La teoría de las inteligencias múltiples

[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Introducción

[1.3] Antecedentes

[1.4] Conceptualización de la teoría

[1.5] Criterios de validación

[1.6] Premisas básicas y principios de la teoría

[1.7] Sustrato teórico de la teoría: ciencia

neuropsicológica y cognitiva

[1.8] Clasificación

[1.9] Referencias bibliográficas 1

TEMA
 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Esquema

TEMA 1 – Esquema 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave elaboradas por el profesor de la
asignatura.

En este tema investigaremos cuatro aspectos primordiales para poder comprender

la trascendencia de la teoría de las Inteligencias Múltiples (IM).

» Comprender los antecedentes de la hipótesis de las IM.

» Analizar las implicaciones de las IM.
» Comprender los criterios de validación usados en la teoría de las IM.
» Exponer los criterios de validación de dicha teoría.

1.2. Introducción

Uno de los objetivos de esta asignatura es enriquecer los conocimientos sobre la

inteligencia mediante las nuevas contribuciones de la teoría de las IM en aras de mejorar
los procedimientos didácticos y el desarrollo de los alumnos.

Desde hace más de tres décadas predomina una nueva opción a la idea de inteligencia
clásica.

Gardner señala de esta forma que se trata de una concepción colectiva de la

mente, que incluye elementos biológicos pero que tiene que asociarse también
al entorno cultural. En base a ello, cada uno tendríamos un perfil diferente de
IM (Gardner, 2004).

En este tema se expondrán los principios básicos de la teoría y los criterios de validación
empíricos empleados basados en la neurociencia y la psicología cognitiva, ya que además,
neuropsicológicamente cada inteligencia se vincula con partes diversas de la estructura
cerebral, procesos y operaciones del mismo (Gardner, 2001). Si lo estudiamos desde la
perspectiva de un sistema computacional fundamentado en las neuronas, cada
inteligencia se estimula a partir de tipos de información interna o externa determinados.

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La hipótesis de las Inteligencias Múltiples supuso una alternativa al concepto clásico de

inteligencia denominado factor g.

1.3. Antecedentes

El concepto clásico de inteligencia se explica como la capacidad para contestar a las

preguntas de un cuestionario de razonamiento, siendo reflejo del denominado
Coeficiente Intelectual (CI) instaurado a inicios del siglo pasado. Esta visión uniforme
de la inteligencia monolítica y estable tuvo detractores como Thurstone y Guilford; sin
embargo, Gardner (1993) sustituyó esta perspectiva global de inteligencia desde la base
con un enfoque más moderno de la misma y de forma más experimental, contextualizada
y lúdica. De este modo, se pluralizó el concepto de inteligencia, empelando dicho término
y no «talentos» o «habilidades específicas», porque precisamente quería de forma
intencionada evitar el sesgo de que una inteligencia fuese jerárquicamente superior al
resto.

Esta pluralización pretendía dar respuesta a situaciones frecuentes en las que se

observaba que el CI precedía el éxito escolar, sin embargo no ocurría lo mismo en la fase
posterior de educación (Jencks, nombrado por Gadner, 1993).

Sánchez y Llera (2006) afirman que Gardner se rebeló contra la concepción tradicional
y se enfrentó al reto de ofrecer una nueva perspectiva del constructo, pero también puso
de manifiesto la relevancia de una evaluación contextualizada ofreciendo estrategias
para ello.

Así reformuló el concepto de inteligencia:

De los estudios de Gardner (1993) se desprende la definición de la inteligencia

como aquella habilidad para lograr la resolución de problemas y componer
productos estimados, por lo menos en un entorno cultural o en un colectivo
específico. Plantea ocho inteligencias y en su hipótesis acepta una visión más
práctica de la misma. Esta definición se validará años más tarde en sus obras
(Gardner, 2001).

Posteriormente, Gardner (2004) añade que esas habilidades para la solución de

problemas también implican «controlar lo principal para hallar o establecer obstáculos,
implantando los cimientos para adquirir nuevos conocimientos» (p.96). De este modo,

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las inteligencias harían referencia a potenciales biopsicológicos, pero además,

tendríamos que considerar la especialidad o dominio y el ámbito (p.64).

En este sentido, Gardner (2004) afirma que no niega la existencia del llamado factor g,
pero cuestiona la importancia explicativa que dicho constructo tiene fuera del entorno
«relativamente estrecho de la escolarización formal» (p.66).

En el siguiente cuadro puedes ver de forma resumida las principales características de la

concepción tradicional de la inteligencia y la alternativa que planteó Gardner y que
marcó un hito de cambio de perspectiva respecto al constructo.

Visión tradicional Visión alternativa de Gardner

Inteligencia como constructo unitario. Pluralismo.

Determinada por la genética. También el ambiente y la educación

influyen.

Estabilidad del constructo. Se puede modificar.

Se basa en la cuantificación de la misma en base a Se basa en la psicología cognitiva y la

la psicometría. neurociencia.

Tabla 1. Resumen de las principales características de la concepción tradicional de la inteligencia y la

alternativa de Gardner.

Con la perspectiva alternativa de Gardner autores como García y Llamas (2015)

consideran que se puede atender tanto a factores extrínsecos como intrínsecos en aras
de optimizar el rendimiento, así como las capacidades del alumnado. Esta idea se basa
en que las metodologías del aula pueden adaptarse de forma más precisa a las
necesidades y características de los aprendices.

1.4. Conceptualización de la teoría

La teoría de las IM se integra dentro de la hipótesis de la modularidad de la mente que

plantea que la mente es modular. Un módulo es una unidad de tratamiento de la
información que engloba esa inteligencia y las computaciones que se hacen con ella
(Rodríguez, 1996). Dicha modularidad tiene sus pilares en el hecho de que la historia de
desarrollo de los individuos es distinta y que la inteligencia puede aislarse en casos de
daño cerebral.

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Por tanto, la teoría de las inteligencias múltiples se fundamenta en lo siguiente:

» Se describe la aptitud cognitiva como un conjunto de destrezas, facultades o

competencias intelectuales que se denominan «inteligencias», de ahí la confección de
dicha hipótesis.
» Las inteligencias múltiples se organizan en base a la neurobiología de cada aptitud
para solventar conflictos.

Gardner (1999) afirma que la inteligencia responde a un conjunto de competencias

intelectuales que no solo se expresan de manera autosuficiente o relativamente
independiente, sino que pueden estar relacionadas de forma específica diferentes
estructuras cerebrales. Nos dice que las inteligencias jamás estarían separadas unas de
las otras, ya que esa independencia se conjugaría con trabajo conjunto, pero no aislado.
Esto se debe a que son necesarias a la hora de realizar diferentes actividades.

Un pianista que sea concertista y que sobresaldrá no solo por su inteligencia musical
para ser identificado en su ámbito, sino que además puede tener capacidades con el resto
de las personas y así encajar con la audiencia y capacidades propias para poder entender
el sentimiento de una pieza musical; requeriría tener cierto desarrollo de la inteligencia
interpersonal o intrapersonal. Otra capacidad puede estar más relacionada con la
sensibilidad para poder entonar correctamente, propio de la inteligencia lingüística es su
sensibilidad para percibir rasgos fonológicos. Lo comentado sirve para explicitar la
combinación de los diferentes tipos de inteligencias para que realmente la actividad sea
productiva. De esta forma, no debe escaparse a esto la idea de que se puede alcanzar un
logro académico o vital mayor si se desarrollan dichas competencias.

Gardner (1996) se manifiesta diciendo que la escuela clásica está concentrada en el

progreso de competencias y las mismas se aglutinan alrededor del dominio lingüístico o
matemático, que serían las dos habilidades que recogen las pruebas o test de inteligencia
de índole más clásico. Sin embargo, haciendo gala de la teoría del procesamiento de la
información y de la psicología cognitiva, la información puede codificarse y por ende,
puede aprenderse y procesarse por vías diferentes. En esta línea, Gardner (2001)
defiende que cada una de las inteligencias cuenta con una acción nuclear reconocible
que dependerá del tipo de información que se perciba de forma externa u interna.
Además, se ha de poder recopilar a través de un procesamiento representativo.

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Así, la teoría de IM se aventura por un prototipo actual basado en enseñar y aprender

concentrándose tanto en el alumno como en el desarrollo de capacidades y tácticas de los
distintos conocimientos. Por tanto, estaríamos ante dos bases educativas fundamentales
(Gardner, 2016): de un lado, la importancia de tener en cuenta un aprendizaje
individualizado; por otro, tratar de que nuestras metodologías sean plurales para dar
respuesta y atender a las diferencias individuales.

En definitiva, los caminos que se refieren al desarrollo cognitivo, las competencias

del procesamiento de la información y los elementos para la solución de
problemas aunque son relativamente autónomos, colaboran entre sí pero no de forma
aislada.

1.5. Criterios de validación

Gardner (1983) estableció ciertas «pruebas básicas» que cada una de las inteligencias
debía cumplir para ser considerada una inteligencia. Para probar la existencia de las
mismas, las sometió a una serie de test (ocho en concreto) para validarlas. Dichas
pruebas provienen de diversas disciplinas como la psicología cognitiva, la psicología
del desarrollo, la antropología, la psicología diferencial (basada en el estudio de
individuos excepcionales), la neurociencia, etología, la psicometría y la psicología
básica experimental.

En la siguiente tabla se muestra el criterio y su reconocimiento (adaptado de Armstrong,

2006 y Sánchez y Llera, 2006).

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Criterio Reconocimiento

Aislamiento potencial en personas con Afectación selectiva de unas funciones y otras

daño cerebral. preservadas.

La existencia de genios, prodigio, sabios, Nivel alto o muy alto de desarrollo en una
superdotados y otros individuos inteligencia y bajo en otras.
excepcionales.

Una aplicación central identificable o Su función sería activar las actividades propias.
conjunto de ellas.

Una historia evolutiva individual Cada una tiene un momento de aparición, álgido
característica. y de declive en el ciclo vital.

Una historia evolutiva y plausibilidad Tanto en nuestra especie como en otras (por
evolutiva. ejemplo, el canto de los pájaros). Puede variar su
importancia en el contexto histórico.

Apoyo por parte de los test de psicología Tareas que recogen diferente rendimiento en
experimental. tareas específicas de forma experimental
(dominancia específica).

Apoyo de los hallazgos psicométricos. Existen pruebas que valoran tareas

específicamente relacionadas con aspectos de las
inteligencias, aunque según Gardner de forma
descontextualizada, con avales psicométricos.

Susceptibilidad para codificar un sistema Cada inteligencia opera con sus códigos.
notacional o simbólico.

Tabla 2. Criterios y reconocimientos según Armstrong, 2006 y Sánchez y Llera, 2006.

1.6. Premisas básicas y principios de la teoría

La teoría de las IM cuenta con los denominados «principios básicos» o pilares en los que
se basa.

En primer lugar, se parte de la premisa de que todos los individuos contamos con las
ocho inteligencias aunque para cada persona funcionen de forma única (Armstrong,
2006). Otro de los pilares es que todos podemos desarrollar nuestras capacidades hasta
un adecuado nivel de competencia. Además, las inteligencias funcionan de manera
compleja y conjunta y; finalmente, existen múltiples formas de ser inteligentes dentro
de cada categoría. Esto es, existe diversidad a la hora de mostrar los «dones» dentro de
cada inteligencia y entre ellas (Arsmstrong, 2006).

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Figura 1. Principios básicos de la inteligencia.

1.7. Sustrato teórico de la teoría: ciencia neuropsicológica y

cognitiva

Gardner (1993) encontró en la ciencia cognitiva el marco adecuado para modificar las
limitaciones con las que se encontraba al aplicar los modelos conductistas y
psicométricos en el contexto educativo. Con la ciencia cognitiva los individuos se
consideran activos en su actuación (Colom y Froufe, 2001). Con este marco, como se
mencionaba antes, el intelecto establece ideas diversas de la existencia denominadas
patrones. La aportación de la neurociencia se muestra en la búsqueda del asiento
neuroanatómico de dichos módulos que Gardner propondrá como núcleo de las IM
(Colom y Froufe, 2001). En el siguiente tema se abordará cada inteligencia y sus
características propias y sustratos neuroanatómicos, pero estas evidencias y apoyo en
ambas disciplinas para la teoría de Gardner aporta ventajas fundamentales que Skidelsky
(2006) describió como: especificidad de dominio, encapsulamiento
informativo, obligatoriedad, rapidez, superficialidad computacional,
innatismo, especificidad neuronal, pautas de desarrollo y desarrollo
ontogenético.

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Por ello, este progreso en la ciencia neurocognitiva implica nuevas formas de desarrollar
nuestra labor profesional en los ámbitos educativos, ya sea en los departamentos de
orientación como en nuestra labor docente en las clases. Según Palenzuela (2012) son
muchas las implicaciones de la teoría de IM a nivel «estructural, curricular y
metodológico» en la adquisición de conocimiento (p.293).

1.8. Clasificación

Inicialmente Gardner (1983) clasificó en base a los criterios comentados de validación

siete inteligencias, aunque en 1995 añadió la inteligencia naturalista.

Aunque en 1998 incluye en su teoría la posibilidad de incluir la inteligencia existencial,

esta es la que engloba todo lo relacionado con las grandes preguntas, sigue en proceso de
estudio, aunque Gardner no está seguro completamente de su inclusión. Además, se ha
planteado el estudio de la inteligencia pedagógica (Gardner, 2016). La que sí se planteó
en su momento y ya ha descartado es la inteligencia espiritual por resultar compleja su
evaluación y traer complicaciones de estudio que finalizan en controversias religiosas.
Según Gardner: «este estudio le otorga problemas religiosos con los que no quiere
lidiar». Así pues, las ocho inteligencias avaladas a día de hoy son:

Inteligencia lingüística Inteligencia lógico-matemática

Inteligencia viso-espacial Inteligencia corporal-cinestética

Inteligencia musical Inteligencia naturalista

Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal

En temas sucesivos se abordará cada una de ellas en profundidad.

Caso práctico

Claudia es la tutora de un grupo de alumnos de doce y trece años de edad. Está interesada
en conocer los puntos débiles y fuertes en concreto de cinco de sus alumnos para mejorar
sus aprendizajes, ya que muestran un rendimiento académico bajo.

Para ello, les aplica un cuestionario de Inteligencias Múltiples, adaptado por McKenzie,
1999 (citado por Galera, 2015) y Armstrong (2001).

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Describe brevemente los resultados obtenidos en base a los baremos y en función de las
puntuaciones obtenidas en la prueba.

Los resultados son los siguientes:

Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

Inteligencia
Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5
1
6.5 6 9 10 9
Naturalista
2
7.5 8.5 8 6 9
Musical
3
Lógico- 7 6.5 6 6.5 9
matemática
4
8 8.5 9 9.5 7
Interpersonal
5
Física y 9 9 9.5 9 9.5
cinestésica
6
8 8.5 8.5 8.5 9.5
Lingüística
7
8 10 9 8 9
Intrapersonal
8
8 7.5 8 7 10
Viso-espacial

Tabla 3. Resultado del cuestionario de Inteligencias Múltiples a los alumnos seleccionados.

Los baremos utilizados son:

Criterios de inteligencias múltiples

Puntuación Obtenida Nivel
0a2 Bajo
2,5 a 4 Medio - bajo
4,5 a 6 Medio
6,5 a 8 Medio - alto
8,5 a 10 Alto

Tabla 4. Baremos utilizados en el estudio.

Como puede verse en los resultados en estos casos si hablamos de un punto fuerte y débil
por alumno, sería:

» Estudiante N°1: destaca de su perfil como punto más fuerte, la inteligencia corporal
y como más débil la naturalista.

» Estudiante N°2: destaca de su perfil como punto más fuerte, la inteligencia

lingüística y como más débil la naturalista.

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» Estudiante N°3: destaca de su perfil como punto más fuerte, la inteligencia corporal
y como más débil la lógico-matemática.

» Estudiante N°4: destaca de su perfil como punto más fuerte, la inteligencia

naturalista y como más débil la musical.

» Estudiante N°5: destaca de su perfil como punto más fuerte, la inteligencia

visoespacial y como más débil la interpersonal.

Una vez establecidos todos los puntos fuertes (podrían en este caso sacarse más puntos
fuertes derivados de la clasificación, aunque los más fuertes ya se han identificado) y
débiles, se planificaría un programa de desarrollo de los puntos débiles a partir de los
fuertes. En los siguientes temas veremos diferentes orientaciones para llevarlo a cabo.

1.9. Referencias bibliográficas

Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para

educadores. Barcelona: Paidós.

Colom, R. y Froufe, M. (2001). Inteligencia emocional: cómo aplicarla en la práctica

docente. Barcelona: Editorial Santillana.

Galera, E., M. (2015). Relación entre las inteligencias múltiples, creatividad y

rendimiento académico en matemáticas. Badajoz: Editorial AnthropiQa.

García, M., L. y Llamas, F. (2015). Procesos y programas de neuropsicología educativa.

Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century.
Basic books.

Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo

XXI. Barcelona: Paidós.

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 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Gardner, H. (2004). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva.

Barcelona: Paidós.

Gardner, H. (2016). Inteligencias Múltiples. Congreso de inteligencias, talento y

creatividad. Medellín, Colombia, 11, 12 y 13 de octubre de 2016.

Rodríguez, R., J. (1996). Modelos cognoscitivos para una filosofía contemporánea de la

mente. Revista de filosofía de la Universidad de Costa Rica, 34, 423-432.

Sánchez, L., P., y Llera, J., B. (2006). Dos décadas de «inteligencias múltiples»:
implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del psicólogo, 27 (3), 147-164.

Skidelsky, L. (2006). Modularidad e innatismo: una crítica a la noción sustancial de

módulo. Revista de Filosofía, 31 (2), 83-107.

Palenzuela, M., M. (2012). Inteligencias múltiples y aprendizaje del inglés en el aula de

adultos mayores. Almería: Universidad de Almería.

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Lecciones magistrales

Validación psicométrica de la Teoría de las Inteligencias Múltiples

En esta lección magistral profundizaremos sobre los criterios de validación de Gardner.

Concretamente nos centraremos en uno de los más importantes, el criterio de validación
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Exposición TED sobre Inteligencias Múltiples

Conferencia de Laura Pérez empleando TEDx en la que explicita la base de la teoría de

las inteligencias múltiples y la importancia de éstas en el campo educativo.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=mNzE55syhUA

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+ Información

Webgrafía

MI and Habits of Mind in Arts Education

Página web oficial de Howard Gardner donde se puede encontrar la descripción de la

teoría, cuestiones sobre la teoría, recursos, etc.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://multipleintelligencesoasis.org/

Bibliografía

Antunes, C. (2016). ¿Cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias

múltiples? Buenos Aires: SB Editorial.

Gardner, H. (1991). La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós.

TEMA 1 – + Información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Actividades

Actividad: Conociendo las inteligencias múltiples

Descripción de la actividad
En estos primeros temas de la asignatura se refleja la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner. Para aclarar conceptos, en esta tarea será necesario:

» Reflejar de forma visual la teoría con todas las inteligencias múltiples que señala
Gardner, junto con una breve descripción y ejemplo de tarea para trabajar cada
inteligencia (ejemplo: Inteligencia lingüística: lectura de cuento). Puedes ayudarte de
herramientas digitales de presentación como: Prezi (https://prezi.com/), o mapas
conceptuales como bubbl.us (https://bubbl.us/) o Mindomo
(https://www.mindomo.com/es/).

» Por otro lado, aplícate a ti mismo el Cuestionario de Detección de las Inteligencias

Múltiples (McKenzie, 1999, citado por Galera, 2015, p. 67-80) indicando los
resultados y conclusiones. También se puede aplicar otro instrumento relacionado
con las IM y del que se disponga, siempre que se cite la fuente y se describa la prueba
empelada.

Metodología
Refleja toda la información en un documento de Word que conste de los siguientes
apartados:

» Portada e índice.
» Mapa conceptual (imagen y URL, si es necesario)
» Aplicación del cuestionario de Inteligencias Múltiples, resultados y conclusiones.
» Reflexión final sobre la teoría de Gardner y su relación con el aprendizaje.
» Bibliografía y anexos.

Objetivos
Comprender las ideas principales de la teoría de Gardner a través de una exposición
organizada y visual.
Aplicar y analizar las diferentes inteligencias múltiples de una persona, así como la
exposición de resultados y conclusiones.

TEMA 1 – Actividades 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Reflexionar sobre la teoría de las inteligencias múltiples y su relación con el contexto

educativo.

Criterios de evaluación

Criterios de evaluación
Portada e índice 0,25 puntos
Mapa conceptual (imagen y URL, si es necesario) 3 puntos
Aplicación del cuestionario de Inteligencias
Múltiples, resultados y conclusiones. 1,5 puntos

Resultados y conclusiones 3,5 puntos

Reflexión final sobre la teoría de Gardner y su
relación con el aprendizaje. 1 punto

Bibliografía y anexos 0,75 puntos

Ortografía, presentación y estructura 0,50 puntos
TOTAL 10 puntos

Extensión máxima: 6 páginas (sin contar Anexos), fuente Georgia 11, interlineado 1,5.

TEMA 1 – Actividades 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Test
1. La visión unitaria de la inteligencia se corresponde con los planteamientos de:
A. Todas las concepciones que existen sobre la inteligencia.
B. La concepción novedosa de Gardner.
C. La concepción tradicional de la inteligencia.

2. Señala la afirmación correcta:

A. La teoría de las IM se basan en la ciencia cognitiva y la neurociencia.
B. La teoría de las IM se basan en la ciencia psicométrica y la neurociencia.
C. La teoría de las IM se basan en la ciencia conductista y la neurociencia.

3. ¿Qué criterio de validación de los comentados no empleó Gardner?

A. La historia evolutiva de cada inteligencia.
B. Los casos de individuos excepcionales.
C. Apoyo de los descubrimientos de la psiquiatría.

4. Respecto al criterio que hace referencia a «sabios idiotas»:

A. Implica que una inteligencia que opera muy alto puede operar en otras a niveles
bajos.
B. La gente sabia siempre tiene puntuaciones altas en todas las inteligencias.
C. Son personas con graves problemas emocionales.

5. La inteligencia existencial, la que engloba todo lo relacionado con las grandes

preguntas:
A. Fue la última en incluirse en la teoría.
B. Sigue en proceso de estudio.
C. Está totalmente descartada.

6. Pluralizar la enseñanza en base a las diferentes inteligencias es un nuevo

planteamiento de la teoría de las IM, junto con:
A. Individualizar el aprendizaje.
B. Realizar las enseñanzas de forma semejante en grupos pequeños.
C. Enseñar de la misma forma que siempre pero tener en cuenta que hay distintas
capacidades.

TEMA 1 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

7. Gardner (1983) estableció ____ «pruebas» que cada una de las inteligencias debía
cumplir para ser considerada una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no
simplemente una habilidad o una aptitud.
A. Siete.
B. Ocho.
C. Nueve.

8. Las inteligencias trabajan juntas de manera compleja.

A. Falso, nunca trabajan juntas.
B. Verdadero, son totalmente dependientes entre sí.
C. Ni A ni B son correctas.

9. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel

adecuado de competencia.
A. Falso, solo las personas que sean consideradas genios lo lograrán.
B. Falso, solo las personas que sean consideradas prodigios lo conseguirán.
C. Verdadero, la mayor parte de las personas alcanzarán dicho nivel.

10. Gardner buscó en la psicometría apoyo a su teoría:

A. Verdadero, uno de sus puntos de apoyo fue la psicometría.
B. Falso, siempre se mantuvo alejado de la psicometría ya que la criticaba.
C. Falso, quiso apoyarse en esa teoría pero era incompatible con su nueva teoría.

TEMA 1 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)