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(R)evolución
educativa
Liderazgo
de los equipos directivos
¿Qué es el liderazgo?
El liderazgo es un concepto complejo y, como tal, existen diferentes definiciones del mismo. Aunque
estas difieren en ciertos aspectos, existen también varias características y funciones inherentes al
liderazgo –en todas sus formas– que permiten dibujar una definición general del mismo.
Todas las definiciones de liderazgo giran en torno a dos funciones clave: proveer dirección y
ejercer influencia.
En el sector educativo, el liderazgo como concepto y práctica cubre un amplio número de tareas,
actividades, actitudes y comportamientos que no son reducibles al rol tradicional del director
de centro como administrador y gerente. En efecto, términos como liderazgo distribuido,
participativo y democrático son cada vez más comunes.
Un buen liderazgo es clave para el desempeño de los centros educativos. Los equipos directivos
tienen la tarea y responsabilidad de establecer y direccionar el rumbo de las instituciones,
estableciendo una misión - visión a seguir y unas metas y objetivos globales.
Otra parte esencial del liderazgo en las escuelas consiste en la capacidad de generar y facilitar
las condiciones necesarias para la consecución dichos objetivos. Por último, es imprescindible
monitorear y evaluar de manera objetiva y constante el progreso y desempeño de las escuelas.
La segunda línea investiga los efectos del liderazgo por medio de estudios cuantitativos
haciendo uso de datos a gran escala. Cuantificando el liderazgo como variable independiente
se ha logrado establecer el impacto de este sobre otros factores (Hallinger y Heck, 1996).
Los resultados derivados de dichas investigaciones son contundentes. De todas las variables que
tienen un efecto sobre la calidad del aprendizaje y la motivación del alumnado, el liderazgo
es la segunda variable con mayor impacto. En primer lugar, se encuentra la instrucción en las
aulas por parte del profesorado.
A pesar de no estar en contacto directo con el alumnado en las aulas de manera regular,
los equipos directivos tienen gran poder de influenciar de manera directa muchos de los
determinantes del aprendizaje. Entre ellos destacan: cultura de centro, formación docente,
contacto con padres de familia y comunidades, espacios de aprendizaje y recreación,
herramientas y recursos de aprendizaje y la implementación de política pública en los centros.
Otro hallazgo importante de las investigaciones es que el liderazgo tiene un mayor impacto
en las escuelas que se encuentran en situación de vulnerabilidad. Es decir, las escuelas que se
encuentran en circunstancias más desfavorecidas suelen beneficiarse en mayor medida de un
buen liderazgo.
Dichos resultados son relevantes dada la tendencia durante las últimas décadas de enfocar gran
parte de la inversión educativa en infraestructura, herramientas digitales y formación docente.
Estos aspectos son sin duda de vital importancia, pero tal y como muestra la evidencia, invertir
en las capacidades de liderazgo de los equipos directivos puede también generar cambios
sustanciales en la mejora de la calidad educativa.
Ahora bien, las investigaciones apuntan a cinco elementos y funciones esenciales que todo
líder escolar debe tener en cuenta (Cuenca y Pont, 2016):
Cuenca, R. i Pont, B. (2016). Liderazgo escolar: Inversión clave para la mejora educativa. Fundación
Santillana.
Leithwood, K.; Seashore, K., Anderson, S. i Wahlstrom, K. (2004). How Leadership Influences
Student Learning. The Wallace Foundation.
Bibliografía
Cuenca, R. i Pont, B. (2016). Liderazgo escolar: Inversión clave para la mejora educativa. Fundación Santillana.
Hallinger, P. i Heck, R. (1996). Reassessing the principal’s role in school effectiveness: A review of empirical
research, 1980-95, Educational Administration Quarterly, 32, 1, 5-44
Mortimore, P. (1993). School effectiveness and the management of effective learning and teaching.
School Effectiveness and School Improvement, 4(4), 290-310
Scheurich, J. J. (1998). Highly successful and loving, public elementary schools populated mainly by low-SES
children of color: Core beliefs and cultural characteristics. Urban Education, 33(4), 451-491
Waters, T., Marzano, R. J. i McNulty, B. (2003). Balanced leadership: What 30 years of research tells us about
the effect of leadership on student achievement. Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and
Learning