar lo aprendido en esta
unidad?
3. ¿Cuáles pasos de la formulación de rectas de regresión le resultan más elementales y

cuáles más complejos?, ¿por qué?
Determine por lo menos tres situaciones de su vida en las cuales se involucren variables
relacionadas y desarrolle lo siguiente:
a. Registre algunos valores de las variables.
b. Obtenga las rectas de regresión lineal.
c. Obtenga algunos datos que no observó.
d. Explique las limitaciones de sus modelos.
Escuela Integral
CICLO
05 Cuantiles
06
Unidad
En esta unidad aprenderemos a calcular algunas medidas de centralización,

lo que nos permitirá hacer lecturas más objetivas de los resultados de un
estudio o de una observación de la realidad.

En una reunión de la Junta Administradora Local del barrio en el que reside Ana María, se
reportan los resultados de algunos estudios que se han hecho con base en la encuesta de calidad
de vida aplicada a sus habitantes. El líder de la Junta menciona que se pueden hacer varias
interpretaciones de la información y que espera que, entre todos, definan si estos resultados
representan un escenario optimista o no.
El 75 % de las personas reciben menos de $300.000 como salario semana Menos
a. El 25% de las personas reciben más de $300.000 como

salario semanal.
b. Más de la mitad de los habitantes tienen menos de 3
hijos.
c. Menos de la mitad de los habitantes tienen más de 3
hijos.
¿De qué conjunto de datos pueden

provenir estos resultados?, cómo
pueden interpretarse?
Escuela Integral
Escuela Integral
a. ¿Por qué es necesario interpretar los datos que se recolectan en una investigación?
b.¿Para qué sirven investigaciones como las encuestas y los censos?
c.¿Por qué son importantes los datos numéricos a la hora de hacer aseveraciones sobre asuntos
como la opinión, la salud, la calidad de vida o las características de una comunidad?
Divisiones de los datos organizados Datos agrupados y no agrupados
las medidas indican

porcentajes os - 1-1
sobre la distribucíon os
de los datos recolectados
Li corresponde al límite
inferior del intervalo en el
cual se situará el cuantil.
F i − 1 corresponde a la
K corresponde a la posición frecuencia acumulada del
del cuantil deseado. intervalo anterior.
N corresponde al total de f i corresponde a la
datos. frecuencia del intervalo.
Cuantil corresponde a la
división de los datos que se
ai corresponde al tamaño del
intervalo.
hará.
Escuela Integral
Escuela Integral
Se tiene la siguiente organización de un conjunto de datos:
fi Fi
[50, 60) 3 3
[60, 70) 2 5
[70, 80) 4 9
[80, 90) 4 13
[90, 100) 7 20
[100, 110) 8 28
[110, 120) 2 30
Total 30
Para obtener algunos cuantiles se procede de la siguiente manera:

Percentil 35:
80 + 10.5 - 9 .10
4
80 + 1.5 .10
4
83.8
Se lee: El 35% de los datos es menor que 83,8.
Y si, por ejemplo, se desea obtener el segundo quintil:

Quintil 2
Escuela Integral
Escuela Integral
30
100
Se lee: El 40% de los datos es menor que 87,5.

Curiosidades
Las medidas de tendencia central se pueden usar en el descubrimiento

de fraudes financieros. En la toma de una muestra de transacciones se
miden algunos cuantiles y se estima la probabilidad de que estos sean,
o no, atípicos. Mediante elaboradas técnicas de rastreo se establece si
es posible o no que se hayan cometido fraudes.
En parejas:
Obtengan el percentil 45, el segundo quintil, el primer decil y el tercer cuartil de cada uno
de los siguientes conjuntos de datos:
Escuela Integral
Escuela Integral
fi Fi fi Fi
[25, 30) 3 3 [0.1,0.9) 4 4
[30, 35) 7 10 [0.9, 1.7) 3 17
[35, 40) 7 17 [1.7, 2.5) 4 11
[40, 45) 3 20 [2.5,3.3) 1 12
[45, 50) 9 29 [3.3, 4.1) 6 18
[50, 55) 12 41
[55, 60) 9 50
En parejas
a. Propongan un conjunto de datos donde se cumplan cada una de las afirmaciones presentadas
por el representante de la JAL del barrio de Ana María.
b.Sugieran interpretaciones de esos datos.
c.¿Por qué dice el representante de la JAL que los datos pueden brindar, o no, una mirada
optimista sobre la calidad de vida de la comunidad?
La inferencia estadística corresponde a un conjunto de técnicas que permiten

hacer comprensiones sobre una población sin necesidad de conocer el conjunto
Reflexiones
completo de datos que la conforman. Gracias a las técnicas de la inferencia

estadística es posible determinar qué distribución se hace de los recursos
de una comunidad o qué se espera de la economía en un futuro cercano.
También se usa para presentar a la comunidad el resultado de una inversión
o de un proyecto desarrollado, y el impacto que hubo. Todos los resultados
de la inferencia son medidas resumidas de la realidad pero su margen de
error es diferente de cero, es decir que existe la posibilidad de que los datos
presentados tengan ajustes que no correspondan a la realidad.
¿Qué responsabilidad tiene quien usa la inferencia estadística para

entregar resultados?
Escuela Flexible
Modelo Educativo Integral
Escuela Integral
a. Obtenga el primer decil, el décimo percentil, el percentil 25 y el primer cuartil en el

siguiente conjunto de datos.
fi Fi
[1, 2) 7 7
[2, 3) 8 15
[3, 4) 10 25
[4, 5) 15 40
[5, 6) 45 85
[6, 7) 15 100
b. Escriba una conclusión sobre los resultados que obtuvo.
Recolecte los siguientes conjuntos de datos, agrúpelos en intervalos de una unidad, halle por lo menos dos
medidas de tendencia central y escriba una lectura de los datos con estas medidas.
a. Cantidad de horas que dedica a estudiar y la cantidad de días en el mes que dedicó cada posible
cantidad de horas.
b. Cantidad de hijos que tienen, según la edad, las integrantes de su familia.
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
Una lección de matemáticas y solidaridad: “la dama de la lámpara, como

era recordada Florence Nightingale por los soldados heridos en la Guerra
de Crimea, utilizó sus conocimientos de Matemáticas y de forma especial,
desarrolló la estadística descriptiva para denunciar la lamentable situación
de los hospitales de guerra.
A ella se le debe también haber transformado la mala fama de la enfermería
en aquella época, asociada a mujeres de clase baja, borrachas, desaliñadas e
inútiles, en una profesión respetada y respetable para mujeres.
Florence Nightingale nació circunstancialmente en Florencia (de ahí su
nombre) el 12 de mayo de 1820 y murió en Inglaterra el 13 de agosto de 1910.
La situación del hospital al que llegó Florence era un desastre: barracas llenas
de heridos, pulgas, piojos y ratas, fosas sépticas y emanaciones cerca de las
barracas, mala alimentación, gua fría para la lavandería y la desinfección.
La probabilidad de morir en el hospital era siete veces superior a la de morir
en el campo de batalla, porque eran las enfermedades contagiosas como el
tifus o el cólera las que causaban mayores estragos. Ante la poca atención
que recibió Florence de los mandos militares, usó sus contactos en el Times
para denunciar la situación. Calculó la tasa de mortalidad en el hospital, que
cuando llegó estaba por encima del 60%, recolectó los datos y organizó un
sistema para llevar un registro. Su formación Matemática hizo que no pasara
por alto la elevada tasa de mortalidad y que buscara las causas. Usó su propio
dinero para establecer una fuente de agua potable, comprar frutas, verduras
y equipamiento sanitario, consiguiendo reducir en poco más de un año la tasa
al 2%. Florence usó toda la información para crear unos diagramas, que en
la actualidad son de uso común, llamados polares o gráficos radiales, donde
representaba en cada cuña coloreada las cifras de mortalidad durante la
guerra, de 1854 a 1856. Como a ella le gustaba decir, en palabras de Goethe,
“el mundo está gobernado por los números porque son ellos los que nos dicen
si está bien o mal gobernado”. Con ellos logró llamar la atención de la reina
Victoria y la del primer ministro para llevar a cabo una reforma sanitaria”.
Fuente:http// www.sinewton.org
Escuela Integral
Escuela Integral
1. ¿Cómo se obtienen los cuantiles de un conjunto

de datos agrupados?
2. ¿Para qué le servirá saber interpretar medidas
de centralización sobre conjuntos de datos?
Encuentre tres utilidades en su vida social, política
o productiva.
3. ¿Reconoce la diferencia que hay entre los

procedimientos para calcular cuantiles en datos
agrupados y en datos no agrupados? ¿Cuál le
resulta más sencillo?
Recolecte por lo menos dos conjuntos de datos en su casa o comunidad, relacionados con el
clima, la economía o la configuración social. Obtenga:
a.Por lo menos tres medidas de centralización para cada uno.
b. Lectura de dos maneras diferentes para cada resultado posible.
c. Personas para quienes puede ser útil esta información.
Escuela Integral
CICLO
05 Figuras
07 cónicas
Unidad
En esta unidad aprenderemos a describir un lugar geométrico que proviene de

un corte específico con un cono, su expresión algebraica y las características
que lo determinan.

Para su sesión de matemáticas del próximo fin de semana, Ana María debe construir un
problema, relacionado con su vida productiva, para cuya solución deba ponerse en práctica
lo que aprendió la semana anterior sobre las figuras cónicas. A ella siempre le ha costado
“aterrizar” lo que aprende, con lo que lleva toda la semana “echándole cabeza” al tema.
Se le han ocurrido muchos problemas, pero con zanahorias, helados y cosas así, nada que
ver con la confección de pijamas, que es como se gana la vida.
–Mmm, a ver, tal vez algo que tenga que ver con las mangas
o las botas… ¡ya sé!, ¡con cuellos tortuga!... ¡ja!, pero
boba, ¿dónde se ha visto una pijama con cuello tortuga?,
piensa y se ríe, en medio de su frustración, la pobre Ana.
Esto es lo único que se le ha ocurrido hasta ahora: “En la
confección, siempre buscamos sacar el mejor provecho de
la materia prima, por lo que sería muy útil saber cómo
podría obtener diferentes figuras con la forma cilíndrica
que tienen los rollos de tela”.
¿El problema de Ana María es realmente

un problema que se soluciona con el
conocimiento de las figuras cónicas?
Escuela Integral
Escuela Integral
a. ¿Qué es una figura cónica?

b. ¿Cómo se diferencia una figura cónica de una cilíndrica o de una esférica?
c. ¿Qué objetos de la naturaleza tienen formas cónicas o cilíndricas?
Parábola: se define Circunferencia: Elipse: se define Hipérbola: se define

como el conjunto de se define como el como el conjunto como el conjunto
todos los puntos que conjunto de todos los de todos los puntos de todos los puntos
equidistan de una puntos que equidistan cuya suma a dos cuya diferencia a
puntos llamados dos puntos llamados
recta llamada directriz de un punto llamado
focos, es constante. focos, es constante.
y un punto llamado centro. La expresión La expresión La expresión
foco. La expresión algebraica es: algebraica es: algebraica es:
algebraica es:
-k
- -k - -k
-k -
Escuela Integral
Escuela Integral
Las cónicas tienen importantes características algebraicas cuando se ubican en un sistema

coordenado, es decir en un plano cartesiano:
,k coordenadas del centro de la circunferencia

r radio de la circunferencia.
Por ejemplo, la expresión:
Representa una circunferencia de radio

y centro ,k
,k coordenadas del centro de la elipse.

medida del eje mayor de la elipse.
medida del eje menor de la elipse.
Se cumple que:
es la distancia del centro a cada

foco
Representa una elipse con eje mayor

eje menor y con centro
Escuela Integral
Escuela Integral
k,k coordenadas del vértice de la parábola

distancia del vértice al foco.
,k
Representa una parábola con vértice

,k
k , y distancia del vértice al foco
Las elipses son el mejor modelo geométrico para el movimiento planetario

Curiosidades
alrededor del Sol. El físico Johannes Keppler fue el primero en formular esta teoría
del movimiento que explica por qué en algunos puntos de la Tierra existen las
estaciones:
Planeta
Afelio
Perihelio
(distancia maxima
(distancia mínima del planeta al Sol)
del planeta al Sol)
Escuela Integral
Escuela Integral

a.Escriban frente a cada gráfica la expresión algebraica que la representa:
b. Escriban frente a cada expresión qué cónica representa y esbocen una gráfica relacionada.
Escuela Integral
Escuela Integral

a. Resuelvan la pregunta de Ana María. Argumenten su respuesta.
b. Ayuden a Ana María a encontrar un problema propio de su oficio en el que pueda ser útil el
conocimiento sobre figuras cónicas.
c. Elaboren un cilindro con plastilina. Hagan diferentes cortes usando un bisturí o hilo
tensado. Dibujen las gráficas de las figuras planas que se forman con el corte.
Los sistemas de coordenadas permiten generar ubicaciones de manera estándar

para evitar las confusiones y unificar los lenguajes.
Reflexiones
Coordenadas cartesianas Coordenadas polares
Las coordenadas polares hacen uso de las razones trigonométricas para la

especificación de los puntos.
La relación entre las coordenadas cartesianas y las coordenadas polares es:
¿En qué condiciones será necesario un sistema de coordenadas como las

coordenadas polares?
Escuela Integral
Escuela Integral
Escriba la expresión algebraica de cada una de las cónicas representadas:

a. Elipse
b. Circunferencia
c. Parábola
Explique si las afirmaciones son falsas o verdaderas comparando las representaciones y usando
ejemplos, si lo considera necesario:
a. Una circunferencia es un caso particular de una elipse.
b. A mayores valores de p mayor es la abertura de la parábola.
Escuela Integral
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
Según cuenta la leyenda, Arquímedes, físico, ingeniero, inventor, astrónomo
y matemático griego, fue llamado por el rey Herón de Siracusa, para pedirle
que le resolviera el siguiente problema:
El rey le había entregado a un orfebre cierta cantidad de oro para que le
hiciera una corona; sin embargo, cuando ésta estuvo lista, le pareció que no
contenía todo el oro que le había sido entregado. Pensando que de pronto
el orfebre había actuado tramposamente para quedarse con parte del metal
precioso, el rey necesitaba saber la cantidad exacta de oro que contenía su
insignia real y así salir de la duda. Debido a la forma irregular de la corona,
era muy difícil calcular su volumen y la única opción, hasta ahora, parecía que
debía ser fundir el metal.
Es así que Arquímedes un día, al bañarse en una tina, se dio cuenta que al
introducirse en ella, el agua se derramaba. Entonces se le ocurrió que ese
mismo hecho podía ayudarle a resolver el encargo, por lo que salió de la tina
gritando ¡eureka, eureka!, que significa: ¡lo encontré, lo encontré! Podría
introducir la corona en un recipiente con cierto volumen de agua y calcular el
volumen de ésta de acuerdo con el volumen de agua que se desplazara. Con
esta observación, Arquímedes estableció un principio: “Todo cuerpo sumergido
en un fluido experimenta un empuje vertical y hacia arriba igual al peso de
fluido desalojado”.
1. ¿Cuál es la diferencia entre cada una de las cónicas más elementales?

2. ¿Qué objetos conocidos tienen forma similar a las cónicas?
3. ¿Cuál expresión algebraica de las figuras cónicas le cuesta más obtener?, ¿qué podría hacer
para mejorar su desempeño?
Identifique por lo menos tres cónicas en los objetos que encuentra en su hogar o vecindario, luego:
a. Elabore un esbozo de cada cónica en el contexto en el cual se encuentra.
b. Determine cuál debe ser el sistema de coordenadas para que el parámetro (h,k)
corresponda a (0,0).
c. Escriba la expresión algebraica general de cada cónica con la condición establecida en el
numeral anterior.
d. Especule sobre la razón por la cual cada objeto tiene esa forma cónica.
Escuela Integral
CICLO
05 Limites de
08 sucesiones
Unidad
Para finalizar este ciclo, en esta unidad comprobaremos que algunos

fenómenos pueden prolongarse infinitamente pero aun así tienen un valor
al cual se aproximan: algunos guardan un patrón y otros solo tienen algunas
características que los hacen tener una cota.

Edward Francisco a veces toma sus tijeras y se sienta a jugar con los retazos de tela mientras
Ana María se desocupa para dar una vuelta o prepararle algo de comer. Hoy Edward le preguntó
qué pasaría si tomaba un rectángulo de tela y lo cortaba por la mitad, y luego otra vez por
la mitad, y así infinitamente. A lo que Ana María le respondió: ¡que harías mucho reguero!
En verdad ella no sabe si eso sea posible; por experiencia, cree que hay un punto en el cual
ya no sea posible cortar más porque la tijera ya no se lo permitiría, pero si, se obviara eso.
¿Habría un momento en el que ya no sería posible cortar más?
a. ¿Qué significa la palabra límite en el contexto de la vida diaria? ¿Qué cosas no tienen límite?
b. ¿Qué es una sucesión?, ¿qué tipos de sucesiones conocen?
c. ¿Qué tipo de fenómenos se prolongan indefinidamente?
Escuela Integral
Escuela Integral
Límite: valor al cual

una sucesión se
aproxima en el infinito.
En el infinito
a1 a2 a3 an a
Se dice que una sucesión tiende a un límite cuando se evidencia que, a medida que se toman
más valores de la sucesión, se acerca a un mismo valor.
Por ejemplo, la sucesión:
Tiene como límite el valor 0, es decir que cuando el valor de n es muy grande, el cociente
entre 1 y este valor se hace muy, muy pequeño.
El límite no es un valor que se tome en la sucesión, solo es un valor al cual se aproxima, como
se observa en la gráfica:
Escuela Integral
Escuela Integral
Zenón de Elea filósofo, matemático y científico usaba paradojas para cuestionar los
Curiosidades
sentidos y la percepción del movimiento. Gracias a sus paradojas se perfeccionó el

concepto del límite y la descripción del movimiento. Una de sus paradojas decía:
“Zenón está a ocho metros de un árbol y lanza una piedra hacia él. La piedra, para
llegar a su destino final, tiene que recorrer antes la primera mitad de la distancia que
lo separa de él, es decir, los primeros cuatro metros; una vez llegue a estar a cuatro
metros del árbol, deberá recorrer los cuatro metros que le quedan, y para ello debe
recorrer primero la mitad de esa distancia. Pero cuando esté a dos metros del árbol,
tardará un tiempo en recorrer el primer metro, y luego el primer medio metro restante,
y luego el primer cuarto de metro... Así que la piedra nunca llegará al árbol”.

a. Dibujen las sucesiones que se forman cuando se definen con cada una de las siguientes
fórmulas; determinen el límite. (Pueden calcular algunos valores).
Escuela Integral
Escuela Integral
b. Determinen el límite de las siguientes sucesiones de acuerdo con las gráficas.

a. Escriban una sucesión creada por los tres integrantes del grupo, cada uno debe aportar
algunos términos de la sucesión.
b. Grafiquen los términos que encontraron.
c. Determinen el límite de la sucesión que crearon.
d. Expliquen las razones por las cuales obtuvieron el resultado anterior.
Las medidas que llevan el complemento “media”, como “precipitación media”,

“resistencia media”, corresponden a un promedio ponderado que da lugar a la
Reflexiones
aproximación. Por ejemplo:
Velocidad Final + Velocidad Inicial

Velocidad media:
Aceleración Final + Aceleración Inicial

Aceleración media:
¿Qué información proporcionan las medidas “media” sobre el comportamiento

de lo que se mide?
Escuela Integral
Escuela Integral
a. Si usted tuviera que recorrer el camino desde su puesto al tablero del salón recorriendo
siempre la mitad de lo que le hace falta, ¿cuándo llegaría al tablero?, ¿cuál es la sucesión que
describe su movimiento y cuál es su límite?
b. Especule sobre el significado de una sucesión que tiene límite = infinito, use algunos ejemplos.
Explique con ejemplos las siguientes afirmaciones:

a. La diferencia entre una sucesión y una función es el dominio de las sucesiones.
b. Así como existe el límite de una sucesión existe el límite de una función.
CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR
Los emprendedores exitosos no tienen miedo de estar rodeados por individuos que son
más exitosos que ellos. Algunas personas pueden llenarse de envidia o celos, pero un
emprendedor lo ve como una oportunidad para una educación. La fase de aprendizaje del
emprendeurismo nunca termina, siempre hay clases.
El aprendizaje es un proceso ilimitado.
Escuela Integral
1. ¿Qué es el límite de una sucesión?

2. ¿Qué eventos de su vida tienen un comportamiento de sucesión con un límite?
3. ¿Cuál fue el ejercicio que más le costó realizar en esta unidad? ¿Por qué?
Especule sobre el límite en las siguientes situaciones y explique sus consideraciones.

a. Comportamiento de la cantidad de población humana con respecto al tiempo.
b. Comportamiento del control de enfermedades (cantidad de enfermos con respecto al tiempo).
Escuela Integral
CICLO
05 Ángulos y sistemas
09 de medición
Unidad
Iniciamos el estudio de una rama de las matemáticas conocida como

trigonometría, la cual es el estudio de las relaciones entre los lados y los
ángulos de un triángulo. Esto se realiza a través de las llamadas funciones
trigonométricas de los ángulos.
La perspectiva cónica es un sistema de representación muy utilizado en el mundo de las

artes gráficas así como en el mundo de la arquitectura por ser el que desarrolla una figura
tridimensional de más fácil comprensión para el observador. La perspectiva cónica consiste
en la representación de un objeto a través de su imagen, obtenida por la proyección a partir
de un punto de vista próximo.
En ocasiones para visualizar mejor un objeto se utilizan triángulos y ángulos que le dan una
mayor exactitud a la creación.
Escuela Integral
Cuando se requiere pintar una imagen a escala debemos tener en cuenta los ángulos que se
forman desde los puntos de fuga, las distancias, y las razones que se forman entre el objeto
real y la imagen que se quiere proyectar.
A continuación encontrarás la información necesaria para la comprensión de problemas en los

que intervienen diferentes ángulos.
Recordemos que un ángulo es la unión de dos semirectas que se cortan en un punto. Las
semirectas son los lados del ángulo y el punto en común es el vértice.
Un ángulo se define como la rotación de una semirecta sobre su origen. La posición inicial de
la semirecta es el lado inicial del ángulo y la posición final de la semirecta en la rotación es
el lado final del ángulo
En el ángulo AOB de la figura, O es el vértice, (OA) es el lado inicial y ,(OB) es el lado final.
B
LADO FINAL
o
vertice LADO INICIAL
A
Ángulo en Posición normal

Al ubicar un ángulo en el plano cartesiano de modo que su vértice esté en el origen de
coordenadas O, uno de sus lados (el lado inicial) coincida con el eje X y el otro lado (lado
final) sea un rayo en alguno de los cuadrantes en que queda dividido el plano por los ejes X y
Y, se dice que el ángulo está en posición Normal.
Escuela Integral
Escuela Integral
Y
II I La ubicación del lado final del ángulo, en posición

(-,+) (+,+) normal, permite identificar el cuadrante donde
se encuentra el ángulo, por ejemplo el ángulo
P(x,y) que se encuentra a la izquierda se encuentra en
el segundo cuadrante.
Cuando un ángulo se genera por una rotación en

sentido contrario a las manecillas del reloj, el
ángulo es positivo. Pero si la rotación se realiza
en el mismo sentido de las manecillas del reloj,
III IV el ángulo es negativo
(-,-) (+,-)
Lado inicial
o
Lado terminal (+)
(-)
Lado inicial Lado terminal
o
Medición de ángulos en el sistema sexagesimal
Podemos medir los ángulos utilizando los sistemas sexagesimales, en el cual los ángulos
se miden en grados, minutos y segundo. Cuando un ángulo realiza una rotación completa,
es decir, que el lado final coincide con el
lado inicial, el ángulo se denomina ángulo
de giro, su medida es 360°
Un ángulo de 1° = 1/360 de vuelta. Si un

ángulo realiza 1/4 de la rotación completa,
la medida del ángulo es:
1/4(360°) = 90°
Si un ángulo realiza 1/2 de la rotación completa, la medida del ángulo es:
1/2(360°) = 180°
Escuela Integral
Escuela Integral
Veamos algunas situaciones que te ayudarán para la comprensión:
EJEMPLO SOLUCIÓN
Hallar la medida en grados de dado que una vuelta equivale a
3 360°, entonces
un ángulo de de una vuelta.
8 3
(360º) = 135
8
Un grado tiene dos submúltiplos, el segundo y el minuto y se determinan de la

siguiente manera:
1 1 1
1 minuto = 1´= (60°). 1 segundo = 1´´= (60´) = (3600°).
EJEMPLO SOLUCIÓN
56,74° = 56° + 0,74° (se expresa el ángulo como la
suma de la parte entera y la parte decimal)
= 56° + (0,74 x 60´) (Se multiplica la parte decimal
por 60)
Expresar 56,74° en
= 56° + 44,4´(se convierte la parte decimal a
grados, minutos y minutos)
segundo =56° + 44´ + 0,4´(Se expresan los minutos como la
suma de la parte entera y la parte decimal)
= 56° + 44´ + (0,4 x 60´´) (Se multiplica la parte
decimal por 60 para pasarlo a segundos)
= 56° + 44´ + 24´´
Entonces:
56,74° = 56°44´24´´
EJEMPLO SOLUCIÓN
Expresar 14,36° en 14° + (36 x 60) = 14° + 21,6´

grados, minutos y 14° + 21´+ (0,6 x 60) = 14° + 21´+ 36´´
segundo Entonces:
14,36° = 14°21´36´´
Escuela Integral
Escuela Integral
EJEMPLO SOLUCIÓN
Para expresar en grados 25°12´38”, se escribe

este valor como la suma de grados más los
1
minutos multiplicados por 60°, más los segundos
1
Expresar en grados multiplicados por 3600°, de la siguiente manera:
25°12´38”
1 1
25°12´38” = 25° + 12 x 60° + 38 x 3600°
= 25° + 0.2° + 0,01°
=25,21°
Por lo tanto 25°12´38” = 25,21°
Dos ángulos en posición normal son coterminales si comparten el mismo lado final, en este
caso no importa la magnitud ni el sentido de la rotación de los ángulos.
Para encontrar, por ejemplo, ángulos que son coterminales con el ángulo 30°, en posición
normal, se suma o se resta múltiplos de 360°:
30° + 360° = 390° Y 30° + 720° = 750°

30° - 360° = -330° 30° - 720° = 690°
Por lo tanto los ángulos 390°, 750°, -330° y -690° son coterminales con 120°
30º
330º
Escuela Integral
Escuela Integral
La unidad de medida en el sistema cíclico es el radián. La medida en radianes de un ángulo

se obtiene al asignar a un ángulo en sentido positivo cuya longitud de arco es igual al radio de
la circunferencia, el número 1 radián (rad); a las particiones posibles de la vuelta,
Si el radio de la circunferencia mide 1 unidad, entonces la longitud de la circunferencia es

2π. Por lo tanto:

Longitud = r
Una rotación completa tiene una medida
de 2π rad.
Si un ángulo realiza un 1/2 de la rotación
an
di
ra
completa, entonces su medida es π rad.

Si un ángulo realiza un 1/4 de la rotación
completa, entonces su medida es π/2 rad.
EJEMPLO SOLUCIÓN
π
60° = 60° x 180rad
Convertir 60° en 60°π
radianes. = 180rad (Se simplifica)
π
= 3rad
EJEMPLO SOLUCIÓN
-3 -3
-3 4 π rad = 4 π x 180/π
Convertir 4 π rad en
grados = -3 x 180°xπ
4 xπ
= - 135° -3
Entonces 4 π rad = -135°
Escuela Integral
Escuela Integral
Crucigrama numérico
x + = 20
+ x x
x - = 20
+ + x
+ + = 20
= 20 = 20 = 20
Usando todos los números del 1 al 9, coloca cada uno en una casilla para que se cumplan las igualdades.

Usando todos los números del 1 al 9, coloca cada uno en una casilla para que se cumplan las
igualdades.

1. Dibuja en el plano cartesiano cada ángulo en posición normal y luego, indica el cuadrante
en que se encuentra:
a. 45° f. 235° k. 450°

b. -270° g. -225° l. -315°
c. 750° h. 835° m. 300°
d. -1.190° i. 120° n. -720°
e. 30° j. -50° o. -30°
Escuela Integral
Escuela Integral
2. Escribe la medida en grados de los ángulos:
a. 3 de una vuelta
4
b. 11 de una vuelta
6
c. 5 de una vuelta
6
3. Expresa la medida, en radianes, de los ángulos

3 de una vuelta
a.
5
b. 7 de una vuelta
3
9 de una vuelta
c.
4
4. Halla la medida, en radianes, de los ángulos:
55º h. -225º
b. 45º i. 300º
c. 75º j. 315º
d. 90º k. 240º
e. 120º l. 250º
f. 135º m. 22,7º
g. -150º n. -810º
5. Halla la medida en grados y minutos de los ángulos:
a. 12,5º e. 48,55º i. 20,601º

b. 32,75º f. 36,075º j. 4,086º
c. 66,2º g. 12,595º
d. -24,125º h. 60,27º
Escuela Integral
Escuela Integral
6. Expresa la medida de cada ángulo en grados:
a. 20º15’12 f. 48º52’
b. 32º18’23 g. 139º21’
c. 46º32’43 h. 21º23’54
d. 12º45’45 i. 76º43’54
e. 87º17’43
7. Retomemos nuestra situación inicial. La siguiente imagen muestra la escalera sobre la que
pintaba Pellegrini, con ayuda de tu transportador mide los ángulos que forma la escalera, y
convierte la medida en los diferentes sistemas de medición que aprendiste
Escuela Integral
1. Halla la medida, en grados, de los ángulos
a. 4π f. 17π
3 3
b. 3π g. π
4 8
c. 7π h. 15π
6 17
d. 11π i. 19π
6 6
e. 23π j. 8π
4 3
2. Completa la siguiente tabla:
1 1 8
Vueltas 1
3 2 3
Grados 270º 30º 120º
7π 2π
Radiantes
4 4
Realiza la siguiente lectura y observa los ejercicios que se plantean. Así podrás conocer un poco más
acerca de los triángulos, la forma de medirlos y sus clasificaciones.

Teorema de Pitágoras
El teorema de Pitágoras permite determinar los lados que conforman un triángulo rectángulo
Sea ABC un triángulo rectángulo con ángulo recto en C. Los lados AC y CB se denominan
catetos y el lado Ab se denomina hipotenusa
Escuela Integral
Hipotenusa
Cateto
b c
C a B
Cateto
Si AC = b, CB = a, AB = c, entonces:
a2 + b2 = c2
El teorema de Pitágoras establece que para todo triángulo rectángulo, la suma de los cuadrados
de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa.
Ahora veamos algunas situaciones que te ayudarán a comprender mejor lo anterior:
EJEMPLO SOLUCIÓN
determinar el valor del En el triángulo se conoce la medida

lado que hace falta en el de uno de los catetos y la hipotenusa,
siguiente triángulo para hallar el otro cateto se utiliza el
A teorema de Pitágoras:
a2 + 42 = 72
a2 + 16 = 49
4cm 7cm a2 = 49 – 16
a2 = 33
a = √33
C B
Por tanto, el lado que falta en el
triángulo mide √33
Escuela Integral
Aquí tienes una situación más:
EJEMPLO SOLUCIÓN
Un edificio proyecta una sombra La altura del edificio representa uno de los
de 5m y la distancia entre la catetos del triángulo rectángulo
terraza del edificio al final de h2 + 52 = 162
la sombra es de 16m. Encontrar h2 + 25 = 256
la altura del edificio. h2 = 256 – 25
h2 = 231
16m h = √231 = 15,19 m
5m La altura del edificio es aproximadamente

15,19 m
Razones trigonométricas
Una razón trigonométrica es el cociente entre las longitudes de dos lados de un
triángulo rectángulo.
B Para el triángulo rectángulo ABC de la figura
tomamos como referencia el ángulo agudo α, el
cateto b del triángulo, que es uno de los lados
(Hipotenusa)
(Opuesto) del ángulo α, se denomina cateto adyacente,
h
a el lado a que está frente al ángulo agudo α es
el cateto opuesto.
A C
(Adyacente)
b
Las seis razones trigonométricas que se establecen entre las tres longitudes de los lados del
triángulo ABC son:
Razones Trigonométricas Razones trigonométricas recíprocas

Seno: a Contangente:
Cateto opuesto
sen α= =
c sen α= Cateto adyacente = b
Hipotenusa Cateto opuesto a
Coseno: b Secante: Hipotenusa c
Cateto adyacente
cos α= = c sen α= Cateto adyacente = b
Hipotenusa
Tangente: Cosecante:
c
sen α= Cateto opuesto = sen α= Hipotenusa = a
Cateto adyacente Cateto opuesto
Escuela Integral
Veamos algunos ejemplos donde aplicarás lo anterior:
EJEMPLO SOLUCIÓN
La medida de la longitud de Como el cateto menor mide 3 cm, entonces el

los catetos de un triángulo ángulo agudo menor A se opone a este cateto.
rectángulo ABC es 3cm y 4 La medida de la longitud de la hipotenusa es:
cm, respectivamente. Hallar C2 = a2 + b2
el valor de las seis razones C2 = 32 + 42
trigonométricas para el ángulo C2 = 25
agudo menor del triángulo C=5
B Las razones trigonométricas del <A son:
3m sen A= 5 cos A= 5 tan A= 4

3 4 3
csc A= 3 cos A= 4 tan A= 3

A 4m C
5 5 4
EJEMPLO SOLUCIÓN
Cateto adyacente = 3
sen = 4
Cateto opuesto
entonces 3 es el valor del cateto opuesto al ángulo
α y 4 es la hipotenusa del triángulo rectángulo.
B
3m
Hallar el valor de cos α ,

3
y tan α, si sen α= 4 A 4m C
Entonces se halla la longitud del cateto b como sigue:

A2 + b2 = c2
32 + b2 = 42
9 + b2 = 16
b = √7
Como √7es el cateto adyacente al ángulo α Entonces:
cos α = √7 tan α =
3
= √
3 7
4 √ 7 7
Escuela Integral
Veamos algunos ejemplos donde aplicarás lo anterior:

y
P1
P2 II I
+ +
- +
x
- -
III IV P4
P3
De acuerdo con el cuadrante en que se halle el lado terminal del ángulo y teniendo
en cuenta que la distancia de un punto cualquiera al origen de coordenadas es
siempre positiva, y aplicando la “ley de los signos”, las funciones trigonométricas
pueden ser positivas o negativas.
Seno Coseno Tangente Cotangente Secante Cosecante
I + + + + + +
II + - - - - +
III - - + + - -
IV - + - - + +
Escuela Integral
Laberinto decimal.
salida
x0,9 :0,7
:0,09 +1,9 x1,2
x1,9 x2,1
:0,4 x0,99
:02,01
:-12
x1,89 x0,5 :0,8 :0,5

x1,09 :1,4
-0,8
:1,7 :0,87 x1,09
:1,2 x0,97 :0,7

x1,01
meta
1. Se parte de la SALIDA debes recorrer el tablero hasta llegar a la META con las siguientes
reglas:
a. En cada segmento que se recorre se realiza la operación indicada sobre el número que
en ese momento se tenga.
b. No puede pasarse dos veces por el mismo segmento.
c.La dirección es siempre desde la SALIDA a la META y no se puede retroceder.
Escuela Integral
1. En cada caso construye dos triángulos distintos rectángulos en C, tales que la razón
trigonométrica dada tenga, en el triángulo indicado, el valor señalado. Y halla las razones
trigonométricas para cada triángulo
a. Sen A = 3 b. Cos B = 4 c. Sen A = 4

6 5 5
d. Cos A = 4 e. Sen B = 3 f. Cos A = 4

8 7 5
g. Sen B = 2 h. Cos B = 4
5 8
2. Los catetos de un triángulo rectángulo miden 5 cm y 8 cm. ¿Cuáles son los valores de las
seis razones trigonométricas del ángulo agudo mayor?
3. De una estación ferroviaria salen dos trenes, uno hacia el norte con una rapidez de 60
km/h y otro hacia el este con una rapidez de 30km/h. ¿A qué distancia se encuentran los
trenes después de media hora? ¿1 hora? ¿2 horas?
4. Grafica un triángulo rectángulo isósceles con catetos de 3cm. Calcula el valor de las seis
razones trigonométricas para el ángulo α
5. Traza un triángulo rectángulo cuyos catetos midan 10cm y 8cm. Calcula las razones
trigonométricas para el ángulo opuesto al cateto de 10 cm
6. La hipotenusa de un triángulo mide 30 cm y la proyección de un cateto sobre ella 10,8 cm.

Hallar el otro cateto
7. En un triángulo rectángulo, las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa miden 4 y

9 metros. Calcular la altura relativa a la hipotenusa
Escuela Integral
Escuela Integral
8. Calcula la altura de un triángulo equilátero de 14 cm de lado.
14cm
h
9. Calcula la diagonal de un cuadrado de 9 cm de lado.
9cm
d
10. Calcula la altura de un rectángulo cuya diagonal mide 6,8 cm y la base 6 cm.
6,8cm
h
6cm
11. Calcula el lado de un rombo cuyas diagonales miden 32 mm y 24 mm.
32mm
24mm
Escuela Integral
Ahora reúnete con tus compañeros y analicen y solucionen los siguientes problemas
1. Para cada triángulo rectángulo, determina los valores de las razones trigonométricas de
los ángulos dados:
C
G
2,5
A 4,5
4,5
B I H
6,5
D E
3
6
F
2. En los ejercicios siguientes, empléese la información dada en la figura para encontrar el

valor de la letra. Todos los triángulos son rectángulos.
17
x
x 24
3 a 15
7
5 6
y
r
40 8
7 b
9
3. Si senβ= 1 , halla el valor de cos β y sec β.

3
C
A B
4. Si cosA= 3 , halla las otras razones trigonométricas para A.
10
Escuela Integral
5. Una escalera de 65 dm de longitud está apoyada sobre la pared. El pie de la escalera dista
25 dm de la pared.
a. ¿A qué altura se apoya la parte superior de la escalera en la pared?
b. ¿A qué distancia de la pared habrá que colocar el pie de esta misma escalera para que la
parte superior se apoye en la pared a una altura de 52 dm?
65dm
52dm
6. Calcula los centímetros de cuerda que se necesitan para formar las letras N, Z y X de las
siguientes dimensiones .
15cm 10cm
20cm 24cm
16cm
30cm
Se necesitan: ________ cm Se necesitan: ________ cm Se necesitan: ______ cm
Escuela Integral
Escuela Integral
7. Una persona viaja 8 km al norte, 3 km al oeste, 7 km al norte y 11 km al este. ¿A qué

distancia está la persona del punto original? ¿Cuánto camino recorrió en su totalidad?
8. Un automóvil recorre 15 km hacia el norte, dobla hacia la derecha en ángulo recto y

continúa 5 km más. Posteriormente dobla hacia el norte y recorre otros 10 km, terminando
con 14 km hacia la izquierda en ángulo recto. ¿A qué distancia se encuentra del punto
original? ¿Cuánto camino recorrió?
9. Una persona camina 4 km hacia el norte y 3 km al oeste. Luego cambia hacia el norte y camina
8 km, por último camina 6 km más hacia el oeste. ¿A qué distancia se encuentra del origen?
¿Cuánto camino recorrió esa persona?
“NO TE PREOCUPES POR TUS DIFICULTADES EN

MATEMÁTICAS. TE PUEDO ASEGURAR QUE LAS MÍAS
FUERON AÚN PEORES”
-Albert Einstein

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DILIAN FRANCISCA TORO TORRES

Unidad 1. Razones trigonométricas 21

Unidad 2. Teoremas de tríangulos no rectángulos 29

Unidad 3. Funciones trigonométricas 37

Unidad 5. Regresión lineal 51

Unidad 7. Figuras conicas

Unidad 8. Límites de sucesiones 75

Unidad 9. Ángulos y sistemas de medición 81

Tomemos nota 101

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