Pós-Graduação

Disciplina: Dificuldades de Aprendizagem na

Matemática
Professora: Maria Terezinha Alves Lima

Módulo II
• Estratégias e intervenção psicopedagógica;
• Dificuldades de aprendizagem na matemática –
DISCALCULIA;
• Dinâmicas / Jogos / Brincadeiras e desafios;
Apresentação
Motivação (interno)
Incentivo (externo)
Repetição
Aprendizagem

Ouço e esqueço.
Faço e entendo.
Vejo e lembro.
Ensino e aprendo.
 Módulo I
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

• 20% das crianças apresentam dificuldades de aprendizagem;

• 7% estão associadas à disfunção neurológica;

DIFICULDADES ESPECÍFICAS EM MATEMÁTICA

 DISCALCULIA;
 ACALCULIA;
 PSDEUDO-DISCALCULIA.
 DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

• DISCALCULIA -> grego: dis=mal e do latim:

calculare=contar
(“contando mal”)
-> 4 a 6 % da população mundial são
discalcúlicos e a maioria não sabe disso (crianças e
adultos);

• ACALCULIA: falta total de habilidade para desenvolver

qualquer tarefa de matemática. (dano cerebral)

• PSEUDO-DISCALCULIA: bloqueio emocional.

(geralmente em meninas).
 Módulo I
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA
TIPOS DE DISCALCULIA
• 1. Discalculia Verbal - dificuldade para nomear as quantidades
matemáticas, os números, os termos, os símbolos e as relações. .
• 2. Discalculia Gráfica - Dificuldades na escrita de símbolos
matemáticos;
• 3. Discalculia Operacional - Dificuldades na execução de operações e
cálculos numéricos.
 Módulo I
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA
QUAIS OS COMPROMETIMENTOS?

• Organização espacial;
• Auto-estima;
• Orientação temporal;
• Memória;
• Habilidades sociais;
• Habilidades grafomotoras;
• Linguagem/leitura;
• Impulsividade;
• Memorização.
 Módulo I
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

O QUE OCORRE COM CRIANÇAS QUE NÃO SÃO TRATADAS

PRECOCEMENTE?

• Comprometimento do desenvolvimento escolar de forma global ;

• O aluno fica inseguro e com medo de novas situações ;

• Baixa auto-estima devido a críticas e punições de pais e colegas ;

• Ao crescer o adolescente / adulto com discalculia apresenta dificuldade

em utilizar a matemática no seu cotidiano;
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA
-> CARACTERÍSTICAS DO DISCALCÚLICO
• Lentidão extrema da velocidade de trabalho;

• Problema com orientação espacial : não sabe posicionar os

números e registra tudo no cantinho da folha;

• Dificuldades para lidar com operações e seus respectivos

símbolos (soma, subtração, multiplicação, divisão);

• Memorização;
• Não automatiza informações –memória de trabalho-
(armazenar e buscar o que foi ensinado).
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

• Dificuldade de memória de longo prazo (esquece o que é

para fazer de lição);

• Dificuldade em lidar com grande quantidade de

informação de uma vez só.

• Dificuldade para entender palavras usadas na descrição

de operações matemáticas como “diferença”, “soma”,
“total”,” conjunto”, “casa”, “raiz quadrada” e de linguagem
e sequências, característico da dislexia.
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

-> CARACTERÍSTICAS DO DISCALCÚLICO

• Tem dificuldade em compreender a matemática representada
simbolicamente ( 3+2=5 ),

• Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior;

• Conservar a quantidade: não compreendem que 1 quilo é igual a

quatro pacotes de 250 gramas.

• Sequenciar números: o que vem antes do 11 e depois do 15 –

antecessor e sucessor
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

• Lembrar as sequências dos passos para realizar as operações

matemáticas e montá-las;

• Estabelecer correspondência um a um: não relaciona o número de

alunos de uma sala à quantidade de carteiras.

• Lateralidade;
• Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e oeste) e pode
também ter dificuldade com um compasso.

• Qual de dois números é o maior.

• Dificuldade com tabelas de tempo (relógio), aritmética mental,
medidas (estimativas), etc.
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

• Dificuldade de manter a contagem durante jogos.

• Dificuldade nas atividades que requerem processar sequências

(etapas de dança), sumário (leitura, escrita, sinalizar na ordem
direita). Pode ter problema mesmo com uma calculadora, devido às
dificuldades no processo da alimentação nas variáveis.

• A circunstância pode conduzir em casos extremos a uma fobia da

matemática e de dispositivos matemáticos (por exemplo números).
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

-> COMO TRABALHAR COM ALUNOS COM DISCALCULIA:

• Evitar ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais;

• Evitar mostrar impaciência com a dificuldade expressada pela criança
ou interrompê-la várias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela
quer dizer completando sua fala;
• Evitar corrigir o aluno frequentemente diante da turma, para não o
expor;
• Evitar ignorar a criança em sua dificuldade.
• Não force o aluno a fazer as lições quando estiver nervoso por não
ter conseguido;
• Explique a ele suas dificuldades e diga que está ali para ajudá-lo
sempre que precisar;
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

• Proponha jogos na sala;

• Cuidado ao fazer a correção;
• Procure usar situações concretas nas atividades diárias e
em situações-problema;
• Os jogos irão ajudar na seriação, classificação, habilidades
psicomotoras, habilidades espaciais, contagem e conceitos
matemáticos;
• O uso do computador é bastante útil, por se tratar de um
objeto de interesse da criança.;
• Fazer uso de calculadora/tabuada/caderno quadriculado;
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

-> O discalcúlico nescessita da

compreensão de todas as pessoas que
convivem próximas a ele, pois encontra
grandes dificuldades nas coisas que
parecem óbvias.
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

-> COMO DIAGNOSTICAR UM ALUNO COM DISCALCULIA:

• Avaliação com profissionais específicos: neurologista,

psicopedagogo, fonoaudiólogo e psicólogo. (família-escola)

• Verificar problemas de visão, audição, danos ou doenças

neurológicas e psiquiátricas;

• Eliminar outras causas de dificuldades;

 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

AVALIAÇÃO PARA ALUNOS COM DISCALCULIA

• Elaborar questões claras e diretas;

• Reduzir ao mínimo o número de questões (qualificar);
• Fazer provas sozinho, sem limite de tempo;
• Certificar-se de que o aluno entendeu o que se pede nas
questões.
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

“A Avaliação como estratégia no processo de Ensino”

Norberto Boggino

“A avaliação do saberes do aluno terá que ser o ponto de

partida do processo de ensino.”

“A avaliação constitui em uma estratégia de ensino que pode

facilitar ou abstruir(ocultar) o processo de aprendizagem.”
 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
“Fazer a mediação entre a criança e seus objetos de
conhecimento”.

78
+35_
1013

Neste caso, qual é a melhor intervenção pedagógica?

 DIFICULDADES DE
Módulo I
APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

• Sistema de numeração decimal;

• Valor posicional;
• Operacionalização da adição de dois números;
• Registro ilustrativo do sistema de numeração
decimal;
• Evitar somente repetir exercícios do mesmo
raciocínio;
Trabalho com os blocos lógicos

 As crianças tiram o contorno das peças

recortam e assinam o nome no verso;
 Cada dia é uma forma e tira o quanto
quiser;
 Pode ser em papel colorido ou
contornar, pintar e recortar;
 No 4º dia a professora distribui e elas
montam um desenho livre;
 É pertinente trabalhar a escrita
espontânea.
 REFERÊNCIAS
Módulo I
http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/Revista%209%20PT%20d7.pdf
http://www.webartigos.com/artigos/dificuldades-de-aprendizagem-em-
matematica/16574/
http://educacaoluziania.go.gov.br/master/sala_professores/dicas/material_d
e_apoio_para_discalculia.pdf
http://silvanapsicopedagoga.blogspot.com.br/2012/02/sugestoes-de-
atividades-para.html

ALVES, Maria Terezinha. Dificuldades de Aprendizagem da Matemática e o

uso de Jogos de Raciocínio Lógico em Sala de Aula. 2009
 Pós-Graduação

“O uso do Material Dourado”

 Pós-Graduação
• Educação do Campo
• Disciplina: Prática Educativa do Ensino de Matemática
nas Escolas do Campo
• Professora: Maria Terezinha Alves

“Operações com o Material Dourado”

• ADIÇÃO
• SUBTRAÇÃO
• MULTIPLICAÇÃO
• DIVISÃO
• DIVISÃO COM MATERIAL DOURADO
Vamos dividir 16 tampinhas para três crianças..
 ATIVIDADES QUE AUXILIAM A
APRENDIZAGEM MATEMÁTICA E
DESENVOLVE O RACIOCÍNIO LÓGICO.
 Rex, Diná e Zíper estão brincando de resolver enigmas
matemáticos. Diná pensou em um número e deu
algumas pistas para que Rex e Zíper adivinhassem
qual é.
Atividade 1
a) O número tem quatro algarismos;
b) O algarismo das unidades é a soma dos
algarismos das dezenas com o dos milhares;
c) O algarismo das dezenas é a soma do algarismo
das centenas com o dos milhares;
d) O algarismo das centenas tem uma unidade a mais
do que o dos milhares;
e) O algarismo dos milhares é um.
.

Atividade 2
a) O número tem quatro algarismos;

b) A 4ª ordem é formada pela metade da 1ª

ordem;

c) A 3ª ordem é formada pela diferença da 4ª

ordem e 2ª ordem;

d) A 1ª ordem é formada pelo dobro da 2ª

ordem.

e) A 2ª ordem é formada pelo triplo de um.

 Estas atividades servem para desenvolver o
pensamento lógico e consolidar alguns conceitos e o
vocabulário matemático.

3) Sou um número par. Tenho dois dígitos. Estou entre 10 e o 20.

Se somares meus dígitos o resultado é 7. Que número sou eu?

4) Sou um número ímpar. Tenho 3 dígitos iguais. Que número

posso ser?

5) Sou número de 2 dígitos. Se somares meus dígitos a resposta é

16. Que número posso ser?

6) Sou um número de 4 dígitos. Todos os meus dígitos são

diferentes e todos são ímpares. Some meus dígitos e a resposta
é 16.

7) Sou um número de 2 dígitos ímpares. Se subtraíres meus

dígitos a resposta é 0. Que número sou eu?
 8) O maior número possível.
Tendo quatro dígitos.
É um número par.
Arredondando a centena mais próxima a resposta seria 4200.

9) O menor número possível.

Tendo 4 dígitos.
Tem um 0 no lugar das dezenas.
Contém dois dígitos maiores que 4.

10) O maior número possível.

Tendo 4 dígitos.
A soma dos seus dígitos é 12.
Todos os dígitos são menores que 7.

11) O número menor possível.

Tendo 4 dígitos.
A soma dos dígitos é 12.
Contém somente dígitos pares.
(Dificuldades de Aprendizagem- Cultural-S.A. p.358)
• Tabelas para
Atividades em
Dupla.
 Rouba-Monte
• ROUBA-MONTE

• Material
• 36 retângulos 5 cm por 8 cm com números de 1 até 9 e cada dezena de uma cor.

Modo de Jogar
• Embaralham-se as cartas.
• Dividem-se as cartas igualmente entre os dois jogadores ou para dupla (4 jogadores)
• Dando início ao jogo, cada jogador (ou dupla) pega duas cartas do monte, (cujas cartas devem estar com
as faces numeradas voltadas para baixo) e devem então somar os valores de suas cartas e aqueles que
obtiverem a maior soma ficam com as quatro e coloca-se em um monte separado.
• Em caso de empate cada jogador (ou dupla) abre mais duas cartas e quem tiver a maior soma nesta
rodada fica com as oito cartas.
• Vence aquele que ao final tiver mais cartas em seu segundo monte.
• Para fazer a contagem de pontos, solicitar que os alunos separem as cartas que some 10. Ex:9 + 1, 8 + 2,
6+4, 7+3 e 5+5.
• Variação: Somar o valor das cartas
Subtrair o valor das cartas
Multiplicar o valor das cartas
• Para “roubar” o monte pode-se pôr a regra de “Quem tiver mais pontos ou quem tiver menos pontos.”
 Pós-Graduação
“ATIVIDADES

• Pentágono;
• Qual é a lógica?
• Geometria (corda/barbante/elástico);
• Dupla entrada;
• Desafios.
 Pós-Graduação

• Bingo
EXPLORANDO CARTELA DE BINGO

1 – Enumere as linhas 1/2/3/4/5.

2 – Descubra as coordenadas e resolva:

A: 2 B + 3 G =
B: 4G + 5 B =
C: 4B + 2 N + 3 G=

3 – Descubra e registre as coordenadas seguindo o comando e coloque os numerais:

Dezenas exatas
Algarismos iguais nas mesmas coordenadas.
Coringa.
Números ímpares: (4)
Números pares: (4)
Soma dos algarismos é 10:
Número em que os algarismos da unidade somam 10:
Números em que os algarismos de dezena somam 100:

4 – Elabore um comando para seu colega descobrir.

Pós-Graduação
 Pós-Graduação

• Sudoku

O objetivo do SUDOKU é colocar números de 1 a 9 em cada uma das

células vazias numa grade de 9x9, constituída por 9 subgrades 3x3
chamadas regiões.

O jogo contém algumas pistas iniciais. Cada coluna, linha e região só

pode ser preenchida por um único número sem ocorrer repetições
tanto nas linhas, nas colunas ou nas subgrades.

O SUDOKU ajuda a desenvolver o pensamento crítico e analítico.

Para completar o passatempo, basta usar o raciocínio lógico.
Sugestões do sudoku - 4x4
Sudoku - 6x6
Sudoku – 9x9
 Pós-Graduação

Um truque divertido
*Elabore um nº entre 50 e 100;
* Some com ____________(Comando);
* O algarismo da centena coloque embaixo do nº da unidade.
Ex: nº 123

23
+1
24
* Resolva a adição.
* Do nº que elaborou 1º, subtraia o total da adição anterior
* O resultado é .......
Brincando com a
Malha
Quadriculada
 Pós-Graduação
“ATIVIDADES

Palitos – (contorno)
*Explorar a lateralidade – esquerda e direita (horizontal) /
cima e baixo (vertical)
*Distribuir palitos e brincar livremente
* Iniciar com comandos simples: 3 palitos para a direita, 1
palito para cima, 2 palitos para esquerda, 3 palitos para cima,
1 palito para esquerda, 3 palitos para cima, 1 palito para
esquerda, 4 palitos para baixo.
* Passar o dedo sobre os palitos contornando toda a figura,
contar quantos palitos utilizou para montá – la.
* Solicitar que montem outras figuras, seguindo as mesmas
regras.
 Pós-Graduação
“ATIVIDADES

Palitos – ( quadradinho)
*Mesmo início da atividade anterior
*Iniciar o comando: 5 palitos para direita, 1 palito para cima, 1
palito para esquerda, 1 palito para cima, 1 palito para
esquerda, 1 palito para cima, 1 palito para esquerda, 1 palito
para baixo, 1 palito para esquerda, 1 palito para baixo, 1 para
esquerda e 1 para baixo.
* Solicitar que completem a área (dentro) do desenho com
palitos, formando os quadradinhos.
* Explorar oralmente: nº de quadradinhos, de palitos que
contornam a figura.
* Propor que montem outras figuras utilizando as mesmas
regras.
 Pós-Graduação
“ATIVIDADES

3) Comando Simples – ( Caderno)

* Marcar um ponto no caderno para iniciar a figura.( Procurar
não tirar o lápis do papel)
• Escolher uma figura, iniciar a elaboração da legenda,
analisando apenas os quadradinhos.

4) Comando Silencioso – (Flecha)

* Partindo do ponto marcado, a professora fixa no quadro
uma flecha que indicará a direção que o aluno deverá seguir e
colocar antes da flecha o nº de quadradinhos solicitados.
* Após terminada a figura, os alunos deverão pinta – la e
montar a legenda.
 Pós-Graduação
“ATIVIDADES

5) Comando Silencioso – (Siglas)

* O mesmo comando da atividade anterior, diferenciando
desta vez que o professor registra no quadro. Ex: 3D(direita),
4C (acima), 3E (esquerda) de acordo com a legenda das siglas.
D – Direita/ E – Esquerda/ C – Cima / B – Baixo.
* Explora – se a pintura e as legendas.
* Em seguida o aluno recebe um comando individual e
descobre a figura.
Observação – Todos os comandos anteriores, a professora
realiza no quadro com o auxílio de um aluno, os demais
deverão acompanhar realizando a atividade na carteira.
Após todos terem realizado a atividade, é que passa-se para
outro comando, isso dará segurança para quem tem
dificuldade.
 Pós-Graduação
“ATIVIDADES

6) Comando Auditivo: (simples) Após marcar um ponto, a

professora faz o comando somente na oralidade. Ex: 3
quadradinhos para direita...
* Para iniciar o comando do desenho simétrico, traça-se o
eixo, após terminar os comandos o aluno completa o mesmo
realizando a simetria.
* Explorar a pintura e a legenda.
 Pós-Graduação
“ATIVIDADES

7) Ampliando e Reduzindo Dimensões

* O professor escolhe uma figura que esteja quadriculada,
desenha – a no quadro e pede auxílio de um aluno. O mesmo
deverá fazer a ampliação ou a redução, de acordo com o
objetivo da aula. Os demais alunos seguem a mesma regra.
* Após, pintar e explorar a legenda.
* Os alunos terão á disposição cartões com figuras para
ampliação ou redução, a cada cartão trabalhado, deverá ser
registrado o número da figura e elaborado a legenda.
Malha quadriculada
Mundo da Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
Malha quadriculada
 TANGRAM

Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças (5 triângulos, 1 quadrado e 1

paralelogramo). Com essas peças podemos formar várias figuras, utilizando todas elas
sem sobrepô-las. Segundo a Enciclopédia do Tangram é possível montar mais de 1700
figuras com as 7 peças. Esse quebra-cabeça, também conhecido como jogo das sete
peças, é utilizado pelos professores de matemática como instrumento facilitador da
compreensão das formas geométricas. Além de facilitar o estudo da geometria, ele
desenvolve a criatividade e o raciocínio lógico, que também são fundamentais para o
estudo da matemática. Não se sabe ao certo como surgiu o Tangram, apesar de haver
várias lendas sobre sua origem. Uma diz que uma pedra preciosa se desfez em sete
pedaços, e com elas era possível formar várias formas, tais como animais , plantas e
pessoas. Outra diz que um imperador deixou um espelho quadrado cair, e este se
desfez em 7 pedaços que poderiam ser usados para formar várias figuras.
 TANGRAM
Lenda 1: Há muito tempo, na China, um mestre vivia com seu aprendiz,
ensinando – lhe muitas coisas sobre a vida. Um dia, o mestre disse ao rapaz
que já estava preparado para sair pelo mundo e fazer suas próprias
descobertas. Para registrar tudo o que aprendesse ao longo de sua viagem,
deveria levar consigo um maço de folhas de arroz, um pedaço de carvão e uma
cerâmica quadrada. Sem saber muito bem o que fazer com aqueles objetos, o
aprendiz partiu para sua caminhada. Um dia, deixou a cerâmica cair e esta
partiu em sete pedaços. Tentando remonta – la, percebeu que com apenas
aqueles cacos podia formar muitas figuras diferentes e foi assim que conseguiu
cumprir sua missão de registrar suas descobertas.

Lenda 2 : “ Era uma vez, uma linda princesa que tinha espelho quadrado. Ela
adorava esse espelho e olhava – se nele todos os dias. Certo dia, ele caiu no
chão e quebrou – se em sete pedaços. A princesa ficou muito triste mas
ninguém no castelo conseguia conserta –lo. Seu pai, o rei, lançou um desafio:
quem conseguisse montar o espelho igual ao original poderia casar – se com
sua filha. Então, um jovem viajante aceitou o desafio e foi capaz de reconstruir o
espelho para a princesa. Assim, casaram – se e viveram felizes”.
 TANGRAM
Lenda 3: “Um mensageiro deveria levar uma pedra de jade quadrada ao
imperador. Mas ele a derrubou no caminho, e ela se partiu em sete pedaços. O
mensageiro tentou remontar o quadrado, e juntou as sete partes de muitas
maneiras diferentes. Em quanto tentava resolver o problema, o mensageiro
conseguiu criar centenas de formas de pessoas, animais, plantas, até conseguir
refazer o quadrado.

Lenda 4: “Um imperador chinês chamou um de seus melhores artistas e

ordenou que saísse pelos seus domínios e retratasse as coisas mais belas que
pudesse encontrar, levando apenas uma prancha quadrada. Apesar da
dificuldade ele foi um artista, China afora, para tentar cumpri – la . No caminho,
ao atravessar um riacho, caio, e a prancha quebrou em sete pedaços. Precisava
reuni – las, e após muitas tentativas percebeu que, a cada uma delas, ao
arrumar as peças, conseguia formar uma figura diferente. Voltou rapidamente
para mostrar aquela maravilha ao imperador, que ficou mito satisfeito com a
possibilidade de retratar todas as coisas, usando apenas aquelas sete peças.
 PASSOS PARA CONSTRUÇAO DO TANGRAM

1. Marcar os pontos de um quadrado. A / B / C / D (sentido

horário);
2. Sobrepor os pontos C e A, fazer o vinco e traçar
completamente;
3. Sobrepor os pontos D e B;
4. Fazer o vinco do centro para o lado esquerdo;
5. Traçar o vinco;
6. Marcar o ponto E;
7. Pintar os dois triângulos maiores;
8. Sobrepor os pontos C e E, vincar completamente e traçar;
9. Marcar os pontos F(esquerdo), G(direito);
 PASSOS PARA CONSTRUÇAO DO TANGRAM

10. Pintar o triângulo médio;

11. Sobrepor os pontos D e B e fazer o vinco até o triângulo
médio, traçar e marcar o ponto H;
12. Sobrepor os pontos D e E;
13. Fazer o vinco do centro para a direita até o ponto F e marcar
o ponto I;
14. Traçar e pintar o quadrado e um triângulo menor;
15. Sobrepor os pontos G e E;
16. Fazer o vinco somente na parte que não está pintada;
17. Marcar o ponto J, traçar o vinco e pintar o paralelogramo e
o outro triângulo menor;
ATIVIDADES COM O TANGRAM
JOGO DA SUBTRAÇÃO - TANGRAM
• Ano: 3º , 4º e 5º
• Conteúdos: Percepção espacial, concentração
formas geométricas cores e raciocínio lógico-
matemático,
• Objetivos : Compreender a equivalência entre as
peças;
Distinguir cores e formas geométricas;
Ter noção da fração como parte de um
todo.
• Posição : 4 jogadores
Modo de jogar:
• Jogar dois dados e de acordo com o lance efetuar a subtração;
• Cada ponto da diferença equivale a um triângulo pequeno (base).
• Ex.. Dois triângulos pequenos podem ser substituídos por outra
peça.
• ( 01 paralelogramo,01 quadrado ou 01 triângulo médio);
• 04 triângulos pequenos equivale a um triângulo maior.
• Vence o jogo quem preencher o tabuleiro primeiramente.
• Obs: Na última jogada, é necessário que preencha o tabuleiro com
os pontos obtidos na subtração. Se for preciso, faça trocas ou retire
peças.
Materiais: (para 08 jogos – 32 alunos)
• 16 Triângulos pequenos / 05 triângulos
médios / 05 quadrados;
• 03 Triângulos grandes / 01 paralelogramo /
• 16 Tabuleiros (04 trapézios, 04 retângulos, 04
triângulos e 04 quadrados);
• 02 dados.
Regras para o 1º ano e 2º ano:
• Inicialmente, deixar os alunos brincarem com as
peças;
• Entregar os tabuleiros para que os alunos brinquem
de preenchê-lo de preferência somente com as
peças verdes.( triângulos pequenos) .
• Em seguida, poderá utilizar o dado (na mesma regra
dos outros anos) ou deixar que, em dupla, cada um
na sua vez coloque uma peça até terminar de
preencher o tabuleiro.
 Pós-Graduação

Atividades com
a calculadora
 Pós-Graduação

Atividades com a calculadora

1)Faça as operações indicadas escolhendo
qualquer número.

a) NÚMERO PAR + NÚMERO PAR = PAR

b) NÚMERO PAR + NÚMERO ÍMPAR = ÍMPAR
c) NÚMERO ÍMPAR + NÚMERO PAR =ÍMPAR
d) NÚMERO ÍMPAR + NÚMERO ÍMPAR =PAR
 Pós-Graduação

Atividades com a calculadora

2) Descubra na calculadora:
a) O maior número:
b) O maior número com algarismos
diferentes:
c) O maior número ímpar:
d) O maior número par:
 Pós-Graduação

Atividades com a calculadora

3) Tabuada na calculadora:
a) 3 + 3 = 6 ==============
O que você concluiu?
 Pós-Graduação

Atividades com a calculadora

4) O visor de uma calculadora está
registrando o número 248. Descubra a
operação e o número que irá colocar para
atingir o resultado indicado:
a) 248 (OP) (Nº) = 250
b) 248 (OP) (Nº) = 208
c) 248 (OP) (Nº) = 2480
d) 248 (OP) (Nº) = 124
 Pós-Graduação

Atividades com a calculadora

5) Faça aparecer no visor da calculadora os
números abaixo usando apenas as teclas
1 e 0 e das operações.
a) 50 =
b) 270 =
c) 1080 =
d) 4273 =
 Pós-Graduação

Atividades com a calculadora

6) Sem usar a tecla 8 tente alcançar os
resultados dos cálculos:

a) 5x8=
b) 9 x 18 =
c) 17 + 8 =
d) 24 – 18 =
 Pós-Graduação

Curiosidades da calculadora
a)Digite as teclas 9,8,7 e subtraia inversamente.
Descubra outras sequências.

b)Digite as teclas em fileira vertical e subtraia da

fileira vertical vizinha.

c)O que você descobriu?