SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL “GUILLERMO SOTO ZATIZÁBAL” 2017-2018
Dirección Adolfo Simmons o Raúl Clemente H
Correo: guillesoza@hotmail.com
Parroquia – Ximena
Guayaquil-Ecuador
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES
Docente(s): ALEXANDRA MOLINA MORAN / LOLA RIVERA MUÑOZ
GRADO/CURSO: QUINTO NIVEL EDUCATIVO: EGB MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de periodos
5 40 Semanas 8 Semanas 200
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1. O.CN.3.1.
Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad Describir características de los ciclos reproductivos de animales invertebrados mediante
intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por la observación directa de ejemplares del entorno para comprender la magnitud de su
explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la estructura.
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. O.CN.3.2.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y fotosíntesis
su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la
materia.
OG.CN.3. O.CN.3.3.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y Identificar las adaptaciones que sufren las plantas frente a los cambios ocurridos en los
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la ecosistemas del Ecuador mediante la observación y descripción de los efectos de impacto
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental. ambiental para fomentar medidas de conservación de protección en favor de los
ecosistemas y sus elementos.
OG.CN.4. O.CN.3.4.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos Identificar los órganos de los sistemas del cuerpo humano mediante la descripción de
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar sus funciones y sus posibles afecciones para palear sus deficiencias con la utilización de
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. la medicina ancestral practica por los grupos étnicos del Ecuador.
OG.CN.5. O.CN.3.5.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un estado de
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de bienestar físico, mental y social en los púberes.
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PCA – 5ºA
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conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación

de resultados confiables y éticos.

OG.CN.6. O.CN.3.6.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación sobre las
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.7. O.CN.3.7.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y
notación y representación, cuando se requiera. sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en
la vida cotidiana.
OG.CN.8. O.CN.3.8.
Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones Describir características de los compuestos químicos mediante la observación y la
a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la experimentación para comprender la evolución del conocimiento en esta temática desde
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. las ideas griegas hasta las teorías modernas.
OG.CN.9. O.CN.3.9.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo Comprender el aporte de investigadores como Misael Acosta Solís.
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la
vida personal y social.
OG.CN.10. O.CN.3.10.
Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso
del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. conocimiento científico.
4. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad, Formación de una ciudadanía democrática, Protección del medio ambiente, Cuidado de la salud, Hábitos de
recreación, Educación sexual
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos específicos de Destrezas con criterios de Orientaciones Evaluación: Criterios e indicadores Duració
unidad de la unidad de planificación desempeño metodológicas n en
planificación semanas
1 Los Describir características de CN.3.1.1 Realizar inferencias sobre CE.CN.3.1 7
invertebrados animales invertebrados; Indagar, con uso de las TIC y algunas características de los Explica la importancia de los
desde la observación de otros recursos, las invertebrados. Proponer una invertebrados, reconociendo las amenazas a
modelos y ejemplares características de los animales red conceptual para analizar las que están sujetos y proponiendo
vivos. invertebrados, describirlas y el tema de invertebrados. medidas para su protección en las regiones
clasificarlos de acuerdo a sus Plantear interrogantes que naturales del Ecuador, a partir de la
semejanzas y diferencias. permitan activar observación e indagación guiada y en
conocimientos previos. función de la comprensión de sus
características, clasificación, diversidad y la
pág. 2
PCA – 5ºA
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CN.3.1.4.
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad de
invertebrados de las regiones
naturales de Ecuador y
proponer medidas de
protección frente a sus
amenazas.
CN.3.1.6.
Indagar y describir el ciclo
reproductivo de los
vertebrados y diferenciarlos
según su tipo de reproducción.
PCA – 5ºA
Realizar una exposición
asistida por material
multimedia sobre los
invertebrados. Diseñar con
los estudiantes un
organizador gráfico.
Desarrollar el micro proyecto
"álbum de invertebrados".
Realizar las actividades
propuestas en el texto de
trabajo
Introducir el tema
"invertebrados del Ecuador "
mediante el planteamiento
de una reflexión. Proponer
un ideograma con la palabra
clave "Región Natural" para
activar conocimientos
previos. Desarrollar el
proceso didáctico de la
indagación: Consultar,
Contrastar y Contextualizar.
Aplicar la técnica del taller
pedagógico para analizar y
sintetizar los temas sobre
medidas de protección frente
a amenazas de insectos
patógenos. Explicar los
términos empleando
recursos visuales. Realizar
las actividades propuestas en
el texto de trabajo para
afianzar las destrezas.
Realizar una lectura reflexiva
sobre "ciclo de vida".
Plantear preguntas
directrices sobre las posibles
semejanzas y diferencias en
diferenciación entre los ciclos reproductivos
de vertebrados e invertebrados.
I.CN.3.1.1.
Identifica a los invertebrados
representativos de las regiones naturales
del Ecuador, en función de sus semejanzas
y diferencias, su diversidad, las amenazas a
las que están expuestos y propone medidas
para su protección. (J.3., I.1.)
CE.CN.3.1.
Explica la importancia de los
invertebrados, reconociendo las amenazas a
las que están sujetos y proponiendo
medidas para su protección en las regiones
naturales del Ecuador, a partir de la
observación e indagación guiada y en
función de la comprensión de sus
características, clasificación, diversidad y la
diferenciación entre los ciclos reproductivos
de vertebrados e invertebrados.
I.CN.3.1.1.
Identifica a los invertebrados
representativos de las regiones naturales
del Ecuador, en función de sus semejanzas
y diferencias, su diversidad, las amenazas a
las que están expuestos y propone medidas
para su protección. (J.3., I.1.)
CE.CN.3.1.
Explica la importancia de los
invertebrados, reconociendo las amenazas a
las que están sujetos y proponiendo
medidas para su protección en las regiones
naturales del Ecuador, a partir de la
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2 La Experimentar, analizar y
fotosíntesis relacionar las funciones de
nutrición, respiración y
fotosíntesis de las plantas,
para comprender el
PCA – 5ºA
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CN.3.1.7.
Indagar y describir el ciclo
reproductivo de los
invertebrados y diferenciarlos
según su tipo de reproducción.
CN.3.1.2.
Explorar y clasificar las
plantas sin semillas y explicar
su relación con la humedad del
suelo y su importancia para el
ambiente.
los ciclos de vida de los
vertebrados. Realizar una
lectura comentada sobre el
tema. Explicar los conceptos
esenciales mediante ejemplos
cotidianos. Solicitar a los
estudiantes que elaboren un
mapeo sobre el ciclo de vida
de los vertebrados. Formar
grupos de trabajo para
compartir experiencias sobre
los resultados del proyecto.
Emplear la técnica SDA para
iniciar el desarrollo del tema
"ciclo de vida de
invertebrados " Plantear
interrogantes de
desequilibrio cognitivo:¿Qué
pasaría si los insectos y otros
invertebrados tuvieran ciclos
de vida más largos?. Realizar
una exposición sistemática
de los contenidos. Utilizar la
técnica de la palabra clave en
la lectura del texto sobre
características generales del
ciclo de vida de
invertebrados y luego
diseñar con los estudiantes
un organizador gráfico sobre
el tema. Desarrollar las
actividades propuestas en el
texto de trabajo.
Realizar un conversatorio
para activar conocimientos
previos sobre plantas sin
semillas. Programar una
investigación previa sobre la
observación e indagación guiada y en
función de la comprensión de sus
características, clasificación, diversidad y la
diferenciación entre los ciclos reproductivos
de vertebrados e invertebrados.
I.CN.3.1.2.
Identifica las diferencias e importancia del
ciclo reproductivo (sexual y asexual) de los
vertebrados e invertebrados de las regiones
naturales del Ecuador, para el
mantenimiento de la vida. (J.3.)
CE.CN.3.1.
Explica la importancia de los
invertebrados, reconociendo las amenazas a
las que están sujetos y proponiendo
medidas para su protección en las regiones
naturales del Ecuador, a partir de la
observación e indagación guiada y en
función de la comprensión de sus
características, clasificación, diversidad y la
diferenciación entre los ciclos reproductivos
de vertebrados e invertebrados.
I.CN.3.1.2.
Identifica las diferencias e importancia del
ciclo reproductivo (sexual y asexual) de los
vertebrados e invertebrados de las regiones
naturales del Ecuador, para el
mantenimiento de la vida. J.3.)
CE.CN.3.2.
Argumenta desde la indagación y
ejecución de sencillos experimentos, la
importancia de los procesos de fotosíntesis,
nutrición, respiración, reproducción, y la
relación con la humedad del suelo,
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mantenimiento de la vida
en el planeta.
CN.3.1.3.
Experimentar sobre la
fotosíntesis, la nutrición y la
respiración en las plantas,
explicarlas y deducir su
importancia para el
mantenimiento de la vida.
PCA – 5ºA
humedad del suelo.
Solicitar una exposición de la
indagación permitiendo
(animando) el uso de
material multimedia como
soporte de la exposición.
Explicar en qué consiste la
germinación utilizando
ejemplos. Diseñar con los
estudiantes un organizador
gráfico sobre la clasificación
de las plantas sin semilla.
Formar grupos de trabajo
para responder las
actividades del texto.
Motivar el desarrollo de las
destrezas mediante la
observación de un video
relativo a la importancia de
la fotosíntesis. Realizar una
lectura exegética sobre el
tema. Explicar los conceptos
esenciales empleando
analogías. Diseñar con los
estudiantes un diagrama de
flujo con las fases de la
fotosíntesis. Desarrollar el
micro proyecto. Formar
grupos de trabajo para
proponer exponer la
importancia de la
fotosíntesis.
diversidad y clasificación de las plantas sin
semilla de las regionales naturales del
Ecuador; reconoce las posibles amenazas y
propone, mediante trabajo colaborativo,
medidas de protección.
I.CN.3.2.1.
Explica con lenguaje claro y apropiado la
importancia de los procesos de fotosíntesis,
nutrición, respiración, relación con la
humedad del suelo e importancia para el
ambiente. (J.3., I.3.)
CE.CN.3.2.
Argumenta desde la indagación y
ejecución de sencillos experimentos, la
importancia de los procesos de fotosíntesis,
nutrición, respiración, reproducción, y la
relación con la humedad del suelo,
diversidad y clasificación de las plantas sin
semilla de las regionales naturales del
Ecuador; reconoce las posibles amenazas y
propone, mediante trabajo colaborativo,
medidas de protección.
I.CN.3.2.1.
Explica con lenguaje claro y apropiado la
importancia de los procesos de fotosíntesis,
nutrición, respiración, relación con la
humedad del suelo e importancia para el
ambiente. (J.3., I.3.)
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CN.3.1.1.
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, las
características de los animales
invertebrados, describirlas y
clasificarlos de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias.
CN.3.1.5.
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad de
plantas sin semillas de las
regiones naturales de Ecuador
y proponer medidas de
protección frente a las
amenazas.
PCA – 5ºA
Realizar inferencias sobre
algunas características de los
invertebrados. Proponer una
red conceptual para analizar
el tema de invertebrados.
Plantear interrogantes que
permitan activar
conocimientos previos.
Realizar una exposición
asistida por material
multimedia sobre los
invertebrados. Diseñar con
los estudiantes un
organizador gráfico.
Desarrollar el micro proyecto
"álbum de invertebrados".
Realizar las actividades
propuestas en el texto de
trabajo
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de
preguntas relativas a las
plantas sin semilla
(diagnóstico). Solicitar una
investigación previa sobre el
tema: "plantas sin semilla del
Ecuador" Desarrollar el
proceso didáctico de la
indagación: Consultar,
Contrastar y Contextualizar.
Exponer el tema empleando
recursos multimedia.
Diseñar con los estudiantes
un micro proyecto sobre la
colección de plantas sin
semilla d ela localidad.
Realizar una exposición de
los trabajos.
CE.CN.3.1.
Explica la importancia de los
invertebrados, reconociendo las amenazas a
las que están sujetos y proponiendo
medidas para su protección en las regiones
naturales del Ecuador, a partir de la
observación e indagación guiada y en
función de la comprensión de sus
características, clasificación, diversidad y la
diferenciación entre los ciclos reproductivos
de vertebrados e invertebrados.
I.CN.3.1.1.
Identifica a los invertebrados
representativos de las regiones naturales
del Ecuador, en función de sus semejanzas
y diferencias, su diversidad, las amenazas a
las que están expuestos y propone medidas
para su protección. (J.3., I.1.)
CE.CN.3.2.
Argumenta desde la indagación y
ejecución de sencillos experimentos, la
importancia de los procesos de fotosíntesis,
nutrición, respiración, reproducción, y la
relación con la humedad del suelo,
diversidad y clasificación de las plantas sin
semilla de las regionales naturales del
Ecuador; reconoce las posibles amenazas y
propone, mediante trabajo colaborativo,
medidas de protección.
I.CN.3.2.2.
Explica el proceso de reproducción de las
plantas a partir de reconocer sus
estructuras, las fases, los factores y/o los
agentes que intervienen en la fecundación,
reconoce su importancia para el
mantenimiento de la vida, y mediante
trabajo colaborativo propone medidas de
protección y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
pág. 6
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CN.3.1.8.
Analizar y describir el ciclo
reproductivo de las plantas e
identificar los agentes
polinizadores que intervienen
en su fecundación.
CN.3.1.9.
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, las
características de los
ecosistemas y sus clases,
interpretar las interrelaciones
de los seres vivos en los
ecosistemas y clasificarlos en
productores, consumidores y
descomponedores.
PCA – 5ºA
Aplicar la técnica del repollo
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes pregunta: ¿qué
semejanzas y qué diferencias
creen que existen entre el
ciclo de vida de las plantas y
el ciclo de vida de los seres
humanos?. Solicitar a los
estudiantes que realicen una
lectura tipo estudio (técnica
sugerida IPLER) . Explicar el
concepto fundamental
"polinización". Utilizar un
video para profundizar la
comprensión del tema.
Formar grupos de trabajo
para compartir ideas,
experiencias y propuestas
sobre
Plantear las siguientes
preguntas directrices:
¿Cuáles eran los factores
bióticos y cuáles los
abióticos? Realizar una
lectura comentada sobre el
tema "ecosistemas". Explicar
los conceptos esenciales
empleando analogías.
Diseñar con los estudiantes
un mapa mental sobre la
relación de los seres vivos
con sus ecosistemas. Diseñar
CE.CN.3.2.
Argumenta desde la indagación y
ejecución de sencillos experimentos, la
importancia de los procesos de fotosíntesis,
nutrición, respiración, reproducción, y la
relación con la humedad del suelo,
diversidad y clasificación de las plantas sin
semilla de las regionales naturales del
Ecuador; reconoce las posibles amenazas y
propone, mediante trabajo colaborativo,
medidas de protección.
I.CN.3.2.2.
Explica el proceso de reproducción de las
plantas a partir de reconocer sus
estructuras, las fases, los factores y/o los
agentes que intervienen en la fecundación,
reconoce su importancia para el
mantenimiento de la vida, y mediante
trabajo colaborativo propone medidas de
protección y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
CE.CN.3.3.
Analiza, desde la indagación y
observación, la dinámica de los ecosistemas
en función de sus características y clases,
los mecanismos de interrelación con los
seres vivos, los procesos de adaptación de
la diversidad biológica que presentan, las
causas y consecuencias de la extinción de
las especies, las técnicas y prácticas para el
manejo de desechos, potenciando el trabajo
colaborativo y promoviendo medidas de
preservación y cuidado de la diversidad
nativa, en las Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
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CN.3.1.11.
Indagar y explicar las
adaptaciones de plantas y
animales a las condiciones
ambientales de diferentes
ecosistemas y relacionarlas con
su supervivencia.
CN.3.1.12.
Explorar y describir las
interacciones, intraespecíficas e
interespecíficas, en diversos
ecosistemas, diferenciarlas y
explicar la importancia de las
relaciones.
PCA – 5ºA
y ejecutar el proyecto
propuesto en el libro base.
Elaborar un afiche o cartel
sobre el cuidado de los
ecosistemas.
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿Qué
entienden por adaptación?
¿Creen que una planta o
animal, podría vivir en
cualquier ecosistema?
Emplear el método científico
en el desarrollo del micro
proyecto. Exponer el tema
"adaptaciones de los seres
vivos a su entorno"
utilizando láminas o
diapositivas. Diseñar con
los estudiantes un
organizador gráfico sobre el
tema. Realizar una
exposición de los trabajos
grupales aplicando la técnica
de la subasta inversa.
Proponer la observación del
video sobre interacción y
luego comentarlo. Realizar
una lectura comentada
(técnica de tríos)sobre el
tema. Explicar los conceptos
esenciales mediante ejemplos
cotidianos. Solicitar a los
estudiantes que elaboren un
I.CN.3.3.1.
Examina la dinámica de los ecosistemas en
función de sus características, clases,
diversidad biológica, adaptación de
especies y las interacciones (interespecíficas
e intraespecíficas), que en ellos se
producen. (J.3.)
CE.CN.3.3.
Analiza, desde la indagación y
observación, la dinámica de los ecosistemas
en función de sus características y clases,
los mecanismos de interrelación con los
seres vivos, los procesos de adaptación de
la diversidad biológica que presentan, las
causas y consecuencias de la extinción de
las especies, las técnicas y prácticas para el
manejo de desechos, potenciando el trabajo
colaborativo y promoviendo medidas de
preservación y cuidado de la diversidad
nativa, en las Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
I.CN.3.3.1.
Examina la dinámica de los ecosistemas en
función de sus características, clases,
diversidad biológica, adaptación de
especies y las interacciones (interespecíficas
e intraespecíficas), que en ellos se
producen. (J.3.)
CE.CN.3.3.
Analiza, desde la indagación y
observación, la dinámica de los ecosistemas
en función de sus características y clases,
los mecanismos de interrelación con los
seres vivos, los procesos de adaptación de
la diversidad biológica que presentan, las
causas y consecuencias de la extinción de
las especies, las técnicas y prácticas para el
manejo de desechos, potenciando el trabajo
pág. 8
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CN.3.1.13.
Indagar en diversas fuentes y
describir las causas y
consecuencias potenciales de la
extinción de las especies en un
determinado ecosistema, y
proponer medidas de
protección de la biodiversidad
amenazada.
CN.3.5.4.
Indagar el aporte de la ciencia
y la tecnología para el manejo
de desechos, aplicar técnicas
de manejo de desechos sólidos
en los ecosistemas del entorno
PCA – 5ºA
mapeo sobre las relaciones
(simbiosis, parasitismo,
comensalismo, etc.) . Formar
grupos de trabajo para
compartir explicar la
importancia de las
interacciones intra e inter
específicas.
Motivar el desarrollo de las
destrezas mediante una
dinámica. Plantear las
siguientes preguntas
directrices: ¿Saben de alguna
planta o animal que se
encuentre en peligro de
extinción en nuestra
localidad? Realizar una
lectura exegética sobre el
tema. Explicar los conceptos
esenciales empleando
analogías. Diseñar con los
estudiantes un cartel para
que la comunidad tome
conciencia de la protección
de especies en peligro de
extinción.
Partir de una reflexión inicial
mediante la siguiente frase:
¿cómo se realiza el manejo
de desechos en la localidad?
Aplicar la técnica del sobre
colaborativo y promoviendo medidas de
preservación y cuidado de la diversidad
nativa, en las Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
I.CN.3.3.1.
Examina la dinámica de los ecosistemas en
función de sus características, clases,
diversidad biológica, adaptación de
especies y las interacciones (interespecíficas
e intraespecíficas), que en ellos se
producen. (J.3.)
CE.CN.3.3.
Analiza, desde la indagación y
observación, la dinámica de los ecosistemas
en función de sus características y clases,
los mecanismos de interrelación con los
seres vivos, los procesos de adaptación de
la diversidad biológica que presentan, las
causas y consecuencias de la extinción de
las especies, las técnicas y prácticas para el
manejo de desechos, potenciando el trabajo
colaborativo y promoviendo medidas de
preservación y cuidado de la diversidad
nativa, en las Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
I.CN.3.3.3.
Plantea y comunica medidas de protección
(manejo de desechos sólidos), hacia los
ecosistemas y las especies nativas
amenazadas en las Áreas Naturales
Protegidas del Ecuador, afianzando su
propuesta en los aportes científicos de
investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.)
CE.CN.3.3.
Analiza, desde la indagación y
observación, la dinámica de los ecosistemas
en función de sus características y clases,
los mecanismos de interrelación con los
seres vivos, los procesos de adaptación de
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e inferir el impacto en la preguntón para activar
calidad del ambiente. conocimientos previos
mediante las preguntas
generadoras. Aplicar la
técnica de tres verdades y
una mentira para analizar,
sintetizar y comprender los
temas sobre el manejo de
desechos. Realizar las
actividades propuestas en el
texto de trabajo para afianzar
las destrezas.
3 El cuerpo Identificar los órganos de CN.3.2.1. Realizar una reflexión inicial
humano y la los sistemas del cuerpo Indagar y describir la mediante el siguiente
salud humano mediante la estructura y función del cuestionamiento: ¿qué
descripción de sus sistema reproductor humano, elementos comunes tenemos
funciones y sus posibles femenino y masculino, y con nuestros padres? Aplicar
afecciones para palear sus explicar su importancia en la la técnica del taller
deficiencias con la transmisión de las pedagógico para analizar y
utilización de la medicina características hereditarias. sintetizar los temas sobre
ancestral practica por los reproducción y herencia.
grupos étnicos del Explicar los términos
Ecuador. empleando recursos
visuales. Realizar las
actividades propuestas en el
texto de trabajo para afianzar
las destrezas.
la diversidad biológica que presentan, las
causas y consecuencias de la extinción de
las especies, las técnicas y prácticas para el
manejo de desechos, potenciando el trabajo
colaborativo y promoviendo medidas de
preservación y cuidado de la diversidad
nativa, en las Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
I.CN.3.3.2.
Determina desde la observación e
investigación guiada, las causas y
consecuencias de la alteración de los
ecosistemas locales e infiere el impacto en
la calidad del ambiente. (J.3., I.2.)
CE.CN.3.4.
Explica, desde la observación e indagación,
la estructura, función e influencia del
sistema reproductor (masculino y
femenino), endócrino y nervioso; los
relaciona con los procesos fisiológicos,
anatómicos y conductuales que se
presentan en la pubertad y con los aspectos
biológicos, psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad como condición
humana.
I.CN.3.4.1.
Establece relaciones entre el sistema
reproductivo, endócrino y nervioso, a partir
de su estructura, funciones e influencia en
los cambios que se presentan en la
pubertad. (J.3., J.4.)

pág. 10
PCA – 5ºA
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CN.3.2.3.
Describir, con apoyo de
modelos, la estructura y
función de los sistemas
digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor y
promover su cuidado.
CN.3.2.6.
Explorar y describir la
estructura y función de los
órganos de los sentidos, y
explicar su importancia para la
relación con el ambiente social
y natural.
PCA – 5ºA
Realizar una lectura reflexiva
sobre "somos lo que
comemos". Plantear las
siguientes preguntas
directrices: ¿Qué entiende
por dieta equilibrada? ¿Qué
acciones debemos
desarrollar para
mantenernos saludables?
Realizar una lectura
comentada sobre el tema.
Explicar los conceptos
esenciales mediante ejemplos
cotidianos. Solicitar a los
estudiantes que elaboren un
decálogo para mantenernos
sanos . Formar grupos de
trabajo para compartir
experiencias sobre los
resultados del proyecto.
Realizar ejercicios en los que
se pueden engañar a los
sentidos. Conversar sobre la
importancia de los órganos
de los sentidos en el proceso
de obtención de información
del entorno. Aplicar la
técnica del rompecabezas del
tema para analizar y
sintetizar los contenidos
sobre los órganos de los
sentidos. . Explicar el tema
CE.CN.3.5.
Propone acciones para la salud integral
(una dieta equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso de medicinas
ancestrales) a partir de la comprensión e
indagación de la estructura y función de los
aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los órganos de los
sentidos, relacionándolos con las
enfermedades, los desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los efectos nocivos
por consumo de drogas estimulantes,
depresoras y alucinógenas en su cuerpo.
I.CN.3.5.1.
Explica la estructura, función y relación
que existe entre el aparato digestivo,
respiratorio, excretor, reproductor y los
órganos de los sentidos, desde la
observación de representaciones analógicas
o digitales y modelado de estructuras. (J.3.,
I.2.)
CE.CN.3.5.
Propone acciones para la salud integral
(una dieta equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso de medicinas
ancestrales) a partir de la comprensión e
indagación de la estructura y función de los
aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los órganos de los
sentidos, relacionándolos con las
enfermedades, los desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los efectos nocivos
por consumo de drogas estimulantes,
depresoras y alucinógenas en su cuerpo.
pág. 11
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CN.3.2.7.
Reconocer la importancia de la
actividad física, la higiene
corporal y la dieta equilibrada
en la pubertad para mantener
la salud integral y comunicar
los beneficios por diferentes
medios.
CN.3.2.8.
Diseñar y ejecutar una
indagación documental sobre
las causas de las enfermedades
de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y
comunicar las medidas de
prevención.
PCA – 5ºA
empleando recursos
visuales. Realizar
individualmente las
actividades propuestas en el
texto de trabajo para afianzar
las destrezas.
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿Cómo
debemos cuidar nuestro
cuerpo? ¿Qué tipo de
alimentos de deben evitar
durante la pubertad?
Exponer el tema utilizando
láminas o diapositivas.
Diseñar un afiche con
consejos para cuidar la salud
durante la pubertad.
Realizar una exposición de
los trabajos grupales
aplicando la técnica de la
subasta inversa.
Realizar un conversatorio
sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿Qué
daños pueden ocasionar los
parásitos a nuestro
organismo? ¿Si alguien tiene
frecuentes dolores de
estómago, cuáles podrían ser
las causas? Realizar una
I.CN.3.5.1.
Explica la estructura, función y relación
que existe entre el aparato digestivo,
respiratorio, excretor, reproductor y los
órganos de los sentidos, desde la
observación de representaciones analógicas
o digitales y modelado de estructuras. (J.3.,
I.2.)
CE.CN.3.5.
Propone acciones para la salud integral
(una dieta equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso de medicinas
ancestrales) a partir de la comprensión e
indagación de la estructura y función de los
aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los órganos de los
sentidos, relacionándolos con las
enfermedades, los desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los efectos nocivos
por consumo de drogas estimulantes,
depresoras y alucinógenas en su cuerpo.
I.CN.3.5.1.
Explica la estructura, función y relación
que existe entre el aparato digestivo,
respiratorio, excretor, reproductor y los
órganos de los sentidos, desde la
observación de representaciones analógicas
o digitales y modelado de estructuras. (J.3.,
I.2.)
CE.CN.3.5.
Propone acciones para la salud integral
(una dieta equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso de medicinas
ancestrales) a partir de la comprensión e
indagación de la estructura y función de los
aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los órganos de los
sentidos, relacionándolos con las
enfermedades, los desórdenes alimenticios
pág. 12
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CN.3.5.1.
Recoger información acerca de
los conocimientos ancestrales
de la medicina indígena,
pueblos afroecuatorianos y
montubio de Ecuador y
argumentar sobre la
importancia que tienen en el
descubrimiento de nuevos
medicamentos.
PCA – 5ºA
lectura comentada sobre el
tema. Explicar los conceptos
esenciales mediante ejemplos
cotidianos. Solicitar a los
estudiantes que elaboren un
collage sobre las
enfermedades digestivas.
Formar grupos de trabajo
para realizar el micro
proyecto.
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿Qué
saben de la medicina natural
y de la medicina ancestral?
Emplear el método
experimental en el desarrollo
del micro proyecto: Hierbas
que curan. Exponer el tema
"importancia de la medicina
ancestral " utilizando
láminas o diapositivas.
Realizar una exposición de
los trabajos grupales-
(bulimia, anorexia) y los efectos nocivos
por consumo de drogas estimulantes,
depresoras y alucinógenas en su cuerpo.
I.CN.3.5.2.
Promueve medidas de prevención y
cuidado (actividad física, higiene corporal,
dieta equilibrada) hacia su cuerpo,
conociendo el daño que puede provocar el
consumo de sustancias nocivas y los
desórdenes alimenticios (bulimia, anorexia)
en los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y reproductor.
Reconoce la contribución de la medicina
ancestral y la medicina moderna para el
tratamiento de enfermedades y
mantenimiento de la salud integral. (J.3.,
S.2.)
CE.CN.3.5.
Propone acciones para la salud integral
(una dieta equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso de medicinas
ancestrales) a partir de la comprensión e
indagación de la estructura y función de los
aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los órganos de los
sentidos, relacionándolos con las
enfermedades, los desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los efectos nocivos
por consumo de drogas estimulantes,
depresoras y alucinógenas en su cuerpo.
I.CN.3.5.2.
Promueve medidas de prevención y
cuidado (actividad física, higiene corporal,
dieta equilibrada) hacia su cuerpo,
conociendo el daño que puede provocar el
consumo de sustancias nocivas y los
desórdenes alimenticios (bulimia, anorexia)
en los sistemas digestivo, respiratorio,
pág. 13
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4 La materia en Formular preguntas y dar CN.3.3.1.
el Universo respuestas sobre las Explorar y demostrar las
propiedades de la materia, propiedades específicas de la
la energía y sus materia, experimentar, probar
manifestaciones, por las predicciones y comunicar
medio de la indagación los resultados.
experimental y valorar su
aplicación en la vida
cotidiana.
CN.3.3.2.
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, la constitución
de la materia, analizar el
modelo didáctico del átomo y
describir los elementos
químicos y las moléculas.
PCA – 5ºA
Solicitar a los estudiantes
que den ejemplos sobre el
material del que se han
elaborado ciertos objetos.
Exponer mediante el uso de
diapositivas el tema.
Realizar la mediación
docente para permitir la
comprensión del tema y
luego elaborar un
organizador gráfico sobre las
propiedades de la materia.
Desarrollar el micro proyecto
aplicando las fases del
método científico. Realizar
una exposición.
Proponer un ideograma con
la palabra clave "átomo" para
activar conocimientos
previos. Aplicar la técnica
del rompecabezas del tema
para analizar y sintetizar los
contenidos sobre la base de
las investigaciones previas.
Explicar el tema empleando
recursos visuales. Realizar
individualmente las
circulatorio, excretor y reproductor.
Reconoce la contribución de la medicina
ancestral y la medicina moderna para el
tratamiento de enfermedades y
mantenimiento de la salud integral. (J.3.,
S.2.)
CE.CN.3.6.
Explica, desde la experimentación y la
revisión de diversas fuentes, la evolución
de las teorías sobre la composición de la
materia (átomos, elementos y moléculas),
su clasificación (sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y
la clasificación de los compuestos químicos
(orgánicos e inorgánicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de
uso cotidiano y/o tradicionales del país.
I.CN.3.6.1.
Explica desde la observación de diferentes
representaciones cómo las teorías sobre la
composición de la materia han
evolucionado, hasta comprender que está
constituida por átomos, elementos y
moléculas. (J.3.)
CE.CN.3.6.
Explica, desde la experimentación y la
revisión de diversas fuentes, la evolución
de las teorías sobre la composición de la
materia (átomos, elementos y moléculas),
su clasificación (sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y
la clasificación de los compuestos químicos
(orgánicos e inorgánicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de
uso cotidiano y/o tradicionales del país.
pág. 14
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CN.3.3.3.
Indagar y clasificar la materia
en sustancias puras y mezclas,
y relacionarlas con los estados
físicos de la materia.
CN.3.3.4.
Indagar y establecer preguntas
sobre las propiedades de los
compuestos químicos,
clasificarlos en orgánicos e
inorgánicos, y reconocerlos en
sustancias de uso cotidiano.
PCA – 5ºA
actividades propuestas en el
texto de trabajo para afianzar
las destrezas.
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas:
¿Recuerdan de qué está
hecha la materia? Emplear el
método científico en el
desarrollo del micro
proyecto: estados de la
materia Exponer el tema
"sustancias puras y mezclas "
utilizando láminas o
diapositivas. Diseñar con
los estudiantes un
organizador gráfico sobre la
clasificación de la materia.
Realizar una exposición de
los trabajos haciendo énfasis
en lo aprendido.
Preparar una lista de
compuestos orgánicos e
inorgánicos y solicitar a los
estudiantes que infieran las
características comunes.
Realizar una lectura
comentada sobre el tema.
Explicar los conceptos
esenciales mediante ejemplos
cotidianos. Solicitar a los
estudiantes que propongan
I.CN.3.6.1.
Explica desde la observación de diferentes
representaciones cómo las teorías sobre la
composición de la materia han
evolucionado, hasta comprender que está
constituida por átomos, elementos y
moléculas. (J.3.)
CE.CN.3.6.
Explica, desde la experimentación y la
revisión de diversas fuentes, la evolución
de las teorías sobre la composición de la
materia (átomos, elementos y moléculas),
su clasificación (sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y
la clasificación de los compuestos químicos
(orgánicos e inorgánicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de
uso cotidiano y/o tradicionales del país.
I.CN.3.6.2.
Clasifica la materia en sustancias puras y
mezclas. Además, reconoce las mezclas
homogéneas y heterogéneas desde la
manipulación de bebidas tradicionales del
país. (J.3., S.2.)
CE.CN.3.6.
Explica, desde la experimentación y la
revisión de diversas fuentes, la evolución
de las teorías sobre la composición de la
materia (átomos, elementos y moléculas),
su clasificación (sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y
la clasificación de los compuestos químicos
(orgánicos e inorgánicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de
uso cotidiano y/o tradicionales del país.
pág. 15

5 Fuerzas en la Experimentar y
naturaleza diferenciar los tipos de
fuerzas y los efectos de su
aplicación sobre las
variables físicas de objetos
de uso cotidiano y explicar
PCA – 5ºA
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CN.3.5.9.
Planificar y ejecutar una
indagación sobre la evolución
del conocimiento acerca de la
composición de la materia,
desde las ideas de los griegos
hasta las teorías modernas;
representarla en una línea de
tiempo y deducir los cambios
de la ciencia en el tiempo.
CN.3.3.5.
Experimentar y diferenciar los
tipos de fuerzas y explicar sus
efectos en objetos de uso
cotidiano.
sus propias listas. Formar
grupos de trabajo para
compartir e intercambiar las
listas.
Proponer un ideograma con
la palabra clave "átomo" para
activar conocimientos
previos. Aplicar la técnica
del rompecabezas del tema
para analizar y sintetizar los
contenidos sobre la
composición de la materia.
Explicar el tema empleando
recursos visuales. Realizar
individualmente las
actividades propuestas en el
texto de trabajo para afianzar
las destrezas.
Motivar el desarrollo de las
destrezas mediante el jugo
de tirar de la soga. Plantear
las siguientes preguntas
directrices sobre los efectos
de las fuerzas Realizar una
I.CN.3.6.2.
Clasifica la materia en sustancias puras y
mezclas. Además, reconoce las mezclas
homogéneas y heterogéneas desde la
manipulación de bebidas tradicionales del
país. (J.3., S.2.)
CE.CN.3.6.
Explica, desde la experimentación y la
revisión de diversas fuentes, la evolución
de las teorías sobre la composición de la
materia (átomos, elementos y moléculas),
su clasificación (sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y
la clasificación de los compuestos químicos
(orgánicos e inorgánicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de
uso cotidiano y/o tradicionales del país.
I.CN.3.6.1.
Explica desde la observación de diferentes
representaciones cómo las teorías sobre la
composición de la materia han
evolucionado, hasta comprender que está
constituida por átomos, elementos y
moléculas. (J.3.)
CE.CN.3.7.
Explica, desde la exploración y
experimentación en objetos de uso
cotidiano, los tipos de fuerza (contacto,
campo) y sus efectos en el cambio de la
forma, la rapidez y la dirección del
movimiento de los objetos.
pág. 16
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sus conclusiones.
CN.3.3.6.
Explorar e interpretar los
efectos de la aplicación de las
fuerzas en los cambios de la
forma, la rapidez y la dirección
de movimiento de los objetos y
comunicar sus conclusiones.
CN.3.3.8.
Experimentar la transmisión
de calor y deducir la forma en
que se producen la
conducción, la convección y la
radiación.
PCA – 5ºA
lectura exegética sobre el
tema. Explicar los conceptos
esenciales empleando
analogías. Diseñar con los
estudiantes un mapa
conceptual sobre el concepto
de fuerza. Desarrollar el
micro proyecto "fuerzas de
contacto"
Realizar una reflexión inicial
mediante el siguiente
cuestionamiento ¿qué hace
que un cuerpo inmóvil (en
reposo) pueda desplazarse.
Proponer juegos como las
canicas o los bolos en los que
se observa el desplazamiento
de un objeto en reposo por
acción de una fuerza.
Aplicar la técnica del taller
pedagógico para analizar y
sintetizar los temas
relacionados a la destreza.
Explicar los términos
empleando recursos
visuales. Realizar las
actividades propuestas en el
texto de trabajo para afianzar
las destrezas.
Realizar una lectura reflexiva
sobre la radiación solar.
Plantear las siguientes
preguntas directrices:
¿Funciona igual una cocina a
gas que una de inducción o
un microondas en el
I.CN.3.7.1.
Describe los tipos de fuerza y el cambio de
forma, rapidez y dirección del movimiento
de los objetos, desde la exploración y
experimentación en objetos de uso
cotidiano. (J.3.)
CE.CN.3.7.
Explica, desde la exploración y
experimentación en objetos de uso
cotidiano, los tipos de fuerza (contacto,
campo) y sus efectos en el cambio de la
forma, la rapidez y la dirección del
movimiento de los objetos.
I.CN.3.7.1.
Describe los tipos de fuerza y el cambio de
forma, rapidez y dirección del movimiento
de los objetos, desde la exploración y
experimentación en objetos de uso
cotidiano. (J.3.)
CE.CN.3.8.
Explica, desde la ejecución de experimentos
sencillos, en varias sustancias y cuerpos del
entorno, las diferencias entre calor y
temperatura; y, comunica, de forma gráfica,
las formas de transmisión del calor
(conducción, convección y radiación).
pág. 17
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CN.3.3.9.
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, las aplicaciones
de la energía térmica en la
máquina de vapor e interpretar
su importancia en el desarrollo
industrial.
CN.3.3.10.
Indagar y explicar los
fundamentos y aplicaciones de
la electricidad, examinarlos en
diseños experimentales y
elaborar circuitos eléctricos con
materiales de fácil manejo.
PCA – 5ºA
calentamiento de los
alimentos? Realizar una
lectura comentada sobre el
tema transferencia de calor.
Explicar los conceptos
esenciales mediante ejemplos
cotidianos.
Emplear la técnica SDA para
inicial el desarrollo del tema
"máquina de vapor "
Plantear interrogantes de
desequilibrio cognitivo.
Realizar una exposición de
las investigaciones previas.
Utilizar la técnica de 1-2-4
para sintetizar la
información sobre las
aplicaciones de la energía
térmica. Diseñar con los
estudiantes una sencilla
máquina de vapor (libro de
proyectos FOLADEC).
Plantear la situación
problémica: ¿De dónde viene
la luz de los focos? Aplicar
la técnica del repollo para
activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas
¿Recuerdan los tipos de
energía? ¿Específicamente
qué recuerdan de la energía
eléctrica. Solicitar a los
I.CN.3.8.1.
Establece diferencias entre calor y
temperatura y comunica, de forma gráfica,
las formas de transmisión del calor
(conducción, convección y radiación),
apoyándose en la ejecución de
experimentos sencillos de varias sustancias
y cuerpos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)
CE.CN.3.9.
Analiza las características, importancia,
aplicaciones, fundamentos y
transformación de las energías térmica,
eléctrica y magnética, a partir de la
indagación, observación de
representaciones analógicas, digitales y la
exploración en objetos de su entorno
(brújulas, motores eléctricos). Explica la
importancia de realizar estudios
ambientales y sociales para mitigar los
impactos de las centrales hidroeléctricas en
el ambiente.
I.CN.3.9.1.
Analiza las características, importancia,
aplicaciones y fundamentos del
magnetismo, de la energía térmica y de la
energía eléctrica. (J.3., I.2.)
CE.CN.3.9.
Analiza las características, importancia,
aplicaciones, fundamentos y
transformación de las energías térmica,
eléctrica y magnética, a partir de la
indagación, observación de
representaciones analógicas, digitales y la
exploración en objetos de su entorno
(brújulas, motores eléctricos). Explica la
importancia de realizar estudios
ambientales y sociales para mitigar los
impactos de las centrales hidroeléctricas en
pág. 18
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CN.3.3.12.
Observar, identificar y
describir las características y
aplicaciones prácticas del
magnetismo en objetos como la
brújula sencilla y los motores
eléctricos.
PCA – 5ºA
estudiantes una
investigación previa sobre
los fundamentos y
aplicaciones de la
electricidad. Explicar los
conceptos fundamentales
"electricidad y conducción
eléctrica". Emplear recursos
visuales para identificar las
características y aplicaciones
de la energía eléctrica.
Aplicar la técnica del globo
preguntón para activar
conocimientos previos sobre
la base de las siguientes
preguntas: ¿Cómo nos
ubicamos en el espacio?
¿Qué saben de la brújula?
Emplear el método ABP en el
desarrollo del micro
proyecto: construyendo una
brújula (libro proyectos
FOLADEC) Exponer el tema
"magnetismo " utilizando
láminas o diapositivas.
Diseñar con los estudiantes
un organizador gráfico sobre
aplicaciones del magnetismo.
Realizar una exposición de
los trabajos grupales
aplicando la técnica de tela
de araña.
el ambiente.
I.CN.3.9.1.
Analiza las características, importancia,
aplicaciones y fundamentos del
magnetismo, de la energía térmica y de la
energía eléctrica. (J.3., I.2.)
CE.CN.3.9.
Analiza las características, importancia,
aplicaciones, fundamentos y
transformación de las energías térmica,
eléctrica y magnética, a partir de la
indagación, observación de
representaciones analógicas, digitales y la
exploración en objetos de su entorno
(brújulas, motores eléctricos). Explica la
importancia de realizar estudios
ambientales y sociales para mitigar los
impactos de las centrales hidroeléctricas en
el ambiente.
I.CN.3.9.1.
Analiza las características, importancia,
aplicaciones y fundamentos del
magnetismo, de la energía térmica y de la
energía eléctrica. (J.3., I.2.)
pág. 19

6 Regiones Identificar las
naturales del adaptaciones que sufren
Ecuador las plantas frente a los
cambios ocurridos en los
ecosistemas del Ecuador
mediante la observación y
descripción de los efectos
de impacto ambiental para
fomentar medidas de
conservación de protección
en favor de los ecosistemas
y sus elementos.
PCA – 5ºA
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CN.3.4.11.
Experimentar y describir las
propiedades y funciones del
aire, deducir la importancia de
este en la vida de los seres e
identificarlo como un recurso
natural renovable.
CN.3.4.12.
Indagar y explicar las
características, elementos y
factores del clima, diferenciarlo
del tiempo atmosférico,
registrar y analizar datos
meteorológicos de la localidad
con apoyo de instrumentos de
medición.
Socializar las investigaciones
previas sobre las
propiedades del aire.
Plantear las siguientes
preguntas directrices que
permitan motivar a los
estudiantes a indagar y
experimentar sobre las
propiedades del aire.
Realizar una lectura
comentada sobre el tema.
Explicar los conceptos
esenciales mediante ejemplos
cotidianos. Solicitar a los
estudiantes que elaboren un
informe sobre la base de las
experiencias relativas a las
propiedades del aire.
Formar grupos de trabajo
para compartir experiencias
sobre los resultados del
proyecto
Emplear la técnica SDA para
iniciar el desarrollo del tema
"factores que afectan el
clima" Plantear interrogantes
de desequilibrio cognitivo.
Realizar una exposición
sistemática de los contenidos
referidos a tiempo
atmosféricos. Utilizar la
técnica de la palabra clave en
la lectura del texto sobre y
CE.CN.3.12.
Explica, desde la observación e indagación
en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes climáticas
en los seres vivos y sus hábitat, en función
del conocimiento previo de las
características, elementos y factores del
clima, la función y propiedades del aire y la
capa de ozono en la atmósfera, valorando la
importancia de las estaciones y datos
meteorológicos y proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
I.CN.3.12.1.
Propone medidas de protección ante los
rayos UV, de acuerdo con la comprensión
de las funciones de las capas atmosféricas y
la importancia de la capa de ozono. (J.2.,
J.3., S.1.)
CE.CN.3.12.
Explica, desde la observación e indagación
en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes climáticas
en los seres vivos y sus hábitat, en función
del conocimiento previo de las
características, elementos y factores del
clima, la función y propiedades del aire y la
capa de ozono en la atmósfera, valorando la
importancia de las estaciones y datos
meteorológicos y proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
pág. 20
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CN.3.4.13.
Indagar en diferentes medios
las características del clima en
las regiones naturales de
Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia de las
estaciones meteorológicas.
PCA – 5ºA
luego diseñar con los
estudiantes un organizador
gráfico sobre el tema datos
meteorológicos. Desarrollar
las actividades propuestas en
el texto del estudiante.
Plantear la situación
problémica: ¿ha cambiado el
clima en nuestra localidad en
los últimos años? Aplicar la
técnica de la conversación
heurística para activar
conocimientos previos sobre
la base de las siguientes
preguntas: ¿qué tipo de
clima o climas se presentan
en nuestra localidad?.
Solicitar a los estudiantes
una investigación previa
sobre la importancia de las
estaciones. Explicar los
conceptos fundamentales
"clima" y "región natural".
Emplear recursos visuales
para identificar las
características climáticas de
las distintas regiones. .
Formar grupos de trabajo
para compartir ideas,
experiencias y propuestas
sobre el proyecto (problema)
planteado.
I.CN.3.12.3.
Formula una investigación sencilla del
estado de la calidad del aire, en función de
la comprensión de su importancia para la
vida, sus propiedades, las funciones y
efectos de la contaminación en el ambiente.
(J.3., S.3.)
CE.CN.3.12.
Explica, desde la observación e indagación
en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes climáticas
en los seres vivos y sus hábitat, en función
del conocimiento previo de las
características, elementos y factores del
clima, la función y propiedades del aire y la
capa de ozono en la atmósfera, valorando la
importancia de las estaciones y datos
meteorológicos y proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
I.CN.3.12.3.
Formula una investigación sencilla del
estado de la calidad del aire, en función de
la comprensión de su importancia para la
vida, sus propiedades, las funciones y
efectos de la contaminación en el ambiente.
(J.3., S.3.)
pág. 21
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CN.3.4.14. Proponer preguntas para CE.CN.3.12.

Indagar e inferir las activar conocimientos Explica, desde la observación e indagación
características y efectos de las previos referidos a en diversas fuentes, las causas y
catástrofes climáticas y catástrofes climáticas. consecuencias de las catástrofes climáticas
establecer las consecuencias en Aplicar la técnica del en los seres vivos y sus hábitat, en función
los seres vivos y sus hábitats. rompecabezas del tema para del conocimiento previo de las
analizar y sintetizar los características, elementos y factores del
contenidos sobre clima, la función y propiedades del aire y la
consecuencias de las capa de ozono en la atmósfera, valorando la
catástrofes climáticas. importancia de las estaciones y datos
Explicar el tema empleando meteorológicos y proponiendo medidas de
recursos visuales. Realizar protección ante los rayos UV.
individualmente las I.CN.3.12.2.
actividades propuestas en el Explica las causas y consecuencias de las
texto de trabajo para afianzar catástrofes climáticas a partir del
las destrezas. conocimiento de las características,
elementos y factores del clima,
considerando datos meteorológicos locales
y características del clima en las diferentes
regiones naturales del Ecuador. (J.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Área de Ciencias. (23 de marzo de 2015). Areaciencias.com. Obtenido de http://www.areaciencias.com/
Aula Virtual. (2015). Inaeba. Obtenido de Aula virtual:
http://www.aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Burgos, B. (2014). Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales. Quito: MINEDUC.
Colomer, T., & Campos, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid.
Coral, A., & Paredes, G. (2016). Talentos: Ciencias Naturales 2°. Quito: EDINUN.
Creamer, M. (2010). ¿Cómo trabajar el pensamiento crítico en el aula? Quito: Santillana.
Díaz, F., & Hernández, G. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: Mc Graw Hill.
escolar.com. (2015). Escolar@.com. Obtenido de Menu Ciencias Naturales: http://escolar.com/menucie.htm
Higgins, A., & Bonilla, V. (2013). Guía para la buena práctica del docente de Educación General Básica. Quito:
MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2016). Ajuste Curricular 2016: Ciencias Naturales. Quito: ME.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
NOMBRE: Alexandra Molina Morán / Lola Rivera NOMBRE: NOMBRE:
pág. 22
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Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO

LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL “GUILLERMO SOTO ZATIZÁBAL” 2017-2018
Dirección Adolfo Simmons o Raúl Clemente H
Correo: guillesoza@hotmail.com
Parroquia – Ximena
Guayaquil-Ecuador
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s): ALEXANDRA MOLINA MORAN / LOLA RIVERA MUÑOZ
GRADO/CURSO: QUINTO NIVEL EDUCATIVO: EGB MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de periodos
3 40 Semanas 8 Semanas 120
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. O.CS.3.1.
Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de Comprender y valorar el legado originario que aportaron las sociedades aborígenes
la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. O.CS.3.2.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces
dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus aborígenes, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y
procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional,
de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la
diversidad.

pág. 23
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OG.CS.3. O.CS.3.3.
Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos territorial, con énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y arraigada en los valores y necesidades de los territorios locales, especialmente las
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y
control.
OG.CS.4. O.CS.3.4.
Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser Analizar la estructura político administrativa del Ecuador en relación con la
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender diversidad de la población y la atención y acceso a los servicios públicos.
y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para O.CS.3.5.
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre personas
distintas realidades geopolíticas. iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organización social justa
y equitativa.
OG.CS.6. O.CS.3.6.
Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del
actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria OG.CS.7. Adoptar calentamiento global y el cambio climático.
una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización
histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.7. O.CS.3.7.
Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como medio para Investigar problemas cotidianos del entorno inmediato empleando fuentes fiables y
desarrollar el pensamiento crítico, empleando fuentes fiables y datos estadísticos, datos estadísticos, ampliando la información con medios de comunicación y TIC.
ampliando la información con medios de comunicación y TIC.
OG.CS.8.
Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10.
Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la
codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un

pág. 24
PCA – 5ºA
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha

digital.
4. EJES Interculturalidad, Formación de una ciudadanía democrática, Protección del medio ambiente, Cuidado de la salud, Hábitos de recreación,
TRANSVERSALES: Educación sexual
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos específicos de la
unidad de unidad de planificación
planificación
1 Época Analizar en forma crítica el
Aborigen origen de los primeros
pobladores; su economía,
forma de vida, organización
social y legado, como
elementos para fortalecer la
identidad nacional.
Destrezas con criterios de
desempeño
CS.3.1.1.
Analizar el origen de los
primeros pobladores del
Ecuador, sus rutas de llegada, Realizar un análisis de los
sus herramientas y formas de
trabajo colectivo.
CS.3.1.2.
Relacionar la organización
económica y social de las
sociedades agrícolas con su
alfarería y el surgimiento de sus ¿Por qué los primeros
primeros poblados.
Orientaciones metodológicas
Presentar el currículo y
exponer la forma en la que se
va a trabajar y a evaluar.
paratextos del libro del
estudiante: Presentación,
índice, estructura.
Plantear las interrogantes que I.CS.3.1.1.
se encuentran al inicio de la
sección (pg. 12) ¿De dónde
vinieron los primeros
pobladores y cómo vivían?
Realizar una exposición
asistida por material
multimedia sobre las tutas del
poblamiento americano.
Explicar los conceptos
fundamentales "cazadores y
recolectores".
Realizar una lectura crítico-
reflexiva del tema El abrazo
eterno de los “amantes de
Sumpa”.
Realizar una plenaria para
activar conocimientos previos
sobre la base de las siguientes organización económica, política y
preguntas:
pobladores se quedaron a vivir enfrentamientos y alianzas de los
Evaluación: Criterios e indicadores Duración
en
semanas
CE.CS.3.1. 7
Analiza la evolución de la
organización económica, política y
social que se dio en la época
aborigen, destacando los
enfrentamientos y alianzas de los
incas ante la Conquista española.
Explica la evolución de la
organización económica y social de
los primeros pobladores y sociedades
agrícolas aborígenes mediante
narraciones históricas con
fundamento científico. (I.2.)
CE.CS.3.1.
Analiza la evolución de la
social que se dio en la época
aborigen, destacando los
incas ante la Conquista española.

pág. 25
PCA – 5ºA
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.3.
Identificar la ubicación, la
organización social y política de
los cacicazgos mayores o
señoríos étnicos, con sus
relaciones de comercio, alianzas
y enfrentamientos.
PCA – 5ºA
en un solo lado, cuando antes
se movían de un lado a otro?
¿Te has imaginado alguna vez
cómo habrá comenzado la
agricultura?
Diseñar con los estudiantes en
forma colaborativa un
organizador gráfico sobre el
tema los primeros pobladores.
Trabajar en pares para realizar
la lectura del tema “Cultura
Valdivia”
Formar grupos de trabajo para
analizar la línea del tiempo de
los primeros pobladores.
Realizar una dinámica grupal
con el propósito de
comprender cómo se fueron
juntando las tribus. Plantear
las siguientes preguntas
directrices: ¿Qué se entiende
por tribu? ¿En qué consiste el
intercambio?
Realizar una lectura
comentada sobre las
sociedades aldeanas y las
culturas avanzadas. Explicar
los conceptos derivados del
texto “señoríos éticos” (pg 20).
Diseñar con los estudiantes un
mapa para ubicar los
principales señoríos y
cacicazgos.
Formar grupos de trabajo para
dramatizar las dificultades que
hallarían en el camino durante
los viajes que permitían el
intercambio.
I.CS.3.1.1.
Explica la evolución de la
organización económica y social de
los primeros pobladores y sociedades
agrícolas aborígenes mediante
narraciones históricas con
fundamento científico. (I.2.)
CE.CS.3.1.
Analiza la evolución de la
organización económica, política y
social que se dio en la época
aborigen, destacando los
enfrentamientos y alianzas de los
incas ante la Conquista española.
I.CS.3.1.2.
Analiza la relación entre
organización social y política de los
cacicazgos y la dominación incaica e
invasión española, destacando sus
enfrentamientos, alianzas y sitios
arqueológicos, mediante narraciones
históricas con fundamento científico.
(I.2.)
pág. 26

Comprender la influencia del
imperio inca en el desarrollo
histórico, social y cultural del
territorio conocido como
Reino de Quito, valorando
los aportes culturales y
respetando los sitios
arqueológicos que datan de
este periodo.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.4.
Explicar las características de la
dominación incaica en el
Ecuador, la organización de su
imperio y sociedad.
CS.3.1.5.
Examinar el ascenso de
Atahualpa y la guerra civil
como efectos de una crisis del
incario y como antecedentes de
la derrota ante la invasión
española.
Introducir el tema "El incario
en el actual Ecuador "
mediante el planteamiento de
una reflexión: ¿Sería
importante crear una nación
como el Tahuantinsuyo?
Aplicar la técnica del taller
pedagógico para analizar y
sintetizar los temas sobre el
imperio Inca (pg. 22-23).
Explicar los términos
asociados a la organización
social de los Incas empleando
recursos visuales.
Realizar una plenaria para
contestar las siguientes
preguntas: ¿Qué tipo de poder
creen que ejercía el “Inca” si
era considerado un dios?
¿Qué puede ocurrir cuando
una persona tiene demasiado
poder?
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿Han
visitado o escuchado hablar
sobre las ruinas de las
construcciones incas que
existen en nuestro país?
¿Por qué creen que una guerra
puede terminar con un
imperio?
Exponer el tema "La conquista
de Tupac Yupanqui y la
campaña de Huayna Capac"
empleando recursos
multimedia.
Diseñar con los estudiantes un
CE.CS.3.1.
Analiza la evolución de la
organización económica, política y
social que se dio en la época
aborigen, destacando los
enfrentamientos y alianzas de los
incas ante la Conquista española.
I.CS.3.1.2.
Analiza la relación entre
organización social y política de los
cacicazgos y la dominación incaica e
invasión española, destacando sus
enfrentamientos, alianzas y sitios
arqueológicos, mediante narraciones
históricas con fundamento científico.
(I.2.)
CE.CS.3.1.
Analiza la evolución de la
organización económica, política y
social que se dio en la época
aborigen, destacando los
enfrentamientos y alianzas de los
incas ante la Conquista española.
I.CS.3.1.2.
Analiza la relación entre
organización social y política de los
cacicazgos y la dominación incaica e
invasión española, destacando sus
enfrentamientos, alianzas y sitios
arqueológicos, mediante narraciones
históricas con fundamento científico.
(I.2.)
pág. 27
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.6.
Identificar varios sitios
arqueológicos y las piezas que
se han conservado,
reconociéndolas como
patrimonio nacional.
CS.3.1.8.
Examinar y discutir el
fundamento científico de ciertas
narraciones históricas
tradicionales como el Reino de
Quito, la dinastía de los Shyris,
etc.
PCA – 5ºA
diagrama de causa efecto para
comprender la crisis del
imperio Inca.
Desarrollar la estrategia
"compañeros de región" para
desarrollar las actividades de
la página 22. ¿Cuáles fueron
las causas d ella guerra civil al
interior del Tahuantinsuyo?
¿Qué tipo de motivaciones
están detrás de cualquier tipo
de guerra?
Plantear las siguientes
preguntas directrices: ¿Qué es
un sitio arqueológico?
¿Tenemos algún sitio
arqueológico en nuestra
localidad?
Realizar una lectura
comentada sobre el tema
“Riqueza patrimonial”.
Explicar los conceptos
esenciales “sitios y
monumentos” mediante
ejemplos visuales.
Solicitar a los estudiantes que
realicen un mapa para
localizar los principales sitios
arqueológicos de la provincia.
Aplicar la técnica del repollo
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas:
¿Quiénes ocuparon las
actuales tierras del Ecuador
antes de la invasión inca?
CE.CS.3.1.
Analiza la evolución de la
organización económica, política y
social que se dio en la época
aborigen, destacando los
enfrentamientos y alianzas de los
incas ante la Conquista española.
I.CS.3.1.2.
Analiza la relación entre
organización social y política de los
cacicazgos y la dominación incaica e
invasión española, destacando sus
enfrentamientos, alianzas y sitios
arqueológicos, mediante narraciones
históricas con fundamento científico.
(I.2.)
CE.CS.3.1.
Analiza la evolución de la
organización económica, política y
social que se dio en la época
aborigen, destacando los
enfrentamientos y alianzas de los
incas ante la Conquista española.
pág. 28

2 Época Describir las principales
Colonial (A) características del proceso de
conquista y colonización de
los actuales países que
conforman América Latina,
desde una perspectiva crítica.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.7.
Documentar la Conquista
española del Tahuantinsuyo,
especialmente del norte, con sus
enfrentamientos y alianzas.
¿Cómo podemos saber cómo I.CS.3.1.1.
sucedieron hechos de hace Explica la evolución de la
más de quinientos años? organización económica y social de
Solicitar a los estudiantes que los primeros pobladores y sociedades
realicen una lectura de estudio agrícolas aborígenes mediante
(IPLER) sobre la polémica narraciones históricas con
sobre la existencia del Reino fundamento científico. (I.2.)
de Quito.
Formar grupos de trabajo para
compartir ideas, experiencias y
propuestas sobre la base de las
preguntas planteadas en la pg
29.
Desarrollar la actividad.
Emplear la técnica SDA para CE.CS.3.1. 7
iniciar el desarrollo del tema Analiza la evolución de la
"La conquista del actual organización económica, política y
Ecuador" social que se dio en la época
Plantear interrogantes de aborigen, destacando los
desequilibrio cognitivo: Si el enfrentamientos y alianzas de los
Ecuador quisiera conquistar incas ante la Conquista española.
otros países ¿podría hacerlo?
¿Te parecería bien si lo hiciera? I.CS.3.1.1.
Realizar una exposición Explica la evolución de la
sistemática de los contenidos organización económica y social de
referidos al Descubrimiento de los primeros pobladores y sociedades
América. agrícolas aborígenes mediante
Utilizar la técnica de la palabra narraciones históricas con
clave en la lectura del texto fundamento científico. (I.2.)
sobre “Las primeras
conquistas” y luego diseñar
con los estudiantes un
organizador gráfico sobre el
tema.
Observar en el mapa las rutas
de conquista de Sudamérica.
pág. 29

Analizar la estructura social
de la Colonia, determinando
los avisos e injusticias que se
cometieron con los nativos y
el alcance de las primeras
sublevaciones indígenas.
PCA – 5ºA
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.9.
Identificar a los conquistadores
españoles, su relación con los
indígenas y sus conflictos con la
Corona, el surgimiento de los
mestizos y la llegada de los
negros esclavizados.
CS.3.1.10.
Analizar los hechos iniciales de
la colonización, en especial la
fundación de ciudades y su
papel en la dominación.
Analizar en grupos de cinco
estudiantes la pregunta al
inicio de la sección:?Cuál era la
relación de los conquistadores
con los pueblos indígenas?
Analizar las imágenes
adjuntas sobre el
“aperreamiento” como medio
de represión.
Explicar los conceptos
esenciales “colonos y
conquistadores” empleando
analogías.
Elaborar una interpretación de
la imagen “la expoliación y
esclavización de los indígenas
y negros”
Caracterizar el surgimiento de
los mestizos.
Proponer una constelación de
palabras relacionadas con el
tema “colonización” para
activar conocimientos previos.
Aplicar la técnica del
cuchicheo para analizar y
sintetizar los contenidos sobre
la lectura “La colonización
inicial”
Explicar el tema
“enfrentamiento entre
colonizadores” empleando
recursos visuales.
Explicar el significado de las
encomiendas.
Ubicar en el mapa las
principales ciudades fundadas
por los españoles y rotular el
año en que se fundaron.
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
I.CS.3.2.1.
Examina los cambios y las lecciones
de la Conquista y Colonización
(mestizaje, fundación de ciudades,
producción textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminación, obras y trabajo
artísticos de indígenas y mestizos).
(I.2.)
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
I.CS.3.2.1.
Examina los cambios y las lecciones
de la Conquista y Colonización
(mestizaje, fundación de ciudades,
producción textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminación, obras y trabajo
artísticos de indígenas y mestizos).
pág. 30
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.11.
Apreciar la organización del
trabajo en la Audiencia de Quito
y el papel de la producción
textil
CS.3.1.12.
Explicar la estructura de la
sociedad colonial y la vida
cotidiana con sus diferencias
sociales y prácticas
discriminatorias.
PCA – 5ºA
Realizar las actividades
propuestas en el texto para
afianzar las destrezas:
¿Por qué se dio el conflicto
entre Pizarro y Almagro?
¿Qué similitudes y diferencias
existieron entre los conflictos
de Huáscar y Atahualpa, y
Pizarro y Almagro?
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿Alguien
ha observado un telar?
Emplear el método lógico en el
desarrollo del tema: ¿En qué
trabaja la gente en los inicios d
ella Colonia?
Exponer el tema "Vida
colonial" utilizando láminas o
diapositivas.
Diseñar con los estudiantes el
organizador "mapa de agua
mala" para sintetizar la
información sobre el tema
Realizar una exposición de la
investigación “El astillero de
Guayaquil” (pg 43).
Proponer la observación de la
pirámide social de la Colonia.
Realizar trabajo entre pares
para responder las
interrogantes propuestas en el
texto (pg 44).
Explicar las características de
la sociedad colonial en Quito.
Solicitar a los estudiantes que
(I.2.)
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
I.CS.3.2.1.
Examina los cambios y las lecciones
de la Conquista y Colonización
(mestizaje, fundación de ciudades,
producción textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminación, obras y trabajo
artísticos de indígenas y mestizos).
(I.2.)
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
pág. 31
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.13.
Discutir el significado del
concepto “colonia” y las
lecciones que dejó la Conquista
y Colonización hispánica en la
vida de la sociedad nacional.
PCA – 5ºA
elaboren sus propias
conclusiones acerca de los
grupos sociales de la Colonia
(técnica 1-2-4).
Formar grupos de trabajo para
realizar el micro proyecto
sobre “música virreinal”.
Plantear las siguientes
preguntas directrices: ¿Qué
significa ser “colonia”?
Aplicar la técnica 7/2 para
exponer el tema sobre la
vigencia de ciertas “colonias”.
Desarrollar el micro proyecto
sobre las colonias existentes en
nuestro continente.
Formar grupos de trabajo para
exponer mediante un
organizador gráfico sobre la
descolonización (pg 47).
identidad.
I.CS.3.2.1.
Examina los cambios y las lecciones
de la Conquista y Colonización
(mestizaje, fundación de ciudades,
producción textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminación, obras y trabajo
artísticos de indígenas y mestizos).
(I.2.)
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
I.CS.3.2.2.
Relaciona las causas de la crisis que
sufrió la Audiencia de Quito con la
consolidación del latifundio, la
función de la cultura oficial, y el
papel de la educación con los
primeros esfuerzos por definir la
identidad del “país”, destacando las
lecciones que dejaron la Conquista y
Colonización en este proceso. (I.2.)
pág. 32

3 Época Explicar la crisis de la
Colonial (B) Colonia en el siglo XVII y el
aparecimiento de las
haciendas y la consolidación
de los latifundios.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.14.
Interpretar las causas de la
crisis que sufrió la Audiencia de
Quito en el marco de los
grandes cambios de la
monarquía española y el
mundo.
CS.3.1.15.
Destacar la consolidación del
latifundio, el inicio de la
expansión de la Costa y las
grandes sublevaciones
indígenas y de las ciudades.
Desarrollar la decodificación
de imágenes sobre el censo de
Villalengua (pg. 51).
Proponer un ideograma con la
palabra clave “Crisis” para
activar conocimientos previos.
Aplicar la técnica del taller
pedagógico para intercambiar
preguntas acerca del tema la
caída de los textiles, las peste y
desastres durante las primeras
décadas del siglo XVIII.
Explicar en qué consistió la
“Supresión de la Audiencia”.
Realizar las actividades
propuestas en el texto (pg 51)
para afianzar las destrezas
(Juego de roles sobre la crisis
en la Audiencia de Quito).
Activar conocimientos previos
sobre la base de las siguientes
preguntas: ¿Qué diferencia
existe entre una hacienda y
una finca? ¿Qué se produce en
una finca y qué en una
hacienda?
Explicar el tema
"consolidación de la hacienda
colonial"
CE.CS.3.2. 7
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
I.CS.3.2.2.
Relaciona las causas de la crisis que
sufrió la Audiencia de Quito con la
consolidación del latifundio, la
función de la cultura oficial, y el
papel de la educación con los
primeros esfuerzos por definir la
identidad del “país”, destacando las
lecciones que dejaron la Conquista y
Colonización en este proceso. (I.2.)
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
pág. 33
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Valorar los aportes de la CS.3.1.16.
Escuela Quiteña en el Explicar la función de
desarrollo de la identidad dominación de la cultura oficial
cultural del Ecuador. y la educación colonial y el
valor de las culturas populares
como respuesta frente al poder.
CS.3.1.17.
Examinar las obras artísticas de
la Colonia como productos de
una sociedad de desigualdades,
y su función cultural, estética e
ideológica.
PCA – 5ºA
Aplicar la estrategia
"compañeros de región" para
analizar y sintetizar la
información sobre el
crecimiento de la Costa y la
bonanza de la Sierra sur.
Explicar en qué consistieron
los estancos.
Realizar actividades lúdicas
para generar experiencias
acerca de las costumbres,
normas y creencias que tuvo la
población durante la Colonia .
Plantear las siguientes
preguntas directrices: ¿A qué
nos referimos cuando
hablamos de cultura? ¿En qué
se diferencia la cultura de la
educación?
Explicar los conceptos
esenciales mediante ejemplos
cotidianos.
Solicitar a los estudiantes que
elaboren un mapeo sobre la
Misión Geodésica.
Formar grupos de trabajo para
compartir experiencias sobre el
significado de cultura popular.
Presentar diapositivas o
imágenes sobre el arte colonial
Realizar una exposición
sistemática de los contenidos
referidos a “La Escuela
Quiteña”
Sintetizar la información
I.CS.3.2.2.
Relaciona las causas de la crisis que
sufrió la Audiencia de Quito con la
consolidación del latifundio, la
función de la cultura oficial, y el
papel de la educación con los
primeros esfuerzos por definir la
identidad del “país”, destacando las
lecciones que dejaron la Conquista y
Colonización en este proceso. (I.2.)
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
I.CS.3.2.2.
Relaciona las causas de la crisis que
sufrió la Audiencia de Quito con la
consolidación del latifundio, la
función de la cultura oficial, y el
papel de la educación con los
primeros esfuerzos por definir la
identidad del “país”, destacando las
lecciones que dejaron la Conquista y
Colonización en este proceso. (I.2.)
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
pág. 34
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.18.
Reconocer el trabajo artístico
indígena y mestizo y el
compromiso de proteger el
patrimonio nacional.
PCA – 5ºA
acerca de la Arquitectura
Colonial mediante “la foto
que habla”
Desarrollar un microproyecto
(álbum digital) con imágenes
relativas al arte colonial.
Solicitar a los estudiantes que
analicen y valoren las
imágenes referidas al
desarrollo de las esculturas y
pinturas durante la Colonia.
Sintetizar la información
acerca de la Arquitectura
Colonial mediante “la foto
que habla”
Desarrollar un microproyecto
(álbum digital) con imágenes
relativas al arte colonial.
Solicitar a los estudiantes que
analicen y valoren las
imágenes referidas al
desarrollo de las esculturas y
pinturas durante la Colonia.
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
I.CS.3.2.1.
Examina los cambios y las lecciones
de la Conquista y Colonización
(mestizaje, fundación de ciudades,
producción textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminación, obras y trabajo
artísticos de indígenas y mestizos).
(I.2.)
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
I.CS.3.2.1.
Examina los cambios y las lecciones
de la Conquista y Colonización
(mestizaje, fundación de ciudades,
producción textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminación, obras y trabajo
artísticos de indígenas y mestizos).
(I.2.)
pág. 35

4 La Comprender el proceso de
independenc independencia, destacando
ia los personajes y actores
sociales que la posibilitaron,
valorando el rol de los
próceres del 10 de agosto en
el contexto latinoamericano.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.19.
Identificar, al fin de la Colonia,
los primeros esfuerzos por
definir la identidad del “país”
en el marco de las
contradicciones prevalecientes.
CS.3.1.20.
Analizar el proceso de la
Revolución de Quito de 1809 y
su impacto, sus principales
actores colectivos y
consecuencias.
Presentar la biografía de
Eugenio Espejo.
Preguntar: ¿Qué entendemos
por precursor?
¿Qué diarios (periódicos)
circulan en nuestro medio?
¿Cuál es su función?
Realizar una exposición
asistida por material
multimedia sobre el diario
“Las primicias de la cultura de
Quito”.
Realizar una lectura crítico-
reflexiva del tema precursores
(pg 62)
Repasar el nuevo vocabulario.
Realizar las actividades
propuestas en el texto del
estudiante:
¿Qué es la libertad de prensa?
¿Cómo sería una sociedad en
la que se encarcelara a quien
pensara diferente a la oficial
(gobierno)?
Plantear las interrogantes que
se encuentran al inicio de la
sección.
Realizar una reflexión grupal
sobre el por qué decimos que
el 10 de Agosto es la “fiesta
nacional del Ecuador”:
Exponer el tema "Las
independencias de los países
CE.CS.3.2.
Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen
de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas,
su aporte al arte como expresión del
dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la
identidad.
I.CS.3.2.2.
Relaciona las causas de la crisis que
sufrió la Audiencia de Quito con la
consolidación del latifundio, la
función de la cultura oficial, y el
papel de la educación con los
primeros esfuerzos por definir la
identidad del “país”, destacando las
lecciones que dejaron la Conquista y
Colonización en este proceso. (I.2.)
CE.CS.3.3. 7
Examina la independencia
ecuatoriana desde los procesos de
Quito, Guayaquil y Pichincha hasta
su incorporación al proyecto
integracionista bolivariano de
Colombia, destacando las
condiciones económicas, políticas,
sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
pág. 36
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.21.
Determinar las causas del vacío
revolucionario entre 1812 y 1820
y la reactivación de la
independencia en Guayaquil.
PCA – 5ºA
americanos" utilizando I.CS.3.3.1.
láminas o diapositivas. Analiza la relación entre el proceso
Diseñar con los estudiantes un de la Revolución de Quito de 1809, el
organizador gráfico sobre vacío revolucionario de 1812 a 1820 y
hechos, actores, causa y el proyecto bolivariano. (I.2.)
consecuencias de la revolución
de agosto.
Realizar una decodificación e
la imagen del 9 de noviembre
de 1809 Manual Arredondo
para “pacificar” a Quito.
Desarrollar las actividades del
texto (pg. 68).
Realizar una exposición de los
trabajos grupales aplicando la
técnica de la subasta inversa.
Realizar un conversatorio CE.CS.3.3.
sobre la base de las siguientes Examina la independencia
preguntas: ecuatoriana desde los procesos de
¿Por qué costó tanto trabajo Quito, Guayaquil y Pichincha hasta
lograr la independencia de los su incorporación al proyecto
países que ahora conforman integracionista bolivariano de
América latina? Colombia, destacando las
¿Qué papel tuvo nuestro país condiciones económicas, políticas,
en la independencia del sociales y las contradicciones
continente? prevalecientes en que se produjo.
Realizar una exposición I.CS.3.3.1.
sistemática de contenidos Analiza la relación entre el proceso
sobre el tema “Los de la Revolución de Quito de 1809, el
movimientos americanos”. vacío revolucionario de 1812 a 1820 y
Solicitar a los estudiantes el el proyecto bolivariano. (I.2.)
desarrollo de una lectura
ampliada sobre el tema: "La
Batalla de Pichincha " (técnica
EXPLORA .
Formar grupos de trabajo para
compartir los resultados de las
actividades de la pg 70.
pág. 37

Comprender el ideal de
Bolívar, así como las causas
que inhibieron la
consolidación de este ideal y
los desafíos de la región para
desarrollar un nuevo
proyecto de integración.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.22.
Describir las condiciones en las
que el actual territorio del
Ecuador se incorporó a
Colombia, en el marco de la
continuidad de la lucha por la
independencia.
CS.3.1.23.
Explicar las condiciones
económicas, políticas y sociales
en que el “Distrito del Sur” de
Colombia participó en la vida
de ese país.
Motivar la clase empleando
recursos textuales referidos a
la independencia de las
grandes ciudades del Ecuador.
Observar la imagen del
monumento de La Rotonda y
explorar experiencias y
conocimientos previos sobre
los personajes del monumento.
Explicar el proceso de
Incorporación a Colombia.
Diseñar con los estudiantes
“mapas del personaje” con los
actores de la Independencia.
Formar grupos de trabajo para
realizar dramatizaciones sobre
los actos de la Independencia:
Batalla de Junín, Ayacucho,
Pichincha, etc.
Proponer la siguiente
pregunta: ¿Te has preguntado
por qué las banderas de
Ecuador, Colombia y
Venezuela tienen los mismos
colores?
Aplicar la técnica del taller
pedagógico para analizar y
sintetizar los temas sobre la
fundación de la República de
Colombia.
Explicar la información sobre
la población aproximada de la
Gran Colombia (pg 73)
Realizar las actividades
propuestas en el texto en
relación al tema el Gobierno de
Bolívar y el fin de la Gran
Colombia.
CE.CS.3.3.
Examina la independencia
ecuatoriana desde los procesos de
Quito, Guayaquil y Pichincha hasta
su incorporación al proyecto
integracionista bolivariano de
Colombia, destacando las
condiciones económicas, políticas,
sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
I.CS.3.3.2.
Analiza las condiciones económicas,
políticas y sociales de la
incorporación del Distrito del Sur a
Colombia en relación con el alcance
del proyecto bolivariano y su
influencia en la integración andina y
latinoamericana. (I.2.)
CE.CS.3.3.
Examina la independencia
ecuatoriana desde los procesos de
Quito, Guayaquil y Pichincha hasta
su incorporación al proyecto
integracionista bolivariano de
Colombia, destacando las
condiciones económicas, políticas,
sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
I.CS.3.3.2.
Analiza las condiciones económicas,
políticas y sociales de la
incorporación del Distrito del Sur a
Colombia en relación con el alcance
del proyecto bolivariano y su
influencia en la integración andina y
latinoamericana. (I.2.)
pág. 38

5 Relieves dei Caracterizar la biodiversidad
Ecuador de las regiones naturales del
Ecuador, como un medio
para valorar nuestra riqueza
natural.
PCA – 5ºA
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.1.24.
Apreciar el alcance del
proyecto bolivariano y su
influencia en la integración de
los países andinos y
latinoamericanos.
CS.3.2.1.
Describir el territorio del
Ecuador, destacando sus
características principales como
parte integrante del espacio
andino.
Activar conocimientos previos
sobre la base de las siguientes
preguntas: ¿Cuál era el sueño
de Bolívar? ¿Creen que es
posible la integración de
nuestros países?
Solicitar a los estudiantes que
den ejemplos sobre los
posibles beneficios de una
integración regional.
Realizar la mediación docente
para permitir la comprensión
del tema “integración y
solución de conflictos”
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿En qué
hemisferio te encuentras?
¿Qué entiendes por ecuatorial
y andino?
Solicitar a los estudiantes que
den ejemplos sobre países de
extensión más grande y más
pequeña que el Ecuador ,
observando el mapa.
Exponer el el tema "Ecuador
equinoccial y andino"
empleando recursos
multimedia.
Realizar una lectura
comprensiva del tema "el
territorio nacional”
Desarrollar la estrategia
"cacería de información" para
CE.CS.3.3.
Examina la independencia
ecuatoriana desde los procesos de
Quito, Guayaquil y Pichincha hasta
su incorporación al proyecto
integracionista bolivariano de
Colombia, destacando las
condiciones económicas, políticas,
sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
I.CS.3.3.2.
Analiza las condiciones económicas,
políticas y sociales de la
incorporación del Distrito del Sur a
Colombia en relación con el alcance
del proyecto bolivariano y su
influencia en la integración andina y
latinoamericana. (I.2.)
CE.CS.3.8. 7
Distingue, con diversos recursos
cartográficos, las regiones del
Ecuador según sus características
geográficas naturales.
I.CS.3.8.1.
Describe el territorio del Ecuador,
sus características geográficas
(relieves, suelos y regiones naturales)
que lo identifican como parte del
espacio andino. (J.1., I.2.)
pág. 39
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.2.3.
Localizar los relieves, suelos y
regiones naturales del Ecuador
con el apoyo de diversos
recursos cartográficos.
PCA – 5ºA
verificar la comprensión de los
conceptos del tema propuesto.
Realizar una exposición d ella
ficha de identidad del Ecuador
(pg. 84).
Emplear la técnica SDA para CE.CS.3.8.
iniciar el desarrollo del tema Distingue, con diversos recursos
"Regiones naturales del cartográficos, las regiones del
Ecuador" Ecuador según sus características
Plantear interrogantes de geográficas naturales.
desequilibrio cognitivo:
¿Existe alguna relación entre
suelo y relieve?
Realizar una exposición I.CS.3.8.1.
sistemática de los contenidos Describe el territorio del Ecuador,
referidos a altitud y sus características geográficas
pendiente. (relieves, suelos y regiones naturales)
Decodificar la imagen sobre que lo identifican como parte del
ejemplo de relieves en el espacio andino. (J.1., I.2.)
Ecuador continental.
Utilizar la técnica de la palabra
clave en la lectura del texto
sobre las regiones naturales y
luego diseñar con los
estudiantes un organizador
gráfico sobre el tema.
Localizar en el mapa las
regiones naturales así como los
paisajes naturales del Ecuador.
pág. 40
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.2.4.
Describir relieves, cordilleras y
hoyas, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, pecuarios,
selváticos, de páramo y las
características peculiares de
Costa, Sierra, Amazonía y
región Insular de Galápagos.
CS.3.2.4.
Describir relieves, cordilleras y
hoyas, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, pecuarios,
selváticos, de páramo y las
características peculiares de
Costa, Sierra, Amazonía y
región Insular de Galápagos.
PCA – 5ºA
Aplicar la técnica del repollo CE.CS.3.8.
para activar conocimientos Distingue, con diversos recursos
previos sobre la base de las cartográficos, las regiones del
siguientes preguntas. Solicitar Ecuador según sus características
a los estudiantes que realicen geográficas naturales.
ejercicios similares al expuesto
por el docente. Explicar los
conceptos fundamentales "
sistemas fluviales y espacios I.CS.3.8.1.
agrícolas". Utilizar un video Describe el territorio del Ecuador,
para profundizar la sus características geográficas
comprensión del tema. Formar (relieves, suelos y regiones naturales)
grupos de trabajo para que lo identifican como parte del
compartir ideas, experiencias y espacio andino. (J.1., I.2.)
propuestas sobre la base de las
actividades del texto.
Aplicar la técnica del repollo CE.CS.3.8.
para activar conocimientos Distingue, con diversos recursos
previos sobre las cartográficos, las regiones del
características específicas de Ecuador según sus características
cada región. geográficas naturales.
Explicar los conceptos
I.CS.3.8.1.
fundamentales sobre relieves,
Describe el territorio del Ecuador,
ríos y agricultura de cada
sus características geográficas
región.
(relieves, suelos y regiones naturales)
Utilizar un video para
que lo identifican como parte del
profundizar la comprensión
espacio andino. (J.1., I.2.)
del tema.
Formar grupos de trabajo para
compartir ideas, experiencias y
propuestas sobre la base de las
actividades de las pgs 91 y 97.
Realizar el proyecto “Collage
de las regiones naturales de mi
lindo Ecuador.
pág. 41

6 Suelos, agua Proponer medidas de
y climas cuidado ambiental y de
actuación frente a posibles
desastres naturales, desde el
reconocimiento de los
posibles riesgos de una
desmedida acción humana.
PCA – 5ºA
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.2.6.
Identificar la estructura
geológica del territorio del
Ecuador con su volcanismo
activo, en relación con los
riesgos para la población y los
planes de contingencia para
afrontarlos.
CS.3.2.7.
Localizar los recursos hídricos
del Ecuador con sus principales
ríos y cuencas de agua
considerando su
Plantear interrogantes que CE.CS.3.9. 7
permitan reflexionar sobre la Examina las características del país,
importancia del agua. recursos naturales y posibles riesgos
Realizar una exposición y oportunidades de desarrollo y
asistida por material seguridad a nivel nacional y regional.
multimedia sobre la tierra en I.CS.3.9.1.
movimiento. Analiza la estructura geológica del
Explicar los conceptos Ecuador, su volcanismo activo y sus
fundamentales "sismo y riesgos sísmicos, empleando mapas e
terremoto". imágenes satelitales. (J.1., J.3., I.1.,
Diseñar con los estudiantes un I.2.)
tríptico informativo sobre
medidas de prevención en
caso de desastres naturales.
Explicar cómo se producen los
sismos.
Localizar en el mapa los
principales volcanes del
Ecuador distinguiendo
aquellos que se encuentran
activos.
Desarrollar el micro proyecto
“Nuestro plan de emergencia”
Realizar las actividades
propuestas en el texto de
trabajo.
Realizar una plenaria para CE.CS.3.9.
activar conocimientos previos Examina las características del país,
sobre la base de las siguientes recursos naturales y posibles riesgos
preguntas: y oportunidades de desarrollo y
¿Qué entienden por recurso seguridad a nivel nacional y regional.
pág. 42
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
aprovechamiento para el
desarrollo nacional.
CS.3.2.8.
Exponer la influencia de los
climas y su impacto en la vida
vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos
(Fenómeno del Niño) y sus
respectivos planes de
contingencia.
CS.3.2.1.
Describir el territorio del
Ecuador, destacando sus
características principales como
parte integrante del espacio
andino.
PCA – 5ºA
hídrico?
¿Qué fuentes de agua tenemos
en nuestra localidad?
Ejemplificar el concepto
“cuerpos de agua” mediante
ejemplos.
Explicar el tema “cuencas
hidrográficas”
Identificar en el mapa las
principales cuencas
hidrográficas del país.
Realizar una dinámica grupal
con el propósito de
comprender en qué consiste el
clima.
Plantear las siguientes
preguntas directrices: ¿Qué
beneficios y qué peligros están
asociados con la lluvia?
Explicar los factores
climáticos.
Observar un video o láminas
sobre los climas del mundo.
Diseñar con los estudiantes un
mapa conceptual sobre los
climas del Ecuador.
Formar grupos de trabajo para
proponer actividades a
realizar en caso de riesgo por
el fenómeno de “El Niño”.
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos. Exponer el tema
empleando recursos
multimedia. Realizar una
lectura comprensiva del tema
I.CS.3.9.2.
Describe la influencia de los recursos
hídricos del Ecuador y del clima en la
vida vegetal, animal y humana,
mediante la interpretación de mapas
e imágenes satelitales en función de
reconocer posibles desastres. (J.1.,
J.3.,I.1., I.2.)
CE.CS.3.9.
Examina las características del país,
recursos naturales y posibles riesgos
y oportunidades de desarrollo y
seguridad a nivel nacional y regional.
I.CS.3.9.2.
Describe la influencia de los recursos
hídricos del Ecuador y del clima en la
vida vegetal, animal y humana,
mediante la interpretación de mapas
e imágenes satelitales en función de
reconocer posibles desastres. (J.1.,
J.3.,I.1., I.2.)
CE.CS.3.8.
Distingue, con diversos recursos
cartográficos, las regiones del
Ecuador según sus características
geográficas naturales.
pág. 43
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

características del Ecuador y I.CS.3.8.1.

7 Convivir con Desarrollar una cultura de
la Tierra respeto a los derechos de la
naturaleza.
CS.3.3.1.
Analizar las acciones y
omisiones que provocan daños
al ambiente y desarrollar una
cultura de respeto con
propuestas creativas y eficaces.
CS.3.3.2.
Distinguir al Ecuador como
uno de los países con mayor
diversidad (cultural, étnica,
geográfica, florística y
faunística).
de la región Andina.
Analizar en grupos de cinco
estudiantes la pregunta al
inicio de la sección:¿La tierra
resiste cualquier cosa, o las
personas podemos afectarla?
Analizar las imágenes adjuntas
sobre la contaminación
ambiental.
Explicar cuáles son las fuentes
de contaminación del agua
Elaborar un afiche o cartel
para evitar contaminar el agua.
Trabajar en grupo para
proponer los derechos d ella
naturaleza.
Proponer una constelación de
palabras relacionadas con el
tema: “Ecuador mega diverso”
para activar conocimientos
previos.
Aplicar la técnica del
cuchicheo para analizar y
sintetizar los contenidos sobre
la lectura “las diversidades” .
Explicar el tema
“Biodiversidad comparativa
entre Ecuador y el mundo”
empleando recursos visuales.
Realizar las actividades
propuestas en el texto para
afianzar las destrezas:
Averiguar en dónde se puede
Describe el territorio del Ecuador,
sus características geográficas
(relieves, suelos y regiones naturales)
que lo identifican como parte del
espacio andino. (J.1., I.2.)
CE.CS.3.12. 7
Plantea estrategias de solución y
reducción de los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, a partir del análisis de su
contexto próximo.
I.CS.3.12.1.
Examina las áreas protegidas del
país y lo relaciona con los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, planteando actividades
concretas para su protección y
conservación. (J.3., S.1.)
CE.CS.3.12.
Plantea estrategias de solución y
reducción de los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, a partir del análisis de su
contexto próximo.
I.CS.3.12.2.
Reconoce al Ecuador como un país
diverso, destacando el valor de sus
bosques y desarrollando una cultura
de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)

pág. 44
PCA – 5ºA

Valorar la biodiversidad con
que cuenta el país,
generando una cultura
responsable en el cuidado de
las áreas naturales.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.3.3.
Reconocer las áreas protegidas
del Ecuador, proponiendo
actividades y estrategias para
preservarlos
CS.3.3.4.
Analizar las condiciones de los
bosques ecuatorianos y las
acciones que se pueden realizar
para protegerlos y prevenir
incendios.
visitar un herbario. Investigar
cuál es el ave nacional del
Ecuador.
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿Qué es
un espacio protegido? ¿Han
visitado alguna Reserva
Natural o Parque Nacional?
Emplear el método lógico en el
desarrollo del tema “las áreas
naturales de mi país”.
Exponer el tema "Parques
Nacionales " utilizando
láminas o diapositivas.
Diseñar con los estudiantes el
organizador "mapa
biogeográfico" para sintetizar
la información sobre el tema
tratado-
Realizar una exposición de los
trabajos grupales aplicando la
técnica de la subasta inversa.
Desarrollar la decodificación
de imágenes sobre el tema
“tala indiscriminada de
bosques”
Aplicar la técnica del taller
CE.CS.3.12.
Plantea estrategias de solución y
reducción de los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, a partir del análisis de su
contexto próximo.
I.CS.3.12.1.
Examina las áreas protegidas del
país y lo relaciona con los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, planteando actividades
concretas para su protección y
conservación. (J.3., S.1.)
CE.CS.3.12.
Plantea estrategias de solución y
reducción de los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, a partir del análisis de su
contexto próximo.
pág. 45

8 Problemas Asumir una postura
ambientales responsable frente a los
del Ecuador problemas ambientales del
Ecuador y del mundo.
PCA – 5ºA
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
CS.3.3.6.
Discutir las causas y los efectos
del calentamiento global en el
planeta y las acciones colectivas
que se deben tomar para
enfrentarlo.
CS.3.3.5.
Comparar los efectos concretos
que el cambio climático ha
provocado en el país en los
últimos tiempos y plantear
acciones viables para revertir
dicho proceso.
pedagógico para intercambiar
información sobre la situación
de los bosques en el Ecuador.
Elaborar un afiche para
motivar la siembre de árboles.
Observar un video sobre las
causas y consecuencias del
calentamiento global.
Explicar en qué consiste el
calentamiento global.
Decodificar la imagen d ella
página 133 sobre la
destrucción de la capa de
ozono.
Indagar en la web sobre las
distintas cumbres que se han
realizado sobre el
calentamiento global.
Realizar una plenaria con el fin
de elaborar compromisos para
frenar el calentamiento global.
Plantear las siguientes
preguntas directrices: ¿Has
evidenciado los efectos del
calentamiento global?
¿Qué está sucediendo con la
nieve de nuestros nevados?
¿Crees qué últimamente los
sismos, y otros fenómenos
naturales son consecuencias
del calentamiento global?
Aplicar la técnica 7/2 para
exponer el tema sobre
Ecuador y el cambio climático.
Desarrollar el micro proyecto
sobre iniciativas para enfrentar
I.CS.3.12.2.
Reconoce al Ecuador como un país
diverso, destacando el valor de sus
bosques y desarrollando una cultura
de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)
CE.CS.3.12.
Plantea estrategias de solución y
reducción de los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, a partir del análisis de su
contexto próximo.
I.CS.3.12.1.
Examina las áreas protegidas del
país y lo relaciona con los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, planteando actividades
concretas para su protección y
conservación. (J.3., S.1.)
CE.CS.3.12.
Plantea estrategias de solución y
reducción de los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, a partir del análisis de su
contexto próximo.
I.CS.3.12.1.
Examina las áreas protegidas del
país y lo relaciona con los efectos del
calentamiento global y cambio
climático, planteando actividades
concretas para su protección y
conservación. (J.3., S.1.)
pág. 46
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

el calentamiento global y su
impacto en el país.

CS.3.3.7. Activar conocimientos previos CE.CS.3.12.

Plantear actividades concretas sobre la base de las siguientes Plantea estrategias de solución y
para la protección y preguntas: ¿En qué consisten reducción de los efectos del
conservación del ambiente las 3R? calentamiento global y cambio
(siembra de árboles, reciclaje, Exponer el tema " " empleando climático, a partir del análisis de su
ahorro de agua y combustibles, recursos multimedia. Aplicar contexto próximo.
etc.) la estrategia de lectura
comentada pata analizar el
tema "iniciativas para la I.CS.3.12.2.
conservación del ambiente" Reconoce al Ecuador como un país
Realizar un taller de diverso, destacando el valor de sus
elaboración de objetos con bosques y desarrollando una cultura
material reciclado. de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)
Realizar una exposición de los
objetos elaborados como
medio para llamar a la
concienciación de la
comunidad educativa.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Ayala, E. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999.
Ayala, E. (2016) Estudios Sociales. Texto del Estudiante 5. Quito. Corporación Editora Nacional. .
Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niñez
y Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
Domingo, P. (enero de 2016). El origen del hombre. Obtenido de sitio web de El origen del hombre:
http://www.elorigendelhombre.com/mas%20alla%20de%20darwin%20la%20evolucion%20humana.html
Historia cultural. (mayo de 2009). Historia universal. Obtenido de Arquitectuta inca:
http://www.historiacultural.com/2009/05/arquitectura-incas-tipo-solidez.html
Hidalgo, G. (2014). El socialismo del S XXI. Quito: Limusa.
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos –INEC. (2012). Censo Nacional Económico. Quito - Ecuador.

pág. 47
PCA – 5ºA
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Klauer. (2005). Eumed.net. Obtenido de Descubrimiento y Conquista: http://www.eumed.net/libros-

gratis/2005/ak4/3f.htm
Ministerio de Cultura y Patrimonio. (18 de Julio de 2016). Ministerio de Cultura y Patrimonio. Obtenido de sitio web del
Ministerio de Cultura y Patrimonio: http://www.culturaypatrimonio.gob.ec/patrimonio-cultural/
ELABORADO REVISADO APROBADO:
NOMBRE: ALEXANDRA MOLINA MORAN NOMBRE: NOMBRE:
/LOLA RIVERA MUÑOZ
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 17 /04/2017 Fecha: Fecha:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL “GUILLERMO SOTO ZATIZÁBAL” 2017-2018
Dirección Adolfo Simmons o Raúl Clemente H
Correo: guillesoza@hotmail.com
Parroquia – Ximena
Guayaquil-Ecuador
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área/ Asignatura LENGUA Y LITERATURA
Docente(s): ALEXANDRA MOLINA MORAN / LOLA RIVERA MUÑOZ
GRADO/CURSO: QUINTO NIVEL EDUCATIVO: BÁSICA MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de periodos
8 40 Semanas 8 Semanas 320
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.LL.1. O.LL.3.1.
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer cultura escrita.
una ciudadanía plena.
OG.LL.2. O.LL.3.2.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de fomentar la interculturalidad en el país.
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
pág. 48
PCA – 5ºA
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

OG.LL.3. O.LL.3.3.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. analizarlos con sentido crítico.
OG.LL.4. O.LL.3.4.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los
la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad ajenos.
del discurso.
OG.LL.5. O.LL.3.5.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
comprensión, según el propósito de lectura. convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
OG.LL.6. O.LL.3.6.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. O.LL.3.7.
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en variadas Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
aprender y construir
O.LL.3.8.
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.9.
Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo
del pensamiento.
O.LL.3.10.
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11.
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad, Formación de una ciudadanía democrática, Protección del medio ambiente, Cuidado de la salud, Hábitos de
recreación, Educación sexual
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

pág. 49
PCA – 5ºA

N.º Título de la Objetivos específicos de la
unidad de unidad de planificación
planificación
1 La palabra Interactuar con diversa
correcta. expresiones culturales para
acceder, participar y
apropiarse de la cultura
escrita.
Expresarse mediante el uso
de estructuras básicas de la
lengua oral en los diversos
contextos de la actividad
social
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Destrezas con criterios de
desempeño
LL.3.1.1.
Participar en contextos y
situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita
como herramienta cultural.
LL.3.2.2.
Proponer intervenciones orales
con una intención comunicativa,
organizar el discurso según las
estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
Orientaciones metodológicas
Realizar una observación guiada de
los paratextos del libro. Presentar
carteles sobre el reciclaje.
Reflexionar sobre las preguntas
propuestas en el texto.
Explicar las nuevas formas de
comunicar y transmitir ideas
mediante la lengua escrita. Tarea:
Collage sobre formas de la lengua
escrita que se utiliza para
comunicarse.
Relacionar intenciones comunicativas
en base a imágenes.
Aplicar la técnica del cuchicheo para
intercambiar opiniones sobre la base
de imágenes que representan
situaciones cotidianas. Presentar la
situación problémica: “Basura en el
entorno”.
Planificar el discurso oral para las
exposiciones seleccionando diversos
recursos como (definiciones,
ejemplos, comparaciones,
reformulación de ideas,
recapitulaciones, etc.) que se pueden
consultar en distintas fuentes como
enciclopedias, Internet,
documentales, etc.
Evaluación: Criterios e Duración
indicadores en
semanas
CE.LL.3.1. 8
Distingue la función de
transmisión cultural de la
lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y
nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
I.LL.3.1.1.
Reconoce la funcionalidad de
la lengua escrita como
manifestación cultural y de
identidad en diferentes
contextos y situaciones,
atendiendo a la diversidad
lingüística del Ecuador. (I.3.,
S.2.)
CE.LL.3.2.
Participa en situaciones
comunicativas orales,
escuchando de manera activa
y mostrando respeto frente a
las intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las
pág. 50
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.2.1.
Escuchar discursos orales y
formular juicios de valor con
respecto a su contenido y forma, y
participar de manera respetuosa
frente a las intervenciones de los
demás.
PCA – 5ºA
Leer en forma comprensiva el tema
“la conversación”.
Construir consenso sobre la base de
la presentación del problema de los
distintos grupos de estudiantes.
Formar grupos: uno d emisor y otro
de receptor para enviar mensajes
para identificar la intención
comunicativa. Tarea: Reflexionar
sobre las condiciones para una
comunicación con respeto.
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
I.LL.3.2.2.
Propone intervenciones orales
con una intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario, según
las diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
CE.LL.3.2.
Participa en situaciones
comunicativas orales,
escuchando de manera activa
y mostrando respeto frente a
las intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
pág. 51
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Leer de manera a autónoma LL.3.3.4.
textos no literarios, con Autorregular la comprensión de
fines de recreación, textos mediante el uso de
información y aprendizaje. estrategias cognitivas de
comprensión: parafrasear, releer,
formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes
adicionales.
PCA – 5ºA
Reflexionar sobre la base de la
pregunta ¿para qué se va a leer? Leer
en forma comprensiva el tema
“formas peligrosas de manejar la
basura”.
Construir consenso sobre la base de
la presentación del problema de los
distintos grupos de estudiantes.
Explicar en qué consiste el
parafraseo.
Plantear expectativas de lectura y
seleccionar diferentes temas de
interés general para leer.
I.LL.3.2.1.
Escucha discursos orales
(conversaciones, diálogos,
narraciones, discusiones,
entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su
contenido y participa de
manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás,
buscando acuerdos en el
debate de temas conflictivos.
(J.3., S.1.)
CE.LL.3.3.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y
LOS argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de
comprensión.
I.LL.3.3.1.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce
el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y
autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
pág. 52
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.3.6.
Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, identificando
las fuentes consultadas.
LL.3.3.11.
Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de
textos.
PCA – 5ºA
Realizar procesos de búsqueda de
información en diferentes fuentes:
libros, enciclopedias, internet,
periódicos etc.
Utilizar estrategias para seleccionar
información, fuentes de consulta y
páginas de la WEB sobre el cómo se
recoge y procesa la basura en la
hermosa ciudad de Loja.
Realizar ejercicios de término
excluido.
Exponer las reglas generales para el
uso de la tilde.
Observar el video sobre el uso de la
tilde. Explicar la estructura d e la
oración: sujeto y predicado.
Ejemplificar el uso correcto del punto
(.).
CE.LL.3.5.
Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
genera criterios para
identificar, comparar y
contrastar fuentes, y registra la
información consultada en
esquemas de diverso tipo.
I.LL.3.5.1.
Identifica, compara y
contrasta fuentes consultadas
en bibliotecas y en la web,
registra la información
consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios
para el análisis de su
confiabilidad. (J.2., I.4.)
CE.LL.3.4.
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez
y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
I.LL.3.4.1.
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez
y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes
pág. 53

Aplicar los conocimientos
semánticos, sintácticos,
léxicos y ortográficos para
la revisión de textos que
escribe.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.3.2.
Comprender los contenidos
implícitos de un texto mediante la
realización de inferencias
fundamentales y proyectivo-
valorativas a partir del contenido
de un texto.
LL.3.4.7.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la
escritura.
Extraer palabras de la lectura
propuesta para inferir su significado.
Presentar ejemplos de palabras de
uso técnico. Aplicar el análisis de las
palabras para comprender su
significado. Tarea: Elaborar un cartel
y presentarlo en la cartelera.
Planificar con los estudiantes la
redacción de textos con trama
narrativa como cartas, noticias, diario
personal, entre otros.
Analizar en diferentes carteles su
estructura.
propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.). (I.3.,
I.4.)
CE.LL.3.3.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y
LOS argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de
comprensión.
I.LL.3.3.2.
Realiza inferencias
fundamentales y proyectivo -
valorativas, valora los
contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
preestablecidos, reconoce el
punto de vista, las
motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y
autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (J.2., J.4.)
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
pág. 54
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
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cada uno, logrando coherencia

y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.1.
Produce textos narrativos,
descriptivos, expositivos e
instructivos; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
escritura y el uso de estrategias
y procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con
unidad de sentido, con
precisión y claridad; utiliza un
vocabulario, según un
determinado campo semántico
y elementos gramaticales
apropiados, y se apoya en el
empleo de diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que
lo requieran. (I.2., I.4.)

pág. 55
PCA – 5ºA
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LL.3.4.9.
Organizar las ideas con unidad
de sentido a partir de la
construcción de párrafos.
PCA – 5ºA
Realizar ejercicios de término
excluido.
Exponer las reglas generales para el
uso de la tilde.
Observar el video sobre el uso de la
tilde. Explicar la estructura de la
oración: sujeto y predicado.
Ejemplificar el uso correcto del punto
(.).
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.1.
Produce textos narrativos,
descriptivos, expositivos e
instructivos; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
escritura y el uso de estrategias
y procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con
unidad de sentido, con
precisión y claridad; utiliza un
vocabulario, según un
determinado campo semántico
y elementos gramaticales
apropiados, y se apoya en el
empleo de diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que
lo requieran. (I.2., I.4.)
pág. 56
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
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LL.3.4.5.
Integrar relatos, descripciones,
exposiciones e instrucciones en
diferentes tipos de texto
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado.
PCA – 5ºA
Utilizar el proceso para escribir de
manera colectiva y luego en forma
individual, tomando en cuenta que
los estudiantes pueden utilizar la
tecnología y escribir en un
procesador de texto, que permite
borrar cuando se equivocan, ampliar
información, sustituir ideas, incluir
comentarios, aclaraciones, sustituir
sinónimos, frases, conectores,
tiempos verbales, ortografía,
puntuación, etc. durante el proceso
de revisión y edición de una hoja
volante.
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes tipos de
texto con estructuras
instructivas (receta, manual,
entre otros) según una
secuencia lógica, con
concordancia de género,
número, persona y y tiempo
verbal, uso de conectores
temporales y de orden;
organiza las ideas en párrafos
diferentes con el uso de
conectores lógicos,
proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos
tipos de textos producidos con
una intención comunicativa y
en un contexto determinado.
(I.3., I.4.)
pág. 57
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.4.14.
Apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual
mediante el uso de diversos
recursos de las TIC.
PCA – 5ºA
Aplicar el proceso didáctico de la
escritura: Planificación, redacción,
edición y publicación. Leer en forma
comentada el texto sobre "oraciones
unimembres". Explicar mediante
ejemplos los distintos tipos de
párrafos. Solicitar a los estudiantes
ejemplos de adjetivos similares al
propuesto en clase. Observar el video
sobre tipos de párrafos.
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.1.
Produce textos narrativos,
descriptivos, expositivos e
instructivos; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
escritura y el uso de estrategias
y procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con
unidad de sentido, con
precisión y claridad; utiliza un
vocabulario, según un
determinado campo semántico
y elementos gramaticales
apropiados, y se apoya en el
empleo de diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que
lo requieran. (I.2., I.4.)
pág. 58
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Seleccionar y disfrutar de LL.3.5.2.
los textos literarios para Participar en discusiones sobre
realizar interpretaciones textos literarios con el aporte de
personales y construir información, experiencias y
significados compartidos. opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
LL.3.5.3.
Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de
diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
PCA – 5ºA
Motivar con la narración de un
cuento “Ansiosos del oro”.
Preguntar ¿qué es un cuento?
Dramatizar el cuento “el real y
medio”.
Dibujar escenas (4) que sinteticen el
cuento: “el campesino que venció al
diablo”.
Utilizar diferentes soportes para leer
en el aula, fuera de ella, en su casa,
etc.
Promover reflexión sobre lo leído,
experiencias de pensamiento,
interpretación y creación.
Promover reflexión sobre lo leído,
experiencias de pensamiento,
interpretación y creación.
Escribir diálogos a partir del cuento.
Establecer comparaciones entre dos
versiones del cuento. Realizar el
esquema del cuento. Escribir un
cuento determinando personajes,
escenas, conflicto y final.
Confeccionar un libro para la historia
(ver cd: cómo hacer un libro fácil).
CE.LL.3.7.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales,
reconoce los elementos
característicos que le dan
sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
I.LL.3.7.1.
Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos)
o escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los elementos
característicos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
información, experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
CE.LL.3.7.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales,
reconoce los elementos
característicos que le dan
sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
I.LL.3.7.2.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales de
autores, géneros o temas,
maneja diversos soportes para
formarse como lector
autónomo y participa en
discusiones literarias,
pág. 59

2 Escribiendo Participar de la cultura
autorretratos escrita y valorar las lenguas
. ancestrales.
Expresarse mediante el uso
de estructuras básicas de la
lengua oral en los diversos
contextos de la actividad
social.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.1.3.
Indagar sobre las características
de los pueblos y nacionalidades
del Ecuador que tienen otras
lenguas.
LL.3.2.2.
Proponer intervenciones orales
con una intención comunicativa,
organizar el discurso según las
estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
Reflexionar sobre el tema “los textos
conservan y transmiten la cultura”.
Realizar la lectura de la canción “el
cóndor pasa”.
Leer en forma exegética el tema “la
escritura como medio de
transmisión”.
Motivar con la lectura de Wayra
Anti.
Leer en forma comprensiva el tema
“la narración oral”
Desarrollar las actividades del texto
para consolidar las destrezas.
Realizar exposiciones orales sobre
cómo resolverían la situación
problémica presentada.
desarrollando
progresivamente la lectura
crítica. (J.4., S.4.)
CE.LL.3.1. 8
Distingue la función de
transmisión cultural de la
lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y
nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
I.LL.3.1.2.
Indaga sobre las influencias
lingüísticas y culturales que
explican los diferentes
dialectos del castellano, así
como la presencia de varias
nacionalidades y pueblos que
hablan otras lenguas en el país.
(I.3., S.2.)
CE.LL.3.2.
Participa en situaciones
comunicativas orales,
escuchando de manera activa
y mostrando respeto frente a
las intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
pág. 60
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.2.1.
Escuchar discursos orales y
formular juicios de valor con
respecto a su contenido y forma, y
participar de manera respetuosa
frente a las intervenciones de los
demás.
PCA – 5ºA
Formar grupos de tres estudiantes
para intercambiar oralmente sus
puntos de vista sobre la narración.
Realizar una recreación de la historia
“Viento de los Andes”.
Desarrollar las actividades del texto
para consolidar las destrezas.
Realizar exposiciones orales sobre los
problemas que afectan al entorno.
audiovisuales, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
I.LL.3.2.2.
Propone intervenciones orales
con una intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario, según
las diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
CE.LL.3.2.
Participa en situaciones
comunicativas orales,
escuchando de manera activa
y mostrando respeto frente a
las intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
pág. 61
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.3.8.
Leer con fluidez y entonación en
diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).
PCA – 5ºA
Formar grupos de tres estudiantes
para intercambiar oralmente sus
puntos de vista sobre la narración.
Realizar una recreación de la historia
“Viento de los Andes”.
Desarrollar las actividades del texto
para consolidar las destrezas.
Realizar exposiciones orales sobre los
problemas que afectan al entorno.
I.LL.3.2.1.
Escucha discursos orales
(conversaciones, diálogos,
narraciones, discusiones,
entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su
contenido y participa de
manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás,
buscando acuerdos en el
debate de temas conflictivos.
(J.3., S.1.)
CE.LL.3.4.
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez
y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
I.LL.3.4.1.
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez
y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.). (I.3.,
I.4.)
pág. 62
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Leer de manera autónoma LL.3.3.4.
textos no literarios, con Autorregular la comprensión de
fines de recreación, textos mediante el uso de
información y aprendizaje estrategias cognitivas de
comprensión: parafrasear, releer,
formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes
adicionales.
LL.3.3.6.
Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, identificando
las fuentes consultadas.
PCA – 5ºA
Observar el video el cóndor Felipe
(ver cd) . Reflexionar sobre el video.
Trabajar en grupos para hallar
información sobre los temas
propuestos en el texto.
Seleccionar textos de la biblioteca
institucional y aplicar estrategias de
comprensión de textos para fomentar
el gusto por la lectura sobre la base
del tema Ecuador mega diverso.
CE.LL.3.3.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y
LOS argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de
comprensión.
I.LL.3.3.1.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce
el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y
autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.5.
Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
genera criterios para
identificar, comparar y
contrastar fuentes, y registra la
información consultada en
esquemas de diverso tipo.
pág. 63
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.3.1.
Establecer las relaciones
explícitas entre los contenidos de
dos o más textos, comparar y
contrastar fuentes.
PCA – 5ºA
Analizar e interpretar frases que se
encuentran en la lectura "Ballenas
jorobadas". Aplicar la técnica de tríos
para comentar sobre los distintos
párrafos de la lectura. Desarrollar
técnicas de comprensión lectora:
subrayado, notas al margen. Usar el
diccionario para interiorizar el
significado de vocabulario nuevo.
Desarrollar prácticas de lectura oral.
Ejemplificar el sentido de las
inferencias en un texto.
I.LL.3.5.1.
Identifica, compara y
contrasta fuentes consultadas
en bibliotecas y en la web,
registra la información
consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios
para el análisis de su
confiabilidad. (J.2., I.4.)
CE.LL.3.3.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y
LOS argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de
comprensión.
I.LL.3.3.1.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce
el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y
autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
pág. 64
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.4.11.
Mejorar la cohesión interna del
párrafo y la organización del texto
mediante el uso de conectores
lógicos.
PCA – 5ºA
Seleccionar textos de la biblioteca
institucional y aplicar estrategias de
comprensión de textos para fomentar
el gusto por la lectura sobre la base
del tema Cuidados básicos de la
mascota. Plantear preguntas de
comprensión usando la rueda de
preguntas.
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes tipos de
texto con estructuras
expositivas (informe, noticia,
entre otros), según su
estructura, con secuencia
lógica, manejo coherente de la
persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en párrafos
según esquemas expositivos
de comparación-contraste,
problema- solución,
antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza
conectores causales y
consecutivos, proposiciones y
conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
pág. 65
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.4.1.
Relatar textos con secuencia
lógica, manejo de conectores y
coherencia en el uso de la persona
y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones
comunicativas.
PCA – 5ºA
Emplear esquemas de apoyo para el
proceso de redacción. Realizar la
lectura sobre los tipos de conectores
y luego animar a que los estudiantes
identifiquen estos conectores en
distintos tipos de textos. Explicar
mediante ejemplos los conectores
lógicos.
Usar las TIC, para indagar sobre los
conectores temporales, causales y de
orden, para enriquecer la producción
de textos.
Proponer textos que requieren la
corrección del uso de signos de
interrogación y admiración.
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.3.
Escribe textos descriptivos
organizados, usando recursos
estilísticos para la descripción
de objetos, personajes y
lugares (topografía,
prosopografía, etopeya,
descripción de objetos),
estructuras descriptivas en
diferentes tipos de texto (guía
turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre
otros), elementos gramaticales
adecuados: atributos, adjetivos
calificativos y posesivos;
conectores de adición, de
comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo
al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe, y los integra
en diversos tipos de textos
pág. 66

Escribir textos expositivos
a través del proceso de
escritura en función de
cumplir propósitos
comunicativos reales.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.4.12.
Comunicar ideas con eficiencia a
partir de la aplicación de las
reglas de uso de las letras y de la
tilde.
Generar la necesidad de escribir
textos expositivos.
Produce textos empleando el proceso
de escritura: planificación, redacción,
revisión y publicación.
Explicar mediante ejemplos los
conectores lógicos.
Reflexionar sobre el uso de la tilde
diacrítica.
Analizar las reglas para el uso de
signos de admiración y puntuación.
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.3.
Escribe textos descriptivos
organizados, usando recursos
estilísticos para la descripción
de objetos, personajes y
lugares (topografía,
prosopografía, etopeya,
descripción de objetos),
estructuras descriptivas en
diferentes tipos de texto (guía
turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre
otros), elementos gramaticales
adecuados: atributos, adjetivos
calificativos y posesivos;
conectores de adición, de
comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo
pág. 67
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.4.10.
Expresar sus ideas con precisión
e integrar en las producciones
escritas los diferentes tipos de
sustantivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus
modificadores.
PCA – 5ºA
Emplear esquemas de apoyo para el
proceso de redacción. Realizar la
lectura sobre la concordancia:
artículo-sustantivo.
Proponer textos que requieren la
corrección en la articulación
sustantivo- artículo. Desarrollar las
actividades propuestas en el texto.
al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe, y los integra
en diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes tipos de
texto con estructuras
expositivas (informe, noticia,
entre otros), según su
estructura, con secuencia
lógica, manejo coherente de la
persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en párrafos
según esquemas expositivos
de comparación-contraste,
problema- solución,
antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza
pág. 68
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.5.1.
Reconocer en un texto literario
los elementos característicos que
le dan sentido.
LL.3.5.6.
Recrear textos literarios leídos o
escuchados mediante el uso de
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
PCA – 5ºA
Activar conocimientos previos sobre
las leyendas que han escuchado.
Suscitar la reflexión sobre el
significado y características de la
leyenda.
Realizar una representación con
títeres de alguna de las leyendas
propuestas en la unidad.
Utilizar la técnica tira de película
con base a la lectura de la página 65
“El oro de los Llanganates”.
Realizar la dramatización de la
leyenda "Hada de Santana". Realizar
lecturas expresivas de las leyendas
propuestas en el texto. Desarrollar el
proyecto: álbum de las leyendas de
quinto año.
conectores causales y
consecutivos, proposiciones y
conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales,
reconoce los elementos
característicos que le dan
sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
I.LL.3.7.1.
Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos)
o escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los elementos
característicos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
información, experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
CE.LL.3.8.
Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente
original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado
y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
pág. 69

Disfrutar de textos
literarios, generando la
autonomía en la lectura y
favoreciendo los hábitos
lectores en espacios
adecuados como la
biblioteca.
3 Fotos que Interactuar con diversas
hablan. expresiones culturales para
acceder, participar y
apropiarse de la cultura
escrita
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.5.2.
Participar en discusiones sobre
textos literarios con el aporte de
información, experiencias y
opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
LL.3.1.2.
Indagar sobre las influencias
lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del
castellano en el Ecuador.
Activar conocimientos previos sobre
los tipos de cuentos que han leído o
les gustaría leer.
Suscitar la reflexión sobre el
significado y características de las
leyendas.
Realizar una lectura expresiva de
distintas leyendas propuestas por los
mismos estudiantes.
Ejemplificar con íconos algunos tipos
de analogías.
Observar un video sobre los dialectos
que se desarrollan en el Ecuador.
Dramatizar una escena de petición
de comida en un restaurant de la
Costa ecuatoriana.
Realizar una lectura expresiva del
I.LL.3.8.1.
Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente
original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado
y usa diversos medios y
recursos (incluidas las TIC)
para recrearlos. (J.2., I.2.)
CE.LL.3.7.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales,
reconoce los elementos
característicos que le dan
sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
I.LL.3.7.1.
Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos)
o escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los elementos
característicos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
información, experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
CE.LL.3.1. 8
Distingue la función de
transmisión cultural de la
lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
dialectos del castellano en el
pág. 70

Aplicar técnicas de
comunicación oral para
exponer y argumentar sus
puntos de vista, respetando
la opinión de los demás.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.2.2.
Proponer intervenciones orales
con una intención comunicativa,
organizar el discurso según las
estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
texto “Benito
Reflexionar sobre la importancia de
escuchar en un diálogo.
Dramatizar una entrevista.
Exponer el tema ¿qué es un diálogo?
Proponer la técnica compañeros de
estación para generar intercambios
orales sobre las variedades
lingüísticas. Caracterizar los distintos
dialectos. Dibujar el mapa del
Ecuador y pintar las regiones de
acuerdo a sus dialectos.
Realizar exposiciones orales sobre las
actividades que más les gusta hacer,
utilizando como apoyo diapositivas o
videos.
Realizar exposiciones orales sobre las
actividades que más les gusta hacer,
utilizando como apoyo diapositivas o
videos.
Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y
nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
I.LL.3.1.2.
Indaga sobre las influencias
lingüísticas y culturales que
explican los diferentes
dialectos del castellano, así
como la presencia de varias
nacionalidades y pueblos que
hablan otras lenguas en el país.
(I.3., S.2.)
CE.LL.3.2.
Participa en situaciones
comunicativas orales,
escuchando de manera activa
y mostrando respeto frente a
las intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
I.LL.3.2.2.
Propone intervenciones orales
con una intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la
pág. 71
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.2.1.
Escuchar discursos orales y
formular juicios de valor con
respecto a su contenido y forma, y
participar de manera respetuosa
frente a las intervenciones de los
demás.
PCA – 5ºA
Emplear la técnica SDA sobre el
diálogo y sus formas. Exponer el
sentido de la entrevista. Tarea:
observar un video sobre una
entrevista realizada a un personaje
famoso. Solicitar la socialización de
la consulta. Realizar un juego de
roles con el tema "el noticiero"
lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario, según
las diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
CE.LL.3.2.
Participa en situaciones
comunicativas orales,
escuchando de manera activa
y mostrando respeto frente a
las intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
I.LL.3.2.1.
Escucha discursos orales
(conversaciones, diálogos,
narraciones, discusiones,
entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su
contenido y participa de
manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás,
buscando acuerdos en el
debate de temas conflictivos.
(J.3., S.1.)
pág. 72

Leer de manera autónoma
textos no literarios con
distintos fines, empleando
estrategias cognitivas para
comprender su contenido.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.3.11.
Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de
textos.
LL.3.3.2.
Comprender los contenidos
implícitos de un texto mediante la
realización de inferencias
fundamentales y proyectivo-
valorativas a partir del contenido
de un texto.
Desarrollar el proceso didáctico de la
lectura con el texto "Diversidad
humana". Diseñar una constelación
de palabras alrededor del prefijo
"bio".
Enseñar estrategias para realizar
predicciones e inferencias en
diferentes textos.
Identificar ideas principales en
párrafos y sistematizar en
organizadores de ideas.
Explicar el concepto de “párrafos
descriptivos”.
Aplicar los distintos tipos de párrafos
descriptivos en la elaboración de
descripciones.
Explicar mediante ejemplos el uso de
grado comparativo en las
CE.LL.3.4.
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez
y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
I.LL.3.4.1.
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez
y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.). (I.3.,
I.4.)
CE.LL.3.3.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y
LOS argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso
pág. 73
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.3.6.
Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, identificando
las fuentes consultadas.
LL.3.3.9.
Generar criterios para el análisis
de la confiabilidad de las fuentes
consultadas.
PCA – 5ºA
descripciones.
Aplicar el método VAMG para
interiorizar las reglas ortográficas
propuestas en la unidad.
Generar procesos de investigación
sobre temas de interés a través de
indagaciones en la Red.
Proponer juegos de emparejamiento
de palabras y significados. Plantear
y contestar preguntas en base al
texto. Ejemplificar el proceso de
comparación. Explicar en qué
consiste la información confiable
(ejemplificar con el uso de la red).
Aplicar el proceso de lectura con el
texto “Reserva Limoncocha”
Analizar la formación de familia de
palabras.
de estrategias cognitivas de
comprensión.
I.LL.3.3.2.
Realiza inferencias
fundamentales y proyectivo -
valorativas, valora los
contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
preestablecidos, reconoce el
punto de vista, las
motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y
autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (J.2., J.4.)
CE.LL.3.5.
Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
genera criterios para
identificar, comparar y
contrastar fuentes, y registra la
información consultada en
esquemas de diverso tipo.
I.LL.3.5.1.
Identifica, compara y
contrasta fuentes consultadas
en bibliotecas y en la web,
registra la información
consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios
para el análisis de su
confiabilidad. (J.2., I.4.)
CE.LL.3.5.
Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
genera criterios para
identificar, comparar y
pág. 74

Escribir textos descriptivos
e instructivos empleando
el proceso de planificación,
redacción, revisión y
publicación.
PCA – 5ºA
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.4.2.
Escribir descripciones
organizadas y con vocabulario
específico relativo al ser, objeto,
lugar o hecho que se describe e
integrarlas en producciones
escritas.
Plantear talleres de lectura para
motivar a la lectura por placer a
partir de textos de la biblioteca del
aula sobre el tema “Diversidad étnica
del Ecuador”
Enseñar estrategias para realizar
predicciones e inferencias en
diferentes textos.
Identificar ideas principales en
párrafos y sistematizar en
organizadores de ideas. Elaborar
diagramas para sintetizar la
información de una lectura.
contrastar fuentes, y registra la
información consultada en
esquemas de diverso tipo.
I.LL.3.5.1.
Identifica, compara y
contrasta fuentes consultadas
en bibliotecas y en la web,
registra la información
consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios
para el análisis de su
confiabilidad. (J.2., I.4.)
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.3.
Escribe textos descriptivos
organizados, usando recursos
estilísticos para la descripción
de objetos, personajes y
lugares (topografía,
prosopografía, etopeya,
descripción de objetos),
estructuras descriptivas en
pág. 75
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.4.11.
Mejorar la cohesión interna del
párrafo y la organización del texto
mediante el uso de conectores
lógicos.
PCA – 5ºA
Aplicar el proceso didáctico de la
lectura con el texto "el jaguar".
Desarrollar ejercicios de desarrollo
del pensamiento. Explicar el
procedimiento para inferir el
significado de una palabra por
contexto.
diferentes tipos de texto (guía
turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre
otros), elementos gramaticales
adecuados: atributos, adjetivos
calificativos y posesivos;
conectores de adición, de
comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo
al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe, y los integra
en diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
pág. 76
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.4.12.
Comunicar ideas con eficiencia a
partir de la aplicación de las
reglas de uso de las letras y de la
tilde.
PCA – 5ºA
Aplicar el proceso didáctico de la
escritura para desarrollar párrafos
descriptivos. Desarrollar ejercicios de
desarrollo del pensamiento. Aplicar
el proceso VAMG para ejemplificar
el uso de la "b" o "v" según el caso.
I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes tipos de
texto con estructuras
expositivas (informe, noticia,
entre otros), según su
estructura, con secuencia
lógica, manejo coherente de la
persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en párrafos
según esquemas expositivos
de comparación-contraste,
problema- solución,
antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza
conectores causales y
consecutivos, proposiciones y
conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
pág. 77
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Seleccionar textos de LL.3.5.2.
género literario para Participar en discusiones sobre
fortalecer y enriquecer la textos literarios con el aporte de
escritura creativa. información, experiencias y
opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
PCA – 5ºA
Realizar una lectura expresiva del
texto propuesto en la unidad 3 (pg.
95): Rimas populares, chigualos,
coplas, arrullos.
Memorizar y recrear textos literarios
a partir de dramatizaciones,
canciones, poemas, para valorar
I.LL.3.6.3.
Escribe textos descriptivos
organizados, usando recursos
estilísticos para la descripción
de objetos, personajes y
lugares (topografía,
prosopografía, etopeya,
descripción de objetos),
estructuras descriptivas en
diferentes tipos de texto (guía
turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre
otros), elementos gramaticales
adecuados: atributos, adjetivos
calificativos y posesivos;
conectores de adición, de
comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo
al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe, y los integra
en diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales,
reconoce los elementos
característicos que le dan
sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
pág. 78
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.5.3.
Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de
diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
4 La sabiduría Valorar las tradiciones LL.3.1.1.
ancestral. orales de las lenguas Participar en contextos y
ancestrales. situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita
como herramienta cultural.
PCA – 5ºA
nuestra identidad.
Generar espacios para que los
estudiantes aprendan algunas
palabras kichwa, en este caso en
relación a los animales.
Generar la necesidad de relacionarse
con lectores y escritores, e invitar a
familiares o miembros de la
comunidad educativa para que los
estudiantes disfruten al escuchar
diferentes textos literarios.
Usar las TIC para indagar más
información sobre autores
ecuatorianos del género literario
propuesto en la unidad. Explicar las
diferencias entre rimas, coplas y
amorfinos. desarrollar un concurso
en el aula.
Motivar mediante la escucha de la
canción “Me voy a Quito”
Exponer sobre las lenguas originarias
del Ecuador.
Reconocer y analizar la
I.LL.3.7.1.
Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos)
o escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los elementos
característicos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
información, experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
CE.LL.3.7.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales,
reconoce los elementos
característicos que le dan
sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
I.LL.3.7.2.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales de
autores, géneros o temas,
maneja diversos soportes para
formarse como lector
autónomo y participa en
discusiones literarias,
desarrollando
progresivamente la lectura
crítica. (J.4., S.4.)
CE.LL.3.1. 8
Distingue la función de
transmisión cultural de la
lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
pág. 79
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Desarrollar la escucha LL.3.2.1.
activa y la participación Escuchar discursos orales y
intencionada en formular juicios de valor con
conversaciones sobre respecto a su contenido y forma, y
tópicos específicos. participar de manera respetuosa
frente a las intervenciones de los
demás.
PCA – 5ºA
intencionalidad de diferentes textos.
Generar espacios para que los
estudiantes participen en situaciones
de la cultura escrita en lenguas
ancestrales a partir del texto Conozca
a los vecinos de la comunidad
Sarayaku.
Proponer ejemplos para inferior la
intención comunicativa.
Proponer temas de interés para
desarrollar intervenciones orales
planificadas (debate).
Analizar el diálogo que se propone
con imágenes en el texto y responder
las preguntas planteadas.
dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y
nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
I.LL.3.1.1.
Reconoce la funcionalidad de
la lengua escrita como
manifestación cultural y de
identidad en diferentes
contextos y situaciones,
atendiendo a la diversidad
lingüística del Ecuador. (I.3.,
S.2.)
CE.LL.3.2.
Participa en situaciones
comunicativas orales,
escuchando de manera activa
y mostrando respeto frente a
las intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
I.LL.3.2.1.
Escucha discursos orales
(conversaciones, diálogos,
narraciones, discusiones,
entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su
pág. 80
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVO
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.2.2.
Proponer intervenciones orales
con una intención comunicativa,
organizar el discurso según las
estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
PCA – 5ºA
Usar estrategias y recursos que
brindan las bibliotecas y las TIC para
apoyar la exposición oral y el debate.
Ejemplificar los tipos de argumentos.
Presentar las recomendaciones para
la exposición oral. Solicitar la
elaboración de diapositivas para
acompañar las exposiciones.
contenido y participa de
manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás,
buscando acuerdos en el
debate de temas conflictivos.
(J.3., S.1.)
CE.LL.3.2.
Participa en situaciones
comunicativas orales,
escuchando de manera activa
y mostrando respeto frente a
las intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
I.LL.3.2.2.
Propone intervenciones orales
con una intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario, según
las diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
pág. 81

Aplicar técnicas de lectura
comprensiva con textos
literarios y no literarios.
PCA – 5ºA
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LL.3.3.4.
Autorregular la comprensión de
textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de
comprensión: parafrasear, releer,
formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes
adicionales.
LL.3.3.2.
Comprender los contenidos
implícitos de un texto mediante la
realización de inferencias
fundamentales y proyectivo-
valorativas a partir del contenido
de un texto.
Leer y comentar sobre el texto
"saberes ancestrales". Leer en parejas
distintas recetas naturales, realizar
luego un cuadro para sintetizar la
información de la planta empleada
en la receta.
Proponer debates sobre la
efectividad de la medicina natural.
Consultar en el internet sobre plantas
que están de moda en el área de
salud. Elaborar un mapa del Ecuador
con sus plantas medicinales
tradicionales (íconos).
CE.LL.3.3.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y
LOS argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de
comprensión.
I.LL.3.3.1.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce
el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y
autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.3.
Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o
más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y
LOS argumentos del autor al
pág. 82
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.3.11.
Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de
textos.
PCA – 5ºA
Proponer la lectura de distintas
recetas y solicitar a los estudiantes
que anoten sus ingredientes y
ordenen la secuencia de actividades.
Trabajar con la lectura para emplear
sinónimos, conectores, uso de
pronombres, etc.
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de
comprensión.
I.LL.3.3.2.
Realiza inferencias
fundamentales y proyectivo -
valorativas, valora los
contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
preestablecidos, reconoce el
punto de vista, las
motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y
autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (J.2., J.4.)
CE.LL.3.4.
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez
y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
I.LL.3.4.1.
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez
y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes
pág. 83
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
LL.3.3.7.
Registrar la información
consultada con el uso de
esquemas de diverso tipo.
LL.3.4.11.
Mejorar la cohesión interna del
párrafo y la organización del texto
mediante el uso de conectores
lógicos.
PCA – 5ºA
Aplicar le proceso didáctico de la
lectura para desarrollar los distintos
niveles de comprensión. Aplicar
técnicas de resumen como el
sánduche y de comprensión como la
pirámide de la lectura.
Aplicar el proceso didáctico de la
escritura: Planificar la escritura de un
texto explicativo, realizando énfasis
en la revisión. Elaborar el borrador
utilizando el material de apoyo.
Exponer el uso de párrafos
expositivos.
propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.). (I.3.,
I.4.)
CE.LL.3.5.
Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
genera criterios para
identificar, comparar y
contrastar fuentes, y registra la
información consultada en
esquemas de diverso tipo.
I.LL.3.5.1.
Identifica, compara y
contrasta fuentes consultadas
en bibliotecas y en la web,
registra la información
consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios
para el análisis de su
confiabilidad. (J.2., I.4.)
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
pág. 84

Escribir textos expositivos,
empleando el proceso de
escritura: planificación,
redacción, revisión y
publicación.
PCA – 5ºA
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LL.3.4.1.
Relatar textos con secuencia
lógica, manejo de conectores y
coherencia en el uso de la persona
y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones
comunicativas.
Presentar textos en los que se
evidencien los conectores lógicos de
la exposición. Exponer con ejemplos
los tipos de párrafo: narrativo y
expositivo.
I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes tipos de
texto con estructuras
expositivas (informe, noticia,
entre otros), según su
estructura, con secuencia
lógica, manejo coherente de la
persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en párrafos
según esquemas expositivos
de comparación-contraste,
problema- solución,
antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza
conectores causales y
consecutivos, proposiciones y
conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
pág. 85
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LL.3.4.10.
Expresar sus ideas con precisión
e integrar en las producciones
escritas los diferentes tipos de
sustantivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus
modificadores.
PCA – 5ºA
Realizar la activación de
conocimientos previos acerca del
verbo. Explicar las formas verbales.
Emplear correctamente las normas
ortográficas estudiadas en la unidad.
Ejemplificar las palabras homófonas.
Tarea: consultar ejemplos de
palabras homófonas.
I.LL.3.6.3.
Escribe textos descriptivos
organizados, usando recursos
estilísticos para la descripción
de objetos, personajes y
lugares (topografía,
prosopografía, etopeya,
descripción de objetos),
estructuras descriptivas en
diferentes tipos de texto (guía
turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre
otros), elementos gramaticales
adecuados: atributos, adjetivos
calificativos y posesivos;
conectores de adición, de
comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo
al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe, y los integra
en diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.6.
Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia
y cohesión; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
pág. 86
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Recrear textos literarios LL.3.5.1. Motivar mediante la lectura “La
para desarrollar Reconocer en un texto literario colección de Nicolás”
progresivamente la lectura los elementos característicos que Crear espacios de reflexión para
crítica. le dan sentido. compartir experiencias de los
estudiantes, valorarlas y a partir de
ellas, recrear textos con creatividad e
imaginación.
Emplear diferentes soportes para leer
en diferentes contextos.
Brindar espacios para que los
estudiantes adquieran habilidades de
lectura por placer.
PCA – 5ºA
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes tipos de
texto con estructuras
expositivas (informe, noticia,
entre otros), según su
estructura, con secuencia
lógica, manejo coherente de la
persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en párrafos
según esquemas expositivos
de comparación-contraste,
problema- solución,
antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza
conectores causales y
consecutivos, proposiciones y
conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales,
reconoce los elementos
característicos que le dan
sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
I.LL.3.7.1.
Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos)
pág. 87
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LL.3.5.4.
Incorporar los recursos del
lenguaje figurado en sus ejercicios
de creación literaria.
LL.3.5.5.
Reinventar los textos literarios y
relacionarlos con el contexto
cultural propio y de otros
entornos.
PCA – 5ºA
Motivar mediante la declamación de
poemas.
Crear espacios de reflexión para
compartir experiencias de los
estudiantes, valorarlas y a partir de
ellas, recrear textos con creatividad e
imaginación.
Emplear diferentes soportes para leer
en diferentes contextos.
Brindar espacios para que los
estudiantes adquieran habilidades de
lectura por placer.
Lecturas sugeridas: El quirquincho
Cascarilla
Realizar una dramatización del
poema "En el pueblo de No puedo"
Crear espacios de reflexión para
compartir experiencias de los
estudiantes, valorarlas y a partir de
ellas, recrear textos con creatividad e
imaginación.
Emplear diferentes soportes para leer
o escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los elementos
característicos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
información, experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
CE.LL.3.8.
Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente
original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado
y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
I.LL.3.8.1.
Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente
original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado
y usa diversos medios y
recursos (incluidas las TIC)
para recrearlos. (J.2., I.2.)
CE.LL.3.8.
Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente
original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado
y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
pág. 88
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en diferentes contextos. Elaborar elI.LL.3.8.1.

poemario de quinto año. Ilustrar el Reinventa textos literarios,
poema La iguana y el perezoso. reconociendo la fuente
Brindar espacios para que los original, los relaciona con el
estudiantes adquieran habilidades decontexto cultural propio y de
lectura por placer. otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado
y usa diversos medios y
recursos (incluidas las TIC)
para recrearlos. (J.2., I.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Alvarado, A. (2016). Lengua y Literatura. Texto del estudiante 5. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar.
Bosch, L. (2009). Evaluación Fonológica del habla infantil. Barcelona: Masón.
Bravo, L. (2002). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la
lectura. Estudios Pedagógicos.
Caldera, R. (2003). El Enfoque Cognitivo de la Escritura y sus Consecuencias Metodológicas en la Escuela. .
EDUCERE, 363-368.
Cassany, D. (2006). Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidos.
Catalá, G., Catalá, M., Molina, E., & Monclús, R. (2006). Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL (1° a
6° de Primaria). Madrid.
Colomer, T., & Campos, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid.
Grupo Maya. (2002). La vida del Lenguaje 5. Quito: Maya.
Minango, A. (2001). Técnicas de Lectura y Estudio para el desarrollo del pensamiento, concepto de Lectura
Significativa.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
NOMBRE: ALEXANDRA MOLINA MORAN NOMBRE: NOMBRE:
/LOLA RIVERA MUÑOZ
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 17 / 04/2017 Fecha: Fecha:

pág. 89
PCA – 5ºA
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL “GUILLERMO SOTO ZATIZÁBAL” 2017-2018
Dirección Adolfo Simmons o Raúl Clemente H
Correo: guillesoza@hotmail.com
Parroquia – Ximena
Guayaquil-Ecuador
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA/ ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Docente(s): ALEXANDRA MOLINA MORAN / LOLA RIVERA MUÑOZ
GRADO/CURSO: QUINTO A-B NIVEL EDUCATIVO: EGB MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de periodos
7 40 Semanas 8 Semanas 280
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.M.1. O.M.3.1.
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con
mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar
y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales problemas del entorno y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la
validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. O.M.3.2.
Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana,
gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender naturales, decimales, y los conceptos de proporcionalidad.
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. O.M.3.3.
Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de
exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémica polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas y masas de
del medio. objetos; la conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el
espacio donde se desenvuelve.
OG.M.4. O.M.3.4.
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en
crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática.
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

pág. 90
PCA – 5ºA
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OG.M.5. O.M.3.5.
Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la Analizar, interpretar y representar información estadística.
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y
los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6.
Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas
al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad, Formación de una ciudadanía democrática, Protección del medio ambiente, Cuidado de la salud, Hábitos de
recreación, Educación sexual
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos específicos de Destrezas con criterios de Orientaciones metodológicas Evaluación: Criterios e indicadores Duración
unidad de la unidad de desempeño en
planificación planificación semanas
1 Ecuador Utilizar el sistema de M.3.1.2. Realizar una plenaria para CE.M.3.6. 7
recicla coordenadas cartesianas y Leer y ubicar pares ordenados en activar conocimientos previos Formula y resuelve problemas de
la generación de el sistema de coordenadas sobre el plano cartesiano. proporcionalidad directa e inversa;
sucesiones con sumas, rectangulares, con números Ejemplificar la formación de emplea, como estrategias de
restas, multiplicaciones y naturales, decimales y fracciones. pares ordenados mediante la solución, el planteamiento de
divisiones, como cuadrícula. Realizar ejercicios razones y proporciones provenientes
estrategias para demostrativos en la pizarra. de tablas, diagramas y gráficas
solucionar problemas del Emplear material concreto cartesianas; y explica de forma
entorno y desarrollar el (cartulinas adhesivas) para razonada los procesos empleados y
pensamiento lógico- ubicarlas de acuerdo a la importancia del manejo honesto y
matemático. condicionantes en una responsable de documentos
cuadrícula y dar sus comerciales.
coordenadas. I.M.3.6.1.
Explica situaciones cotidianas
significativas relacionadas con la
localización de lugares y magnitudes
directa o inversamente
proporcionales, empleando como
estrategia la representación en
gráficas cartesianas con números
naturales, decimales o fraccionarios.
(I.1., I.2.)

pág. 91
PCA – 5ºA
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M.3.1.4.
Leer y escribir números naturales
en cualquier contexto.
M.3.1.5.
Reconocer el valor posicional de
números naturales de hasta nueve
cifras, basándose en su
composición y descomposición,
con el uso de material concreto y
con representación simbólica.
PCA – 5ºA
Introducir el tema "números de
seis cifras " mediante el
planteamiento de una reflexión
¿qué es un millón?
Realizar las actividades
propuestas en el texto de trabajo
para afianzar las destrezas (pg
10).
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre el tablero
posicional.
Solicitar a los estudiantes que
den ejemplos sobre el valor
posicional del quinto y sexto
dígito.
Exponer el tema " suma de los
valores posicionales" empleando
recursos multimedia.
Diseñar con los estudiantes un
algoritmo o flujograma.
CE.M.3.1.
Emplea de forma razonada la
tecnología, estrategias de cálculo y
los algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación y división
de números naturales, en el
planteamiento y solución de
problemas, la generación de
sucesiones numéricas, la revisión de
procesos y la comprobación de
resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
I.M.3.1.1.
Aplica estrategias de cálculo, los
algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, y
la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes, y en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3.,
I.4.)
CE.M.3.2.
Aprecia la utilidad de las relaciones
de secuencia y orden entre diferentes
conjuntos numéricos, así como el uso
de la simbología matemática, cuando
enfrenta, interpreta y analiza la
veracidad de la información
numérica que se presenta en el
entorno.
I.M.3.2.1.
Expresa números naturales de hasta
nueve dígitos y números decimales
como una suma de los valores
posicionales de sus cifras, y realiza
cálculo mental y estimaciones. (I.3.,
I.4.)
pág. 92
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M.3.1.6.
Establecer relaciones de secuencia
y orden en un conjunto de
números naturales de hasta nueve
cifras, utilizando material
concreto, la semirrecta numérica y
simbología matemática (=, <, >).
M.3.2.1.
Reconocer rectas paralelas,
secantes y secantes
perpendiculares en figuras
geométricas planas.
PCA – 5ºA
Aplicar la técnica del repollo
para activar conocimientos
previos.
Solicitar a los estudiantes que
realicen ejercicios similares al
expuesto por el docente.
Formar grupos de trabajo para
compartir ideas, experiencias y
propuestas sobre la
organización (orden) de
conjuntos de números de hasta
seis cifras.
Proponer una constelación de
palabras relacionadas con el
tema “paralela” para activar
conocimientos previos.
Aplicar la técnica del cuchicheo
para analizar y sintetizar los
contenidos sobre los tipos de
recta.
Explicar el tema empleando
recursos visuales.
Realizar las actividades
propuestas en el texto de trabajo
para afianzar las destrezas.
Elaborar un dibujo con distintos
tipos de rectas.
CE.M.3.2.
Aprecia la utilidad de las relaciones
de secuencia y orden entre diferentes
conjuntos numéricos, así como el uso
de la simbología matemática, cuando
enfrenta, interpreta y analiza la
veracidad de la información
numérica que se presenta en el
entorno.
I.M.3.2.2.
Selecciona la expresión numérica y
estrategia adecuadas (material
concreto o la semirrecta numérica),
para secuenciar y ordenar un
conjunto de números naturales,
fraccionarios y decimales, e
interpreta información del entorno.
(I.2., I.4.)
CE.M.3.7.
Explica las características y
propiedades de figuras planas y
cuerpos geométricos, al construirlas
en un plano; utiliza como
justificación de los procesos de
construcción los conocimientos sobre
posición relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.1.
Construye, con el uso de material
geométrico, triángulos,
paralelogramos y trapecios, a partir
del análisis de sus características y la
aplicación de los conocimientos sobre
la posición relativa de dos rectas y las
clases de ángulos; soluciona
pág. 93
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situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)

M.3.2.20. Observar imágenes en las que se CE.M.3.7.
Medir ángulos rectos, agudos y puedan identificar ángulos. Explica las características y
obtusos, con el graduador u otras Explicar la clasificación de los propiedades de figuras planas y
estrategias, para dar solución a ángulos atendiendo a su cuerpos geométricos, al construirlas
situaciones cotidianas. medida. en un plano; utiliza como
Ejemplificar en la pizarra la justificación de los procesos de
forma correcta de trazar y medir construcción los conocimientos sobre
ángulos. posición relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.1.
Construye, con el uso de material
geométrico, triángulos,
paralelogramos y trapecios, a partir
del análisis de sus características y la
aplicación de los conocimientos sobre
la posición relativa de dos rectas y las
clases de ángulos; soluciona
situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
2 Un universo Participar en equipos de M.3.1.7. Elaborar un mapa mental para CE.M.3.1. 7
de números trabajo, en la solución de Reconocer términos de la adición caracterizar los términos de la Emplea de forma razonada la
problemas de la vida y sustracción, y calcular la suma o suma. tecnología, estrategias de cálculo y
cotidiana, empleando la diferencia de números Propiciar la participación los algoritmos de la adición,
como estrategias los naturales. individual y grupal de los sustracción, multiplicación y división
algoritmos de las estudiantes, la reflexión, y la de números naturales, en el
operaciones con números argumentación de planteamiento y solución de
naturales, decimales, y razonamientos y de los problemas, la generación de
los conceptos de procedimientos empleados en la sucesiones numéricas, la revisión de
proporcionalidad. resolución de ejercicios de suma procesos y la comprobación de
y resta. resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.

pág. 94
PCA – 5ºA
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M.3.1.8.
Aplicar las propiedades de la
adición como estrategia de cálculo
mental y la solución de
problemas.
M.3.1.9.
Reconocer términos y realizar
multiplicaciones entre números
naturales, aplicando el algoritmo
de la multiplicación y con el uso
de la tecnología.
PCA – 5ºA
Aplicar el proceso didáctico de
la matemática:
Uso de material concreto para
generar experiencias.
Uso de gráficos para visualizar
la relación entre conceptos y
procesos.
Explicar los conceptos esenciales
empleando simbología relativa a
la suma.
Diseñar y ejecuta algoritmos
para aplicar las propiedades de
la adición en la resolución de
problemas.
Motivar la clase mediante
ejercicios de desarrollo del
pensamiento: atención, memoria
visual y razonamiento. Aplicar
la técnica del taller pedagógico
para intercambiar ejercicios
I.M.3.1.1.
Aplica estrategias de cálculo, los
algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, y
la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes, y en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3.,
I.4.)
CE.M.3.1.
Emplea de forma razonada la
tecnología, estrategias de cálculo y
los algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación y división
de números naturales, en el
planteamiento y solución de
problemas, la generación de
sucesiones numéricas, la revisión de
procesos y la comprobación de
resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
I.M.3.1.1.
Aplica estrategias de cálculo, los
algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, y
la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes, y en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3.,
I.4.)
CE.M.3.1.
Emplea de forma razonada la
tecnología, estrategias de cálculo y
los algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación y división
de números naturales, en el
planteamiento y solución de
pág. 95
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sobre multiplicación. problemas, la generación de

M.3.1.12.
Calcular productos y cocientes de
números naturales por 10, 100 y 1
000.
Emplear la taptana para realizar
ejercicios de cálculo.
Realizar las actividades
propuestas en el texto de trabajo
para afianzar las destrezas.
Aplicar el proceso didáctico de
la matemática:
Uso de material concreto para
generar experiencias.
Uso de gráficos para visualizar
la relación entre conceptos y
procesos.
Explicar los conceptos esenciales
empleando simbología del
producto notable.
Diseñar y ejecutar algoritmos
para desarrollar productos por
10, 100 y 1 000.
sucesiones numéricas, la revisión de
procesos y la comprobación de
resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
I.M.3.1.1.
Aplica estrategias de cálculo, los
algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, y
la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes, y en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3.,
I.4.)
CE.M.3.1.
Emplea de forma razonada la
tecnología, estrategias de cálculo y
los algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación y división
de números naturales, en el
planteamiento y solución de
problemas, la generación de
sucesiones numéricas, la revisión de
procesos y la comprobación de
resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
I.M.3.1.1.
Aplica estrategias de cálculo, los
algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, y
la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes, y en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3.,
I.4.)

pág. 96
PCA – 5ºA
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M.3.2.3.
Identificar paralelogramos y
trapecios a partir del análisis de
sus características y propiedades.
M.3.2.23.
Utilizar siglo, década y lustro
para interpretar información del
entorno.
PCA – 5ºA
Explicar los conceptos esenciales
referidos a los paralelogramos
mediante ejemplos cotidianos.
Solicitar a los estudiantes que
realicen ejercicios sencillos de
trazo de paralelogramos.
Desarrollar la mediación
pedagógica para favorecer el
desarrollo de la destreza en la
identificación de características
de distintos paralelogramos.
Proponer la observación de
imágenes y luego comentarlas
para extraer inferencias sobre la
época en la que sucedieron.
Realizar trabajo entre pares para
afianzar el tema: “medición de
grandes periodos de tiempo”.
Explicar los conceptos esenciales
mediante ejemplos cotidianos,
¿qué sucedió hace un siglo, hace
un lustro, hace una década?
Solicitar a los estudiantes que
elaboren sus propios ejemplos.
Realizar transformaciones entre
siglo, década y lustro.
CE.M.3.7.
Explica las características y
propiedades de figuras planas y
cuerpos geométricos, al construirlas
en un plano; utiliza como
justificación de los procesos de
construcción los conocimientos sobre
posición relativa de dos rectas y la
clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.2.
Reconoce características y elementos
de polígonos regulares e irregulares,
poliedros y cuerpos de revolución;
los relaciona con objetos del entorno
circundante; y aplica estos
conocimientos en la resolución de
situaciones problema. (J.1., I.2.)
CE.M.3.9.
Emplea, como estrategia para la
solución de problemas geométricos,
los procesos de conversión de
unidades; justifica la necesidad de
expresar unidades en múltiplos o
submúltiplos para optimizar
procesos e interpretar datos y
comunicar información.
I.M.3.9.1.
Utiliza unidades de longitud,
superficie, volumen, masa, angulares
y de tiempo, y los instrumentos
adecuados para realizar mediciones
y estimaciones, y resolver situaciones
de la vida real. (J.2., I.2.)
pág. 97
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3 El agua se Resolver problemas M.3.1.11. Activar conocimientos previos CE.M.3.1. 7

comparte cotidianos que requieran Reconocer términos y realizar sobre la base de preguntas Emplea de forma razonada la
del cálculo de perímetros divisiones entre números relativas al significado de tecnología, estrategias de cálculo y
y áreas de polígonos naturales con residuo, con el dividir. los algoritmos de la adición,
regulares; la estimación y dividendo mayor que el divisor, Exponer el tema " algoritmo de sustracción, multiplicación y división
medición de longitudes, aplicando el algoritmo la división" empleando recursos de números naturales, en el
áreas y masas de objetos; correspondiente y con el uso de la multimedia. planteamiento y solución de
la conversión de tecnología. Diseñar con los estudiantes un problemas, la generación de
unidades; y el uso de la diagrama para ejemplificar los sucesiones numéricas, la revisión de
tecnología, para pasos de la división. procesos y la comprobación de
comprender el espacio resultados; explica con claridad los
donde se desenvuelve. procesos utilizados.
I.M.3.1.1.
Aplica estrategias de cálculo, los
algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, y
la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes, y en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3.,
I.4.)
M.3.1.13. Realizar un conversatorio sobre CE.M.3.1.
Resolver problemas que la base de preguntas Emplea de forma razonada la
requieran el uso de operaciones relacionadas con el empleo de la tecnología, estrategias de cálculo y
combinadas con números división en situaciones los algoritmos de la adición,
naturales e interpretar la solución cotidianas. sustracción, multiplicación y división
dentro del contexto del problema. Realizar la ejemplificación sobre de números naturales, en el
cómo resolver problemas que planteamiento y solución de
requieren la división. problemas, la generación de
Formar grupos de trabajo para sucesiones numéricas, la revisión de
compartir problemas sobre la procesos y la comprobación de
división. resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
I.M.3.1.2.
Formula y resuelve problemas que
impliquen operaciones combinadas;
utiliza el cálculo mental, escrito o la
tecnología en la explicación de
pág. 98
PCA – 5ºA
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M.3.1.35.
Reconocer los números
decimales: décimos, centésimos y
milésimos, como la expresión
decimal de fracciones por medio
de la división.
M.3.1.34.
Representar fracciones en la
semirrecta numérica y
gráficamente, para expresar y
resolver situaciones cotidianas.
M.3.2.5.
Clasificar triángulos, por sus
lados (en equiláteros, isósceles y
escalenos) y por sus ángulos (en
rectángulos, acutángulos y
obtusángulos).
PCA – 5ºA
Conversar sobre los problemas
que se presentan en torno a los
números decimales.
Proponer la técnica del tiro al
blanco para auscultar las
experiencias y conocimientos
sobre la expresión decimal de
fracciones.
Realizar las actividades
propuestas en el texto de trabajo
para afianzar las destrezas.
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de
preguntas en relación al
significado de fracciones:
Solicitar una investigación
previa sobre el tema:
"representación de fracciones"
Exponer el tema empleando
material concreto.
Diseñar con los estudiantes un
organizador gráfico sobre las
fracciones y su representación.
Introducir el tema " los
triángulos" mediante el
planteamiento de una reflexión:
¿cuál es la figura plana cerrada
con menor número de lados?
Aplicar la técnica del taller
pedagógico para analizar y
procesos de planteamiento, solución
y comprobación. (I.2., I.3.)
CE.M.3.4.
Utiliza un determinado conjunto de
números para expresar situaciones
reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numéricos y
juzgar la validez de la información
presentada en diferentes medios.
I.M.3.4.2.
Aplica las equivalencias entre
números fraccionarios y decimales en
la resolución de ejercicios y
situaciones reales; decide según la
naturaleza del cálculo y el
procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
CE.M.3.4.
Utiliza un determinado conjunto de
números para expresar situaciones
reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numéricos y
juzgar la validez de la información
presentada en diferentes medios.
I.M.3.4.2.
Aplica las equivalencias entre
números fraccionarios y decimales en
la resolución de ejercicios y
situaciones reales; decide según la
naturaleza del cálculo y el
procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
CE.M.3.7.
Explica las características y
propiedades de figuras planas y
cuerpos geométricos, al construirlas
en un plano; utiliza como
justificación de los procesos de
construcción los conocimientos sobre
posición relativa de dos rectas y la
pág. 99
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sintetizar los temas sobre los clasificación de ángulos; resuelve

M.3.2.14.
Realizar conversiones simples de
medidas de longitud del metro,
múltiplos y submúltiplos en la
resolución de problemas.
4 Tu problema Descubrir patrones M.3.1.33.
es mi geométricos en diversos Leer y escribir fracciones a partir
problema juegos infantiles, en de un objeto, un conjunto de
edificaciones, en objetos objetos fraccionables o una
culturales, entre otros, unidad de medida.
para apreciar la
tipos de triángulos.
Explicar los términos lados
iguales y ángulos iguales en un
triángulo.
Realizar las actividades
propuestas en el texto de trabajo
para afianzar las destrezas.
Proponer la observación de
imágenes sobre la necesidad de
medir la longitud y luego
comentarlas para extraer
inferencias.
Realizar trabajo entre pares para
afianzar el tema: “múltiplos y
submúltiplos del metro”.
Ejemplificar el proceso de
transformación de unidades.
Solicitar a los estudiantes que
elaboren sus propios problemas
que requieran la transformación
de unidades de longitud.
Aplicar la técnica del repollo
para activar conocimientos
previos.
Solicitar a los estudiantes que
realicen ejercicios similares al
expuesto por el docente.
problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos
geométricos y el empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.2.
Reconoce características y elementos
de polígonos regulares e irregulares,
poliedros y cuerpos de revolución;
los relaciona con objetos del entorno
circundante; y aplica estos
conocimientos en la resolución de
situaciones problema. (J.1., I.2.)
CE.M.3.9.
Emplea, como estrategia para la
solución de problemas geométricos,
los procesos de conversión de
unidades; justifica la necesidad de
expresar unidades en múltiplos o
submúltiplos para optimizar
procesos e interpretar datos y
comunicar información.
I.M.3.9.1.
Utiliza unidades de longitud,
superficie, volumen, masa, angulares
y de tiempo, y los instrumentos
adecuados para realizar mediciones
y estimaciones, y resolver situaciones
de la vida real. (J.2., I.2.)
CE.M.3.4. 7
Utiliza un determinado conjunto de
números para expresar situaciones
reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numéricos y
juzgar la validez de la información
presentada en diferentes medios.

pág. 100
PCA – 5ºA
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Matemática.
M.3.1.34.
Representar fracciones en la
semirrecta numérica y
gráficamente, para expresar y
resolver situaciones cotidianas.
M.3.1.37.
Establecer relaciones de orden
entre fracciones, utilizando
material concreto, la semirrecta
numérica y simbología
matemática (=, <, >).
PCA – 5ºA
Formar grupos de trabajo para
compartir ideas, experiencias y
propuestas sobre lectura y
escritura de fracciones.
Proponer una constelación de
palabras relacionadas con el
tema FRACCIONES para
activar conocimientos previos.
Aplicar la técnica del cuchicheo
para analizar y sintetizar los
contenidos sobre la ubicación de
fracciones en la semirrecta
numérica.
Explicar el tema empleando
recursos visuales.
Realizar las actividades
propuestas en el texto de trabajo
para afianzar las destrezas.
Promover actividades donde los
estudiantes trabajen en grupo
para encontrar relaciones de
secuencia y de orden; y valorar
la expresión oral y escrita, así
como la capacidad de
interpretar información
numérica y emitir resultados.
I.M.3.4.2.
Aplica las equivalencias entre
números fraccionarios y decimales en
la resolución de ejercicios y
situaciones reales; decide según la
naturaleza del cálculo y el
procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
CE.M.3.4.
Utiliza un determinado conjunto de
números para expresar situaciones
reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numéricos y
juzgar la validez de la información
presentada en diferentes medios.
I.M.3.4.2.
Aplica las equivalencias entre
números fraccionarios y decimales en
la resolución de ejercicios y
situaciones reales; decide según la
naturaleza del cálculo y el
procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
CE.M.3.2.
Aprecia la utilidad de las relaciones
de secuencia y orden entre diferentes
conjuntos numéricos, así como el uso
de la simbología matemática, cuando
enfrenta, interpreta y analiza la
veracidad de la información
numérica que se presenta en el
entorno.
I.M.3.2.2.
Selecciona la expresión numérica y
estrategia adecuadas (material
concreto o la semirrecta numérica),
para secuenciar y ordenar un
conjunto de números naturales,
fraccionarios y decimales, e
interpreta información del entorno.
(I.2., I.4.)
pág. 101
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M.3.2.4.
Calcular el perímetro; deducir y
calcular el área de paralelogramos
y trapecios en la resolución de
problemas.
5 Mi entorno Analizar, interpretar y M.3.1.1.
natural representar información Generar sucesiones con sumas,
estadística. restas, multiplicaciones y
divisiones, con números
naturales, a partir de ejercicios
numéricos o problemas sencillos.
PCA – 5ºA
Propiciar actividades, ejercicios
o problemas que relacionen
realidades y experiencias
próximas al estudiante, para que
el conocimiento sea activo,
práctico y le sea de utilidad;
estas actividades deben
desarrollar su capacidad para
expresar procedimientos y
argumentar los resultados en
relación al cálculo del perímetro.
Emplear material concreto para
activar conocimientos previos
y/o generar experiencias.
Plantear interrogantes que
permitan reflexionar sobre los
patrones decrecientes. Realizar
una exposición asistida por
material multimedia sobre
patrones decrecientes. Explicar
los conceptos fundamentales
"patrón de disminución”.
Diseñar con los estudiantes un
algoritmo que permita
identificar los patrones (resta,
división) . Realizar las
actividades propuestas en el
texto de trabajo
CE.M.3.8.
Resuelve problemas cotidianos que
impliquen el cálculo del perímetro y
el área de figuras planas; deduce
estrategias de solución con el empleo
de fórmulas; explica de manera
razonada los procesos utilizados;
verifica resultados y juzga su validez.
I.M.3.8.1.
Deduce, a partir del análisis de los
elementos de polígonos regulares e
irregulares y el círculo, fórmulas de
perímetro y área; y las aplica en la
solución de problemas geométricos y
la descripción de objetos culturales o
naturales del entorno. (I.2., I.3.)
CE.M.3.1. 7
Emplea de forma razonada la
tecnología, estrategias de cálculo y
los algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación y división
de números naturales, en el
planteamiento y solución de
problemas, la generación de
sucesiones numéricas, la revisión de
procesos y la comprobación de
resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
I.M.3.1.1.
Aplica estrategias de cálculo, los
algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, y
la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes, y en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3.,
I.4.)
pág. 102
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M.3.1.26.
Reconocer, leer y escribir los
números decimales utilizados en
la vida cotidiana.
M.3.1.35.
Reconocer los números
decimales: décimos, centésimos y
milésimos, como la expresión
decimal de fracciones por medio
de la división.
M.3.1.36.
Transformar números decimales
a fracciones con denominador 10,
100 y 1 000.
PCA – 5ºA
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿Cómo se
leen los siguientes números?
Emplear el método de
resolución de problemas en el
desarrollo del micro proyecto:
Exponer el tema "lectura de
decimales " utilizando láminas o
diapositivas. Solicitar la
intervención voluntaria de
estudiantes para verificar el
nivel de comprensión de los
procesos y conceptos.
Aplicar la técnica del repollo
para activar conocimientos
previos. Solicitar a los
estudiantes que realicen
ejercicios similares al expuesto
por el docente . Explicar los
conceptos fundamentales
"décimos centésimos, milésimos
". Utilizar un video para
profundizar la comprensión del
tema. Formar grupos de trabajo
para compartir ideas,
experiencias y propuestas sobre
los ejercicios planteados.
Aplicar el proceso didáctico de
la matemática. Explicar los
conceptos esenciales empleando
analogías. Diseñar y ejecutar el
proyecto: Elaborar carteles
para explicar el proceso de
CE.M.3.4.
Utiliza un determinado conjunto de
números para expresar situaciones
reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numéricos y
juzgar la validez de la información
presentada en diferentes medios.
I.M.3.4.1.
Utiliza números romanos, decimales
y fraccionarios para expresar y
comunicar situaciones cotidianas,
leer información de distintos medios
y resolver problemas. (I.3.)
CE.M.3.4.
Utiliza un determinado conjunto de
números para expresar situaciones
reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numéricos y
juzgar la validez de la información
presentada en diferentes medios.
I.M.3.4.2.
Aplica las equivalencias entre
números fraccionarios y decimales en
la resolución de ejercicios y
situaciones reales; decide según la
naturaleza del cálculo y el
procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
CE.M.3.4.
Utiliza un determinado conjunto de
números para expresar situaciones
reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numéricos y
juzgar la validez de la información
presentada en diferentes medios.
pág. 103
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
M.3.1.38.
Establecer relaciones de
secuencia y orden entre números
naturales, fracciones y decimales,
utilizando material concreto, la
semirrecta numérica y simbología
matemática (=, <, >).
M.3.1.29.
Aplicar las reglas del redondeo
en la resolución de problemas.
PCA – 5ºA
trasformación.
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos. Emplear material
concreto en el desarrollo del
tema. Comparar decimales del
mismo orden. Realizar una
exposición de los trabajos
grupales aplicando la técnica de
la subasta inversa.
Realizar una plenaria para
activar conocimientos previos
sobre el redondeo. Ejemplificar
casos de redondeo a centenas a
entero, etc. Realizar ejercicios
demostrativos en la pizarra.
Trabajar en pares para
intercambiar ejercicios.
I.M.3.4.2.
Aplica las equivalencias entre
números fraccionarios y decimales en
la resolución de ejercicios y
situaciones reales; decide según la
naturaleza del cálculo y el
procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
CE.M.3.2.
Aprecia la utilidad de las relaciones
de secuencia y orden entre diferentes
conjuntos numéricos, así como el uso
de la simbología matemática, cuando
enfrenta, interpreta y analiza la
veracidad de la información
numérica que se presenta en el
entorno.
I.M.3.2.2.
Selecciona la expresión numérica y
estrategia adecuadas (material
concreto o la semirrecta numérica),
para secuenciar y ordenar un
conjunto de números naturales,
fraccionarios y decimales, e
interpreta información del entorno.
(I.2., I.4.)
CE.M.3.5.
Plantea problemas numéricos en los
que intervienen números naturales,
decimales o fraccionarios, asociados
a situaciones del entorno; para el
planteamiento emplea estrategias de
cálculo mental, y para su solución,
los algoritmos de las operaciones y
propiedades. Justifica procesos y
emplea de forma crítica la tecnología,
como medio de verificación de
resultados.
pág. 104
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

I.M.3.5.2.
Formula y resuelve problemas
contextualizados; decide los
procedimientos y las operaciones con
números naturales, decimales y
fraccionarios a utilizar; y emplea
propiedades de las operaciones
(adición y multiplicación), las reglas
de redondeo y la tecnología en la
interpretación y verificación de los
resultados obtenidos. (I.2., I.3.)
M.3.2.15. Motivar el desarrollo de las CE.M.3.9.
Reconocer el metro cuadrado destrezas mediante el Emplea, como estrategia para la
como unidad de medida de planteamiento de problemas de solución de problemas geométricos,
superficie, los submúltiplos y razonamiento. Plantear las los procesos de conversión de
múltiplos, y realizar conversiones preguntas directrices del texto. unidades; justifica la necesidad de
en la resolución de problemas. Resolver problemas utilizando expresar unidades en múltiplos o
sistemas gráficos. Explicar los submúltiplos para optimizar
conceptos esenciales empleando procesos e interpretar datos y
analogías. comunicar información.
I.M.3.9.2.
Resuelve situaciones problemáticas
variadas empleando relaciones y
conversiones entre unidades,
múltiplos y submúltiplos, en
medidas de tiempo, angulares, de
longitud, superficie, volumen y
masa; justifica los procesos utilizados
y comunica información. (I.1., I.2.)
6 Latinoaméric Resolver problemas M.3.1.28. Emplear material concreto para CE.M.3.5. 7
a soy yo cotidianos que requieran Calcular, aplicando algoritmos y activar conocimientos previos Plantea problemas numéricos en los
del cálculo de perímetros la tecnología, sumas, restas, y/o generar experiencias. que intervienen números naturales,
y áreas de polígonos multiplicaciones y divisiones con Plantear interrogantes que decimales o fraccionarios, asociados
regulares; la estimación y números decimales. permitan reflexionar sobre el a situaciones del entorno; para el
medición de longitudes, uso de la calculadora. Realizar planteamiento emplea estrategias de
áreas y masas de objetos; una exposición asistida por cálculo mental, y para su solución,
la conversión de material multimedia sobre el los algoritmos de las operaciones y
unidades; y el uso de la correcto uso de la calculadora. propiedades. Justifica procesos y
emplea de forma crítica la tecnología,
pág. 105
PCA – 5ºA
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tecnología, para
comprender el espacio
donde se desenvuelve.
M.3.1.31.
Resolver y plantear problemas
con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con
números decimales, utilizando
varias estrategias, e interpretar la
solución dentro del contexto del
problema.
PCA – 5ºA
Explicar los conceptos
fundamentales "valor
posicional" empleando juegos
de calculadora. Diseñar con los
estudiantes un algoritmo que
permita verificar los resultados
de operaciones con la
calculadora.
Introducir el tema mediante el
planteamiento de una reflexión.
Aplicar la técnica del taller
pedagógico para analizar y
sintetizar los problemas
propuestos. Explicar los
términos empleando recursos
visuales. Realizar las
actividades propuestas en el
texto de trabajo para afianzar las
destrezas.
como medio de verificación de
resultados.
I.M.3.5.1.
Aplica las propiedades de las
operaciones (adición y
multiplicación), estrategias de cálculo
mental, algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación y división
de números naturales, decimales y
fraccionarios, y la tecnología, para
resolver ejercicios y problemas con
operaciones combinadas. (I.1.)
CE.M.3.5.
Plantea problemas numéricos en los
que intervienen números naturales,
decimales o fraccionarios, asociados
a situaciones del entorno; para el
planteamiento emplea estrategias de
cálculo mental, y para su solución,
los algoritmos de las operaciones y
propiedades. Justifica procesos y
emplea de forma crítica la tecnología,
como medio de verificación de
resultados.
I.M.3.5.2.
Formula y resuelve problemas
contextualizados; decide los
procedimientos y las operaciones con
números naturales, decimales y
fraccionarios a utilizar; y emplea
propiedades de las operaciones
(adición y multiplicación), las reglas
de redondeo y la tecnología en la
interpretación y verificación de los
resultados obtenidos. (I.2., I.3.)
pág. 106
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M.3.1.32.
Resolver y plantear problemas
con operaciones combinadas con
números decimales, utilizando
varias estrategias, e interpretar la
solución dentro del contexto del
problema.
M.3.1.12.
Calcular productos y cocientes de
números naturales por 10, 100 y 1
000.
PCA – 5ºA
Realizar una lluvia de ideas
para activar conocimientos
previos sobre la base de
problemas cotidianos. Solicitar a
los estudiantes que den
ejemplos sobre operaciones
combinadas. Exponer el tema
empleando recursos
multimedia. Diseñar con los
estudiantes un algoritmo o
flujograma que permita
resolver problemas del tipo
propuesto por el docente.
Desarrollar la estrategia "cacería
de información" para animar la
resolución de problemas.
Proponer la observación del
video y luego comentarlo.
Realizar trabajo entre pares para
afianzar el tema. Explicar los
conceptos esenciales mediante
ejemplos cotidianos. Solicitar a
los estudiantes que elaboren sus
propios problemas . Formar
grupos de trabajo para
compartir realizar el micro
proyecto
CE.M.3.5.
Plantea problemas numéricos en los
que intervienen números naturales,
decimales o fraccionarios, asociados
a situaciones del entorno; para el
planteamiento emplea estrategias de
cálculo mental, y para su solución,
los algoritmos de las operaciones y
propiedades. Justifica procesos y
emplea de forma crítica la tecnología,
como medio de verificación de
resultados.
I.M.3.5.2.
Formula y resuelve problemas
contextualizados; decide los
procedimientos y las operaciones con
números naturales, decimales y
fraccionarios a utilizar; y emplea
propiedades de las operaciones
(adición y multiplicación), las reglas
de redondeo y la tecnología en la
interpretación y verificación de los
resultados obtenidos. (I.2., I.3.)
CE.M.3.1.
Emplea de forma razonada la
tecnología, estrategias de cálculo y
los algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación y división
de números naturales, en el
planteamiento y solución de
problemas, la generación de
sucesiones numéricas, la revisión de
procesos y la comprobación de
resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
pág. 107
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M.3.1.2.
Leer y ubicar pares ordenados en
el sistema de coordenadas
rectangulares, con números
naturales, decimales y fracciones.
M.3.1.44.
Reconocer las magnitudes directa
o inversamente proporcionales en
situaciones cotidianas; elaborar
tablas y plantear proporciones.
PCA – 5ºA
Realizar una plenaria para
activar conocimientos previos
sobre los pares ordenados.
Ejemplificar la representación
de pares ordenados en el plano.
Realizar ejercicios demostrativos
en la pizarra. Diseñar con los
estudiantes un organizador
gráfico sobre . Trabajar en
pares para desarrollar la
actividad lúdica "Batalla naval".
Emplear la conversación
heurística para iniciar el
desarrollo del tema "
magnitudes directamente
proporcionales " Plantear
interrogantes de desequilibrio
I.M.3.1.1.
Aplica estrategias de cálculo, los
algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, y
la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes, y en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3.,
I.4.)
CE.M.3.6.
Formula y resuelve problemas de
proporcionalidad directa e inversa;
emplea, como estrategias de
solución, el planteamiento de
razones y proporciones provenientes
de tablas, diagramas y gráficas
cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y
la importancia del manejo honesto y
responsable de documentos
comerciales.
I.M.3.6.1.
Explica situaciones cotidianas
significativas relacionadas con la
localización de lugares y magnitudes
directa o inversamente
proporcionales, empleando como
estrategia la representación en
gráficas cartesianas con números
naturales, decimales o fraccionarios.
(I.1., I.2.)
CE.M.3.6.
Formula y resuelve problemas de
proporcionalidad directa e inversa;
emplea, como estrategias de
solución, el planteamiento de
razones y proporciones provenientes
de tablas, diagramas y gráficas
pág. 108
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cognitivo ¿El ejemplo refiere cartesianas; y explica de forma

una relación directa o inversa? razonada los procesos empleados y
Realizar una exposición la importancia del manejo honesto y
sistemática de los contenidos responsable de documentos
referidos a la regla de tres. comerciales.
Sintetizar la información
mediante familia de ejercicios.
I.M.3.6.1.
Aplicar las fase de la didáctica
Explica situaciones cotidianas
de la matemática.
significativas relacionadas con la
localización de lugares y magnitudes
directa o inversamente
proporcionales, empleando como
estrategia la representación en
gráficas cartesianas con números
naturales, decimales o fraccionarios.
(I.1., I.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Alfredo, G. (2007). Ejercicios de Atención y Memoria. Madrid: CEPE.
Broitman, C. (1998). EDUCACIÓN MATEMÁTICA”. La educación en los primeros años. Ediciones Novedades
Educativas.
Dávila, C., & Zapater, A. (2016). Texto de Matemática para estudiante 5. Serie Talento. Quito: Edinun.
Iriarte, A. (s.f.). Desarrollo de la competencia resolución de problemas desde una didáctica con enfoque metacognitivo.
Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte, 2011.
Matute, M. (2014). ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Cuenca.
Pina, J. (2012). Cuaderno de trabajo de matemática. Madrid: ESO.
Polya. (1945). ¿Cómo resolver esto? Barcelona.
RIVAS, J. L. (2009). Fichas para el desarrollo de la inteligencia.
Ullauri, J. (2013). PROCESO METACOGNITIVO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO. Quito.
Yuste, C., & García, N. (2007). Atención Selectiva y Percepción Visual 3.4. Madrid: ICCE.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): ALEXANDRA MOLINA MORAN /LOLA NOMBRE: NOMBRE:
RIVERA MUÑOZ
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 17/04/2017 Fecha: Fecha:

pág. 109
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ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL “GUILLERMO SOTO ZATIZÁBAL”

Dirección Adolfo Simmons o Raúl Clemente H
Correo: guillesoza@hotmail.com AÑO LECTIVO
Parroquia – Ximena 2017-2018
Guayaquil-Ecuador

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área/ Asignatura Educación Cultural y Artística
Docente(s): ALEXANDRA MOLINA MORAN /LOLA RIVERA MUÑOZ
Grado/curso: 5° AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Nivel Educativo: Educación General Básica Media
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
2 40 8 14 80
3. OBJETIVOS GENERALES
O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas características, y aplicarlos en creaciones propias.
O.ECA.3.2. Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangible e intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observación y el análisis de sus
características; y colaborar en su conservación y renovación.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura, a través de la participación en pequeños proyectos colaborativos realizados en la
escuela o la comunidad.
O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos asumiendo distintos roles en su diseño y desarrollo.
O.ECA.3.5. Describir las principales características de un amplio repertorio de manifestaciones artísticas y culturales.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre eventos y producciones culturales y artísticas, y para la creación y difusión de productos
sonoros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artísticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado de disfrute o
rechazo que cada una suscita.
4. EJES TRANSVERSALES:
 Independencia (nacional y personal)
 Solidaridad humana
 Diálogo y trabajo colectivo
 Responsabilidad social y ambiental
 La diversidad como riqueza natural y social
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos específicos de la unidad de Destrezas con criterio de desempeño Orientaciones Evaluación Duración
unidad de planificación metodológicas en
planificación semanas
pág. 110
PCA – 5ºA

1. El yo: OG.ECA.1.
la identidad Valorar las posibilidades y
limitaciones de materiales,
herramientas y técnicas de diferentes
lenguajes artísticos en procesos de
interpretación y/o creación de
producciones propias.
OG.ECA.3.
Considerar el papel que desempeñan
los conocimientos y habilidades
artísticos en la vida personal y laboral,
y explicar sus funciones en el
desempeño de distintas profesiones.
OG.ECA.6.
Utilizar medios audiovisuales y
tecnologías digitales para el
conocimiento, el disfrute y la
producción de arte y cultura.
PCA – 5ºA
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
ECA.3.1.1. Método ECA.3.2.1. 7
Representar momentos o situaciones inductivo he Utiliza un lenguaje sencillo
que hayan sido relevantes en la deductivo pero preciso al describir
historia personal de cada estudiante, a Trabajo las características de
través de una palabra tratada de cooperativo producciones artísticas
forma expresiva (escrita sobre papel, Lluvia de ideas realizadas con objetos
sobre arcilla a gran tamaño, en Collage artificiales y naturales. (J.3.,
miniatura o en color, etc.), un dibujo o I.3.)
una fotografía.
ECA.3.1.2. I.ECA.3.2.2.
Elaborar carteles o murales colectivos Diseña y planifica los pasos a
combinando palabras, fotografías o seguir en la construcción de
dibujos que representen momentos títeres e instrumentos
relevantes de la historia personal de musicales tomando
cada estudiante. en consideración lo observado
ECA.3.1.3. en procesos de
Describir algunas características del experimentación con
propio rostro, como paso previo a la materiales naturales y
elaboración de un autorretrato, artificiales, y seleccionando los
durante la observación del mismo más adecuados. (J.3., S.3.)
frente a un espejo.
ECA.3.1.4.
Elaborar autorretratos utilizando un
espejo o una imagen fotográfica, y
verbalizar las dificultades encontradas
y la satisfacción con el resultado
obtenido.
ECA.3.1.5.
Crear galerías virtuales de
autorretratos en los que se oculte una
parte o la totalidad del rostro, y
publicar las obras realizadas en
tableros de Internet o una web o blog
de aula.
ECA.3.1.6.
Componer retratos sonoros
combinando sonidos grabados y
fragmentos de piezas musicales que
cada estudiante escucha en su vida
pág. 111
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diaria.
ECA.3.1.7.
Difundir los retratos sonoros grabados
incorporándolos en sitios web que
permitan la publicación de música,
podcasts y fragmentos sonoros.
ECA.3.1.8.
Describir la producción de artistas que
transforman objetos artificiales o
naturales en obras de arte (como
Gilbert Legrand, Domenic Bahmann,
Dan Cretu, Vanessa Zúñiga, etc.).
ECA.3.1.9.
Crear esculturas u obras plásticas
transformando objetos naturales o
artificiales en personajes u otros
objetos.
ECA.3.1.10.
Describir las creaciones de grupos
musicales que utilizan instrumentos
creados con materiales naturales y
objetos de uso cotidiano o de desecho
(por ejemplo, The Vegetable Orchestra;
Les Luthiers; la Orquesta de Instrumentos
Reciclados de Cateura, en Paraguay;
Xavi Lozano; Junk Music Band;
Percusionando, en Ecuador; Taller La
Bola).
ECA.3.1.11.
Transformar materiales naturales y
objetos de desecho en instrumentos
musicales, a partir de un proceso de
experimentación, diseño y
planificación.
ECA.3.1.12.
Crear documentos sencillos (informes,
catálogos, etc.) con información sobre
los textiles del país, como resultado de
un proceso de búsqueda de
pág. 112
PCA – 5ºA

2. EL OG.ECA.1.
ENCUENTRO Valorar las posibilidades y
CON OTROS: limitaciones de materiales,
LA herramientas y técnicas de diferentes
ALTERIDAD lenguajes artísticos en procesos de
interpretación y/o creación de
producciones propias.
OG.ECA.4.
Asumir distintos roles y
responsabilidades en
proyectos de interpretación y/o
creación colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma
de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten
PCA – 5ºA
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información en libros e Internet.
ECA.3.1.13.
Entrevistar a artesanos y artesanas, o
familiares, que puedan aportar
información sobre los textiles del país:
fibras empleadas, tintes, dibujos,
significación de los mismos, telares,
utensilios, etc.
ECA.3.1.14.
Elaborar un catálogo de figurines con
vestimentas típicas y muestras
aproximadas de tejidos, que podrán
confeccionarse con telares sencillos.
ECA.3.1.15.
Entrevistar a personas mayores (o a
expertos) que puedan informar sobre
juegos, hábitos y costumbres que
hayan desaparecido o que apenas se
practiquen en la actualidad.
ECA.3.1.16.
Elaborar un glosario de términos
relacionados con juegos, hábitos y
costumbres que hayan desaparecido.
ECA.3.2.1. Método I.ECA.3.2.1.
Dialogar sobre las emociones que inductivo he Utiliza un lenguaje sencillo
pueden transmitirse por medio del deductivo pero preciso al describir las
gesto facial y corporal. Trabajo características de producciones
ECA.3.2.2. cooperativo artísticas realizadas con
Explorar las posibilidades de Lluvia de ideas objetos artificiales y naturales.
expresión del gesto facial y corporal Collage (J.3., I.3.)
mediante juegos por parejas, en los I.ECA.3.2.2.
que un compañero le pida a otro que Diseña y planifica los pasos a
exprese alegría, tristeza, soledad, seguir en la construcción de
miedo, sorpresa, títeres e instrumentos
etc. musicales tomando en
ECA.3.2.3. consideración lo observado en
Realizar fotos de los rostros, entre procesos de experimentación
compañeros, mostrando diversos con materiales naturales y
gestos y rasgos. artificiales, y seleccionando los
pág. 113
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su consecución. ECA.3.2.4. más adecuados. (J.3., S.3.)

Componer secuencias fotográficas I.ECA.3.2.3.
combinando fotografías personales, de Participa activamente y aporta
compañeros o recortadas de revistas y ideas en procesos de
otros soportes gráficos. interpretación teatral y
ECA.3.2.5. creación musical, utilizando
Observar cómo se proyecta la sombra títeres e instrumentos
corporal a la luz del día musicales construidos con
y explorar sus posibilidades y los materiales naturales y de
efectos que pueden lograrse utilizando desecho. (J.2., S.3.)
un foco de luz.
ECA.3.2.6.
Comentar las principales
características del teatro de sombras a
partir de la observación de
representaciones grabadas en videos o
la asistencia a espectáculos.
ECA.3.2.7.
Buscar información sobre las técnicas
y materiales necesarios para crear un
teatro de sombras.
ECA.3.2.8.
Realizar creaciones colectivas
(narraciones breves, danzas, etc.)
usando las técnicas propias del teatro
de sombras.
ECA.3.2.9.
Musicalizar creaciones colectivas
realizadas con las técnicas del teatro
de sombras.
ECA.3.2.10.
Realizar representaciones teatrales con
títeres elaborados a partir de siluetas o
material de reciclaje, en las que haya
un
argumento, música y efectos sonoros;
y donde los estados de ánimo de los
personajes se caractericen con la voz.
ECA.3.2.11.
pág. 114
PCA – 5ºA
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Inventar piezas musicales para

3. EL OG.ECA.2.
ENTORNO: Respetar y valorar el patrimonio
ESPACIO, cultural tangible e intangible, propio y
TIEMPO Y de otros pueblos, como resultado de la
OBJETOS participación en procesos de
investigación, observación y análisis de
sus características, y así contribuir a su
conservación y renovación.
OG.ECA.3.
Considerar el papel que desempeñan
los conocimientos y habilidades
artísticos en la vida personal y laboral,
y explicar sus funciones en el
desempeño de distintas profesiones.
PCA – 5ºA
instrumentos construidos con
materiales naturales y objetos en
procesos de creación e interpretación
colectiva.
ECA.3.3.1.
Situar en un lugar y una época
determinados a los personajes
que aparecen en retratos de grupo,
tanto en obras pictóricas como en
esculturas, a partir de la observación
de su vestimenta, los rasgos que
definen su posición social o los objetos
que les acompañan.
ECA.3.3.2.
Componer murales fotográficos a
partir de la recopilación, selección y
clasificación de imágenes de grupos
familiares reunidos en alguna ocasión
especial (cumpleaños, bodas, primeras
comuniones, bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, etc.).
ECA.3.3.3.
Seleccionar fragmentos de música
popular o académica que evoquen
acontecimientos u ocasiones especiales
(cumpleaños, bodas, primeras
comuniones, bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, etc.), y usarlos
como ambientación sonora para
acompañar lo mostrado en un mural
fotográfico.
ECA.3.3.4.
Describir obras de artistas que utilizan
objetos como elemento base de sus
creaciones (por ejemplo, Chema
Madoz, Chiharu Shiota, Martin Creed,
Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch
Piven, Victor Nunes, Javier Pérez
Método I.ECA.3.3.1. 7
inductivo he Identifica y describe diferentes
deductivo tipos de manifestaciones y
Trabajo productos en el contexto de la
cooperativo cultura popular, así como su
Lluvia de ideas presencia en los ámbitos
Collage cotidianos. (J.1., S.2.)
I.ECA.3.3.2.
Muestra una actitud de
escucha, interés y receptividad
hacia los recuerdos, los
conocimientos técnicos y las
opiniones de distintos agentes
del arte y la cultura. (S.2., I.4.)
I.ECA.3.3.3.
Utiliza los conocimientos
adquiridos en procesos de
búsqueda de información,
observación y diálogo, para
documentar y dar opiniones
informadas sobre
manifestaciones artísticas y
culturales. (I.1., I.3.)
pág. 115
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Estrella, Lygia Clark, Michelle

Stitzlein).
ECA.3.3.5.
Crear obras (esculturas, fotografías,
instalaciones, etc.) utilizando objetos
iguales (como Angélica Dass o Christo
Vladimirov Javacheff), diversos, o
combinando objetos y dibujos.
ECA.3.3.6.
Crear animaciones con técnicas
sencillas, como stop motion, utilizando
objetos que en la narrativa
transforman sus funciones (por
ejemplo, un tenedor que se convierte
en escoba, una campana que se
convierte en taza, una serpiente que se
convierte en una cuerda, etc.).
ECA.3.3.7.
Recopilar imágenes de
acontecimientos relevantes para la
comunidad obtenidas personalmente
por los estudiantes, proporcionadas
por otros asistentes, o descargadas de
Internet.
ECA.3.3.8.
Crear colectivamente secuencias
temporales (una línea de tiempo,
libros con pie de foto, una aplicación
con diapositivas, etc.) para mostrar
imágenes de acontecimientos
relevantes para la comunidad.
ECA.3.3.9.
Geolocalizar en mapas virtuales datos
e imágenes sobre celebraciones, fiestas
y rituales específicos que se celebren
en el país, recogidos en procesos de
búsqueda de información para los que
se utilicen distintas fuentes (libros,
folletos, Internet, etc.).
pág. 116
PCA – 5ºA
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ECA.3.3.10.
Indagar sobre los rituales,
celebraciones y fiestas más
significativos que se dan a lo largo del
año en Ecuador, y elaborar
documentos en los que se deje
constancia de su origen, de los ritos
que se siguen, las vestimentas que se
utilizan, las danzas que se bailan, los
instrumentos que se tocan o los
alimentos que se ingieren.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
CURRICULO DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S):Alexandra Molina Morán / Lola NOMBRE: NOMBRE:
Rivera Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 17 de abril del 2017 Fecha: Fecha:

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Dirección Adolfo Simmons o Raúl Clemente H AÑO LECTIVO
Correo: guillesoza@hotmail.com
Parroquia – Ximena 2017-2018
Guayaquil-Ecuador

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área/ Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA
Docente(s): ALEXANDRA MOLINA MORÀN / LOLA RIVERA MUÑOZ

pág. 117
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Grado/curso: 5° AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Nivel Educativo: Educación General Básica Media
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
5 40 8 35 200
3. OBJETIVOS GENERALES
OG.EF.1.Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2.Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
OG.EF.3.Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas
e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4.Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en función de las prácticas corporales que elija.
OG.EF.5.Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6.Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7.Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
OG.EF.8.Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.
OG.EF.9.Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado
ecuatoriano.
4. EJES TRANSVERSALES:
Buen Vivir. Formación de una Ciudadanía Democrática, la interculturalidad, la protección del medio ambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes, la educación sexual en los jóvenes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título Objetivos específicos de la unidad Destrezas con Criterio de desempeño Orientaciones Evaluación Duración en
de planificación metodológicas semanas
1. Cumplir con los objetivos y I.EF.3.1.1. 7
PRÁCTICAS OG.EF.1. EF.3.1.8. actividades propuestas en Participa en
LÚDICAS: Participar autónomamente en Construir con sus pares diferentes clase. juegos creados y
LOS JUEGOS diversas prácticas corporales, estrategias para los desafíos que de otras regiones
Y EL JUGAR disponiendo de conocimientos presenta cada juego (de dominio técnico Promover la formación en de manera
(corporales, conceptuales, y táctico), reconociendo y asumiendo colectiva, segura
valores a través de las
emocionales, motrices entre otros) roles según las situaciones del juego y democrática,
actividades grupales.
que le permitan hacerlo de manera (ataque y defensa, perseguidor y reconociéndolos
saludable, segura y placentera a lo perseguido, buscadores y buscados, como
Estimular la colaboración y
largo de su vida. jugador comodín, entre otros). producciones
EF.3.1.9. la autonomía personal culturales con
Participar/jugar de diversos juegos de mediante la práctica de influencia en su
otras regiones (barrios, parroquias, identidad
pág. 118
PCA – 5ºA

2. Prácticas OG.EF.3.
gimnásticas Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las
prácticas corporales (deportes,
danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad
sobre sus objetivos, lógicas e
implicaciones, según los niveles de
participación en los que se
involucre (recreativo, federativo, de
alto rendimiento,
etc.).
PCA – 5ºA
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cantones, ciudades, provincias), juegos. corporal. (J.1.)
caracterizándolos y diferenciándolos de
los de su propio contexto.
EF.3.1.10.
Identificar semejanzas y diferencias
entre los juegos y los deportes, en sus
características, objetivos, reglas,
presencia de los mismos en sus
contextos y sobre las posibilidades de
participar y elegir para practicarlos.
EF.3.1.6. Conceptualizar y analizar I.EF.3.2.1.
Participar en juegos (cooperativos, de aspectos a tener en cuenta Construye con
oposición) de manera segura cuidando para la seguridad propia y de pares a partir del
de sí mismo y sus pares, identificando trabajo en equipo,
sus compañeros al realizar
las demandas (motoras, conceptuales, diferentes formas
actitudinales, entre otras) y lógicas algunos ejercicios y series de resolver de
particulares para ajustar sus acciones y gimnásticas. manera segura los
decisiones al logro del objetivo de los desafíos,
mismos. Promover la formación en situaciones
EF.3.1.7. valores relacionados con la problemáticas y
Reconocer la necesidad del trabajo en ayuda mutua, lógicas
equipo para responder a las demandas y responsabilidad, particulares que
objetivos de los juegos colectivos participación, trabajo en presentan los
(cooperativos o de oposición). juegos, desde sus
equipo y democracia a
EF.3.1.8. experiencias
Construir con sus pares diferentes través de la realización de las corporales
estrategias para los desafíos que actividades propuestas previas. (S.4.)
presenta cada juego (de dominio técnico durante la clase. I.EF.3.2.2.
y táctico), reconociendo y asumiendo Participa en
roles según las situaciones del juego diversos juegos
(ataque y defensa, perseguidor y reconociendo su
perseguido, buscadores y buscados, propio
jugador comodín, entre otros). desempeño
EF.3.1.10. (posibilidades y
Identificar semejanzas y diferencias dificultades de
entre los juegos y los deportes, en sus acción),
características, objetivos, reglas, mejorándolo de
presencia de los mismos en sus manera segura
contextos y sobre las posibilidades de individual y
pág. 119
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participar y elegir para practicarlos. colectiva y

EF.3.5.1. estableciendo
Identificar y analizar la influencia de diferencias entre
mis experiencias corporales y lo que me los juegos y los
generan emocionalmente (deseo, miedo, deportes a partir
entusiasmo, frustración, disposición, de las
interés, entre otros) en la construcción características,
de mis posibilidades de participación y reglas,
elección de diferentes prácticas
corporales.
EF.3.5.2.
Reconocer y analizar las
representaciones propias y del entorno
social acerca del propio desempeño y de
las diferentes prácticas corporales,
identificando los efectos que producen
las etiquetas sociales (hábil-inhábil,
bueno- malo, femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad corporal y en la
de las demás personas.
EF.3.5.4.
Reconocer las facilidades y dificultades
(motoras, cognitivas, sociales, entre
otras) propias, para construir individual
o colectivamente mis maneras de
resolver las prácticas corporales.
EF.3.6.1.
Reconocer los diferentes objetivos
posibles (recreativo, mejora del
desempeño propio o colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) cuando se
realizan prácticas corporales para poder
decidir en cuáles elige participar fuera
de las instituciones educativas.
EF.3.6.4.
Reconocer la importancia del cuidado
de sí y de las demás personas durante la
participación en diferentes prácticas
corporales, identificando los posibles
pág. 120
PCA – 5ºA
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3. Prácticas OG.EF.1.
corporales Participar autónomamente en
expresivo- diversas prácticas corporales,
comunicativas disponiendo de conocimientos
. (corporales, conceptuales,
emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera
saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
riesgos.
EF.3.2.1. Demostrar coordinación y I.EF.3.3.1.
Vivenciar las diferentes variantes de creatividad en la Construye
ejecución de las destrezas (con una participación de danzas y colectivamente
mano, piernas separadas, con salto, con secuencias
bailes.
piernas juntas, entre otros) y acrobacias gimnásticas
(tomas, agarres, roles), de manera individuales y
Posibilitar espacios de
segura y placentera. grupales,
convivencia armónica donde
EF.3.2.2. realizando el
Crear secuencias gimnásticas se desarrollen diversas condicionamiento
individuales y grupales con diferentes manifestaciones. corporal
destrezas (y sus variantes), utilizando necesario,
como recursos los saltos, giros y Aplicar los conocimientos utilizando
desplazamientos para enlazarlas, entre adquiridos en diferentes variantes de
otros. situaciones de la vida real. destrezas y
EF.3.2.3. acrobacias,
Reconocer la importancia del trabajo en percibiendo el
equipo, la ayuda y el cuidado de las tiempo y espacio
demás personas, como indispensable y reconociendo
para la realización de los ejercicios, las las capacidades
destrezas y creación de acrobacias motoras a mejorar
grupales, de modo seguro. durante su
EF.3.2.4. participación en
Percibir y registrar el uso del espacio las mismas. (J.4.,
(ejemplo: niveles: alto, medio y bajo. S.4.)
Planos y ejes: sagital, transversal,
longitudinal, profundidad) y el tiempo
(velocidades, simultaneidad,
alternancia, entre otras), en la
realización de destrezas, acrobacias y
secuencias gimnásticas individuales y
grupales.
EF.3.2.5.
Reconocer cuáles son las capacidades
motoras (coordinativas y condicionales:
flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) que intervienen en la ejecución
de diferentes prácticas gimnásticas e

pág. 121
PCA – 5ºA

4. Prácticas OG.EF.3.
deportivas Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las
prácticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras),
teniendo claridad sobre sus
objetivos, lógicas e implicaciones,
según los niveles de participación
en los que se involucre (recreativo,
federativo, de alto rendimiento,
etc.).
PCA – 5ºA
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
identificar cuáles requieren mejorarse
para optimizar las posibilidades de
realizarlas.
EF.3.2.6.
Construir y respetar los acuerdos de
seguridad para la realización de las
secuencias gimnásticas, destrezas y
acrobacias, reconociendo la importancia
EF.3.3.1. Ejecutar distintos juegos que I.EF.3.4.2.
Reconocer y analizar la relación entre las permitan experimentar Participa y
emociones de cada persona y sus modos diferentes movimientos y presenta ante
de participación en diferentes prácticas diferentes
aplicar varias reglas.
expresivas comunicativas, para mejorar públicos
su desempeño en ellas. manifestaciones
Valorar la práctica del
EF.3.3.2. expresivo-
deporte y la actividad física
Realizar el ajuste del ritmo propio al comunicativas de
ritmo musical (o externo) y de las demás como medio de conservación la propia región y
personas, en la realización de diferentes y mejoramiento de la salud. de otras,
coreografías/ composiciones. reconociendo el
EF.3.3.3. Poseer habilidad para objetivo de las
Construir individualmente y con otros ejecutar correctamente mismas y
diferentes composiciones expresivo- algunos fundamentos valorando su
comunicativas reconociendo, técnicos y tácticos. aporte cultural a
percibiendo y seleccionando diferentes la riqueza
movimientos, según la intencionalidad nacional. (J.1.,
expresiva (lento, rápido, continuo, S.2.)
discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
del mensaje a comunicar.
EF.3.3.4.
Elaborar, comunicar, reproducir e
interpretar mensajes escénicos que
reflejen historias reales o ficticias en
diferentes manifestaciones expresivo-
comunicativas (danza, composiciones,
coreografías, prácticas circenses, entre
otras) para ser presentados ante
diferentes públicos.
EF.3.3.5.
Vivenciar, reconocer, valorar y respetar
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las manifestaciones expresivo-

comunicativas propias y de otras
regiones, vinculándolas con sus
significados de origen (música,
vestimenta, lenguaje, entre otros) para
comprender los aportes a la riqueza
cultural.
EF.3.3.6.
Tener disposición para ayudar y cuidar
de sí y de otros en las prácticas
corporales expresivo-comunicativas
para participar de ellas de modo seguro.
EF.3.5.2.
Reconocer y analizar las
representaciones propias y del entorno
social acerca del propio desempeño y de
las diferentes prácticas corporales,
identificando los efectos que producen
las etiquetas sociales (hábil-inhábil,
bueno-malo, femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad corporal y en la
de las demás personas.
EF.3.5.3.
Identificar y valorar la necesidad de
generar espacios de confianza que
habiliten la construcción de identidades
colectivas, para facilitar el aprendizaje
de diferentes prácticas corporales.
EF.3.6.1.
Reconocer los diferentes objetivos
posibles (recreativo, mejora del
desempeño propio o colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) cuando se
realizan prácticas corporales para poder
decidir en cuáles elige participar fuera
de las instituciones educativas.
EF.3.6.4.
Reconocer la importancia del cuidado
de sí y de las demás personas durante la
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PCA – 5ºA
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participación en diferentes prácticas

corporales, identificando los posibles
riesgos.
5. Construcción OG.EF.9. EF.3.4.3. Gimnasia rítmica I.EF.3.5.2.
de la Reconocer que los sentidos y Participar en diferentes prácticas Mejora su
identidad significados de las prácticas deportivas de manera segura cuidando Movimientos corporales con desempeño de
corporal corporales enriquecen el de sí mismo y sus pares, identificando música manera segura y
patrimonio cultural y favorecen la las demandas (motoras, conceptuales, con ayuda de sus
construcción de la identidad del actitudinales, entre otras) planteadas Movimiento con pares en
estado ecuatoriano. por cada una de ellas, para mejorar el instrumentos de percusión diferentes juegos
desempeño y alcanzar el objetivo de la de iniciación
misma. Bailes deportiva, a partir
EF.3.4.4. del
Participar en diferentes tipos de Danzas reconocimiento
prácticas deportivas (juegos de su condición
modificados y atléticos), reconociendo Circo física de partida y
sus lógicas particulares y resolviendo las la posibilidad que
situaciones problemáticas de los le brindan las
mismos, mediante la construcción de reglas de ser
respuestas técnicas y tácticas que le acordadas y
permitan ajustar sus acciones y modificadas,
decisiones al logro de los objetivos del según sus
juego. intereses y
EF.3.4.5. necesidades.
Construir estrategias individuales y (J.4., S.3.)
colectivas para abordar los desafíos que
presenta cada práctica deportiva,
reconociendo y asumiendo diferentes
roles (atacante o defensor), según las
situaciones del juego y las posibilidades
de acción de los participantes.
EF.3.4.6.
Identificar semejanzas y diferencias
entre los juegos modificados/ atléticos y
los deportes, en sus características,
objetivos, reglas, la presencia de los
mismos en sus contextos y sobre las
posibilidades de participación y elección
para practicarlos.
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PCA – 5ºA

6. Relaciones OG.EF.3.
entre prácticas Resolver de manera eficaz las
corporales y situaciones presentes en las
salud prácticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras),
teniendo claridad sobre sus
objetivos, lógicas e implicaciones,
según los niveles de participación
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EF.3.4.7.
Reconocer las intenciones tácticas
ofensivas (ejemplo: desmarque,
búsqueda de espacios libres, retrasar el
retorno del móvil) y defensivas
(ejemplo: marcar, cubrir los espacios
libres, devolver el móvil) como recursos
para resolver favorablemente la
participación en los juegos modificados.
EF.3.5.3
Identificar y valorar la necesidad de
generar espacios de confianza que
habiliten la construcción de identidades
colectivas, para facilitar el aprendizaje
de diferentes prácticas corporales.
EF.3.5.4.
Reconocer las facilidades y dificultades
(motoras, cognitivas, sociales, entre
otras) propias, para construir individual
o colectivamente mis maneras de
resolver las prácticas corporales.
EF.3.5.2. Realizar actividades de I.EF.3.6.1.
Reconocer y analizar las calentamiento corporal de Reconoce sus
representaciones propias y del entorno manera correcta y autónoma. facilidades y
social acerca del propio desempeño y de dificultades de
las diferentes prácticas corporales, Valorar la práctica del participar en
identificando los efectos que producen diferentes
deporte y la actividad física
las etiquetas sociales (hábil-inhábil, prácticas
como medio de conservación
bueno-malo, femenino-masculino, entre corporales y las
otras) en mi identidad corporal y en la y mejoramiento de la salud. mejora con ayuda
de las demás personas. de sus pares, a
EF.3.5.3. Posibilitar actividades partir del
Identificar y valorar la necesidad de planificadas de orientación y conocimiento de
generar espacios de confianza que ubicación en la naturaleza su cuerpo, las
habiliten la construcción de identidades posibilidades de
colectivas, para facilitar el aprendizaje acción
de diferentes prácticas corporales. (contracción,
EF.3.5.4. relajación
Reconocer las facilidades y dificultades muscular y
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(motoras, cognitivas, sociales, entre posibilidades de

otras) propias, para construir individual movimientos
o colectivamente mis maneras de articulares) y la
resolver las prácticas corporales. confianza en sí
EF.3.5.5. mismo y en los
Percibir y registrar cuáles son los demás. (J.4., S.3.)
grupos musculares que necesitan ser
activados (contraídos), relajados y
flexibilizados y vivenciar las
posibilidades de movimiento que
poseen las articulaciones, para mejorar
el conocimiento del propio cuerpo y
optimizar la ejecución en las prácticas
corporales.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación y Cultura: Guía Didáctica 2, Imprenta Snalme, Quito, 1994.
Ministerio de Educación: Nuevo Currículo de Educación Física 2016, libro digital.
Ministerio de Educación y Cultura: Guía Didáctica 2, Imprenta Snalme, Quito, 1994.
Muñoz, Aguirre Aníbal 2014. Educación Física en Movimiento. San Gabriel. Photo Creativa..
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ALEXANDRA MOLINA MORAN / NOMBRE: NOMBRE:
LOLA RIVERA MUÑOZ
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 17/04/2017 Fecha: Fecha:

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