Fundamentación

En esta secuencia de lectura de cuetos de autor, dirigida para el grupo de estudiante de

4to año. Elegí la modalidad de secuencias de lectura que tiene la intención de trabajar el
género fantástico.

Como señala Graciela Montes (2005) “Leer es algo más que descifrar, aunque toda
lectura suponga un desciframiento. Leer es construir sentido.” Es decir supone un proceso
en el que el lector tiene un papel importante porque pondrá en juego toda su experiencia y
conocimiento previo para construir el significado de lo que lee. Cabe mencionar que la
escuela debe propiciar para que el niño adquiera nuevas experiencias de lectura, de
modo que pueda unir puntos, relacionar con otros textos.
Es por este motivo que la escuela pone como desafío, “las letras”, no como un obstáculo
que impide al niño leer sino para que comience a trabajar sobre una herramienta y una
incitación permanente a la construcción de sentido. Por otra parte el lenguaje oral,
estimulado por los oídos, en simultáneo, se transforma, se materializa en un espacio
determinado con normas propias correspondiente al lenguaje escrito, al que se puede
volver a leer sin que nada se escape de su lugar.
Hay que comprender, que ambos lenguajes se nutren, complementan y ayudan al lector a
construir nuevos sentidos y a crear una actitud hacia la lectura y la escritura.
Es esta dirección que en esta secuencia se apunta a lo refiere Montes (Idem. Pag.8) “Si
se trata de ayudar a construir lectores, justamente, es decir sujetos activos, curiosos,
capaces de ponerse al margen y vérselas a su manera con un texto, no se puede pensar
en una dádiva, o una administración, sino más bien en una habilitación para la
experiencia”.
Se leerá literatura partiendo del Diseño Curricular 2018, el género fantástico corresponde
al “ámbito en torno a la literatura” que pretende acercar a los estudiantes, en el mundo de
la cultura escrita, que les abre nuevos mundos, presentado situaciones que aparentan ser
cotidiana y se vuelve fantástica, conociendo héroes, viviendo aventuras, jugar con las
palabras a las rimas, cantos, uniendo el pasado con el presente, imaginando posibles
futuros.
Como también señala Cecilia Bajour (2009) “la idea del lector como autor irreverente del
texto que lee”, que pone en juego mecanismos de asociaciones entre narraciones pasado
con el texto nuevo y a su vez con el momento que experimenta el lector al leer. Esto
último, se refiere a que el texto se actualiza, que la lectura se da en contextos
particulares, crean de este modo lectura paralelas, que pueden o no aproximarse a lo que
autor quiso transmitir. Por lo tanto se busca “oír entre líneas”, Ese oír transformado
supone intencionalidad, conciencia, actividad y no es sólo un registro pasivo y a veces
distraído de los sonidos del otro.
El corpus seleccionado pertenecen al género fantástico de terror compuesto por:
“Manos”. Autora Elsa Bornemann en “¡Socorro! 12 cuentos para caerse de miedo” Edición
LOQUELEO. Escogí este cuento porque me llamó la atención el título, porque me
evocaba a otros textos y películas relacionados con las manos. También por la forma en
cómo está escrito, hay frases interesantes por ejemplo: “Afuera, el viento parecía querer
sumarse con su propia melodía: silbaba con intensidad entre los árboles” o “Truenos y
rayos que conmovían el corazón”. La diálogos son sencillos, facilita la lectura por lo cual
ayuda a que el niño pueda ir conociendo con más detalle el sistema de escritura y
oralidad.
“La Gallina Degollada”. Autor Horacio Quiroga. En “Cuentos de amor, de locura y de
muerte”. Seleccioné este cuento porque me gusta el estilo Quiroga, el juego que realiza
entre los cotidiano y lo fantástico es muy creativo. Es un cuento que con las primeras
líneas atrapa y cautiva al lector “Todo el día, sentados en el patio, en un banco estaban
los cuatro hijos idiotas del matrimonio Mazzini-Ferraz. Tenían la lengua entre los labios,
los ojos estúpidos, y volvían la cabeza con la boca abierta”. La creación del ambiente es
llamativa, ya que de a poco la historia inserta, lo hace cómplice al lector. Además, me
parece interesante trabajar con los estudiantes la creación de las imágenes, el ambiente y
los momentos de tensión que este texto ofrece.
“La mano disecada”. Autor Guy de Maupassant. Este texto lo seleccione porque tiene
misterio y suspendo. Me interesó mucho las detallas descripciones que hace el autor al
referirse a la mano. El manejo con varios personajes puede desarrollar la atención en los
estudiantes. Si bien es un texto arcano, su escritura puede parecer compleja pero es útil
para trabajar los aspectos sintácticos de la escritura.

Plan de clase

Año: 6to
Área: Prácticas del Lenguaje
Ámbito: Leer a través del docente y por si mismos en torno a lo literario.
Contenido: Leer obras literarias de autor.

Propósitos:

 Diseñar situaciones de enseñanza para lograr el intercambio de voces.

 Diseñar situaciones de exploración del paratexto
 Diseñar situaciones para la renarración oral en forma grupal del texto o
fragmentos.

Objetivos:

 Que los estudiantes logren identificar características del género de terror.

 Que logren compartir y respetar las opiniones y expresiones de los compañeros.
 Que puedan realizar inferencias sobre lo que van a leer.

Esta planificación pertenece a la segunda clase de la secuencia de lectura (5 clases).

En esta secuencia se estará trabajando la lectura de cuentos de género fantástico: de
terror. En esta oportunidad leeremos el cuento “Manos” de la autora Elsa Bornemman,
perteneciente al libro “¡Socorro! 12 cuentos para caerse de miedo” Edición LOQUELEO.

Comenzaré la clase comentando a los estudiantes que hoy leeremos el cuento “Manos”
de la autora Elsa Bornemann, perteneciente al libro “¡Socorro! 12 cuentos para caerse de
miedo” Edición LOQUELEO. Fue una de las más destacadas escritoras argentina de
Literatura infantil y Juvenil. Además de escribir cuentos, también compuso canciones,
obras de teatrales y elaboró una antología de cuentos tradicionales de diferentes etnias,
entre otras cosas más. Sus obras se han publicado en países como: Japón, Israel,
Estados Unidos y diversos lugares de Latinoamérica y continente europeo. En los años
70´ Elsa Bornemann pasó a integrar la lista de autores prohibidos por haber publicado el
cuento “Un elefante ocupa mucho espacio”. Sin embargo ha ganado muchos premios y
reconocimientos como: Mención Especial en el Premio Nacional de Literatura Infantil
(1986), Premio Konex de Platino, por toda su obra literaria, al ser elegida como “La
escritora más relevante en la última década” Fundación Konex (1994 y 2004), Faja de
Honor de la Sociedad Argentina de Escritores (SADE).
Antes de empezar la lectura, les diré que elegí este cuento porque me llamó la atención el
título, además porque me gusta la forma en que está escrito el cuento, también para que
veamos cómo la autora trabaja con el miedo y el terror. Luego les preguntaré ¿De qué
podría tratar el cuento? Teniendo en cuenta los paratextos ¿Qué nos dice la tapa, la
ilustración? ¿Qué nos puede decir el título?

Una vez finalizada la lectura, abriré un espacio de intercambio en la que preguntaré

¿Tenía relación el título con el cuento? ¿Qué les sucede a los personajes? ¿En qué lugar
se ambientaba el cuento? ¿Por qué creen que la mama reprendería a su tío? ¿Qué
aspecto de noche alude la frase “Relámpagos, como gigantescas y electrizadas
luciérnagas”? ¿Qué es lo que le provocaba miedo a Oriana? ¿Qué hicieron las tres
amigas para apaciguar el miedo de Orina? ¿Sucede algo sobrenatural?

Luego, le mencionaré características del género del cuento leído, suelen ser relatos
breves, que buscan inquietar, provocar miedo, escalofríos al lector. El tema de este
género es el temor a lo desconocido, con sus diferentes variantes como el fantasma: con
frecuencia vengativo o justiciero, el no-muerto: vampiros, momias, zombies, entre otros.
Otro rasgo distintivo es que los personajes, entidades anteriormente mencionadas, tienen
contacto con los seres vivos para crear o representar perturbaciones que el hombre
posee, es decir se juego con la cordura y las sugestiones. Los finales de este tipo de
relato pueden ser Abiertos, que deja abierta la posibilidad a varias explicaciones. El
desenlace no es claro y provoca la inquietud de lo desconocido, también tiene finales
Imposibles: Van más allá, no hay explicación, queda en el ámbito de lo oculto por lo que el
efecto es más contundente y/o Los finales cerrados bajan la angustia del lector.

Después les pediré a los estudiantes, de forma individual, que realicen una lista de
miedos, fobias, inquietudes, pesadillas, la cual tendrá como finalidad crear un banco de
palabras en torno a los miedos para que nos ayude al momento de la producción de un
texto de terror.

Para finalizar la clase les diré que la próxima clase leeremos otro cuento para ir
conociendo los otros aspecto de este género. Por último, les pediré que pregunten en sus
casas si algún familiar, vecino o amigo conocen historias de terror o relacionadas al tema
para compartir y trabajar en clase.

Bibliografía:
 Kaufman, A.M.(2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Bs. As. Aique
 Dirección de Educación Primaria (2018). “Prácticas del Lenguaje” en Diseño
Curricular para la Educación Primaria. La Plata. DGCYE
 Colomber, Teresa (2005).”Lecturas escolares”, en Andar entre libros. La lectura
literaria en la escuela. México. FCE. Pp.136-230
 Montes, Graciela (2005). La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura.
MEN. Plan Nacional de Lectura. Recuperado de:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002208.pdf
 Bajour, Cecilia (2009). “Oír entre líneas: el valor de la escucha en las prácticas de
lectura”. Recuperado de:
https://imaginaria.com.ar/2009/06/oir-entre-lineas-el-valor-de-la-escucha-en-las-
practicas-de-lectura/
 Padovani, Ana (2008). Contar Cuentos. Bs. As. Ed. Paidós. Cap. 5 “Cómo contar
cuentos”