SABERES ser

hacer
Matemáticas

7
Guía de planeación personalizable
y estrategias para el aula
SABERES ser
hacer
Matemáticas

“Porque SABER es SER

9
8
7
6
y HACER en los procesos
actuales de enseñanza
y aprendizaje”.
El nombre SABERES expresa de manera precisa el
espíritu y el propósito de la propuesta pedagógica:
un proyecto desarrollado para favorecer la formación
integral y orientar el aprendizaje activo de las compe-
tencias a través de los contenidos, las actividades que
se proponen y las diversas herramientas educativas
que lo componen.

El proyecto incluye
• Un libro del estudiante estructurado según los
Lineamientos curriculares del área y los Estándares
básicos de competencias promulgados por el
Ministerio de Educación Nacional.

• Una gran variedad de recursos digitales y

multimedia para facilitar el aprendizaje significativo.

• Una página web 2.0 exclusiva para los estudiantes

usuarios del proyecto de Santillana.
www.santillanaplus.com.co
Calendario 2016 Calendario 2017
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 1 1 2
4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 24 25 26 27 28 29 30
30 31 31
Febrero Agosto
L M M J V S D L M M J V S D Febrero Agosto
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D L M M J V S D
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12 7 8 9 10 11 12 13
22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19 14 15 16 17 18 19 20
29 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26 21 22 23 24 25 26 27
27 28 28 29 30 31
Marzo Septiembre
L M M J V S D L M M J V S D Marzo Septiembre
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 L M M J V S D L M M J V S D
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 1 2 3
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
28 29 30 31 26 27 28 29 30 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
Abril Octubre
L M M J V S D L M M J V S D Abril Octubre
1 2 3 1 2 L M M J V S D L M M J V S D
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 1 2 1
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22
31 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
Mayo 30 31
L M M J V S D Noviembre Mayo
1 L M M J V S D L M M J V S D Noviembre
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5
16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12
23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19
30 31 28 29 30 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Junio Diciembre Junio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D Diciembre
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 L M M J V S D
6 7 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3
13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 4 5 6 7 8 9 10
20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 11 12 13 14 15 16 17
27 28 29 30 26 27 28 29 30 31 26 27 28 29 30 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Calendario 2018 Calendario 2019
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 29 30 31
30 31
Febrero Febrero Agosto
L M M J V S D Agosto L M M VJ S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 11 12 13 14 15 16 17 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 18 19 20 21 22 23 24 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 25 26 27 28 26 27 28 29 30 31
27 28 29 30 31
Marzo Marzo Septiembre
L M M J V S D Septiembre L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1
5 6 7 8 9 10 11 1 2 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
24 25 26 27 28 29 30 30
Abril Abril
L M M J V S D Octubre L M M J V S D Octubre
1 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6
9 10 11 12 13 14 15 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 13
16 17 18 19 20 21 22 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 20
23 24 25 26 27 28 29 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27
30 29 30 31 28 29 30 31
Mayo
Mayo Noviembre L M M J V S D Noviembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 5 L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 27 28 29 30 31 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30
Junio
Junio Diciembre L M M J V S D Diciembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31
APPS Educativas
para el área de Matemáticas

Educreations. Tablero digital en

Trucos de matemáticas, te
el que se pueden grabar textos
ofrece excelentes herramientas
escritos, imágenes y voz, para
para realizar operaciones
producir videos personalizados
matemáticas mentalmente.
que se pueden compartir en línea.

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y repasar los exámenes de los intermedios de los cálculos a
temas más difíciles. medida que escribes.

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MalMath. Es un solucionador de
mapas mentales que estimula la
problemas de matemáticas con
creatividad, el pensamiento y el
descripción paso a paso y vista
intercambio de ideas; provoca la
del gráfico.
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aritmética, geometría, álgebra
aprender la relación entre
y cálculo e incluso recursos de
la representación gráfica y
probabilidad y estadística, en un
algebraica de las expresiones
único conjunto tan sencillo a nivel
matemáticas.
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los resultados en cualquier donde pones a prueba tus
momento y lugar. conocimientos matemáticos.
 COMPETENCIAS GENERALES para el grado séptimo

Interpretativa

1. Reconocer los diferentes métodos usados para solucionar situaciones algorítmicas.

2. Comprender los conceptos estudiados en cada conjunto numérico y relacionarlos con situacio-
nes reales.
3. Determinar si las soluciones que resultan al resolver algoritmos y problemas tienen sentido en los
contextos cotidianos que han sido planteados.

Argumentativa

4. Justificar, utilizando modelos matemáticos, las soluciones planteadas a diferentes problemas.

5. Escribir en forma coherente, clara y concreta las conclusiones de un hecho real en el cual se han
usado algoritmos y conceptos matemáticos.

Propositiva

6. Utilizar los conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas en contextos cotidianos.
7. Inventar situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar conceptos matemáticos.
8. Aplicar los conceptos, algoritmos y representaciones aprendidas.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE MATEMÁTICAS - SEXTO A SÉPTIMO

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

• Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las
medidas.
• Utilizo números racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
• Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números natu-
rales a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propieda-
des del sistema de numeración decimal.
• Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simé-
trica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en
diferentes contextos.
• Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números,
como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación.
• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las opera-
ciones.
• Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes con-
textos y dominios numéricos.
• Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
• Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionali-
dad directa e inversa.
• Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema
y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
• Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calcula-
doras o computadores.
• Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
• Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situa-
ciones diversas de conteo.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
• Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
• Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de ob-
jetos tridimensionales.
• Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
• Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rota-
ciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensio-
nales en situaciones matemáticas y en el arte.
• Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y
congruencia usando representaciones visuales.
• Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
• Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación carte-
siana y geográfica.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE MATEMÁTICAS - SEXTO A SÉPTIMO

Pensamiento métrico y sistemas de medidas

• Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con me-
didas dadas.
• Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas,
mapas).
• Calculo áreas y volúmenes por medio de composición y descomposición de figuras y
cuerpos.
• Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la mis-
ma magnitud.
• Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
• Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
• Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
• Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar
diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
• Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar el comporta-
miento de un conjunto de datos.
• Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir la posibilidad de
ocurrencia de un evento.
• Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y
nociones básicas de probabilidad.
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas,
diagramas de barras, diagramas circulares.
• Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
• Describo e interpreto situaciones de variación relacionando diferentes representaciones
(diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
• Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí
en situaciones concretas de cambio (variación).
• Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación
lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméti-
cos y geométricos.
• Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuacio-
nes.
• Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto

• Formula, plantea y resuelve problemas en situaciones aditivas • Plantea y resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicati-
y multiplicativas en diferentes contextos y dominios numéricos vas en diferentes contextos y dominios numéricos (naturales, ente-
(naturales, enteros y racionales). ros y racionales).
• Realiza correctamente la representación decimal de los números • Realiza la representación decimal de los números racionales.
racionales utilizando las propiedades del sistema de numeración • Comprende las propiedades de las operaciones entre números ra-
Pensamiento numérico

decimal. cionales (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.

• Comprende y aplica las propiedades de las operaciones entre • Justifica algunos procedimientos aritméticos mediante las relacio-
números racionales (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes nes y propiedades de las operaciones de los números racionales.
contextos.
• Plantea y resuelve problemas cuya solución requiere de la potencia-
• Justifica procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y ción o la radicación.
propiedades de las operaciones de los números racionales.
• Establece algunas conjeturas sobre propiedades y relaciones de los
• Formula, plantea y resuelve problemas cuya solución requiere de números utilizando calculadoras o computadores.
la potenciación o radicación.
• Establece conjeturas sobre las propiedades y relaciones de los
números utilizando calculadoras o computadores.
• Identifica, describe y representa figuras y cuerpos geométricos. • Identifica y describe figuras y cuerpos geométricos.
• Clasifica, describe y construye polígonos en relación con sus pro- • Clasifica y describe polígonos en relación con sus propiedades.
Pensamiento
espacial

piedades. • Plantea y resuelve problemas en contexto usando modelos geomé-

• Formula, plantea y resuelve problemas en contexto usando mo- tricos.
delos geométricos. • Localiza puntos y algunos objetos en el plano cartesiano.
• Localiza puntos y objetos en el plano cartesiano.

• Construye figuras planas y cuerpos geométricos con medidas da- • Construye algunas figuras planas y cuerpos geométricos con medi-
das. das dadas.
Pensamiento
métrico

• Calcula áreas (de las bases, total y lateral) y volúmenes, y los aplica • Calcula áreas y volúmenes y los aplica en la solución de algunos
en la solución de problemas. problemas.
• Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para me- • Conoce relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir
dir cantidades de la misma magnitud. cantidades de la misma magnitud.
• Reconoce, describe e interpreta situaciones de variación median- • Reconoce y describe situaciones de variación mediante diferentes
te diferentes tipos de representaciones (diagramas, expresiones tipos de representaciones (diagramas, expresiones verbales gene-
verbales generalizadas y tablas). ralizadas y tablas).
Pensamiento variacional

• Analiza las propiedades de correlación entre variables en situa- • Conoce las propiedades de correlación entre variables en situacio-
ciones de variación lineal o de proporcionalidad directa y de pro- nes de variación lineal o de proporcionalidad directa y de propor-
porcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos. cionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
• Utiliza métodos de solución de ecuaciones y los aplica en la solu- • Utiliza métodos de solución de ecuaciones y en ocasiones los aplica
ción de problemas. correctamente en la solución de problemas.
• Identifica las características de las diversas gráficas cartesianas • Conoce las características de las diversas gráficas cartesianas (de
(de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con
con la situación que representan. la situación que representan.
• Interpreta, construye, analiza y compara representaciones gráfi- • Interpreta, construye y analiza representaciones gráficas para pre-
cas para presentar diversos tipos de datos (diagramas de barras, sentar diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas cir-
diagramas circulares). culares).
• Usa las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) • Usa las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para
Pensamiento
aleatorio

para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos. interpretar el comportamiento de algunos conjuntos de datos.
• Usa algunas técnicas de conteo para determinar la posibilidad de • Conoce técnicas de conteo para determinar la posibilidad de ocu-
ocurrencia de un evento. rrencia de un evento.
• Realiza conjeturas acerca del resultado de un experimento alea- • Realiza algunas conjeturas acerca del resultado de un experimento
torio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabili- aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabili-
dad. dad.
 Escala de valoración
Estándar Desempeño básico Desempeño bajo

• Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en • Resuelve algunos problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
diferentes contextos y dominios numéricos (naturales, enteros y y en algunos contextos y dominios numéricos (naturales, enteros o
racionales). racionales).
Pensamiento numérico

• Realiza la representación decimal de algunos números racionales. • Presenta dificultades para representar números racionales.
• Comprende las propiedades de las operaciones entre números ra- • Tiene dificultades para comprender las propiedades de las operacio-
cionales (conmutativa, asociativa, etc.). nes entre números racionales (conmutativa, asociativa, etc.).
• Identifica algunos procedimientos aritméticos mediante las relacio- • Se le dificulta justificar procedimientos aritméticos mediante las rela-
nes y propiedades de las operaciones de los números racionales. ciones o propiedades de las operaciones de los números racionales.
• Resuelve problemas cuya solución requiere de la potenciación o la • Presenta dificultades para resolver problemas cuya solución requiere
radicación. de la potenciación o la radicación.
• Identifica algunas conjeturas sobre propiedades y relaciones de los • Se le dificulta establecer conjeturas sobre propiedades y relaciones de
números utilizando calculadoras o computadores. los números utilizando calculadoras o computadores.
• Describe figuras y cuerpos geométricos. • Describe algunas figuras y algunos cuerpos geométricos.
• Clasifica polígonos con relación a sus propiedades. • Clasifica polígonos.
Pensamiento
espacial

• Resuelve problemas en contexto usando modelos geométricos. • Presenta dificultades para resolver problemas en contexto usando
• Localiza puntos en el plano cartesiano. modelos geométricos.
• Localiza algunos puntos en el plano cartesiano.

• Construye algunas figuras planas con medidas dadas. • Se le dificulta construir figuras planas con medidas indicadas.
Pensamiento
métrico

• Calcula áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. • Calcula algunas áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.
• Conoce algunas relaciones entre distintas unidades utilizadas para • Presenta dificultades para establecer relaciones entre distintas unida-
medir cantidades de la misma magnitud. des utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
• Reconoce situaciones de variación mediante algunos tipos de re- • Reconoce algunas situaciones de variación mediante representacio-
presentaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y nes como diagramas y tablas.
Pensamiento variacional

tablas). • Identifica las propiedades de correlación entre variables en situacio-

• Conoce algunas de las propiedades de correlación entre variables, nes de variación lineal o de proporcionalidad directa.
en situaciones de variación lineal o de proporcionalidad directa. • Resuelve ecuaciones aunque presenta dificultades para aplicarlas en
• Resuelve algunas ecuaciones y las aplica en la solución de algunos la solución de problemas.
problemas. • Describe algunas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas
• Conoce las características de las diversas gráficas cartesianas (de por segmentos, etc.).
puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la
situación que representan.
• Interpreta y construye representaciones gráficas para presentar di- • Construye representaciones gráficas para presentar diversos tipos de
versos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares). datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
• Calcula las medidas de tendencia central (media, mediana, moda). • Presenta dificultades para calcular las medidas de tendencia central
Pensamiento

• Conoce algunas técnicas de conteo para determinar la posibilidad (media, mediana, moda).
aleatorio

de ocurrencia de un evento. • Se le dificulta utilizar técnicas de conteo para determinar la posibili-

• Calcula la probabilidad de algunos eventos en experimentos alea- dad de ocurrencia de un evento.
torios usando proporcionalidad y nociones básicas de probabili- • Presenta dificultades para calcular la probabilidad de algunos eventos
dad. en experimentos aleatorios usando proporcionalidad y nociones bási-
cas de probabilidad.
 1
UNIDAD Los números enteros
Temas de la unidad
• Conjunto de números enteros
• Operaciones en los números enteros
• Ecuaciones con números enteros
ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUMÉRICO Y VARIACIONAL
Competencias específicas
• Identifica claramente las características
del conjunto de los números enteros.
• Establece las relaciones entre números
enteros de manera precisa.
Saber y saber hacer
• Efectúa con precisión operaciones bási-
cas con números enteros aplicando las
propiedades correspondientes.
• Resuelve correctamente polinomios con
números enteros.
• Resuelve de forma acertada, situaciones
problemáticas con números enteros.
• Cumple, adecuadamente, las reglas esta-
Saber ser
blecidas para el trabajo en clase.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Reconocer las relaciones de orden entre números enteros.
• Resolver operaciones aditivas, multiplicativas de potencias
y radicación con números enteros.
Desempeños
• Reconoce el signo de un número entero.
• Encuentra el opuesto de un número entero.
• Escribe los símbolos ., , o 5 entre dos números enteros.
• Ordena un conjunto de números enteros.
• Ubica números enteros en la recta numérica y puntos en el plano
cartesiano.
• Resuelve operaciones aditivas y multiplicativas entre números ente-
ros.
• Identifica y realiza las operaciones de potenciación y radicación con
números enteros.
• Identifica y aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones
entre números enteros.
• Reconoce el orden en las operaciones.
• Suprime correctamente los signos de agrupación.
• Soluciona polinomios con operaciones aditivas y multiplicativas.
• Comprende los pasos del proceso de resolución de problemas.
• Identifica información adicional necesaria para resolver problemas.
• Resuelve problemas mediante la aplicación de relaciones y opera-
ciones básicas entre números enteros y sus propiedades.
• Aplica habilidades de pensamiento propias de las matemáticas para
resolver juegos, acertijos y situaciones lúdicas.
• Escucha atentamente las explicaciones dadas en clase.
• Pide la palabra para participar en clase.
• Escucha y respeta las ideas de los compañeros.
• Realiza las actividades propuestas en orden y con calidad.
 UNIDAD
1 Los números enteros
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
El conjunto de los números enteros
• Proponga a los estudiantes que realicen las activi-
dades de la sección Lo que sabes de la página 8, que
son preconceptos, para dar inicio a la unidad. Revise,
junto con ellos, las respuestas y corrija en los casos en
que se equivocan.
• Motive a los estudiantes comentándoles las aplica-
ciones que tienen los números enteros. Presente la
sección Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve? de
la página 9 e invite a continuar su lectura en la página
48.
• Trabaje con sus estudiantes la cronología de los nú-
meros enteros de la página 9. Pídales que consulten
otros trabajos diferentes a los que se presentan aquí
sobre los números enteros.
• Realice la siguiente lectura denominada: La dificultad
de explicar los números negativos:
Hacia los siglos VI y VII, los hindúes fueron los pioneros
en el uso de las cantidades negativas como un medio
para representar las deudas. Sin embargo, la acepta-
ción del concepto de número negativo en Occidente
fue un proceso de una lentitud sorprendente, pues,
por varios siglos, los números negativos no fueron
considerados como cantidades verdaderas, dada la
imposibilidad de representarlos en el mundo físico.
En Europa, por ejemplo, los matemáticos utilizaron el
cero desde el siglo XIV, pero fue preciso esperar hasta
finales del siglo XV para ver aparecer cifras no positi-
vas. El matemático De Morgan aconsejaba reescribir
un problema si la resolución conducía a una solución
negativa.
Con mucha dificultad, los números negativos fueron
finalmente considerados en la resolución de ecuacio-
nes, según se refleja en los escritos del matemático
italiano Gerolamo Cardano: “olvidad las torturas men-
tales que estos producirán e introducid estas cantida-
des (las negativas) en la ecuación”.
Aún a principios del siglo XIX persistía, entre los mate-
máticos de Occidente, la desconfianza en el manejo
de las cantidades negativas. Pero, a mediados del
mismo siglo, Weierstrass hizo la construcción formal
de los números enteros, a partir de los números natu-
rales.
Después de realizar la lectura, complemente con
otras concepciones asociadas a los números enteros
1
UNIDAD
negativos. Por ejemplo, explíqueles que un entero
negativo puede considerarse como una diferencia en
la que el minuendo es cero. Así,
0 2 8 5 28 1 0 5 28
• Trabaje con los estudiantes el modelo de vectores
para representar un número entero. Para esto, dibuje
flechas de igual longitud y con diferente sentido,
como se muestra a continuación.
5
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
5
2
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
2
• Proponga el juego Competencia numérica. Para este
juego deben usar una ficha y dos dados de colores,
uno rojo y otro verde. El dado rojo indicará el movi-
miento hacia la izquierda. Las instrucciones del juego
son las siguientes:
— Los jugadores ubican sus fichas en el cero.
— Cada jugador, a su turno, lanza el par de dados y
realiza los dos desplazamientos de manera con-
secutiva, de acuerdo con el color de cada dado y a
partir de la última posición que tenga.
— Cada jugador tiene diez turnos para jugar.
— Gana el jugador que después de los diez lanza-
mientos quede en la posición que tenga el núme-
ro mayor.
Operaciones entre números enteros
• Analice con los estudiantes los posibles resultados
encontrados en el juego Competencia numérica y
propongan colectivamente diferentes estrategias
para sumar números enteros.
• Proponga el método de vectores para realizar dife-
rentes sumas con números enteros.
• Explique a los estudiantes la siguiente manera de rea-
lizar sumas con enteros:
Pídales que construyan tres rectas numéricas ver-
ticales paralelas y con el origen al mismo nivel.
La primera y la tercera rectas deben tener las divisio-
nes de los números a la misma distancia; la segunda
 Día a día en el aula
1
UNIDAD

recta debe tener las divisiones de los números, equi-
valente a la mitad de la distancia de las otras dos rectas.
Comience el trabajo a partir del siguiente ejemplo,
que consiste en obtener el resultado de la operación
(23) 1 1. Para esto, una los puntos correspondientes
en las rectas exteriores, el resultado se mostrará en la
recta intermedia, así:
el signo es positivo. Luego, debe hacer un desplaza-
miento de tantos pasos como indique ese factor. Por
ejemplo, en el producto 4 3 (23), el factor 4 indica
que debe girar hacia la derecha y disponerse a dar
cuatro pasos.

3 6 3 121110 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4
5
2 4 2
El segundo factor indica la cantidad de unidades
que se debe desplazar en cada paso y la dirección
3
del movimiento, de tal manera que si el número es
1 2 1
positivo, debe caminar hacia adelante, y si el número
1
es negativo, debe caminar hacia atrás. En el producto
0 0 0 4 3 (23), el factor (23) indica que debe moverse
1 hacia atrás.
1 2 1 La posición final del estudiante sobre la recta numé-
3 rica indica el resultado de la multiplicación. En este
2 4 2 caso es 212.
5
3 6 3

• Proponga el juego Multiplicando pasos. Este juego 1211109 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4

consiste en calcular multiplicaciones de números
enteros, realizando movimientos sobre una recta nu-
mérica dibujada en el piso. Para ello, tenga en cuenta
las siguientes instrucciones:
— Cada estudiante, a su turno, debe ubicarse en el
cero de la recta numérica como se indica a conti-
nuación.
12 11109 8 7 6 5 0 1 2 1 0 1 2 3 4
— Luego, un compañero de clase propone una mul-
tiplicación de números enteros.
— El estudiante debe desplazarse teniendo en cuen-
ta los factores del producto dado, así:
El primer factor indica que debe girar 90° hacia la
izquierda si el signo es negativo o hacia la derecha, si
Polinomios aritméticos
con números enteros
• Explique a los estudiantes la manera para resolver
polinomios aritméticos con números enteros. Dígales
que si los polinomios no tienen signos de agrupación
deben resolver primero las potencias y raíces, luego,
las multiplicaciones y divisiones, y después deben
realizar las sumas y restas de izquierda a derecha. Pida,
que resuelvan los siguientes polinomios aritméticos:
— 2 3 1 64 2 ( 169 2 1 4)
— 120 4 2 1 456 2 2 3 7 2 16
Ecuaciones con números enteros
• Proponga a sus estudiantes que resuelvan las siguien-
tes ecuaciones.
a. 23n 1 51 5 233
b. 27a 2 28 5 256
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Matemáticas GRADO Séptimo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Pensamientos: Operaciones • Sustracción en los Interpretar • Identifica los términos de la sustracción entre
números enteros enteros y los signos en la diferencia.
Numérico y en los números Proponer
• Realiza sustracciones de números enteros.
variacional enteros Solucionar
• Resuelve situaciones aditivas con signos de
Analizar agrupación.
• Resuelve situaciones problema que
involucran sustracciones de números enteros.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Proyectar la página 23 del libro y explicar cómo hallar la diferencia entre dos números enteros. Leer
junto con los estudiantes los ejemplos resueltos, proponer rápidamente otras restas para que las
10
minutos
resuelvan.

Proyectar el Imprimible “¿Qué hora gradúan en su reloj los pilotos de las aerolíneas?” hablar sobre las
aplicaciones de las operaciones con números enteros en contextos cotidianos. Preguntar a algunos 10
IMPRIME de los estudiantes si han viajado fuera del país a otros países en los cuales tengan diferencias horarias minutos
con Colombia.

Plantear la actividad “Sustracción de números enteros en la recta numérica” y explicar la Supresión de 20

ACTIVIDAD signos de agrupación. minutos

Proponer el desarrollo de las Actividades para aprender 13 a la 24. Proyectar el solucionario para 20
verificar las respuestas. minutos

Solicitar a los estudiantes el desarrollo de la Actividad “Adición y sustracción de números enteros”, 20

retroalimentar las respuestas y verificar la comprensión del tema. minutos
ACTIVIDAD

Sugerir como tarea realizar las restas y completar la tabla de las Actividades para aprender 2 a la 12 10
de la página 27 del libro. minutos
 Números enteros

se forman por se les determina

Z 5 Z2  {0}  Z1

Opuestos que son Valor absoluto que se define como

Los números enteros que están a la misma

distancia de cero y tienen diferente signo. a es la distancia que existe entre a y cero

establecen

Relaciones Operaciones

que pueden ser como

De orden De equivalencia Adición Sustracción Multiplicación

como como de la siguiente que se define que se define

forma como como

• a , b, si a está a a 5 b, si a y b
la izquierda de b están ubicadas en Si a, b  Z, En a  b 5 c, a y b
el mismo lugar • Si son del mismo
signo: se suman entonces, son factores y c es el
los valores a 2 b 5 a 1 (2b) producto
• a . b, si a está a absolutos y se • Si a y b son de
se expresan mediante
la derecha de b pone el mismo igual signo, el
signo producto es
• Si son de diferente positivo
Igualdades y
se expresan mediante ecuaciones signo: • Si a y b son de
Se restan los diferente signo,
valores absolutos el producto es
Desigualdades y se pone el negativo
e inecuaciones signo del que
tiene mayor valor
absoluto

Potenciación División

su operación que se define

inversa es como

a 4 b 5 c, si y
Radicación
solo si a 5 b  c
 2
UNIDAD Los números racionales
Temas de la unidad
• El conjunto de números racionales
• Operaciones entre números racionales
• Polinomios aritméticos con números
racionales
• Ecuaciones con números racionales
• Planteamiento y solución de problemas
ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUMÉRICO Y VARIACIONAL
Competencias específicas
• Reconoce claramente las características
de los números racionales.
• Identifica y establece, de manera ade-
cuada, relaciones entre los números ra-
cionales.
Saber y saber hacer
• Reconoce, correctamente, los números
decimales como números racionales.
• Plantea y resuelve, con precisión, opera-
ciones aditivas y multiplicativas con nú-
meros racionales.
• Identifica y aplica las propiedades de las
operaciones entre números racionales.
• Reconoce y aplica el orden en las ope-
raciones en la simplificación de polino-
mios con números racionales.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Explicar las características del conjunto de los números raciona-
les.
• Resolver operaciones con números racionales.
• Convertir fracciones decimales y viceversa.
Desempeños
• Explica cómo se compone el conjunto de los números racionales.
• Reconoce y utiliza la representación fraccionaria de un número ra-
cional.
• Reconoce y utiliza la representación decimal de un número racional.
• Determina cuál debe ser la ubicación de un número racional en la
recta numérica y la ubicación de puntos en el plano cartesiano.
• Establece relaciones de orden entre fracciones.
• Establece relaciones de orden entre decimales.
• Ordena un conjunto de números racionales en cualquiera de sus
representaciones.
• Realiza conversiones de fracción a decimal.
• Realiza conversiones de decimal a fracción.
• Plantea y resuelve situaciones aditivas y multiplicativas con núme-
ros fraccionarios.
• Plantea y resuelve situaciones aditivas y multiplicativas con núme-
ros decimales.
• Reconoce el módulo, el inverso y el opuesto de un número racional.
• Utiliza la propiedad asociativa para resolver operaciones con núme-
ros racionales.
• Utiliza las propiedades de la potenciación y la radicación de núme-
ros racionales.
• Resuelve polinomios con operaciones aditivas.
• Resuelve polinomios con operaciones aditivas y multiplicativas.
• Simplifica, hasta su mínima expresión, operaciones con números
racionales.
 ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUMÉRICO Y VARIACIONAL
Competencias específicas Desempeños

• Resuelve problemas mediante la • Aplica la estrategia “hacer un dibujo” para resolver problemas.
saber hacer

aplicación de relaciones y operacio- • Aplica la estrategia “extraer datos de una tabla, texto o diagrama” para
Saber y

nes básicas entre números raciona- resolver problemas.

les y de sus propiedades. • Aplica habilidades de pensamiento propias de las matemáticas para
resolver juegos, acertijos y situaciones lúdicas.

• Realiza las actividades de clase en • Resuelve los ejercicios y actividades de manera ordenada.
Saber ser

forma organizada y con calidad. • Revisa los procedimientos y corrige cuando es necesario.
• Presenta sus trabajos y talleres con pulcritud.
 UNIDAD
2 Los números racionales
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula 2
UNIDAD

El conjunto de números racionales • Dígales que revisen la cronología de los números

• Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi-
dades de la sección Lo que sabes de la página 52. Lue-
go, presente las soluciones de los ejercicios y aclare
las dudas sobre los preconceptos de los estudiantes
para dar inicio a la unidad.
• Motive a sus estudiantes contándoles las aplicacio-
nes de los números racionales, para ello lea la sección
Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve? que se
presenta en la página 53. Esta información es una
introducción para que los estudiantes aprendan más
acerca de los números reales.
• Comente a los estudiantes que el tangrama es un
juego chino muy antiguo llamado “Chi Chiao Pan”
que significa juego de los siete elementos o tabla de
la sabiduría. Para construirlo se parte de un cuadrado
y se divide en siete piezas: un cuadrado y un parale-
logramo que ocupan cada uno la octava parte; cinco
triángulos: dos ocupan cada uno la dieciseisava parte,
dos ocupan cada uno la cuarta parte y uno que ocupa
la octava parte.
racionales de la página 53. Luego, pídales que con-
sulten más información acerca de la historia de los
números racionales.
• Explique a sus estudiantes la forma en que los egip-
cios escribían números racionales, empleando como
numerador el número 1. Por ejemplo, para repre-
5 1 1
sentar la fracción 6 , los egipcios escribían 2 , 3 ,
1 1
que significaba 2 1 3 . Pida a los estudiantes que
encuentren y expliquen una estrategia para repre-
sentar los siguientes números racionales en la forma
usada por los egipcios.
8 7
10 8
• Enseñe a los estudiantes las diferentes formas de ex-
presar el mismo número racional. Muestre mediante
representaciones gráficas, cómo el número racional
3 6 60
5 puede expresarse como 10 , 100 , 0,60 o 60%.
• Explique que el número 3.284,569 se puede expresar
en forma desarrollada de la siguiente manera:

3 (10) 3 1 2 (10) 2 1 8 (10) 1 1 4 (10) 0 1 5 a 10 k

1

1 6a k 1 9a 3 k
1 1
10 2 10

Operaciones en Q
• Para el trabajo con las operaciones entre números
racionales, recuerde los algoritmos de las operacio-
nes con números enteros y con números fraccio-
narios trabajados en el curso anterior. Por ejemplo,
Proponga las siguientes actividades para afianzar el proponga ejercicios en los cuales cambie solamente
concepto de fracción utilizando el Chi Chiao Pan: los signos, como se muestra en las siguientes opera-
— ¿Qué fracción del cuadrado grande es cada una de ciones.
las piezas del tangrama? 4 1
a. 5 1 3
— ¿Qué fracción del cuadrado representa cada una de
las siguientes figuras? 4 1
b. 2 5 2 3

c. 2 5 2 a2 3 k
4 1

4 1
d. 5 2 3

4 1
e. 2 5 1 3
 Día a día en el aula
2
UNIDAD

• Realice actividades en las que los estudiantes estimen Polinomios aritméticos

los posibles resultados de varias operaciones iguales, con números racionales
pero expresadas de distintas formas. Para esto pro-
• Proponga los siguientes polinomios para que sus
ponga que realicen cálculos como los siguientes:
estudiantes los resuelvan.
a. 50% de 628,4 c. 0,5 3 628,4
a. 2 10 2 9 5 2 a 6 2 3 kC 1 4
1 3 3 7 5 2
b. 2 de 628,4 d. 6 de 628,4

b. 9a2 7 1 4 k 2 2 C 2 14
• Pida a los estudiantes que propongan un algoritmo 2 5 9 11
para realizar multiplicaciones entre números raciona-
les, utilizando la notación desarrollada de cada factor
c. a2 4 1 5 k 4 9a 2 2 4 k 3 10 C
7 3 1 5 9
y la propiedad distributiva.
• Proponga el siguiente juego, lo puede realizar en 7 5 4
grupos de dos, tres o cuatro participantes. Cada equi- 2 1
8 6 9
d.
po debe diseñar fichas en cartulina de 3 cm 3 5 cm. 9 7 8
2 2
Cada ficha deben dividirla en dos partes, en una escri- 2 4 3
ben las operaciones y en la otra dibujan las fracciones,
como se muestra a continuación: Planteamiento y solución de problemas
• Explique el planteamiento y la solución de proble-
# ! mas. Luego, plantee el siguiente problema a los estu-
22,5 ? 0,4 0,5 0, 16 1 0, 3 diantes:
Camilo está haciendo los acabados de su nueva casa.
! 21,5(3,4 ! Observa el plano y responde:
0, 6 : 0,5 2 2,9) 0, 3
4,25 m 1,9 m 2,6 m 3,25 m

! 3,25 m
a2 2 1k: 4 0,75 0, 6 4,25 m Dormitorio 1 Baño 1 Dormitorio 2 Sala
3 2

1,25 2 (0,31 2 # ! Cocina

0,5 0,26) ? 5 0, 16 1 0, 3 2,75 m Baño 2 Vestidor Dormitorio 3 Escritorio Comedor

! 2,55 m 1,7 m 2,75 m 2,3 m 2,7 m 2,5 m

0, 3 1 0, 5
! 20,75 3,5 2 2,5 1,5 2 0,5
1 0, 16 1. En los pisos de los baños Camilo desea colocar ce-
! rámica italiana. Si el metro cuadrado vale $25.000,
(0, 6 1 0, 5) 2 ? 4,6 2 ¿cuánto debe pagar por los pisos del baño?
4 0,8 4 4
: 10,2 2. En los pisos de los dormitorios, quiere colocar
7
parqué. Si el metro cuadrado cuesta $35.000 y la
instalación $2.000 por metro cuadrado, ¿cuánto
Los estudiantes deben repartir las fichas entre todos
cuestan los pisos de los dormitorios, incluyendo la
los participantes. Por sorteo deciden quién empieza
instalación?
el juego. Quien empieza propone una ficha y, por
turnos, los demás van poniendo fichas que coincidan 3. En la sala, Camilo desea colocar una alfombra de
con el valor que se representa en uno de los lados de 2,60 m 3 1, 80 m, ¿cuánto mide la superficie de la
cada ficha. sala que quedará sin cubrir por la alfombra?
El juego finaliza cuando completan el circuito y no 4. En la cocina desea colocar una cenefa alrededor
hay más fichas. de la pared, si el metro lineal cuesta $26.000,
¿cuánto debe pagar por la cenefa?
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Matemáticas GRADO Octavo PERÍODO–TRIMESTRE 2

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Pensamientos: El conjunto • Representación decimal de un Interpretar • Representa números racionales de
número racional. forma decimal.
Numérico y de números Analizar
• Clasificación de los números • Clasifica correctamente números
variacional racionales
racionales decimales decimales racionales.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Proyectar la página 59 del libro, solicitar a un estudiante realizar la lectura del ladillo Las fracciones
decimales en la historia de las Matemáticas, indagar sobre los contextos en los cuales han reconocido
10
minutos
el uso de los decimales racionales.

Con la información proyectada socializar la Situación de aprendizaje de la representación decimal de 15

un número racional, explicar la tabla de posición de los números decimales enunciados. minutos

Proyectar el video “La coma como separador decimal”, socializar las opiniones de los estudiantes 15
AUDIO sobre la información dada en el recurso y explicar el uso de la coma en los números decimales. minutos

Solicitar a los estudiantes realizar la lectura de la Tabla de clasificación de los números racionales
decimales y los ejemplos resueltos. Retroalimentar la información y dar espacio de preguntas para
15
minutos
aclarar dudas.

Pedir a los estudiantes que completen la tabla de la Actividad para aprender 3 de la página 61 del libro. 10
Socializar la solución de uno de los estudiantes para corregir. minutos

Sugerir a los estudiantes que resuelvan las situaciones problema de las Actividades para aprender 28 20
a la 31 de la página 61. Verificar las respuestas corrigiéndolas en el tablero. minutos

Proponer como tarea el desarrollo de las Actividades para aprender 4 a la 22 de la página 81 del libro.
5
minutos
 Números racionales

se definen como se pueden expresar como se forma así

/a, b  Z y b  0 3
a
Q5 ' Números decimales Q 5 Q1  {0}  Q2
b

mediante

La división del numerador

entre el denominador

entre los que se establecen

Relaciones Operaciones

como son como son

Orden Equivalencia
Adición a c ad1bc
se efectúa 1 5
b d bd
se define se define

a c a c Sustracción se efectúa a c ad 2 cb
, , si y solo si, 5 , si y solo si, 2 5
b d b d b d bd
ad , bc ad 5 bc

Multiplicación se efectúa a c ac
? 5
se expresa mediante se expresa mediante b d bd

División se efectúa a c ad
Desigualdades e 4 5
Igualdades y b d bc
inecuaciones ecuaciones

a n an
Potenciación se efectúa c m 5 n
b b

n
Radicación se efectúa n a a
5
b n
b
 3
UNIDAD Proporcionalidad
Temas de la unidad
• Razones y proporciones
• Proporcionalidad directa
• Proporcionalidad inversa
• Aplicaciones de la proporcionalidad
ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUMÉRICO Y VARIACIONAL
Competencias específicas
• Identifica razones y proporciones.
• Identifica y discrimina magnitudes direc-
tamente proporcionales e inversamente
proporcionales.
Saber y saber hacer
• Comprende y aplica el proceso de regla
de tres.
• Aplica los conceptos de proporcionali-
dad en la solución de problemas.
• Escucha y comparte sus ideas con el gru-
Saber ser
po como un medio de crecimiento per-
sonal.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar y discriminar magnitudes directamente proporciona-
les e inversamente proporcionales.
• Identificar razones y proporciones.
• Determinar si dos magnitudes son directamente o inversamente
proporcionales.
Desempeños
• Identifica y explica qué es una razón aritmética.
• Identifica y explica qué es una proporción.
• Aplica las propiedades de las proporciones.
• Identifica la gráfica de un par de magnitudes directamente propor-
cionales.
• Identifica la gráfica de un par de magnitudes inversamente propor-
cionales.
• Determina si dos magnitudes son directamente proporcionales.
• Determina si dos magnitudes son inversamente proporcionales.
• Aplica la propiedad fundamental de las proporciones en la solución
de problemas.
• Explica qué son proporcionalidad simple y compuesta, y establece
relaciones entre ellas.
• Plantea una regla de tres simple a partir de una situación problemá-
tica dada.
• Plantea una regla de tres compuesta a partir de una situación pro-
blemática dada.
• Realiza repartos directa e inversamente proporcionales.
• Resuelve problemas de porcentaje.
• Resuelve problemas con el concepto de interés.
• Identifica problemas que se resuelven mediante proporcionalidad.
• Escucha respetuosamente las ideas de sus compañeros.
• Participa activamente en clase respetando su turno.
• Llega a acuerdos con sus compañeros.
• Facilita el trabajo en grupo.
 UNIDAD
3 Proporcionalidad
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
Razones y proporciones
• Evalúe a los estudiantes con las actividades de la sec-
ción Lo que sabes de la página 109. Luego, revise las
respuestas y aclare las dudas relacionadas con simpli-
ficación, solución de ecuaciones y plano cartesiano.
• Motive a sus estudiantes contándoles las aplicacio-
nes de la proporcionalidad de los números raciona-
les. Para ello, lea la sección Y esto que vas a aprender,
¿para qué te sirve? que se presenta en la página 110.
Esta información es una introducción para que los es-
tudiantes aprendan más acerca de las proporciones.
• Pídales que revisen la cronología de los números ra-
cionales de la página 109. Luego, dígales que expon-
gan los principales acontecimientos relacionados
con proporcionalidad.
• Analice, junto con sus estudiantes, los diferentes usos
del concepto de razón en contextos reales. Por ejem-
plo, propóngales que determinen cuál es la mejor
compra de acuerdo con los datos dados:
Una crema de 300 gramos que cuesta $9.000, una
crema de la misma calidad de 250 gramos con un
valor de $8.000.
Haga ver a los estudiantes que al establecer la razón
entre el precio y la cantidad de gramos, se determina
el costo por gramo para así poder seleccionar el valor
más económico.
9.000 8.000
300 5 30 250 5 32
• Plantee la siguiente actividad:
La densidad de población es la cantidad de personas
que habita 1 km2 de superficie. A continuación se
muestran algunos departamentos, sus superficies en
km2 y el número de habitantes correspondiente:
Departamento Antioquia Boyacá La Guajira
Número de
5.682.276 1.265.222 681.575
habitantes
Superficie
63.612 23.189 20.848
en km2
Pida que determinen la densidad de población de
cada uno de los departamentos y luego señalen cuál
tiene la mayor densidad de población y cuál la menor.
3
UNIDAD
Proporcionalidad directa
• Comente a los estudiantes que los enanos y los gi-
gantes son personajes que aparecen frecuentemen-
te en los libros infantiles.
En Los viajes de Gulliver, del escritor inglés Jonathan
Swift, el protagonista visita países donde los habi-
tantes son una reproducción a escala de los huma-
nos. Primero visitó Liliput, donde observó que sus
habitantes tenían una altura 12 veces menor que la
de los humanos. Después visitó Brobdingnag, cuyos
habitantes tenían una altura 12 veces mayor que la
nuestra.
• Pida que realicen las siguientes actividades:
— Completar la siguiente tabla que relaciona las di-
ferentes estaturas de los humanos con la estatura
que tienen los habitantes de Brobdingnag.
Estatura de los Estatura de los habitantes
humanos (cm) de Brobdingnag (cm)
130
144
172
180
196
— Realizar la gráfica que relaciona las estaturas de los
humanos con las estaturas de los habitantes de
Brobdingnag.
— Puesto que la razón de semejanza entre los huma-
nos y los liliputienses es 12. ¿Cuál sería la estatura
media de un liliputiense si se toma 168 cm como
estatura media de los humanos?
 Día a día en el aula
3
UNIDAD

Proporcionalidad inversa marcadas. Estadísticamente se estima que la propor-

• Comente a los estudiantes algunas situaciones en las
que se trabaja la correlación inversa, como la que se
muestra a continuación:
Dos ángulos a y b son complementarios si su suma es
90° y se dicen suplementarios si su suma es de 180°.
Por ejemplo, los ángulos 20 y 70 son complementa-
rios ya que su suma es 908.
Con relación a la información anterior, pida a los estu-
diantes que realicen lo que se indica:
— Completar la tabla que relaciona las medidas de
ángulos teniendo en cuenta que son comple-
mentarios.
Medida
de a en 0 10 20 30 40 50 60 70 80
grados
Medida
de b en
grados
— ¿Qué le sucede al ángulo b si el ángulo a se au-
menta en 10°?
— ¿Las medidas de a y b son inversamente propor-
cionales? ¿Por qué?
— Cuando los ángulos son complementarios, ¿la
relación entre sus medidas es inversamente pro-
porcional?
— Realizar la gráfica que muestra la relación entre las
medidas de parejas de ángulos complementarios.
• Pida a los estudiantes que propongan otras situacio-
nes en las que la proporcionalidad sí sea inversa.
Aplicaciones de la proporcionalidad
• Explique algunas aplicaciones de la proporcionali-
dad. Luego, comente a los estudiantes en qué consis-
te el método Lincon.
El método Lincon es uno de los más utilizados por
los biólogos cuando desean estimar la cantidad de
animales que habitan un ecosistema. Un ejemplo de
la utilización de este método es el siguiente:
Para conocer la cantidad de tilapias de un estanque
artificial se capturan, sin dañar, un número de tilapias
y se les coloca a cada una un anillo para identificarlas.
Luego, se liberan de nuevo en el estanque.
Pasados unos días se captura un número importante
de tilapias y se verifica cuántas de ellas tienen anillo.
Las que lo tienen son una fracción del total de tilapias
ción de estos dos números es la misma que la que
existe entre el total de tilapias capturadas y el total de
tilapias del estanque, es decir:
m n
M 5 N , donde:
m: marcados capturados la segunda vez.
M: total de animales marcados por primera vez.
n: total de animales capturados.
N: población total.
— Un biólogo captura y marca 350 tilapias en el
estanque de un criadero. Unos días después cap-
tura 290 tilapias de las cuales 35 están marcadas,
¿cuántas tilapias hay en el estanque?
• Explique a los estudiantes que el IVA o impuesto
agregado es un impuesto que se cobra en Colombia
por algunos artículos, entre los cuales están: las llan-
tas para carros, los zapatos, las cámaras fotográficas,
los celulares, la ropa, los pasajes de avión. El IVA co-
rresponde al 16% del valor de cada artículo. Luego,
pídales que calculen el valor del IVA de los siguientes
artículos.
Un par de zapatos Vestido Buzo
$198.000 $679.000 $79.658
Cámara fotográfica Bolso Tenis
$560.000 $130.000 $176.000
• Proponga a los estudiantes la siguiente actividad para
que apliquen a los porcentajes.
Los perfumes se fabrican con esencias que pueden
ser de origen animal, sintético y vegetal. Estas esen-
cias se mezclan con alcohol en grandes recipientes
de acero inoxidable. La tabla muestra cómo se define
el tipo de producto según la cantidad de esencia que
contenga:
Producto Esencia
Colonia 2% a 4%
Eau de toilette 5% a 12%
Eau de parfum 13% a 20%
Parfum 21% a 25%
— Si un frasco tiene 4 mL de esencia y 46 mL de alco-
hol, ¿qué tipo de producto contiene el frasco?
— Si otro frasco tiene 6 mL de esencia y 38 mL de
alcohol, ¿qué tipo de producto contiene?
 Razón

se define como se simboliza su igualdad define una

El cociente indicado a
oa:b Proporción
entre dos cantidades b

su propiedad fundamental es

a c
5 si y solo si a ? d 5 b ? c
b d

otras propiedades son

a c a c a c a c a c
Si 5 , entonces, Si 5 , entonces, Si 5 , entonces, Si 5 , entonces, Si 5 , entonces,
b d b d b d b d b d
ac a c a b d c a b cd a b cd a1 b c1d
5 5 5 y 5 5 5 5
bd b d c d b a a c b d a2 b c2d

se aplican en

Magnitudes directamente Magnitudes inversamente

proporcionales proporcionales

que se definen como que se definen como

Si x es la medida de una magnitud A y Si x es la medida de una magnitud A y

y es la medida de una magnitud B, A es y es la medida de una magnitud B, A y
directamente proporcional a B B son inversamente proporcionales si
y x ? y 5 k, donde k es la constante de
si 5 k, donde k es la constante de
x proporcionalidad
proporcionalidad

en consecuencia en consecuencia

Si m y n son medidas de una Si m y n son medidas de una

magnitud A; p y q son medidas de una magnitud A; p y q son medidas de una
magnitud B y A y B son directamente magnitud B, A y B son inversamente
m p m q
proporcionales, entonces, 5 proporcionales, entonces, 5
n q n p
 4
UNIDAD Introducción al álgebra
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Expresiones algebraicas Plan de trabajo
• Operaciones entre expresiones • Reconocer las características de las expresiones algebraicas.
algebraicas
• Realizar las operaciones aditivas entre expresiones algebraicas.
• Hallar el producto de dos o más monomios.

ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUMÉRICO Y VARIACIONAL

Competencias específicas Desempeños

• Reconoce las características de las expre- • Comprende el concepto de expresión algebraica.

siones algebraicas. • Reconoce los elementos de una expresión algebraica.
• Clasifica expresiones algebraicas de acuerdo con el número de tér-
minos.
• Determina cuándo dos términos son o no son semejantes.
Saber y saber hacer

• Escribe enunciados del lenguaje común mediante expresiones al-

gebraicas.

• Realiza operaciones aditivas entre expre-
siones algebraicas.
• Reduce términos semejantes en una expresión.
• Resuelve la suma de monomios semejantes.
• Realiza la resta de monomios semejantes.
• Halla la suma y resta de binomios.
• Aplica las operaciones aditivas entre expresiones algebraicas para
resolver situaciones.

• Realiza la multiplicación entre expresio- • Halla el producto de dos o más monomios.

nes algebraicas. • Halla la multiplicación de expresiones algebraicas.
• Aplica la multiplicación de expresiones algebraicas en la solución de
situaciones problema.

• Cumple de manera responsable con las • Entrega las tareas propuestas a tiempo.
Saber ser

tareas asignadas y prepara adecuada- • Realiza sus trabajos con los procedimientos correctos y con calidad.
mente las evaluaciones. • Estudia previamente en casa para preparar sus evaluaciones.
• Realiza preguntas con antelación para despejar sus dudas.
 UNIDAD
4 Introducción al álgebra
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula 4
UNIDAD

Expresiones algebraicas Alrededor del si-

• Motive a sus estudiantes contándoles las aplicacio- glo I d. C., los ma-
nes del álgebra, para ello lea la sección Y esto que vas temáticos chinos
a aprender, ¿para qué te sirve? que se presenta en la escribieron el libro
página 157. Jiu Zhang suan shu
(que significa el
• Pídales que revisen la cronología de las expresiones
arte del cálculo),
algebraicas de la página 157. Luego, dígales que con-
en el que plantearon diversos métodos para resolver
sulten otros hechos diferentes a los que aparecen allí
ecuaciones de primer y segundo grado, así como
para que complementen la cronología.
sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. Con
• Comente otros hechos con relación al álgebra, como su ábaco (suan zi) tenían la posibilidad de representar
los siguientes: números positivos y negativos.
La palabra álgebra deriva del árabe Al-jabr, que signi- • Explique que un polinomio es homogéneo cuando
fica restauración o restitución. Es la parte de las ma- todos sus términos tienen el mismo grado absoluto.
temáticas que trata de las cantidades desconocidas,
• Proponga a sus estudiantes el juego Calculando el
sirviéndose de letras y otros signos para representar-
grado de los polinomios:
las. Está considerada como una generalización de la
aritmética. Forme grupos de cuatro estudiantes. Cada uno debe-
rá realizar en cartulina la siguiente tabla:
El álgebra tuvo sus primeros avances en la civilizacio-
nes de Babilonia y Egipto, entre los siglos XVII y XVI ¿Es polinomio
a. C. Estas civilizaciones usaban primordialmente el Polinomio GA GRx GRy
homogéneo?
álgebra para resolver problemas cotidianos que te-
x4 1 x3y 1 x2y4
nían que ver con la repartición de víveres, cosechas y
materiales. x5 1 x3y2 1 y5
Los griegos usaron el álgebra x6 1 x3y4 1 x2y3
para expresar ecuaciones y teo- x4y 1 x3y2 1 x2y2
remas. Los matemáticos más x6y2 1 x4y 1 x2
destacados de esos tiempos (si-
glo III a. C.) fueron Arquímedes, Pida a los alumnos que completen todas las columnas
Herón y Diofanto. Arquímedes de la tabla.
compuso sus tratados de física Gana el grupo que llene correctamente el cuadro y
y geometría del espacio; Herón se basó en ellas para justifique por qué el polinomio es o no es homogéneo.
hacer algunos de sus inventos, como la primera má-
• Pida a los estudiantes que completen la siguiente
quina de vapor, y Diofanto recopiló todo el conoci-
tabla como tarea en la casa.
miento del álgebra existente hasta entonces.
En el siglo IX, las obras del matemático y astrónomo Clasifi-
musulmán Al-Juarismi fueron fundamentales para el Polinomio P(1) P(P(1)) P(P(P(1)))
cación
conocimiento y desarrollo del álgebra. P(x) 5 2
Investigó y escribió acerca de los números, de los mé- P(x) 5 x2 2 1
todos de cálculo y de los procedimientos algebraicos
para resolver ecuaciones. Su nombre latinizado dio P(x) 5 x
origen a la palabra algoritmo. En cuanto a la palabra P(x) 5 x2 1 x 2 1
álgebra, deriva del título de su obra más importante, P(x) 5 2x 1 1
que presenta las reglas fundamentales del álgebra Al- P(x) 5 x2 2 2x 1 1
jabr wal muqabala.
 Día a día en el aula
4
UNIDAD

• Trabaje con los estudiantes actividades en las que

apliquen el valor numérico a diversas situaciones.

La superficie corporal 2xy

Para realizar una cirugía, el médico cirujano necesita
saber cuánta sangre bombea el corazón de su paciente. 2xy 2xy 4xy
Esta variable depende de la superficie corporal.
Un corazón normal bombea 2.400 litros por metro • Ya que para algunos estudiantes es más claro asociar
cuadrado de superficie por minuto. La superficie cor- las operaciones entre expresiones algebraicas con
poral de una persona se calcula según su peso p, con la representaciones geométricas, asocie gráficas a algu-
siguiente fórmula: nas de estas situaciones. Por ejemplo, la suma de ex-
4p 1 7 presiones se puede asociar con una suma de trazos o
s 5 p 1 90 con situaciones lineales, aquí se realiza la suma entre
2x y 3x en forma gráfica:
El segundo miembro de esta igualdad es una expresión
algebraica. Al remplazar p por el peso (en kg) de una
persona, el valor numérico que se obtiene es su super-
2x 1 3x 5 5x
ficie corporal (en m2).
Para encontrar el producto de expresiones algebrai-
— ¿Cuál es la superficie corporal de un adulto que tie-
cas, se puede trabajar con el cálculo de áreas.
ne 75 kg de peso?
Por ejemplo, para encontrar el producto de las ex-
— ¿Cuál es la superficie corporal de un bebé que pesa
presiones 2m y 3n, se puede plantear el ejercicio de
6 kg?
determinar el área de un rectángulo tal que su largo
• Pida a los estudiantes que calculen el valor numérico mide 2m y su ancho mide 3n.
de los siguientes polinomios teniendo en cuenta que
x 5 1 y y 5 2.
Y, luego, que busquen el resultado en la sopa de le-
tras.
3n 6 mn

x2 1 2x C A U N O T
T R E S C R
x3 1 4y 2 8
O S D I U I 2m
x2 2 2x 1 1 C E C E R O • Proponga a los estudiantes que reduzcan los térmi-
x4 1 2y H I I T T N nos semejantes en los siguientes polinomios.
2x2y3 2 5x2 O S N E R C — 2ab 1 4ab 2 7ab 1 8ab
N U C V E E — 3ab3 1 4ab3 2 7ab3 1 8ab3
2x2y 1 3x
R A O C E O — 27xz2 1 2x2z 2 8xz2 1 4zx2

Operaciones entre — 34 ab 4 c 2 2 0, 2ab 4 c 2 1 5, 6ab 4 c 2 1 14 b 4 ac 2

expresiones algebraicas
— 4,3 a 2 b 4 c 3 2 1 a 2 b 4 c 3 1 1, 9b 4 c 3 a 2 1 11 c 3 b 4 a 2
5 5
• Antes de iniciar las operaciones proponga que, en la
siguiente pirámide, escriban los términos que faltan, — 3 abc 1 2 3 bca 2 7 3 acb 2 4 3 cba
teniendo en cuenta que al sumar los dos de abajo se
obtiene el de arriba.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Matemáticas GRADO Octavo PERÍODO–TRIMESTRE 4

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Pensamientos: Operaciones • División de un polinomio Interpretar • Aplica las propiedades de división de
entre un monomio Argumentar expresiones de igual base para resolver
Numérico y entre expresiones
Proponer divisiones de polinomio entre monomio.
variacional algebraicas
Aplicar • Resuelve divisiones de un polinomio
Analizar entre un monomio.
Valorar

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Leer en voz alta el párrafo introductorio del subtema División de un polinomio entre un monomio de
la página 168. Recordar a los estudiantes que en un cociente se pueden separar los términos del
10
minutos
numerador dejando el mismo denominador.

Explicar los ejemplos resueltos 1 y 2 de la página 168. Mostrar en los ejemplos que el cociente se debe 10
expresar de la forma más simple posible. minutos

Analizar junto con los estudiantes el ejemplo 3 de la página 168 resuelto paso a paso argumentando
por qué es posible realizar la división. Luego, resolver la división aplicando las propiedades de la
20
minutos
potenciación.

Realizar en parejas las actividades para aprender 3 a 17 de la página 169. Verificar si las divisiones
propuestas se pueden realizar dando los argumentos respectivos. Usar las actividades para practicar
10
minutos
el procedimiento estudiado.

Analizar con todo el grupo la información proporcionada para las actividades 18, 19 y 20. Hacer notar
que la expresión algebraica dada es un cociente. Simplificar la expresión antes de hallar los valores
20
minutos
numéricos.

Proyectar la actividad “ Suma, resta y multiplicación de polinomios” y promover la participación de 20

todas las parejas para su solución. minutos
 Expresión algebraica

es está formada por se clasifica en

Una combinación de Términos

números, variables, algebraicos
Monomio Polinomio
signos por medio de una
o varias operaciones.
que tienen que es que es

Signo Expresión
Expresión matemática
matemática que
que consta de varios
consta de un solo
términos
Coeficiente término

Parte literal

Operaciones entre expresiones algebraicas

pueden ser

Suma Resta Multiplicación División

entre entre entre entre

Monomios
Monomios Monomios Monomios

Un monomio y un
polinomio
Polinomios Polinomios Un polinomio y un
monomio
Polinomio
 5
UNIDAD Figuras planas
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Polígonos Plan de trabajo
• Circunferencia y círculo • Reconocer las unidades de medida utilizadas en el Sistema Métri-
• Longitud co Decimal.
• Área • Realizar estimaciones de las medidas del perímetro o área de
figuras geométricas, como son los círculos y los polígonos.

ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y MÉTRICO

Competencias específicas Desempeños

• Reconoce claramente las característi-
cas generales de los polígonos.
• Identifica y nombra lados, ángulos y vértices en un polígono.
• Identifica y traza diagonales en un polígono.
• Calcula el número de diagonales de un polígono mediante la fórmula.
• Determina la medida de los ángulos internos de un polígono.
• Determina la suma de los ángulos exteriores representados en un po-
lígono.

• Determina la clasificación de un polí- • Clasifica polígonos según su forma.

gono a partir de sus elementos y sus • Clasifica polígonos según su número de lados.
propiedades. • Clasifica polígonos según la medida de sus lados y de sus ángulos
Saber y saber hacer

interiores.
• Identifica y clasifica triángulos.
• Identifica las características, las clases, las relaciones y las propiedades
de los triángulos.
• Calcula la medida del ángulo que se desconoce en un triángulo.
• Identifica y clasifica cuadriláteros.
• Identifica y clasifica las clases, las relaciones y las propiedades de los
cuadriláteros.
• Construye y clasifica cuadriláteros.
• Construye polígonos regulares con regla y compás.

• Comprende con claridad los conceptos
de círculo y circunferencia.
• Define el concepto de circunferencia y lo diferencia con el concepto
de círculo.
• Identifica los elementos de la circunferencia.
• Establece relaciones entre una recta y una circunferencia.
• Construye una circunferencia que pasa por dos puntos dados.
• Realiza construcciones que tienen circunferencias y círculos o parte
de ellos.
 ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y MÉTRICO
Competencias específicas Desempeños

• Reconoce las unidades básicas de longi- • Determina la unidad de medida adecuada que se debe utilizar en
Saber y saber hacer

tud y superficie. una situación concreta.

• Reconoce y utiliza los múltiplos y los submúltiplos de la unidad de
medida dada en el Sistema Métrico Decimal.
• Realiza conversiones entre unidades de longitud.
• Realiza conversiones entre unidades de área.
• Utiliza medidas del sistema inglés de medida.
• Realiza conversiones entre las unidades del sistema inglés y el Siste-
ma Métrico Decimal.
• Resuelve situaciones problema que involucran medidas de longitud
y medidas de área en los dos sistemas de medida.

• Usa estrategias de estudio para afianzar • Realiza ejercicios adicionales en casa para mejorar su fluidez y exac-
Saber ser

sus conocimientos. titud en el cálculo.

• Resuelve problemas y hace resúmenes para repasar los temas vistos.
• Realiza esquemas para estudiar los conceptos vistos.
 UNIDAD
5 Figuras planas
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula 5
UNIDAD

Figuras planas del círculo. A pesar de esto, actualmente se sigue

tratando de resolver este gran enigma matemático.
Polígonos • Organice a los estudiantes en grupos y propóngales
• Realice la siguiente lectura ante sus estudiantes: que construyan un tangrama de cinco piezas como el
Los enigmas de la matemática que se muestra a continuación:
Uno de los objetivos fundamentales de las matemá-
ticas ha sido la interpretación del mundo que nos E
rodea. Decía Galileo Galilei, refiriéndose a la interpre- A
tación del universo: “El universo es un libro escrito en B
el lenguaje de las matemáticas, siendo sus caracteres
triángulos, círculos y otras figuras geométricas, sin las C
cuales es humanamente imposible comprender una D
sola palabra; sin ellos solo se conseguiría vagar por un
oscuro laberinto”. Sugiera que cada estudiante tome una medida dife-
La geometría como parte de las matemáticas, y se- rente de lado.
gún las palabras de Galileo, también ha ayudado a la Pídales que caractericen cada pieza del tangrama
interpretación del universo. Sin embargo, algunas in- anterior enunciando sus propiedades. Por ejemplo, la
terpretaciones han resultado algo abstractas y se han figura D es un triángulo rectángulo e isósceles, tiene
escapado, posiblemente, de la realidad, aunque han un ángulo de 45° y dos lados de igual medida.
despertado el interés de muchas personas a lo largo
• Proponga a los estudiantes que construyan los si-
de la historia.
guientes polígonos usando las piezas que se indican.
Tal es el caso de los “tres problemas clásicos” de la Luego, sugiérales que realicen una clasificación aten-
matemática griega, los cuales se han mantenido diendo a sus semejanzas y diferencias.
vigentes desde su misma formulación. Uno era la
duplicación del cubo, el otro era la trisección de un
ángulo y el tercero era la cuadratura del círculo, estos B, C, D, E
B, C
problemas, según los griegos, debían ser resueltos
utilizando solamente, regla y compás. Figura 1 Figura 4
El tercer problema, la
cuadratura del círculo,
consiste en construir un
cuadrado de igual área
a la de un círculo dado.
Desde que Anaxágoras
(siglo V a. C.) se plantea- A, B, C, D, E
ra por primera vez este A, B, C, D, E
problema, han sido mu-
chos los hombres que Figura 2 Figura 5
han tratado de resolverlo;
por ejemplo, el famoso artista e inventor Leonardo da
Vinci, quien trató de resolverlo pero todos sus inten-
tos resultaron infructuosos. A, B, C, D, E
Debieron pasar más de 2.000 años para que el ma- A, B, D, E
temático alemán Ferdinand von Lindemann (1852-
1939) acabara con el sueño de calcular la cuadratura Figura 3 Figura 6
 Día a día en el aula
5
UNIDAD

• Muestre cómo a partir del bres como codo, paso, palmo, pulgada, dedo, etc. Por
reconocimiento de la medi- ejemplo, en Egipto, durante la época de los faraones,
da de los ángulos interiores la unidad de medida lineal era el codo real de 0,525
de cada pieza del tangrama, 2 metros, dividido en 7 palmos y 28 dedos. Los roma-
se puede hallar fácilmente nos tenían como unidad de medida de longitud, el
la medida de los ángulos pie romano, que equivalía a 2,273 metros.
interiores de cada polígono. La necesidad de unificar el sistema de pesas y me-
Haga ver que este polígo- didas en las transacciones comerciales hizo que a lo
no por ser cóncavo puede largo de los años se tomaran distintos criterios; así,
tener ángulos mayores de por ejemplo, el holandés Stevin, en 1585, advirtió la
180°. Por ejemplo, la medida necesidad imperiosa de adoptar un sistema decimal
del ángulo 2 es igual a 135° 1 90° 5 225°. de medidas.
Circunferencia y círculo Había que definir primero una unidad de distancia
que no dependiera de cosas tan variables como el
• Solicite a los estudiantes que lleven a clase diferentes
tamaño de un pie o de una mano. En 1670, Gabriel
objetos circulares, como tapas, discos, entre otros. Dí-
Mouton, en Lyon, Francia, definió una unidad de dis-
gales que calculen el cociente entre la medida de su
tancia basada en dimensiones de la Tierra y fue hasta
circunferencia y la medida de su diámetro y observen
la época de la Revolución francesa, hacia 1790, que la
que este cociente es el mismo en todos los casos. Co-
Academia de Ciencias de París recomendó que la uni-
mente con los estudiantes que este valor constante
dad de medidas del nuevo sistema fuera la diezmillo-
es el número pi (p). Oriéntelos para que establezcan
nésima parte de la distancia del Polo Norte al Ecuador
la estrategia para calcular la longitud de una circunfe-
(pasando por París). Esta nueva unidad llevaría el
rencia multiplicando el valor de p por la medida del
nombre de metro y sería la base del Sistema Métrico
diámetro.
Decimal, que actualmente es utilizado en casi todos
• Propóngales hallar el perímetro de cada una de las los países del mundo.
circunferencias de radios 1 cm, 2 cm, 3 cm y 3,5 cm.
• Pida a los estudiantes que realicen los siguientes mo- Área
delos utilizando el compás. • Explore con los estudiantes diferentes estrategias de
a. c. estimación de área de figuras irregulares. Por ejem-
plo, sugiérales el siguiente procedimiento: copiar la
figura en otro material, pesarla, recortar un centíme-
tro cuadrado del mismo material, pesarlo y establecer
una proporción.
Por ejemplo, la figura se copió en un pedazo de cau-
cho y su peso indicó 20 gramos. Luego, se pesó 1 cm2
del mismo caucho y pesó 0,5 gramos. Para hallar el
b. d. área aproximada de esta figura se realiza la siguien-
te proporción: si
1 cm2 de caucho
pesa 0,5 g, ¿cuántos
centímetros cua-
drados del mismo
material pesarán 1 cm 2
20 g? Se obtiene
Longitud que el área de la
• Realice la siguiente lectura ante los estudiantes: figura es aproxima-
Un laberinto de unidades damente 40 cm2.
Las primeras unidades de medida de la Antigüedad
tienen origen antropomórfico, pues utilizaban nom-
 Figuras planas

pueden ser sus medidas son

Polígonos Circunferencia y círculo Longitud Área

que se clasifican según que se definen como que se miden

según

Su forma en Circunferencia: conjunto de El Sistema Métrico Decimal y

cóncavo o convexo puntos que se encuentran a otras unidades de medida
igual distancia de otro punto
llamado centro. Su perímetro
es P 5 2pr. cuyas unidades
Círculo: básicas son

Porción del plano limitado por

una circunferencia.
Su área es:
A 5 pr2 Metros Metros cuadrados

Según su cantidad de lados en:

y otras unidades son
Triángulo
Cuadrilátero
Pentágono que pueden ser
Hexágono mm 5 0,001 m mm2 5 1026 m2
Heptágono
Octágono Triángulos Cuadriláteros cm 5 0,01 m cm2 5 1024 m2

dm 5 0,1 m dm2 5 1022 m2

Según las medidas que a su vez se

de sus lados y clasifican según dam 5 10 m dam2 5 102 m2
ángulos en regulares
o irregulares hm 5 100 m hm2 5 104 m2

km 5 1.000 m km2 5 106 m2

Sus lados: El paralelismo de sus lados: p 5 30,48 cm ha 5 1 hm2

paralelogramo, trapecio o
escaleno, isósceles y trapezoide.
equilátero a 5 1 dam2
pul 5 2,54 cm
Los paralelogramos a su vez
Sus ángulos: se clasifican en:
Acutángulo mi 5 1,609,347 m ca 5 1 m2
Rectángulo
Rectángulo Cuadrado
Obtusángulo Rombo
Romboide
 6
UNIDAD Cuerpos geométricos
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Volumen Plan de trabajo
• Poliedros • Realizar conversiones entre unidades de volumen.
• Cuerpos redondos • Calcular el área total y el volumen de un cuerpo redondo.
• Capacidad

ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y MÉTRICO

Competencias específicas Desempeños

• Reconoce, con precisión, las unidades • Comprende el concepto de volumen de un cuerpo.

básicas de volumen. • Reconoce y utiliza los múltiplos y los submúltiplos del m3 para medir
el volumen en el Sistema Métrico Decimal.
• Realiza conversiones entre unidades de volumen.

• Identifica, correctamente, las caracterís- • Reconoce poliedros y los diferentes elementos que posee.
ticas de un poliedro. • Nombra correctamente los elementos de un poliedro.
• Establece diferencias entre los poliedros según sus características.
• Construye poliedros a partir de su desarrollo.

• Determina, de manera adecuada, el área • Calcula el área total y el volumen de un paralelepípedo.

Saber y saber hacer

lateral, el área total y el volumen de po- • Calcula las áreas lateral, de la base, total y el volumen de un prisma.
liedros. • Calcula las áreas lateral, de la base, total y el volumen de una pirámide.
• Resuelve problemas relacionados con las áreas y el volumen de polie-
dros.

• Comprende, con claridad, el concepto • Examina la forma y clasificación de los polígonos que forman un po-
de poliedro regular. liedro para, a su vez, clasificarlo.
• Reconoce las diferencias entre los poliedros regulares y los poliedros
irregulares.
• Reconoce las características de los poliedros regulares más conocidos.

• Identifica, correctamente, las caracterís- • Define qué es un cuerpo redondo.

ticas de un cuerpo redondo. • Clasifica los cuerpos redondos según sus características.

• Realiza, de manera adecuada, el estudio • Conoce y ubica correctamente los elementos de un cilindro.
de los cilindros. • Calcula el área lateral y el área total de un cilindro.
• Calcula el volumen de un cilindro.
• Resuelve problemas que involucran la medida de la superficie y el vo-
lumen de un cilindro.
 ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y MÉTRICO
Competencias específicas Desempeños

• Realiza, correctamente, el estudio de los • Conoce y ubica correctamente los elementos de un cono.
conos. • Calcula el área lateral y el área total de un cono.
• Calcula el volumen de un cono.
• Resuelve problemas que involucran la medida de la superficie y el
Saber y saber hacer

volumen de un cono.

• Estudia las esferas con precisión.
• Conoce y ubica correctamente los elementos de una esfera.
• Calcula la superficie de una esfera.
• Calcula el volumen de una esfera.
• Resuelve problemas que involucran la medida de la superficie y el
volumen de una esfera.

• Reconoce, correctamente, las unidades • Comprende el concepto de capacidad.

básicas de capacidad. • Reconoce y utiliza los múltiplos y los submúltiplos del litro para me-
dir la capacidad de un recipiente.
• Realiza conversiones entre unidades de capacidad.
Saber ser

• Utiliza adecuadamente sus elementos • Emplea los elementos para realizar dibujos geométricos.
de trabajo. • Maneja correctamente el computador para realizar actividades rela-
cionadas con informática.
 UNIDAD
6 Cuerpos geométricos
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
Volumen
• Proponga a los estudiantes las actividades de la sec-
ción Lo que sabes del inicio de la unidad en la página
217. Luego, revise las respuestas y aclare algunas du-
das acerca de los preconceptos trabajados allí.
• Pida a los estudiantes que realicen algunas conver-
siones de unidades de medida, para ello haga que
completen el siguiente cuadro con equivalencias.
m3 dm3 cm3 mm3
0,007
1,027
342
2.500.000
• Proponga los siguientes problemas para que los estu-
diantes los resuelvan por parejas.
— Un motor extrae 75 m3, 15 dm3 de agua de un río
en una hora. Si se necesitan 1 dam3, 275 m3 y 255
dm3, ¿cuántas horas tardará en extraerse esta can-
tidad de agua?
— El volumen de una piscina es de 12 dam3, 27 m3 y
75 dm3, hallar el volumen de la piscina en dm3.
— Un frasco contiene 0,3 dm3 de medicina. Si una
persona debe tomar una dosis de 5 cm3 cada vez,
¿cuántas dosis consumirá en total si debe acabar
el contenido del frasco?
Poliedros
• Proponga a los estudiantes diferentes modelos tri-
dimensionales para que los construyan utilizando
cubos. A continuación se dan algunos ejemplos.
Haga énfasis en que los estudiantes tengan en cuen-
ta que cada cubo tiene seis caras y que, dependiendo
de su ubicación en el modelo, algunas de ellas que-
dan ocultas.
• Facilíteles diferentes polígonos regulares e irregula-
res, de tal manera que se puedan articular entre ellos
para obtener construcciones cerradas. El siguiente
6
UNIDAD
material realizado en cartón permite articular las figu-
ras utilizando bandas de caucho.
Oriente a los estudiantes para que descubran regu-
laridades al realizar las construcciones; por ejemplo,
utilizando solo hexágonos no puede hacerse una
construcción cerrada. Sugiérales que realicen des-
cripciones verbales de cada poliedro. Para ello, pída-
les que tengan en cuenta aspectos como: todas sus
caras son iguales, sus caras laterales son iguales, todas
las caras son regulares, todas las caras tienen la misma
forma: triangulares, cuadradas…; tienen el mismo
número de caras, de vértices o de aristas, sus vértices
son del mismo orden, es decir que a todos los vértices
del poliedro concurren el mismo
número de caras; están inclina-
dos u oblicuos, tienen bases, es
decir, dos caras iguales que se
unen a una banda de polígonos
para formar el poliedro, tienen
una cara donde es fácil apoyarse.
Por ejemplo, el anterior poliedro está formado por
26 caras, de las cuales 18 son cuadradas y ocho son
triángulos equiláteros. Tiene además 48 aristas y 24
vértices. En cada vértice concurren cuatro caras, tres
cuadrados y un triángulo.
• Utilizando los modelos de la actividad anterior, or-
ganice a los estudiantes en grupos y realicen clasi-
ficaciones de poliedros a partir de sus semejanzas y
diferencias.
Por ejemplo, al comparar los siguientes poliedros se
puede afirmar que los dos son poliedros convexos
cuyas caras son polígonos regulares y tienen el mis-
mo número de aristas. Varían en el número de caras
(12-20), en el número de vértices (20-12) y en el orden
de sus vértices, pues en el dodecaedro es tres y en el
icosaedro es cinco.
Dodecaedro Icosaedro

Cuerpos redondos
• Presente a los estudiantes diferentes poliedros y
cuerpos redondos para que propongan un posible
desarrollo. Sugiérales la estrategia de ir moviendo
el poliedro en todas las direcciones e ir bordeando
cada cara sobre el papel hasta asegurarse que estén
dibujadas todas las caras del poliedro. Permítales que
compartan sus estrategias y seleccionen el procedi-
miento más práctico.
• Realice el ejercicio contrario. Presente a los estudian-
tes desarrollos de diferentes poliedros para que ha-
gan su construcción. El siguiente modelo de poliedro
surge de la descomposición de un cubo. Dígales que
copien el modelo, lo construyan y armen un cubo
utilizando dos de ellos.
• Cuéntele a los estudiantes que un domo geodésico
es una cubierta cóncava que, por lo general, se cons-
truye de forma semiesférica y está compuesto por
la unión de figuras geométricas llamadas módulos
poligonales. Estos módulos son, en su gran mayoría,
triángulos equiláteros, hexágonos regulares o pentá-
gonos regulares.
• Proponga la siguiente actividad a sus estudiantes.
Se usó el siguiente papel de forma rectangular para
construir un cilindro. Hallar la medida del radio de las
caras circulares.
8,2 cm
24 cm
Capacidad
• Realice la siguiente lectura ante sus estudiantes:
Uno de los envases líquidos más usados en el mundo
es el tetrabrik.
Cuando comenzaron a fabricarse esta clase de enva-
ses tenían una forma de tetraedro, es decir, eran cajas
con cuatro caras triangulares. Aunque el proceso para
Día a día en el aula
6
UNIDAD
fabricar los envases tetrabriks era muy sencillo, hubo
necesidad de cambiar esa forma, porque los tetrae-
dros eran muy difíciles de empaquetar y transportar.
Los envases actuales tienen forma de paralelepípedo,
por lo cual deberían llamarse “paralelebriks”.
Proponga a los estudiantes:
— Hacer una lista de los productos envasados en
tetrabrik que se consiguen fácilmente en un su-
permercado. Luego, completar la siguiente tabla.
Tabla con las dimensiones de los tetrabriks
Producto Capacidad Largo Ancho Alto
— Con los datos de la tabla, verificar la relación que
existe entre volumen y capacidad, en cada caso.
• Lea la siguiente aplicación a los estudiantes:
En los laboratorios médicos se cuentan los glóbulos
rojos de algunas muestras de sangre. Para contarlos,
una pequeña muestra de sangre se diluye en pro-
porción de 1 a 200 y se coloca en un portaobjetos de
vidrio con pequeños cuadrados marcados. Luego, a
través del microscopio, se cuentan los glóbulos rojos
que hay en cada cuadrado.
Cada cuadrado tienen 0,05 mm de lado, por tanto, su
área es de 0,0025 mm2.
— Si la profundidad de la sangre diluida en el por-
taobjetos es de 0,1 mm, ¿cuál es el volumen de
sangre en un cuadrado?
— ¿Cuántos cuadrados hacen falta para tener 1 mm3
de sangre diluida?
 AUDIO
CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Matemáticas GRADO Octavo PERÍODO–TRIMESTRE 3

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Pensamientos: Poliedros • Poliedros regulares Interpretar - Argumentar • Establece diferencias entre un polígono regular y otro
e irregulares irregular.
Espacial y Proponer - Comprender
• Relaciona un poliedro con su respectivo desarrollo
métrico Aplicar - Valorar
plano para identificar claramente sus elementos.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Consultar el enlace “Los poliedros regulares” sugerido para la página 231, a partir de él los estudiantes 10
NAVEGA conozcan cuáles son este tipo de poliedros junto con sus características. minutos

Proponer la actividad “Poliedros regulares” sugerido para la página 232 para comprobar que los 15
ACTIVIDAD estudiantes reconocen sus características fundamentales. minutos

Indicar cuándo un poliedro es irregular y explicar el ejemplo de la página 232 en el que se indica como
hallar el volumen de un tetraedro. Luego, proponer el punto 13 de la página 233, con el fin de que se
20
minutos
ejerciten este tipo de ejercicios.

Profundizar en la idea de que existen diversos tipos de poliedros. Para esto, proyecte el video 15
AUDIO “Poliedros duales” y discutirlo con los estudiantes. minutos

Mostrar el recurso “El Calidociclo” para ampliar las ideas trabajadas sobre polígonos irregulares.
10
PRESENTACIÓN
minutos

Concluir el trabajo sobre polígonos regulares e irregulares mediante el desarrollo en forma grupal de la 10
ACTIVIDAD actividad “Sólidos de Kepler – Poinsot”. minutos

Proponer como actividad final sobre poliedros la actividad “Problemas de aplicación” y socializar la 10
IMPRIME respuesta. minutos
 Cuerpo geométricos

son

Porciones de espacio limitadas por polígonos o caras curvas

que se clasifican en

Poliedros Cuerpos redondos

que se definen como que se definen como

Porciones de espacio Sólidos limitados por alguna

limitadas por polígonos cara curva

que pueden ser

que pueden ser

Paralelepípedo

Esfera Cilindro Cono

Prisma cuando cuando cuando

Es un cuerpo redondo
El cuerpo está limitado por una cara
limitado por una sola curva y dos caras planas Es un cuerpo
Pirámides cara curva circulares

Son aquellos cuyas caras

Poliedros regulares que son son polígonos regulares
y congruentes.
 7
UNIDAD Estadística y probabilidad
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Conceptos iniciales Plan de trabajo
• Caracterización de dos variables • Caracterización de datos y probabilidad
cualitativas
• Caracterizar variables mediante diferentes representaciones,
• Caracterización de variables cuantitativas como diagrama de tallo y hojas, tabla de distribución de frecuen-
• Experimentos aleatorios cias, histogramas, polígonos de frecuencia y ojiva.
• Teoría de la probabilidad

ESTÁNDAR: PENSAMIENTO ALEATORIO

Competencias específicas Desempeños

• Comprende los conceptos básicos de • Determina la población y la muestra en una situación planteada.
estadística. • Define correctamente la muestra representativa dentro de una pobla-
ción dada.
• Comprende los conceptos de fuente de datos, encuesta, período de
referencia de una encuesta, censo, inferencia estadística, estrato, estra-
tificación, estadístico o estadígrafo e IPC.

• Conoce el proceso correcto para carac- • Caracteriza variables cuantitativas de forma agrupada mediante dia-
terizar variables cuantitativas discretas. grama de tallo y hojas, tabla de distribución de frecuencias, histogra-
Saber y saber hacer

ma, polígono de frecuencias y ojiva.

• Construye correctamente las tablas de distribución de frecuencias.
• Realiza análisis de las gráficas para caracterizar variables cuantitativas
de forma agrupada.
• Toma decisiones a partir del análisis de datos.
• Caracteriza variables cuantitativas de forma no agrupada mediante las
medidas de tendencia central.
• Calcula correctamente las medidas de tendencia central.
• Comprende las ventajas y desventajas en el uso de las medidas de
tendencia central.

• Desarrolla correctamente la teoría de la • Comprende el concepto de probabilidad simple.

probabilidad. • Utiliza la fórmula para hallar la probabilidad de un evento.
• Conoce y aplica las propiedades de la probabilidad de un evento.
• Determina el número de elementos de un experimento aleatorio me-
diante el principio de multiplicación.
• Utiliza el diagrama de árbol para conocer cuáles son los posibles resul-
tados o elementos de un experimento aleatorio.
 ESTÁNDAR: PENSAMIENTO ALEATORIO
Competencias específicas Desempeños

• Utiliza algunos elementos que se • Emplea la frecuencia relativa para calcular la probabilidad de un evento.
y saber hacer

usan en la caracterización de va- • Realiza tablas marginales para calcular la probabilidad de un evento que
Saber

riables para aplicarlos en el cálcu- relaciona dos variables.

lo de la probabilidad. • Aplica los conceptos de probabilidad en la solución de situaciones y en la
toma de decisiones.

• Realiza sus actividades demos- • Realiza sus procedimientos correctamente.

Saber ser

trando tolerancia. • Insiste en la consecución de la resolución de un problema por varios mé-

todos.
 UNIDAD
7 Estadística y probabilidad
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula 7
UNIDAD

Conceptos iniciales Se preguntó a los estudiantes de séptimo grado del

• Pida a sus estudiantes que revisen la cronología que Gimnasio Galileo sobre la cantidad de horas de estu-
se presenta en la página 245, para conocer los oríge- dio, a la semana, en casa y se obtuvieron los siguien-
nes de la estadística. tes datos:
• Dígales que realicen una exposición mostrando los
42, 36, 25, 28, 29, 35, 37, 47, 49, 31, 20,
avances en estadística y probabilidad a través del 40, 47, 38, 29, 47, 38, 28, 39, 17, 30, 48,

tiempo. 45, 38, 26, 28, 46, 46, 35.
• Realice preguntas relacionadas con preconceptos
como los siguientes: estadística, población, muestra,
variables, variables cualitativas, variables cuantitati-
vas, diagramas, tablas.
• Plantee la siguiente situación con el fin de determinar
si los estudiantes manejan algunos preconceptos.
Un diario de la capital realizó una encuesta sobre la
necesidad de que los estudiantes tengan tareas en
vacaciones. La encuesta fue realizada a 400 personas
de cinco capitales del país. Los resultados se presen- Luego, pida que escriban dos conclusiones después
tan en el siguiente diagrama de barras horizontal. de realizar dicho diagrama.
• Organice a los estudiantes en grupos de dos o tres,
luego, resuelvan las siguientes situaciones:
Cree usted que las tareas
en vacaciones... 1. Un grupo de mercaderistas está planteando un
estudio para determinar cuánto dinero emplea
Son necesarias para
que los niños no olviden 42% una ama de casa en lo necesario para hacer un
lo que aprendieron desayuno para tres personas. A continuación se
Interfieren con el adecuado registraron los datos:
descanso de los niños 18%
10.500 11.500 15.400
Otro 28%
20.400 21.400 12.300
Ninguna de las
anteriores 6% 16.700 9.700 18.500
17.800 20.100 18.600
Ns / Nr 6%
21.600 16.900 17.800
19.800 21.000 10.000
14.500 11.300 16.300
— Realizar las tablas de frecuencia absoluta, relativa y 16.400 9.800 20.500
porcentual. 10.500 21.100 11.400
— Elaborar el diagrama circular correspondiente. — Elaborar una tabla de distribución de frecuen-
cias que organice los gastos de las amas de
Caracterización de variables cuantitativas casa.
• Comente a los estudiantes que las variables cuantita- — Dibujar el histograma y el polígono correspon-
tivas se pueden caracterizar para datos en forma no dientes a la situación.
agrupada o para datos agrupados. — Escribir algunas conclusiones teniendo en
• Pida que construyan el diagrama de tallo y hojas en la cuenta el histograma, el polígono y la tabla de
siguiente situación: distribución de frecuencias.
 Día a día en el aula
7
UNIDAD

2. En una prueba de salto largo, las distancias en — Se lanza tres veces una moneda.
centímetros logradas por 40 estudiantes fueron P (tres caras seguidas)
las siguientes:
P (dos sellos)
257 248 220 318 240 P (dos caras)
260 293 190 253 224 P (una sola cara)
229 190 310 253 273 P (un solo sello)
249 281 315 317 251 — De una caja que contiene tres cartas numera-
das con los dígitos 1, 2 y 3 se extraen dos cartas,
360 328 317 285 341
una a una, observando el número y poniéndo-
335 216 225 324 326 la nuevamente en la caja.
227 348 353 300 260 P (dos números diferentes)
299 325 255 291 357 P (dos números iguales)
— Construir la tabla de frecuencias y determinar P (solo una tarjeta con el número 2)
el intervalo que contiene el porcentaje más P (dos tarjetas con el número 3)
alto de estudiantes. — Realizar el experimento anterior, pero sin repo-
— Escribir dos conclusiones a partir de los datos ner la primera tarjeta.
presentados. P (dos números iguales)
P (dos tarjetas con el número 2)
Teoría de la probabilidad
P (dos números consecutivos)
• Proponga a los estudiantes que diseñen un dado de
1 P (solo una tarjeta con el número 3)
tal manera que la probabilidad de obtener 6 sea 3 .
• Resuelva las situaciones junto con sus estudiantes. Caracterización de datos y probabilidad
Aclare dudas en todos los casos. • Explique cómo resolver la siguiente situación, relacio-
1. El siguiente juego consiste en lanzar una moneda nando los grados, la frecuencia relativa y la teoría de la
sobre el tablero. probabilidad.
Se realizó una encuesta sobre las preferencias en
comidas de un grupo de personas. Los resultados se
registraron en el siguiente diagrama circular.
De acuerdo con la información dada, responder cada
pregunta.
— ¿Cuál es la probabilidad de caer en la zona Verduras
verde? Carnes
— ¿Cuál es la probabilidad de caer en la zona Pastas
108°
clara? 30°
— Variar las condiciones del juego para que la
probabilidad de caer en la zona verde sea 25%.
2. Martha y Andrea anotaron cada letra del alfabeto
en una carta. Martha saca una carta. Si la letra es
una vocal, Martha gana, de lo contrario, Andrea
gana. — ¿Cuál es la probabilidad de que la gente prefiera
— Determinar si el anterior juego es justo, es de- verduras?
cir, si tienen la misma probabilidad de ganar. — ¿Cuál es la probabilidad de que la gente prefiera
3. Para cada situación planteada, elaborar el diagra- carnes?
ma de árbol para determinar el espacio muestral y — ¿Cuál es la probabilidad de que la gente prefiera
calcular la probabilidad de cada evento. pastas?
 Estadística

es se trabaja en

La ciencia encargada
de diseñar, recolectar y Variables cuantitativas Variables cualitativas
analizar información para
encontrar las principales
características de un grupo que son que son
de individuos.
Aquellas variables que Aquellas variables que
estudian gustos, cualidades, estudian gustos, cualidades,
opiniones o preferencias. opiniones o preferencias

se puede se puede

Caracterizar Caracterizar

si son
una o dos

Datos agrupados Datos no agrupados Variables

mediante mediante

Medidas de tendencia
central
Diagrama de tallo y hojas Histogramas

Tabla de frecuencias Ojiva

Teoría de la probabilidad

define

La probabilidad simple Propiedades de la probabilidad

que es que son

Propiedad 1:
La probabilidad de que ocurra un evento dentro de un
experimento aleatorio
Propiedad 2: la probabilidad del evento imposible es 0.
# A Propiedad 3:
P A 
# S
#(A) es el número de elementos del evento A Propiedad 4: dado un evento A definido en un experimento
#(S) es el número de elementos del espacio muestral aleatorio, se puede definir el evento complemento de A y su
probabilidad es P(AC) 5 1 2 P(A)