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El portafolio del

profesor de español:
una herramienta de
formación continua
Mª Vicenta González Argüello
vicentagonzalez@ub.edu
Instituto Cervantes de Munich, 23 de noviembre de 2007
Guión de la sesión

4. Competencia docente
5. Formación continua a partir de la Práctica
reflexiva
 De la práctica a la teoría
 Profesionalización y práctica reflexiva
6. Portafolios
 Portafolios de lenguas, Portafolio del estudiante
 Portafolio del docente: PRP
¿Qué sabemos sobre portafolios?

 ¿Sabes qué es un portafolio?


 ¿Para qué sirve?
 ¿Cuántos tipos diferentes existen?
 ¿Qué es un portafolio docente?
 ¿De qué partes constan?
 ¿Qué diferencias hay entre la carpeta docente,
los diarios docentes y el portafolio?
 ¿Alguna vez has elaborado un portafolio?
 ¿Cómo valoras la experiencia?
Competencia docente
 Conocimiento
 Objeto de enseñanza o materia
 Teorías de enseñanza-aprendizaje
 Habilidades (Saber hacer)
 Docentes, Comunicativas, Profesionales,
Interculturales, de Autoformación
 Actitudes (Saber ser)
 Hacia los alumnos, la institución y sí mismo
¿Cómo conseguir ser competente?

Competencia profesional

Conocimientos Habilidades Actitudes


Cursos Observar Autoobservación
Seminarios Practicar Reflexión
Talleres Experimentar Introspección
Lecturas Investigar Autoevaluación

Actuación docente
Dos visiones del docente
 Tradicional
 Se nutre de la investigación de otros
 Teoría como guía de la práctica
 Asimila, aplica y transmite las teorías resultado de las
investigaciones de otros
 Actual
 Diálogo entre práctica y teoría
 Reformulación de la práctica y de la teoría
 Retroalimentación constante entre teoría y práctica
Desarrollo profesional del docente
Es necesario adoptar una conciencia crítica sobre la
actuación docente:
 observar el desarrollo de nuestra actuación,
 detectar la existencia de problemas,
 saber identificarlos,
 analizarlos,
 explorar alternativas,
 adoptar soluciones pertinentes,
 aplicar y ensayar soluciones,
 observar y evaluar la nueva actuación,
 fundamentar conceptualmente nuestras opciones y
 relacionar eficazmente nuestros conocimientos de didáctica, nuestra
experiencia práctica y nuestra conciencia crítica en todos los ámbitos
de nuestra actuación.
Presuposiciones de las que se parte
 Se puede aprender mucho de la enseñanza por medio
de la introspección.
 La experiencia es insuficiente para el perfeccionamiento.
 La reflexión crítica puede promover una comprensión
más profunda de la docencia.
 A partir de la reflexión sobre la propia enseñanza, es
posible evaluar ésta, decidir si algunos aspectos de ésta
pueden cambiar, desarrollar estrategias para el cambio y
supervisar los efectos producidos al poner en marcha
estas estrategias.
(Adaptado de Richards y Lockhart)
Vamos a empezar a reflexionar sobe
nosotros mismos como profesores:
 ¿Disfrutas yendo al trabajo todos los días?
 ¿Para ti enseñar es apasionante y, de algún modo, un reto?
 ¿Para ti la enseñanza es un trabajo o una profesión?
 ¿Qué es lo más positivo de tu vida como profesor?
 ¿Qué es lo más negativo de tu vida como profesor?
 ¿Empleas mucho tiempo en pensar nuevas ideas para tus clases?
 ¿Discutes sobre tu trabajo con tus colegas?
 ¿Pides a otros colegas que observen tus clases y luego las
comentas con ellos?
 ¿Hay algo que te gustaría cambiar de tus clases? Si es así, ¿crees
que podrías hacerlo?
 ¿Qué has aprendido de ti como profesor hasta este momento?
(Adaptado de Farell)
Práctica reflexiva I
Interrogación a la que los docentes someten
sus prácticas pedagógicas. No se ve en el
desarrollo de la reflexión un simple cambio,
sino la evolución e integración de modos o
procesos más complejos de iniciar un
examen crítico de la propia tarea
pedagógica.
(Adaptado de Lyons)
Práctica reflexiva II
 Características básicas de un proceso de
formación dirigido a fomentar una práctica
reflexiva:
 explorar la naturaleza del proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la observación y de la posterior
interpretación,
 con técnicas concretas y apropiadas,
 en las aulas,
 por parte de los propios docentes
(O. Esteve)
¿Continuamos?

 ¿Por qué decidiste ser profesor?


 ¿Puedes definir que significa para ti la palabra “profesor”?
 Si alguien te preguntara en qué consiste tu trabajo, cómo se lo explicarías.
 ¿Qué crees que piensan tus alumnos de ti como profesor?
 ¿Dibuja tu clase ideal? ¿Qué información te aporta este dibujo sobre ti como
profesor?
 Describe a tu alumno ideal.
 ¿Qué objetivos te planteas como profesor?
 Ahora reflexionamos sobre lo que hemos escrito:
 ¿Qué preguntas han sido más fáciles de contestar y cuáles más difíciles?
 ¿Qué quieres aprender de ti como profesor a la vista de tus respuestas?
 ¿Crees que las preguntas anteriores te ayudan a saber más de ti como profesor?
 ¿Qué otras cuestiones añadirías para preguntarte a ti mismo?

(Adaptado de Farell)
¿Qué hace usted si una clase le ha ido
mal?
 Me deprimo
 Echo la culpa a los
estudiantes
 Me echo la culpa a mí
 Me tomo una chocolatina
 ¿Ayuda?

 Reflexiono
(Adaptado de J. Arnold)
¿Cómo reflexionar?
 Recordar una situación
 Recordar qué pasó y cómo me sentí
 Investigar las razones de los comportamientos
 Generar múltiples explicaciones de lo sucedido
 Decidir qué cambios deberían hacerse
 Llevarlos a cabo
 Volver a empezar
Fases de la investigación-acción
Las tres fases fundamentales de la
investigación-acción son:
2. la reflexión sobre un área problemática,
3. la planificación y la ejecución de
acciones alternativas para mejorar la
situación problemática, y
4. la evaluación de los resultados con
miras a emprender un segundo ciclo o
bucle de estas tres fases.
Evaluación Reflexión

Planificación
y Acción
Comente en grupo:

 1. ¿Qué factores cree usted que han influido/


pueden influir en su perfeccionamiento como
profesor?

 2. ¿Puede identificar los cambios producidos en


su docencia?

 3. ¿Por qué efectuó estos cambios y cómo se


produjeron? (Adaptado de Richards y Lockhart)
El investigador
“Wallander tomó un bloc escolar y comenzó a
componer una síntesis de la situación.
¿Qué es lo que sabía? Wallander quedó
así reflexivo, con el lápiz en la mano.
Realmente la información con la que
contaba era escasa, si quería continuar
debía ir de nuevo al escenario del crimen.”
(Mankell, 2006)
¿Qué es un portafolio?
 1.1. Acepción general
“ Maletín o carpeta de forma rectangular y
plana que se lleva en la mano y se usa para
guardar y llevar papeles” (Dicc. Lema)

 1.2. Acepción específica para profesiones


Artistas, fotógrafos, arquitectos, etc. tienen sus
portafolios en los que muestran lo mejor de su
trabajo.
Portafolio
 El portafolio en estos momentos es
considerado la herramienta formativa que
posibilita la evaluación más global de una
variedad de procesos formativos.
 Terminología:
 Portfolio
 PEL
 Portafolio/Portafolios
¿Qué es un portafolio?
Es la historia documental estructurada de un
conjunto (cuidadosamente seleccionado)
de desempeños que adoptan la forma de
muestras del trabajo de un docente que
solo alcanzan la realización plena en la
escritura reflexiva, la deliberación y la
conversación.
(Adaptado de Shulman)
¿Qué no es un Portafolio?
 No es una versión redactada de un
curriculum vitae.
 No es una recopilación de apuntes o
complicados álbumes de recortes.
 No es un cúmulo de vanidad, una
exhibición de logros.
 No es un diario del profesor
E. Constructivista
de la
cognición
Escritura Investigación-
formativa acción

PORTAFOLIO
Currículo Práctica
oculto reflexiva
Estudios sobre
creencias
El Portafolio en la enseñanza de
lenguas extranjeras
 Portfolio Europea de Lenguas – PEL
 El PEL del MEC
 Portafolio de asignatura
 Lengua inglesa 1 / Lengua catalana / Lengua castellana
 Facultad de Formación de Profesorado – Universidad de
Barcelona
 Alemán – UPF / Universidad de Vic
 Portafolio de la carrera
 ECAL (Espacio Común de Aprendizaje de Lenguas) –
Portafolio de Lenguas Facultad de Formación de
Profesorado – Universidad de Barcelona
El Portafolio del docente de LE
 Portafolio Profesional
 En el ámbito universitario en América, Australia y Europa

Portafolio Reflexivo del Profesor (PRP)

 Portafolio Formativo
 Master Semipresencial de la Universidad de Barcelona
 International House – Curso de formación de profesores de
ELE
Componentes del Portafolio
Registro de sesiones Observación de clases
Diarios Entrevistas Cuestionarios
MI PORTAFOLIO Lecturas Cursos Etc.

MUESTRAS

REFLEXIÓN
Recogida de datos. Procedimientos
 Portafolio:
 Observación de clases
 Diarios
 Cuestionarios
 Entrevistas
 Informes de sesiones
 Toma de notas
 Etc.
El componente esencial: la reflexión
 Ser consciente del sistema de creencias propio.
 Explicitar ese conocimiento tácito y compartirlo.
 Observar dicho sistema de creencias a la luz de la
acción.
 Dar sentido a lo que se hace.
 Reajustar dicho sistema de creencias con la experiencia
propia pasada y con las reflexiones que hacen otros.
 Construir una identidad concreta del tipo de profesor que
queremos ser e intentar reproducirla en nuestras
actividades diarias.
Ventajas del Portafolio docente
 Un portafolio es un documento vivo.
 Obliga a una reflexión más amplia sobre la educación de los
propios docentes y su desarrollo profesional.
 El docente se sitúa en el centro de su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Institucionaliza normas de colaboración, reflexión y análisis.
 Fomenta la conexión entre proceso-producto.
 Permite lograr la autonomía y ser autocrítico
 Fomenta una cultura de profesionalismo en la docencia
 El profesor es más consciente de lo que hace, por qué lo hace y
qué efecto tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
 La evaluación de la docencia repercute sobre la calidad de la
misma.
Inconvenientes del Portafolio docente
 En cuanto al instrumento:
 La estandarización.
 Peligro de trivialización, de documentar cosas sobre las
que ni siquiera vale la pena reflexionar.
 Peligro de mera exhibición.
 Interpretación inadecuada de lo que debe ser (influida por
la acepción general de portafolio).
 En cuanto a los usuarios:
 Los profesores se sienten expuestos.
 No todos participan fácilmente de la reflexión.
Portafolio formativo
 Punto de partida
 Objetivos de formación
 Muestras
 Reflexión sobre cada una de las muestras
 Reflexión global del portafolio
 Plan de acción a corto y a largo plazo
El portafolio reflexivo del profesor
PRP
Una propuesta de Portafolio Docente para el
desarrollo profesional:
http://prpele.wordpress.com
Temas para la reflexión
 ¿Qué cuestiones de las que se plantean os
resultan de mayor interés?
 ¿Qué otras cuestiones sobre la enseñanza
valdría la pena incluir?
 ¿Necesidades, inquietudes, retos,
preocupaciones, problemas?
Introducción Mi PRP – Presentación del portafolio y sus partes
Punto de ¿Quién soy? ¿Dónde Estoy?
Partida Formación Logros
Experiencia Necesidades
Creencias Inquietudes
Rol del profesor Preocupaciones
Rol del alumno Curiosidades
Procesos aprendizaje/adquisición
Práctica docente

Objetivos ¿Adónde voy?


Expectativas
Objetivos
Plan de acción
Repertorio de Muestras de productos/logros Reflexión:
Muestras ¿Cómo he llegado hasta aquí?
Muestras de procesos de los Reflexión:
objetivos marcados ¡Ya estoy en camino!
Visión global Mi evolución
Evaluación general de mi desarrollo profesional
Plan de acción (I)
1. En relación a las necesidades del profesor
 Identificación del problema
 Delimitación del fenómeno
 Toma de decisiones
 Cómo voy a recoger datos

 Cuándo empezaré/terminaré

 Con qué grupo

 Búsqueda de información o selección de las muestras


 Análisis de las muestras
 Planificación y Ejecución de la Acción
Plan de acción (II)
2. En relación a los retos del profesor:

 Identificación de la carencia /del reto


 Búsqueda de información
 Toma de decisiones
 Leer información sobre el tema

 Buscar asesoramiento de expertos

 Realizar un curso

 Etc.

 Planificación y Ejecución de la Acción


Un ejemplo personalizado del PRP
¿Qué cambios percibo en mi proceso formativo o desarrollo
profesional a partir del análisis de la muestra?

 Uno de los cambios más significativos que


observo es que se ha desarrollado en mí
un espíritu crítico con respecto a mi trabajo
y una conciencia analítica que me lleva a
preguntarme cosas y tratar de darles
solución. Todo esto al final repercute en mi
visión de la clase y el modo de impartirla.
Transformación
¿He avanzado en proceso de formación?

 La respuesta es totalmente afirmativa. Cada vez que lees un


artículo, un libro, haces un apunte o piensas en lo que pasa
en clase, estás avanzando de algún modo. No cabe duda de
que mis clases no son iguales a las que impartía cuando
empecé. Ahora tengo una visión más clara del proceso de
aprendizaje de mis alumnos, sé qué características tienen, he
ido probando diferentes tipos de actividades y puedo intuir
cuáles van a funcionar mejor. Asimismo puedo ver por qué
falla una actividad y si tengo que hacer algo para cambiarla.
He superado esos momentos de angustia que muchas veces
pasaba en clase cuando la clase se me iba de las manos, etc.
¿Qué ha cambiado en mi práctica docente a lo largo de este
proceso? Ejemplifícalo.
 Como he dicho más arriba, mi práctica docente ha ido
cambiando a lo largo de este proceso. He ido incorporando
diferentes recursos a mis clases, me he preocupado por variar
el tipo de actividades, por favorecer un clima de aprendizaje
distendido, me he esforzado por comprender cuál es el
proceso de aprendizaje y en qué punto se encontraban mis
alumnos, … Un ejemplo claro es que progresivamente he ido
abandonando los ejercicios puramente gramaticales y de
mecánica para sustituirlos por ejercicios de aprendizaje de la
lengua a través de su uso.
La colaboración con los colegas
 Los colegas
 El blog
 Blogroll
 ¡Estratego!
 El blog de mr1b3l
 PRP Ana
 PRP Berta
 PRP Javi
 PRP Joan-Tomàs y Vicenta
 PRP Manuel
 PRP María
 PRP Mónica
 WordPress.com
 WordPress.org
Gracias por vuestra colaboración

vicentagonzalez@ub.edu