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EXPERIENCIAS EN COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN

EDUCACIÓN

ORLANDO TAPIAS TORRES

BEATRIZ ELENA GIRALDO TOBÓN

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL CVUDES

POLÍTICAS PÚBLICAS: EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

PLATO

2018
EXPERIENCIAS EN COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN

EDUCACIÓN

Para poder hacer una sustentación relacionada con las experiencias en nuestro

contexto educativo de la ciencia y tecnología en comunicación se considera pertinente tener

claridad acerca de los conceptos que definen el título de este ensayo.

Por una parte, La Real Academia de la Lengua Española nos ofrece varios conceptos

relacionados con la comunicación, entendida desde varias perspectivas las cuales se

presentan a continuación:

1. f. Acción y efecto de comunicar o comunicarse.

2. f. Trato, correspondencia entre dos o más personas.

3. f. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor.

En segunda instancia, El capítulo 1 del LEM de Gestión en Ciencia y Tecnología nos

ofrece conceptos de ciencia y tecnología desde diferentes perspectivas y autores es así

como para Mario Bunge la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la

observación y el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En su

sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que

suele aplicarse sobre todo a la organización del proceso que experimenta y verifica. Trefil

James concibe la ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y

verificable. Por medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado una

reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.

Mientras que Hernán y Leo Schneider la perciben como un conjunto de disciplinas


escolares, que abarcan una serie de materias basadas en la experimentación y las

matemáticas.

Finalmente la tecnología es definida como el desarrollo de la actividad científica aplicada al

mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes

materiales y culturales (Bunge). Mientras Cárdenas concibe la tecnología como la suma da

conocimientos de los medios y de los métodos destinados a producir bienes y servicios pero

aclara que la tecnología no es sinónimo de ciencia aplicada, pues en algunas ocasiones la

tecnología es anterior a la ciencia, y en muchos otros la tecnología surge sin un

conocimiento científico previo y preciso de cómo y por qué funcionan los procesos u

ocurren los fenómenos con resultados concretos. Finalmente la OCDE considera la

tecnología como el uso del conocimiento, es decir, consiste en la utilización de

herramientas y técnicas para realizar los planes y lograr los objetivos deseados.

Estos conceptos nos conducen a un concepto más amplio como lo es Ciencia, Tecnología y

Sociedad que en el ámbito de la educación pretende promover la generación de la ciencia,

capacitando a los docentes para afrontar el reto para que estos a su vez tengan la

competencia de formar educandos con pensamiento crítico y creador apoyados en la

tecnología.

No obstante, consideramos que no es suficiente capacitar y formar a los principales

actores del proceso educativo. También es necesario evaluar cada una de las acciones

desarrolladas en ese proceso. De acuerdo con Magaña (2008) evaluar se refiere a tasar,

justipreciar, valorar o atribuir cierto valor a una cosa. En este caso se evalúa la manera

como la tecnología se integra en el currículo y lo permea alcanzando las metas de

desarrollo propuestas con las diferentes acciones que en la escuela se emprendan.


Otras evaluaciones fueron útiles como indicadores de seguimiento y gestión sobre las

actividades financiadas, principalmente proyectos de investigación. En Colombia se han

llevado a cabo diferentes programas como Cuclí-Cuclí, para niños, el programa Ondas y los

programas dirigidos a la formación doctoral. Sin embargo, estas evaluaciones no hacían

parte de la planeación de la política y sólo se hacían para evaluar las relaciones costo-

beneficio con el fin de justificar la inversión realizada y examinar el alcance de los

objetivos propuestos (Daza, 2008).

A partir de los diferentes análisis de la región latinoamericana, establecida en

Lozano y Sánchez (2008) los retos que surgen en ella son, entre otros, el fortalecimiento de

la investigación sobre comunicación de la ciencia, la adecuación de las estrategias en

ciencia y tecnología a los requerimientos de la democratización y el fortalecimiento de las

políticas sobre ciencia y tecnología que favorezcan la comunicación de la ciencia. Todos

ellos requieren de una adecuada evaluación. (Tagueña, 2008).

Las instituciones educativas en sus estrategias para formar en tecnología programan visitas

a museos, a parques, realizan demostraciones virtuales y utilizan los medios masivos como

fuente de información relacionada con ciencia y tecnología, enmarcando la comunicación

de la ciencia y su evaluación en principios éticos (Tagueña, 2008).

En el caso de la Institución Educativa Víctor Camargo Álvarez, se procura hacer

acercamientos a la comunicación de la ciencia y la tecnología a partir de actividades

alcanzables, considerando el contexto geográfico y social en el cual está inmersa.

Es así como se llevan a cabo actividades como “La Semana de la Ciencia, la Tecnología y

las Artes”, proyectos transversales donde se integra la tecnología con el día de la Tierra, el

día del Agua, en estas actividades los estudiantes aportan soluciones a las problemáticas

ambientales de su municipio. La comunicación de la ciencia y la tecnología se lleva a cabo


usando mecanismos como whatsapp y correo electrónico con los estudiantes de grado

superior. Sin embargo, no se logra un amplio margen de comunicación por las dificultades

para acceder a recursos como internet y sus diferentes herramientas como blogs, entre

otros.

La evaluación a estas actividades se hace de manera muy informal. No hay un formato

específico de evaluación. Y sólo se evalúa al final de la actividad.

Como educadora me preocupa que los estudiantes queden desfasados de la aprehensión de

la tecnología y la ciencia en conjunto. Por eso como equipo de trabajo el cuerpo docente

tiene siempre presente que vivimos en la era de la informática y que debemos guiar a

nuestros estudiantes hacia la sociedad del conocimiento para lograr el desarrollo de la

región. Reconociendo que las nuevas tecnologías pueden y deben integrarse a las ya

existentes y que aunque se necesita mayor investigación en TIC y comunicación de la

ciencia, ya hay algunos intentos incipientes para conseguirlo.

Las nuevas tecnologías llegaron para transformar nuestros estilos de vida, mejorar

los canales de comunicación, llegar a sitios distantes donde antes no había comunicación,

acercarnos más a quienes están lejos por ubicación geográfica y mejorar la calidad de la

educación de nuestros niños y jóvenes.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gestión en Ciencia y Tecnología. Capítulo 1: Ciencia y Tecnología en el Contexto

Educativo. www.cvudes.edu.co

Diccionario de la Lengua Española RAE.

Daza, S. (2008). Propuesta Metodológica para la Evaluación de Políticas Públicas y

Actividades en Comunicación Pública de la ciencia y la Tecnología. El Caso

Colombiano. En Evaluando la Comunicación de la Ciencia. Una Perspectiva

Latinoamericana. Lozano, M., y Sánchez-Mora, C. (Eds.) México D.F., CYTED,

AECI, DGDC-UNAM, 206 p.

Magaña, P. (2008). La Evaluación de las Actividades de Divulgación en la Facultad de

Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México. En Evaluando la

Comunicación de la Ciencia. Una Perspectiva Latinoamericana. Lozano, M., y

Sánchez-Mora, C. (Eds.) México D.F., CYTED, AECI, DGDC-UNAM, 206 p.

Massarani, L.y Buys, B. (2008). Cuando la Ciencia es Noticia: Una Evaluación de la

Sección de Ciencia en Nueve Países de América Latina. En Evaluando la

Comunicación de la Ciencia. Una Perspectiva Latinoamericana. Lozano, M., y

Sánchez-Mora, C. (Eds.) México D.F., CYTED,AECI, DGDC-UNAM, 206 p.

Políticas Públicas: Educación, Ciencia y Tecnología. Capítulo 3: Participación y

Democratización del Conocimiento. www.cvudes.edu.co

Tagüeña, J. y Uribe, R. (2008). Las Nuevas Tecnologías y la Comunicación de la Ciencia:

Su Evaluación. El Caso Colombiano. En Evaluando la Comunicación de la Ciencia.

Una Perspectiva Latinoamericana. Lozano, M., y Sánchez-Mora, C. (Eds.) México

D.F., CYTED,AECI, DGDC-UNAM, 206 p.