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UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO

Ingeniería En Desarrollo De Software

Materia: Fundamentos de investigación

Unidad 1, Actividad 1: Aproximación a la investigación

Tema: El paradigma Conectivista

Alumno(a): José Oswaldo Casasola González

Docente: Mtra. Tannia Adriana Padilla Gonzalez

Fecha: 20/04/2016
Instrucciones:

1. Recepción del tema de investigación, para trabajar y realizar lo solicitado para lograr
la competencia de la unidad.

2. Recopila la mayor información posible utilizando diversas fuentes de consulta


secundarias (mínimo 4).

3. Lee y analiza la información obtenida para realizar los pasos siguientes.

4. Elabora las fichas de trabajo que se enlistan a continuación:

• Ficha textual.
• Ficha de paráfrasis.
• Ficha bibliográfica.

1. Realiza una síntesis de la información obtenida con ayuda de las fichas de trabajo.
Cuida que la redacción y ortografía sea la adecuada para cualquier investigación, (máximo
dos cuartillas). Redacta tus fuentes de consulta según el estilo APA.

2. Integra las fichas y la síntesis en un documento Word.

3. Envía tu documento a la sección Actividad 1. Aproximación a la investigación, con la


nomenclatura #FIN_U1_A1_XXYZ.Sustituye el signo # por la inicial correspondiente a tu
carrera, las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu
apellido paterno, y la Z por la inicial de tu apellido materno.
4. Espera la retroalimentación de tu docente en línea. En su caso modifica y reenvía tu
documento retomandola retroalimentación recibida.
5. Ingresa a la Wiki de la Actividad 2. Confiabilidad de las fuentes de información integra
la síntesis o resumen del tema asignado junto con tus fuentes de consulta. No olvides incluir
tu nombre completo y matrícula.
UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO

Ingeniería En Desarrollo De Software

Materia: Fundamentos de investigación

Unidad 1, Actividad 1: Aproximación a la


investigación

Tema: El paradigma Conectivista

Alumno(a): José Oswaldo Casasola González

Docente: Mtra. Tannia Adriana Padilla Gonzalez

Fecha: 25/03/2016
Instrucciones:

1. Recepción del tema de investigación, para trabajar y realizar lo solicitado


para lograr la competencia de la unidad.

2. Recopila la mayor información posible utilizando diversas fuentes de


consulta secundarias (mínimo 4).

3. Lee y analiza la información obtenida para realizar los pasos siguientes.

4. Elabora las fichas de trabajo que se enlistan a continuación:


 Ficha textual.
 Ficha de paráfrasis.
 Ficha bibliográfica.

1. Realiza una síntesis de la información obtenida con ayuda de las fichas de


trabajo. Cuida que la redacción y ortografía sea la adecuada para cualquier
investigación, (máximo dos cuartillas). Redacta tus fuentes de consulta según
el estilo APA.

2. Integra las fichas y la síntesis en un documento Word.

3. Envía tu documento a la sección Actividad 1. Aproximación a la


investigación, con la nomenclatura #FIN_U1_A1_XXYZ.Sustituye el signo # por
la inicial correspondiente a tu carrera, las XX por las dos primeras letras de tu
primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno, y la Z por la inicial de
tu apellido materno.
4. Espera la retroalimentación de tu docente en línea. En su
caso modifica y reenvía tu documento retomandola retroalimentación
recibida.
5. Ingresa a la Wiki de la Actividad 2. Confiabilidad de las fuentes de
información integra la síntesis o resumen del tema asignado junto con tus
fuentes de consulta. No olvides incluir tu nombre completo y matrícula.
 Ficha textual.

ESTUDIOS. filosofía-historia-letras, Primavera 1985 [en línea], Thomas Kuhn: La estructura de las
revoluciones científicas [fecha de consulta 14 de abril de 2016], Disponible en: <
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio02/sec_11.html >.

“La ciencia normal se inicia siempre con algún "logro", esto es, con el surgimiento
de una teoría que explica, por primera vez en la historia del área, algún hecho o
evento. La ciencia normal es un período en que la actividad científica se dedica a
la resolución de "acertijos" o enigmas concretos y parciales. A través de la
resolución de estos acertijos los científicos tratan, al mismo tiempo, de extender
el rango de aplicación de sus técnicas de investigación y de resolver algunos de
los problemas existentes en su campo. Los períodos de investigación científica
normal se caracterizan también por sus marcadas tendencias conservadoras, los
investigadores son premiados no tanto por su originalidad como por su lealtad al
trabajo de confirmación de la teoría o "paradigma" dominante. En este sentido, la
tenacidad científica es también una de las características que define los períodos
de ciencia normal.”

 Ficha de paráfrasis.

“En su libro Contra el Método,Feyerabend (1974) sostiene que la ciencia es


esencialmente una actividad anarquista y que un anarquismo teórico no sólo es
más realista y humanitario, sino que promueve mejor el progreso de la ciencia y la
sociedad. Un examen cuidadoso de la historia de la ciencia proporciona pruebas
de esto, por lo que es evidente, en un análisis de este tipo, que la idea de ciencia
se ha visto modificada profunda y radicalmente muchas veces en su historia. Del
mismo modo, los criterios de experimentación, verificación, observación,
medición, etc., han sido transformados de una generación a otra de una forma
que sugiere que cualquier juicio general o universal que tendiera a agruparlos en
una sola categoría sería un error. Lo cual nos lleva de nuevo a los dominios del
principio de inconmensurabilidad, que, como afirmamos anteriormente, fue
redefinido tanto por Kuhn como por Feyerabend. No sólo los estándares
científicos son peculiares a ciertas condiciones sociales e históricas, sino que
debemos abandonar toda intención de evaluar una teoría comparándola con otra
para encontrar cuál es la mejor. El único principio universal en la ciencia es: "todo
es permitido".

Feyerabend disiente fundamentalmente de la idea generalizada de que la ciencia


es la mejor o la única forma de obtener conocimiento de la realidad. Esta, según
él, es una idea propagada por los científicos mismos que tiene por objeto
garantizar el statu quoy el puesto privilegiado que tienen en la sociedad. Nada
más lejos de la realidad --sostiene--, no existe idea, por más antigua y absurda que
ésta sea que no pueda mejorar o aumentar nuestro conocimiento. Incluso las
ideas políticas deberían formar parte de la actividad científica como una forma de
superar el statu quoque se impone en ocasiones la ciencia a sí misma.
En términos generales, Feyerabend sostiene que la ciencia y los mitos o la magia,
se encuentran más cercanos entre sí de lo que la ciencia moderna está dispuesta a
aceptar. La ciencia no es más que una de las tantas formas de reflexión sobre la
realidad que el hombre ha desarrollado, y no es necesariamente la mejor. Antes
de aceptarla incondicionalmente, deberían examinarse sus ventajas y deficiencias
y compararse con otras formas de pensamiento.”

En ESTUDIOS. filosofía-historia-letras, Primavera 1985 [en línea], Paul Feyerabend: El anarquismo


filosófico [fecha de consulta 14 de abril de 2016], Disponible en: <
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio02/sec_12.html >.

Sobre la importancia de los cambios de paradigma

 Sintesis

Aprendizaje como construcción del conocimiento en un medio conectado

En este momento el proceso de investigación podría encuadrarse en el paradigma


condustista/constructivista de producción del conocimiento. Ahora bien, para que este
proceso de normalización tenga lugar, debe existir un proceso de aprendizaje encuadrado
con el paradigma imperante, de manera que el estudiante cierre el proceso del
conocimiento de lo que Khun denomina “ciencia normal [que] es un período en que la
actividad científica se dedica a la resolución de "acertijos" o enigmas concretos y parciales.
A través de la resolución de estos acertijos los científicos tratan, al mismo tiempo, de
extender el rango de aplicación de sus técnicas de investigación y de resolver algunos de los
problemas existentes en su campo. Los períodos de investigación científica normal se
caracterizan también por sus marcadas tendencias conservadoras, los investigadores son
premiados no tanto por su originalidad como por su lealtad al trabajo de confirmación de la
teoría o "paradigma" dominante. En este sentido, la tenacidad científica es también una de
las características que define los períodos de ciencia normal.” 1

En la actualidad podemos observar, que la implementación de las tecnologías de la


información puede ayudar a mejorar, en términos de rendimiento educativo, las
posibilidades del aprendizaje en medios educativos formales. ¿Por qué implícitamente
existe una diferenciación entre educación formal e informal? En mi opinión a pesar de que
las tecnologías de la educación ofrecen ciertos grados de libertad al momento de aprender
cosas nuevas, como tal el proceso educativo formal, al introducir nuevas tecnologías,
permite romper el anquilosado esquema tempo-espacial de la presencia. Ahora bien esta
ruptura ha lugar a nuevas formas de pensar la educación.

1
ESTUDIOS. filosofía-historia-letras, Primavera 1985 [en línea], Thomas Kuhn: La estructura de las
revoluciones científicas [fecha de consulta 14 de abril de 2016], Disponible en: <
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio02/sec_11.html >.
Hasta este momento sigo diferenciando entre el aprendizaje y la educación formal
sobre la base de la estructuración del contenido a aprender, y que una vez dominado, en los
términos que la institución dicta, se otorga la “licencia para ejercer las actividades de una
manera determinada, esto es en última instancia, bajo un paradigma determinado. Ahora
bien como Feyeraben señala: Un examen cuidadoso de la historia de la ciencia proporciona
pruebas de esto, por lo que es evidente, en un análisis de este tipo, que la idea de ciencia se
ha visto modificada profunda y radicalmente muchas veces en su historia. Del mismo modo,
los criterios de experimentación, verificación, observación, medición, etc., han sido
transformados de una generación a otra de una forma que sugiere que cualquier juicio
general o universal que tendiera a agruparlos en una sola categoría sería un error. Lo cual
nos lleva de nuevo a los dominios del principio de inconmensurabilidad, que, como
afirmamos anteriormente, fue redefinido tanto por Kuhn como por Feyerabend. No sólo los
estándares científicos son peculiares a ciertas condiciones sociales e históricas, sino que
debemos abandonar toda intención de evaluar una teoría comparándola con otra para
encontrar cuál es la mejor. El único principio universal en la ciencia es: "todo es permitido".” 2

¿Qué implicaciones tiene esto? Pues en mi opinión abre una gama de posibilidades
para la educación tanto formal (a distancia o abierta) como informal (opciones de
autodidactas no estructuradas o semi estructuradas, como coursera) al introducir a la arena
de debate preceptos como los roles del alumno o el profesor, los contenidos y los alcances y
lineamientos que deben ser considerados al momento de considerar el uso de nuevas
tecnologías en la enseñanza.

La aplicación de una tecnología no garantiza per se una mejora si no es que ésta se


implementa estructuradamente en un nuevo sistema y paradigma educacional, donde el
aprendizaje pueda considerarse como un proceso dinámico que implica más que la sola
digitalización de un aula. Para lograr esto debe existir una interrelación establecida entre el
profesor, el contenido y el medio educativo mediado por dispositivos tecnológicos que
funcionan como herramientas o andamiajes según Badia 3.

Al lograr esta interrelación entramos al terreno que plantea el conectivismo, donde


“el individuo no debe buscar conocimiento empaquetado definitivo… El alumno debe
recordar que su objetivo es formar un conocimiento actualizado y exacto, y debe saber
elegir entre formatos de recursos. Crear significado, o praxis, usar de forma creativa
conocimiento nuevo en la vida real [evaluando] críticamente las herramientas, los procesos
y elementos de una red.”4 Esto permite al estudiante un cierto grado de libertad, sin perder
la formalidad en el proceso de aprendizaje, al centrar la aplicación de las distintas ayudas
tecnológicas en él sin perder de vista la importancia del aprendizaje colaborativo guiado
solventado por un facilitador y de esta manera podemos corroborar los principios del
conductismo: “El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de
elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El
2
ESTUDIOS. filosofía-historia-letras, Primavera 1985 [en línea], Paul Feyerabend: El anarquismo filosófico
[fecha de consulta 14 de abril de 2016], Disponible en: <
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio02/sec_12.html >.
3
Badia, Antoni. “Ayuda al aprendizaje con tecnología en la educación superior” en Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, Vol. 3, No. 2, Octubre de 2006, UNESCO-RUSC. ISSN 1698-580X
4
SAGAR, Christine. El Conectivismo, o aprender en nubes de conexiones [en línea].Educación y
comunicación 9:137-148 Nov. 2014 Universidad de Alicante [fecha de consulta: 21 Abril 2016]. Disponible
en: < https://www.academia.edu/12459347/El_conectivismo_o_aprender_en_nubes_de_conexiones?
auto=download >.
aprendizaje puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de
datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones
que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.”5

Bibliografía:

ESTUDIOS. filosofía-historia-letras, Primavera 1985 [en línea], Thomas Kuhn: La estructura


de las revoluciones científicas [fecha de consulta 14 de abril de 2016], Disponible en: <
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio02/sec_11.html >.

ESTUDIOS. filosofía-historia-letras, Primavera 1985 [en línea], Paul Feyerabend: El


anarquismo filosófico [fecha de consulta 14 de abril de 2016], Disponible en: <
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio02/sec_11.html >.

Badia, Antoni. “Ayuda al aprendizaje con tecnología en la educación superior” en Revista de


Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 3, No. 2, Octubre de 2006, UNESCO-RUSC.
ISSN 1698-580X

HARNACK, Andrew. Beyond the MLA handbook [en línea]: documenting electronic sources
on the Internet. 1996 [fecha de consulta: 4 Abril 1997]. Disponible en:
<http://falcon.eku.edu/honors/ beyond-mla/>.

SAGAR, Christine. El Conectivismo, o aprender en nubes de conexiones [en línea].Educación


y comunicación 9:137-148 Nov. 2014 Universidad de Alicante [fecha de consulta: 21 Abril
2016]. Disponible en: <
https://www.academia.edu/12459347/El_conectivismo_o_aprender_en_nubes_de_conexio
nes?auto=download >.

Siemens, George [TR. Diego Leal], Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital [en línea], [fecha de consulta: 21 Abril 2016]. Disponible en: <
www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc >.

5
Siemens, George [TR. Diego Leal], Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital [en línea],
[fecha de consulta: 21 Abril 2016]. Disponible en: < www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-
Conectivismo.doc >.