Ciencias Naturales Planificacion - 4 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES CURSO 4° BÁSICO AÑO 2014

N°
PROFESOR(A) 72
SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS PROCEDIMI
UNIDAD/ DE ENTOS DE
MES EJE HABILIDADES POR DESARROLLAR
CONTENIDO APRENDIZAJ EVALUACIÓ
E N
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
experimentales y no experimentales.
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma Desarrollo de
precisa con instrumentos de medición utilizando tablas y Guías de trabajo
Ciencias UNIDAD 1. gráficos y TIC cuando corresponda. Aplicación de
OA 09 Usar materiales e instrumentos en forma segura y Pauta de cotejo
físicas y CIENCIAS
MARZO OA 10 autónoma, como reglas, termómetros, vasos graduados para informes de
químicas FÍSICAS Y entre otros, para hacer observaciones experimentación
OA 11
QUÍMICAS y mediciones. Aplicación de
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial Rúbrica para
utilizando sus observaciones como evidencia trabajo en clases
para apoyar ideas.
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y
mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos,
informes y presentaciones usando TIC.
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma Desarrollo de
Ciencias precisa con instrumentos de medición utilizando Guías de trabajo
UNIDAD 1. tablas y gráficos y TIC cuando corresponda. Aplicación de
físicas y OA 12 Usar materiales e instrumentos en forma segura y Pauta de cotejo
CIENCIAS
ABRIL químicas OA 13 autónoma, como reglas, termómetros, vasos para informes de
FÍSICAS Y graduados entre otros, para hacer observaciones experimentación
OA 14
QUÍMICAS y mediciones. Aplicación de
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial Rúbrica para
utilizando sus observaciones como evidencia trabajo en clases
para apoyar ideas.
Plantear preguntas y formular predicciones,en forma
experimentales y no experimentales. Desarrollo de
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma Guías de trabajo
Ciencias precisa con instrumentos de medición utilizando Desarrollo de
UNIDAD 2 tablas y gráficos y TIC cuando corresponda. Pruebas Escritas
de la Usar materiales e instrumentos en forma segura y Aplicación de
CIENCIAS DE LA OA 15
MAYO Tierra y el autónoma, como reglas, termómetros, vasos Pauta de cotejo
TIERRA Y EL OA 16 graduados entre otros, para hacer observaciones para informes de
Universo
UNIVERSO y mediciones. experimentación
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial Aplicación de
utilizando sus observaciones como evidencia Rúbrica para
para apoyar ideas. trabajo en clases
Desarrollo de
Guías de trabajo
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma
UNIDAD 2 Aplicación de
Ciencias precisa con instrumentos de medición utilizando tablas y
Pauta de cotejo
CIENCIAS DE LA gráficos y TIC cuando corresponda.
JUNIO de la vida OA 17 Usar materiales e instrumentos en forma segura y
para informes de
TIERRA Y EL experimentación
autónoma, como reglas, termómetros, vasos graduados
UNIVERSO Aplicación de
entre otros, para hacer observaciones
Rúbrica para
y mediciones.
trabajo en clases
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial
utilizando sus observaciones como evidencia
para apoyar ideas.
1
JULIO REPASO GENERAL – VACIONES DE INVIERNO
SEMESTRE 2
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno.
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no
experimentales.
Desarrollo de
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con
Guías de trabajo
UNIDAD 3 instrumentos de medición utilizando tablas y gráficos y TIC cuando
Ciencias Desarrollo de
corresponda.
EL CUERPO OA 5 Pruebas Escritas
AGOSTO de la vida Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como
Aplicación de
HUMANO Y OA 6 reglas, termómetros, vasos graduados entre otros, para hacer
Pauta de cotejo
SALUD observaciones
para informes de
y mediciones.
experimentación
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus
observaciones como evidencia para apoyar ideas.
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones usando TIC.
experimentales.
Desarrollo de
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con
Guías de trabajo
instrumentos de medición utilizando tablas y gráficos y TIC cuando
UNIDAD 3 Aplicación de
corresponda.
Pauta de cotejo
SEPTIEMB EL CUERPO OA 7 Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como
Ciencias reglas, termómetros, vasos graduados entre otros, para hacer
para informes de
RE HUMANO Y OA 8 experimentación
de la vida observaciones
SALUD Aplicación de
y mediciones.
Rúbrica para
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus
trabajo en clases
observaciones como evidencia
para apoyar ideas.
experimentales.
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con Desarrollo de
instrumentos de medición utilizando tablas y gráficos y TIC cuando Guías de trabajo
Ciencias UNIDAD 3 corresponda. Desarrollo de
OA 1 Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como Pruebas Escritas
OCTUBRE de la vida CIENCIAS DE reglas, termómetros, vasos graduados entre otros, para hacer Aplicación de
OA 2
LA VIDA observaciones Pauta de cotejo
y mediciones. para informes de
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus experimentación
para apoyar ideas.
experimentales.
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con Desarrollo de
instrumentos de medición utilizando tablas y gráficos y TIC cuando Guías de trabajo
Ciencias UNIDAD 4 corresponda. Desarrollo de
NOVIEMB OA 3 Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como Pruebas Escritas
de la vida CIENCIAS DE reglas, termómetros, vasos graduados entre otros, para hacer Aplicación de
RE OA 4
LA VIDA observaciones Pauta de cotejo
y mediciones. para informes de
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus experimentación
para apoyar ideas.
DICIEMBRE REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
 el entorno natural.
 Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes
OBJETIVOS  de la asignatura.
ACTITUDINALES  Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y protección del ambiente.
 Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando
y enriqueciendo el trabajo común.
2
 Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el
autocuidado.
 Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que promuevan y resguarden la
seguridad personal y colectiva.
 Trabajo en forma individual con: Guías, material concreto, texto de estudio
 Experimentación individual con actividades simples y cotidianas
ESTRATEGIA DE
 Trabajo grupal y colaborativo con material concreto
ENSEÑANZA
 Exposiciones del docente
 Uso de tics ( power point, videos, imágenes )
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
CIENCIAS DE LA VIDA
1.- Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como
protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
2.- Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos,
tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema músculo
esquelético.
3.- Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información
(médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).
4.- Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud
humana (como descoordinación, confusión, lentitud, entre otras).
5.- Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas,
etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
6.- Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su
estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
7.- Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y
descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
8.- Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos
(parques nacionales, vedas, entre otras).
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

9.- Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando
materiales del entorno.
10.- Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de
fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
11.- Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y
unidades de medida apropiados.
12.- Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros.
13.- Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos, en situaciones
concretas:
 Fuerza de roce (arrastrando objetos)

 Peso (fuerza de gravedad)
 Fuerza magnética (en imanes)
14.-Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

15.-Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con
características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
3
16.- Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las
placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
17.- Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

EVALUAR A UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
4
16
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
5
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
6
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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14
15
16
17
18
19
7
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
8
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
DISEÑO DE1CLASE N°:
CIENCIAS
ASIGNATURA CURSO 4° BÁSICO SEMESTRE 1
NATURALES
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido UNIDAD 1: Concepto y definición de materia.
O. Aprendizaje de Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa
la clase. espacio, usando materiales del entorno.
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
Actitudes asignatura.
Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición
utilizando tablas y gráficos y TIC cuando corresponda.
Habilidades Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros,
vasos graduados entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como
evidencia para apoyar ideas.
› Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas,
modelos físicos, informes y presentaciones usando TIC.
Indicadores de Descubrir los que los objetos están formados por materia, y que tienen diferente composición,
logro por eso se comportan diferente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
9
Inicio Desarrollo Cierre

El docente comunica el objetivo Los alumnos se organizan en grupos de 5 y con los El docente solicita a un
de la clase a los alumnos y lo siguientes materiales experimentan: integrante de cada grupo
anota en la pizarra. que salga adelante y
Dos papeles doblados exponga al curso los
Muestra a los alumnos una
Golillas de metal resultados del trabajo de su
botella de agua, el borrador, y un Palitos de grupo.
globo inflado. helado
Les pregunta: Dos clips El docente retroalimenta los
Dos lápices grafito sin punta conceptos y anota las
¿De qué están formados estas Una carpeta conclusiones que los
cosas? Dos sobres de papel alumnos manifiestan.
Selecciona alumnos que hagan
Desarrollan actividad de la página 120 del texto de
sus aportes. estudio.
Luego les pide a los alumnos ¿Cómo puedes clasificar objetos?
que extiendan sus brazos y con
la manos abiertas, los agiten de La idea es inducir a los alumnos a determinar que los
adelante hacia atrás. objetos son diferentes entre sí, porque están
constituidos de manera diferente, es decir, tienen
materia y no es la misma en todos.
¿Sienten algo?
El docente explica que las cosas y también el aire que
Selecciona alumnos y les pide nos rodea está formado por lo que se llama Materia, y
que traten de explicar qué es lo que en distintos objetos es diferente.
que se siente. Anota en breves ideas en la pizarra:
Anota en la pizarra la palabra
Lo que forma a los objetos es materia
MATERIA.
La materia no es igual para todos los objetos.
Los alumnos anotan en sus cuadernos
 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS  Texto de estudio
EDUCATIVOS  Materiales de la sala ( lápices, papeles, goma de borrar, etc)
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
x x x x
10
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 1: Concepto y definición de masa.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa, usando
la clase. materiales del entorno.
el entorno natural.
Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan
la seguridad personal y colectiva.
entorno.
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas,
11
Formulan y responden preguntas relacionadas con las características de la materia en el
entorno como ¿el gas de un globo tiene masa? ¿cómo se mide el volumen del agua?
Indicadores de
Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dan ejemplos a
logro partir de diversos materiales del entorno.
Realizan medición de masa con implementos simples.
El docente comunica el Los estudiantes, luego de escribir con sus palabras lo Con ayuda del docente, el
objetivo de la clase a los que entienden por masa de un objeto realizan el curso define la “masa”, se
alumnos y lo anota en la siguiente procedimiento, anota en la pizarra.
pizarra. en parejas, para comparar masas:
Luego pregunta: Luego contestan las
¿Qué es masa? Construyen una “balanza rústica” con materiales siguientes preguntas de
Los alumnos realizan sus simples como una regla de 20 cm aproximadamente y metacognición, el docente
aportes al azar, el docente un objeto cilíndrico selecciona alumnos al azar
modera la lluvia de ideas. (Lápiz) que sirva de pivote. para que hagan sus aportes:
Muestra al curso un paquete
con un kilo de harina, y otro Depositan la regla en el punto medio, sobre el objeto ¿Qué aprendieron con esta
con 5 kilos de harina. que servirá de pivote quedando ambos lados o experiencia?, ¿qué
Pregunta. segmentos de la regla suspendidos en el aire y en dificultades se presentaron
¿Cuál paquete tiene más perfecto equilibrio. en el desarrollo del
harina? experimento?,
Los alumnos realizan lluvia de Sobre ambos extremos de la regla depositan ¿Podrían explicar lo que es la
idea. simultáneamente dos monedas diferentes. masa a otros alumnos más
El docente dice: el paquete con a).- Observan la inclinación que experimenta la pequeños?
más harina tiene más materia, “balanza rústica” miden utilizando un cordel y regla, ¿Cómo lo harían?
por tanto su masa es mayor!!! registran su resultado en el cuaderno por medio de un
¿Qué paquete tiene más dibujo que rotulan. Solicita a los alumnos se
masa? b).-Repiten la experiencia con distintos tipos de organicen en parejas y
Vuelve a mostrarlos. objetos del entorno, miden y registran sus resultados traigan para la próxima clase:
Los alumnos concluyen. en el cuaderno. (Piedras pequeñas, clips, hojas, etc.)
Luego selecciona un alumno c).- Organizan la información registrada en cada 1 fuente de plástico de unos
de baja estatura y al alumno medición en tablas simples que indiquen “más masa 10 cm de alto
más alto del curso, pregunta: que” o “menos masa que”. 1 bandeja de plástico
¿Quién de los dos tiene más d).- A partir de la experiencia y resultados obtenidos, 1 botellita de Coca Cola
masa? responden: pequeña con agua y tapada
Los alumnos concluyen. 1.- ¿los materiales tienen masa? 1 cubo de madera
2.- ¿es igual la masa para todos los objetos? Una piedra del tamaño de un
3.-¿cómo podrías completar tu puño
Definición de “masa” a partir de estas experiencias?
Confirman la definición con un diccionario o con el

glosario del texto.
Responden las preguntas en su cuaderno y las

discuten con otra pareja de compañeros.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS  Paquetes de harina
EDUCATIVOS  Regla, lápiz, monedas, goma, etc

X X X X
12
DISEÑO DE3 CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 1: Concepto y definición de volumen.
O. Aprendizaje de Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia ocupa un espacio,
la clase. usando materiales del entorno.
el entorno natural.
› Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
› Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan
› Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
Habilidades entorno.
13
› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:
› Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición
› Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros,
› Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como
Indicadores de Definen “volumen” de la materia con sus palabras a partir de ejemplos.
logro Experimentan y determinan volumen de objetos.
El docente comunica el Consideran los mismos materiales de la experiencia de la El docente promueve que a
objetivo de la clase a los clase anterior para partir de la experiencia, los
alumnos y lo anota en la responder a la pregunta: alumnos definan el concepto
pizarra. de “volumen” como el espacio
Luego muestra un vaso Los materiales estudiados, ¿ocupan volumen en el ocupado por un cuerpo.
con agua hasta la mitad a espacio?
los alumnos, y echa El docente pide a alumnos al
dentro una goma de Comprueban sus respuestas realizando en parejas la azar lean su definición de
borrar grande, pregunta: siguiente experiencia (ver figura): volumen, se establece una
A.- Disponen de un recipiente y una bandeja, ponen el conclusión, el docente anota
¿Qué observaron? recipiente sobre la bandeja y lo llenan con agua hasta el en la pizarra, los alumnos
borde superior. copian en su cuaderno.
Selecciona alumnos al B.- Toman un objeto del entorno y lo depositan al interior
azar para que hagan sus del recipiente colmado de agua y observan el Luego el docente selecciona
aportes. desplazamiento de ella. alumnos al azar que
C.- Repiten el procedimiento con objetos de diferente contestan las siguientes
Anota en la pizarra : tamaño y masa ( cubo de madera, botella pequeña de preguntas de metacognición:
Coca cola llena con agua, piedra) ¿qué aprendieron con esta
VOLUMEN D.- Registran cualitativamente (mucha agua, poca agua) la experiencia?, ¿qué
cantidad de agua desplazada por cada objeto y las dificultades se presentaron
comparan. en el desarrollo del
E.- Elaboran dibujos o esquemas que representen lo experimento?, etc.
ocurrido y registran por escrito sus observaciones.
F.- Formulan predicciones en pareja en torno a lo
observado. (Ej ¿qué pasaría si un objeto redondo se pone
en el agua, o si se ponen muchos objetos pequeños?, ¿Por
qué sale el agua del recipiente? ¿Y si se pone un objeto
que flota?
G.- Establecen conclusiones acerca de las causas del
desplazamiento de agua y las relacionan con el volumen
de los objetos.
Figura
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

EVALUACION
 Pizarra
RECURSOS  Plumones
EDUCATIVOS  Fuente, agua, diversos objetos ( cubo de madera, piedra, botella de bebida con
agua)
14

X X X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 1 : Tres estados físicos en que se presenta la materia en su entorno inmediato;

Unidad/contenido sólido líquido y gaseoso
O. Aprendizaje de Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación la
la clase. organización de sus partículas.
Actitudes el entorno natural.
15
asignatura.
entorno.
Habilidades › Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros,
Indicadores de
Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
logro
Los alumnos observan video: El docente solicita a los
El docente comunica el objetivo alumnos dar ejemplos de
de la clase a los alumnos y lo Los estados de la materia cosas o sustancias en los
anota en la pizarra. distintos estados de la
Luego anota en la pizarra: http://www.youtube.com/watch?v=jh0zg1it9D8 materia, para ello
Lluvia- granizo- nubes selecciona alumnos
El docente va deteniendo el video y comentando con voluntarios que pasen a
Pregunta: los alumnos lo que se plantea en él. anotar su ejemplo en la
Realiza preguntas dirigidas para ver si los alumnos pizarra.
¿Qué tienen en común los 3 van entendiendo lo planteado.
conceptos? El docente anota en la
¿Qué tienen de diferente? El docente dibuja en la pizarra el estado sólido, líquido pizarra:
y gaseoso.
SÓLIDO LÍQUIDO
GASEOSO
Los alumnos van anotando

su ejemplo debajo de cada
estado. Se revisa el listad,
y se retroalimentan los
conceptos.
Los alumnos copian en sus cuadernos.

EVALUACION
 Pizarra
EDUCATIVOS  Data show, parlantes, computador

X X X
16
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 1: Tres estados físicos en que se presenta la materia en su entorno inmediato;

17
O. Aprendizaje de Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios
la clase. como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
el entorno natural.
entorno.
Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
Dibujan y explican las diferentes formas que adquieren los materiales del entorno al
Indicadores de
encontrarse en estados sólido, líquido y gaseoso.
logro Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados físicos y extraen
conclusiones a partir de las evidencias registradas.
El docente comunica el objetivo de la clase y lo El docente explica las diferencias que El docente selecciona
anota en la pizarra. se observaron en los 3 objetos, alumnos al azar que deben
Luego muestra un cubo de madera a la clase, porque los sólidos mantienen su leer lo planteado acerca de
luego muestra un globo inflado, y una botella forma, en cambio los líquidos y gases cada estado, luego cambia a
con agua. no tienen forma definida y pueden otro alumno que lea la
fluir. actividad, y un tercer alumno
Realiza la siguiente demostración: que plantee sus resultados.
El docente anota en la pizarra: Se comenta en general los
Toma la botella la abre y vierte un poco de agua resultados, se establecen
en un vaso Los líquidos y sólidos adoptan la conclusiones que el docente
Desanuda el globo y éste se desinfla forma del recipiente que lo contiene. anota en la pizarra.
Toma el cubo de madera y muestra que no Los líquidos y gases pueden fluir. Luego se continúa con el
sufre cambio. Los sólidos tienen una forma definida. siguiente estado, así hasta
revisar todas las actividades
Pregunta: Los alumnos copian en sus realizadas.
cuadernos.
¿Qué observaron?
Luego en parejas, trabajan con su
Selecciona alumnos al azar que hagan sus texto leyendo y desarrollando las
aportes. actividades de las páginas 127 a ala
131.
El docente asesora y supervisa el
trabajo realizado.

ACTIVIDADES DE EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  globo, botella con agua, cubo de madera
 texto de estudio

X X X X

18
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 1 : › Tres estados físicos en que se presenta la materia en su entorno inmediato;

O. Aprendizaje de Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios
la clase. como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
el entorno natural.
entorno.
Indicadores de
Identifican la influencia de la temperatura en los cambios de estado de la materia.
logro
El docente comunica el objetivo de Los alumnos trabajan en parejas y plantean El docente selecciona alumnos
la clase a los alumnos y lo anota en preguntas respecto a lo que ven y al azar que salgan a la pizarra y
la pizarra. predicciones respecto a lo que sucedería si anoten una predicción ideada
subiera la temperatura de la sala de clases. por ellos.
Luego realiza la siguiente El docente lee las propuestas y
demostración a los alumnos: › Registran sus observaciones y analiza en conjunto con el curso,
comparaciones en su cuaderno por medio de retroalimenta los conceptos.
Una botella con agua congelada una tabla simple.
Una botella con agua líquida Solicita a los alumnos se
Una botella con aire ( donde hay sólido líquido gaseoso organicen en grupos de 5 y traer
vapor de agua) Baja t° en una bolsa pequeña, muestras
desde su casa:
Los alumnos observan Alta t°
detenidamente las tres botellas Arroz
transparentes, Harina
Luego, dan ejemplos del entorno donde el 1 papa
agua se presente en estados sólido, líquido y 1 zanahoria
gas. 1 fruta a elección
1 cuadernillos cuadriculados.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 Botella con hielo
RECURSOS EDUCATIVOS  Botella con agua
 Botella con vapor de agua

X X X X
19
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 1: Masa y volumen de los distintos estados de la materia.
O. Aprendizaje de Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso),

la clase. utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.
el entorno natural.
Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
entorno.
Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados,
utilizando la balanza y unidades de medida estandarizadas.
Miden con precisión el volumen de diferentes materiales líquidos del entorno utilizando
Indicadores de
unidades de medida estandarizadas.
logro Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del
entorno (material graduado como vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre
otros).
El docente comunica el Los alumnos se organizan en grupos de 5, y con El docente selecciona un
objetivo de la clase a los balanza, probetas y vasos de precipitado, determinan representante por grupo
alumnos y lo registra en la masa y volumen de distintos objetos del entorno (útiles que salga adelante y
pizarra. de estudio, materiales del laboratorio) y sustancias ( exponga los resultados del
Luego muestra a los alumnos agua, harina, arroz, papa, fruta, zanahoria, etc ) trabajo.
diferentes envase de bebida El docente anota las
(½ litro, 1 litro,1,5 lt, etc), los Elaboran una tabla en donde resuman sus datos. conclusiones que los
alumnos identifican cuanto alumnos plantean y elabora
contiene cada envase. material Volumen masa un resumen de ideas.
El docente explica que las

sustancias pueden distribuirse
en porciones y para ello se
utilizan implementos que
permiten medir.
Dibujan los implementos para medir volumen y masa.
Elaboran un informe de sus resultados, cada informe

debe tener:
Portada
Índice
Introducción
20
Desarrollo : materiales, procedimiento realizado, dibujo
de implementos utilizados
Resultados : tabla
Conclusiones
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo realizado por los alumnos, con aplicación de la rúbrica
EVALUACION  Evaluación y calificación del informe de acuerdo a pauta de cotejo
 Pizarra
 Plumones
 Balanza
RECURSOS  Material de laboratorio para medir volumen
EDUCATIVOS  Muestras líquidas y sólidas
 Hojas de cuadernillo

X X X
21
8
DISEÑO DE CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 1: Conceptos de masa y volumen, unidades de medida e implementos para

Unidad/contenido determinarlas.
O. Aprendizaje de
Identificar las unidades de medida de masa y volumen, y los implementos para medirlas.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
Indicadores de
Identifican las unidades de medida de masa y volumen, y los implementos para medirlas.
logro
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos trabajan en parejas con El docente selecciona alumnos al
clase a los alumnos y lo anota en la Guía de Trabajo N° 1 Masa y Volumen azar quienes leen una de sus
pizarra. (GUIA 1) leen lo planteado, observan respuestas a la actividad, el
Pregunta: las imágenes y desarrollan las docente va anotando en la pizarra.
¿Puedo pedir en el almacén un kilo de preguntas planteadas. Luego se analizan las respuestas y
Coca Cola? en conjunto con los alumnos se
establece una conclusión.
Selecciona alumnos que hagan sus El docente retroalimenta los
aportes. conceptos.
Solicita a los alumnos se organicen

en grupos de 5 y traigan los
siguientes materiales:
Goma de borrar
Lápiz de cera
Plasticina
2 Vasos plástico
22

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Guía de trabajo N° 1

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD: Masa y volumen, características en estado sólido, líquido y gaseos .
O. Aprendizaje de Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso),

la clase. utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.
el entorno natural.
entorno.
Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados físicos sólido, líquido y
gaseoso.
Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados,
utilizando la balanza y unidades de medida estandarizadas.
Indicadores de Miden con precisión el volumen de diferentes materiales líquidos del entorno utilizando
logro unidades de medida estandarizadas.
Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del
entorno (material graduado como vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre
otros).
Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen de diversos materiales .
El docente comunica el El docente prepara para la clase una botella con agua y témpera azul El docente solicita
objetivo de la clase a los diluida, de modo que forme un líquido azul, y una botella con líquido representantes de
alumnos y lo anota en la rojo preparada de la misma forma pero con témpera roja. los grupos al azar y
pizarra. les pide expongan
El docente muestra a la Los alumnos se organizan en grupos de 5 y trabajan con los siguientes sus resultados a los
clase una probeta y una materiales: compañeros.
balanza.
Probeta
23
Pregunta: Goma de borrar
¿Qué son estos Lápiz de cera
instrumentos? ¿Para Balanza
qué se usan? Plasticina
Selecciona alumnos que Vaso plástico con líquido azul
hacen su aporte. Vaso plástico con líquido rojo
Con la plasticina y la balanza del laboratorio confeccionan 10 cubos

de 1 gramo de plasticina.
Desarrollan actividad experimental página 132 del texto de estudio,

para ello utilizan sus materiales y van midiendo y comparando
volúmenes y masas, por ejemplo un vaso lleno de líquido y otro a la
mitad; 5 cubos de plasticina y 3 cubos, etc.
La idea es que los alumnos identifiquen la variación de volumen y el

espacio que ocupa, al igual con la masa. Que determinen que en los
gases mayor volumen no implica mucha más masa.
Elaboran una tabla de sus mediciones:
material volumen masa

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS  Probeta, balanza
EDUCATIVOS  Plasticina, líquidos de colores

X X X X X X
24
DISEÑO DE 10
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 1: Características de la materia en cada uno de los estados; capacidad de fluir,

Unidad/contenido cambiar de forma y volumen, entre otros.
O. Aprendizaje de
Reconocer conceptos aprendidos acerca de la materia, la masa y el volumen.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
› Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de
medición utilizando tablas y gráficos y TIC cuando corresponda.
Reconocen los conceptos de materia, masa y volumen
Indicadores de
Identifican las unidades de medida de masa y volumen
logro Reconocen los 3 estados de la materia y sus características
El docente comunica el objetivo de la El docente propone a la clase los El docente pide a los alumnos lean
clase a los alumnos y lo anota en la siguientes conceptos: en voz alta una de sus pistas, y los
pizarra. compañeros determinan a qué
Masa, materia, volumen, líquido, concepto se refiere. Se revisan y
El docente pregunta al azar : sólido, gaseoso, balanza, probeta, retroalimentan los 10 conceptos.
¿Cuáles son los estados de la materia? kilogramo, metro cúbico
¿Qué es la materia?
25
Los alumnos en sus cuadernos
Los alumnos hacen sus aportes. elaboran un crucigrama con pistas
simples.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Texto de estudio
 Cuaderno de ciencias

X X X
DISEÑO DE11
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 1: Propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Reconocer los instrumentos de medida del volumen y la masa, que se utilizan en la vida
la clase. diaria y laboratorio.
el entorno natural.
entorno.
Indicadores de Reconocen los instrumentos de medida del volumen y la masa, que se utilizan en la vida
logro diaria y laboratorio
El docente comunica el objetivo a los Los alumnos en parejas, investigan en El docente selecciona alumnos al
alumnos y lo anota en la pizarra. computación acerca de instrumentos azar que salgan a la pizarra y
26
de medida de volumen y masa, de la anoten uno de los instrumentos
Resume brevemente lo que se ha vida diaria y de laboratorio. investigados, de esa manera
tratado en la unidad, con aportes de los confeccionar una lista con el
alumnos. Dibujan 6 de cada uno, en sus máximo de instrumentos diferentes.
cuadernos, pintan y rotulan.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Computador, internet

X X X X
DISEÑO DE 12
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 1: Las fuerzas
O. Aprendizaje de
Identificar la presencia de las fuerzas como un fenómeno parte de la vida cotidiana.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
Indicadores de Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a partir de ejemplos.
logro Identifican la presencia de fuerzas en la vida cotidiana.
27
El docente comunica el objetivo de la El docente pide a los alumnos definan El docente selecciona alumnos al
clase a los alumnos y lo anota en la con sus palabras el concepto de azar que planteen los hechos que
pizarra. Fuerza, y den ejemplos de la anotaron acerca de lo leído, el
Se refiere brevemente al concepto de manifestación de las fuerzas en la vida docente registra en la pizarra.
fuerza como tal en ciencias, y da cotidiana, y anoten en sus cuadernos. Luego se analizan los hechos y se
ejemplos cotidianos. elabora una conclusión que los
Los alumnos en forma individual leen alumnos comparan con la propia.
página 147 del texto ¿Cómo leer en
Ciencias? Solicita que los alumnos se
organicen en grupos de 4 y traigan
Desarrollan la actividad propuesta para la próxima clase:
1 pliego de papel kraft

Plumones permanentes de 3
colores diferentes

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Textos de estudio

X X X X
DISEÑO DE 13
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 1: Tipos de fuerzas

Unidad/contenido
Identificar, por medio del análisis , diferentes tipos de fuerzas y sus efectos, en situaciones
O. Aprendizaje de
concretas:
la clase. › fuerza de roce (arrastrando objetos)
el entorno natural.
entorno.
Habilidades › Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición
28
Comparan los efectos de la fuerza en el movimiento de un objeto en diferentes situaciones.
Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en
Indicadores de
movimiento y lo explican con sus palabras.
logro Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que es arrastrado por una superficie
horizontal.
El docente comunica el objetivo Los alumnos se organizan en grupos de 4 y Los alumnos resumen sus
de la clase a los alumnos y lo analizan, guiados por el docente, ejemplos de conclusiones expresándolas
anota en la pizarra. situaciones, realizadas por alumnos, en que hay mediante un afiche
Luego pregunta: ¿Qué es la presente fuerzas. confeccionado en papel kraft,
fuerza? un representante por grupo
Comparan y reproducen mediante dibujos expone al curso.
Los estudiantes escriben en sus situaciones donde se ejerce una fuerza utilizando
cuadernos una definición de variados criterios como tamaño de la fuerza,
fuerza elaborada en base a sus dirección de la fuerza, efecto de la fuerza, etc.
propias ideas y experiencias.
Analizan › un niño arrastra una caja con herramientas
frases como, “¿cuál es el › una niña sube una caja a su closet.
estudiante que tiene más › una pelota pateada en línea recta y otra en
fuerza?”, “el discurso tuvo diagonal.
mucha fuerza”, discuten con los
demás estudiantes sus El profesor complementa los criterios y el efecto de
reflexiones y análisis; y escriben la fuerza sobre los objetos. Da otros ejemplos
sobre el sentido que tiene la cotidianos donde la fuerza cambia de forma, cambia
palabra fuerza en cada caso. la rapidez, cambia la dirección etc.
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo realizado por los alumnos con aplicación de rúbrica
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS  cuaderno de ciencias
EDUCATIVOS  Lápices de colores

X X X X X
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 1: La fuerza de gravedad, el roce y el magnetismo.
O. Aprendizaje de Identificar la fuerza de peso (gravedad), la fuerza de roce y la de magnetismo y sus

la clase. efectos, en situaciones concretas.
el entorno natural.
Actitudes › Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
29
entorno.
Describen el efecto de la fuerza de gravedad sobre un objeto en movimiento y lo explican
con sus palabras.
Indicadores de
Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
logro Identifican las fuerzas de atracción y repulsión en la interacción entre imanes.
Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atracción por la fuerza magnética.
Los alumnos observan video sobre la Gravedad El docente selecciona
El docente comunica el objetivo a la alumnos al azar y les pide
clase y lo anota en la pizarra. http://www.youtube.com/watch?v=RbLVKuexyYg que hagan sus comentarios
Luego anota en la pizarra un breve de lo que entendieron
esquema de la fuerza y los tipos de El docente comenta con los alumnos lo observado acerca de las fuerzas
fuerzas que se tratarán en la clase. y acuerdan una definición de Gravedad. descritas en los videos
vistos.
Luego observan video sobre la Fuerza de Roce:
http://www.youtube.com/watch?v=MVnnqSrxWyE
El docente comenta el video definiendo con los

alumnos la fuerza de roce.
Observan video sobre la Fuerza de magnetismo:
http://www.youtube.com/watch?v=S4sLc-_5r_E
El docente comenta lo visto y qué es la fuerza de

magnetismo

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Data show, parlantes, computador

X X X X
DISEÑO DE15
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 1: Efecto de las fuerzas en el entorno.
30
O. Aprendizaje de
Identificar la acción de las fuerzas sobre los objetos del entorno.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
- obteniendo información para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes
- en base a una pregunta formulada por ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo simple para responderla
- trabajando de forma individual o colaborativa.
Habilidades › Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de
Indicadores de Identifican la forma en que las fuerzas afecta a los objetos del entorno en situaciones
logro cotidianas.
El docente comunica el objetivo de la Observan imágenes o fotos de El docente anota en la pizarra:
clase y lo anota en la pizarra. situaciones cotidianas que el docente
Muestra un trozo de plasticina a la muestra, en que fuerzas deforman Materiales deformables por las
clase, lo aprieta con los dedos y objetos (almohada o cojín al sentarse fuerzas, materiales no deformables.
pregunta ¿qué han observado? sobre ellos) o rompen objetos (vidrio Solicita alumnos que salgan a
que se quiebran, maderas que se anotar algunos materiales en cada
Luego muestra un trozo de metal, lo tuercen, automóviles en choques que caso, según lo que analizaron en
aprieta con los dedos y pregunta ¿qué se abollan, etc.). (ANEXO 1. Dibujan en las láminas vistas.
han observado ahora? su cuaderno la situación y las fuerzas
Hay alguna diferencia entre los dos que afectaron los objetos.
objetos? Responden las siguientes preguntas:
Se refiere a los efectos de las fuerzas: ¿Qué tipo de material en cada caso es
Hacer cambiar de posición un objeto el que se ve afectado por la fuerza?
Poner en movimiento
Deformar cuerpos y ¿se recupera el material al finalizar la
fuerza?
 Monitoreo del logro de aprendizajes

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 Plasticina, trozo de metal,
RECURSOS EDUCATIVOS  ANEXO 1

X X X X
31
CIENCIAS
NATULAES
UNIDAD 1: las fuerzas en la vida cotidiana

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Diseñar objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
Indicadores de
Diseñan un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para resolver un problema.
logro
El docente comunica el Los alumnos se organizan en grupo y trabajan en un El docente solicita al azar
objetivo a la clase y lo anota Proyecto de construir un objeto que pueda aplicar la fuerza, alumnos de cada grupo y
en la pizarra. para solucionar un problema cotidiano. que comente que
Luego elabora un listado de problema han
objetos tecnológicos que se Determinan que problema les gustaría solucionar, e idean determinado, y cuál es su
han diseñado para un objeto que pueda servirles para ello. idea de objeto para
solucionar problemas: El docente asesora el trabajo de los alumnos. solucionarlo.
Ascensor Ejemplos:
Escalera mecánica
Automóvil, etc Un carro para que la mamá vaya de compras y sirva para
colocar distintas cosas sin aplastarlas
Un mueble que les permita ordenar sus cuadernos, pero
también sus lápices.
Un implemento en que se coloque el tubo de pasta de
dientes y se apreté sin tocarlo, etc.
Realizan dibujos de cómo podría ser el diseño de los objetos.

EVALUACION
 Pizarra
EDUCATIVOS

32
X X X X X X
DISEÑO DE17
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 1: Las fuerzas, tipos de fuerzas y sus características.
O. Aprendizaje de Reconocer las características de los estados de la materia y los tipos de fuerzas que existen,
la clase. y su influencia en la vida diaria.
el entorno natural.
entorno.
Identifican los estados de la materia y su estructura.
Indicadores de Reconocen los conceptos de masa y volumen aplicado a los objetos que nos rodean.
logro Describen los tipos de fuerza como roce, peso, gravedad y magnetismo.
Identifican la presencia de fuerzas en fenómenos cotidianos.
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos desarrollan Prueba El docente selecciona algunas de
clase y lo anota en la pizarra. Escrita acerca de los conceptos las preguntas de la evaluación y
Realiza un breve resumen con un tratados en las unidades. resuelve con aportes de los
esquema de lo tratado, con aportes de alumnos. Retroalimenta los
los alumnos. conceptos.

ACTIVIDADES DE  Evaluación y calificación mediante prueba escrita
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Prueba sumativa UNIDAD 1

33
X X X X X
DISEÑO DE18
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
INICIO UNIDAD 2: Las capas de la Tierra (corteza, manto y núcleo) y sus características
principales de composición, rigidez y temperatura, entre otros. › Los movimientos de las
Unidad/contenido placas tectónicas y sus características en relación a sus causas, efectos y comparaciones
de magnitudes, entre otras.
O. Aprendizaje de Describir que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con
la clase. características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
› Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
› Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
› Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.
› Observar, medir y registrar los datos y representarlos en una variedad de formas,
Habilidades incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando corresponda.
› Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas
modelos físicos, informes›
Indicadores de Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación
logro a su posición, rigidez y temperatura.
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos observan POWER POINT El docente elabora un esquema de
clase a los alumnos mediante el power 1 La Estructura de la Tierra, el docente la Tierra y sus capas, selecciona
point presentado. describe las capas de la Tierra, y alumnos que salgan a la pizarra y
Luego pregunta a los alumnos: explica sus características generales. rotulen.
Los alumnos van tomando nota.
¿La Tierra será una esfera totalmente Luego dibujan en sus cuadernos,
sólida? rotulan y pintan.
Los alumnos realizan sus aportes al
azar, dando su idea acerca de cómo SOLICITA A LOS ALUMNOS EN
está constituido nuestro planeta. PAREJAS TRAER LA PRÓXIMA
CLASE:
1 PELOTA DE PLUMAVIT
MEDIANA
TÉMPERA
PINCELES
6 MONDADIENTES
1 DIARIO
TIJERAS
PEGAMENTO

EVALUACION
34
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Data show, computador
 POWER POINT 1

X X X
DISEÑO DE19
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 2: Las capas de la Tierra (corteza, manto y núcleo) y sus características principales
de composición, rigidez y temperatura, entre otros. › Los movimientos de las placas
Unidad/contenido tectónicas y sus características en relación a sus causas, efectos y comparaciones de
magnitudes, entre otras.
O. Aprendizaje de Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto
la clase. y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
el entorno natural.
entorno.
sus ideas
modelos físicos, informes
Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación
Indicadores de a su posición, rigidez y temperatura.
logro Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y
el núcleo.
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos se organizan en parejas y El docente realiza una breve
clase y lo anota en la pizarra. elaboran un modelo de la Tierra con retroalimentación de las capas de la
Luego elabora un mapa conceptual que sus capas descritas la clase anterior. Tierra y va preguntando en forma
resume lo tratado la clase anterior. dirigida acerca de sus nombres y de
El docente ayuda a cortar la pelota de alguna característica relevante.
plumavit para exponer su centro, los
alumnos dibujan las capas,
delimitándolas, y luego las pintan.
Cuando se van secando, rotulan las
partes con papeles que pegan en su
interior en donde están anotados los
nombres.
35
Otros alumnos pueden cortar un

triángulo de plumavit y así representar
las capas de la Tierra.
El diario lo utilizan para cubrir las

mesas y los mondadientes para montar
su modelo y que quede sobre la mesa
sin tocar el diario y así puedan pintar
cómodamente.

ACTIVIDADES DE  Evaluación y calificación del modelo realizado de acuerdo a la pauta
EVALUACION de cotejo.
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Pelota de plumavit, pinceles, témperas, tijeras

X X X
DISEÑO DE20
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido de composición, rigidez y temperatura, entre otros.
O. Aprendizaje de Describir que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con
la clase. características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
el entorno natural.
entorno.
sus ideas
Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación
Indicadores de a su posición, rigidez y temperatura.
logro Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a
composición, rigidez, temperatura y estado.
El docente comunica el objetivo de la En forma individual leen en sus textos El docente solicita alumnos al azar
clase y lo escribe en la pizarra. la página 181 y desarrollan la actividad para que lean los resultados de su
de la página 182 y 183 acerca de la actividad.
Retroalimenta los conceptos.
36
Luego pide a un alumno que lea en su estructura de la Tierra y las
texto la página 178 ( Viaje al Centro de características de cada capa.
la Tierra).
Trabajan en forma individual y
Pregunta: desarrollan Guía N° 2.
¿Por qué los exploradores entraron por

un volcán?

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  texto de estudio
 Guía de Trabajo N° 2

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 2: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

› Las capas de la Tierra (corteza, manto y núcleo) y sus características principales de
composición, rigidez y temperatura, entre otros. › Los movimientos de las placas tectónicas
y sus características en relación a sus causas, efectos y comparaciones de magnitudes, entre
Unidad/contenido otras.
› Las placas tectónicas y su relación con sismos, tsunamis y erupciones volcánicas.
› Las medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales producto de sismos,
tsunamis
y erupciones.
O. Aprendizaje de Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto
la clase. y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
el entorno natural.
entorno.
Habilidades › Observar, medir y registrar los datos y representarlos en una variedad de formas,
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando corresponda.
sus ideas
37
Indicadores de Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación
logro a su posición, rigidez y temperatura.
El docente comunica el objetivo de Los alumnos observan video : El docente selecciona
la clase a los alumnos y lo anota en alumnos al azar que van
la pizarra. Viaje al centro de la Tierra Parte 1 ( Discovery leyendo los ejercicios
Channel) planteados y dando a
Luego resume brevemente lo que conocer sus respuestas.
se ha tratado y pregunta: http://www.youtube.com/watch?v=vnYGnK63KLY Se revisan y retroalimentan
¿Sería posible viajar al centro de la los conceptos.
Tierra? El docente comenta lo observado y va realizando
Selecciona alumnos para que preguntas al azar a los alumnos acerca de lo que
hagan sus aportes. se plantea en el video.
Luego los alumnos en forma individual desarrollan

ejercitación propuesta en las páginas 188 y 189
del texto, en las cuales se resume y evalúa lo
tratado acerca de las capas de la Tierra y las
características de cada una de ellas.
Con lo trabajado, los alumnos en parejas

desarrollan Guía de Trabajo N° 3.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  data show, computador, texto de estudio
 Guía de Trabajo N° 3.

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 2: Estructura de la Tierra.
O. Aprendizaje de Reconocer la estructura de la Tierra, en cuanto a la distribución de sus capas y sus

la clase. características.
el entorno natural.
entorno.
Habilidades › Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.
38
sus ideas
Indicadores de Reconocen la estructura de la Tierra, en cuanto a la distribución de sus capas y sus
logro características.
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos revisan en sus textos y El docente selecciona 10 alumnos
clase y lo anota en la pizarra. cuadernos, seleccionan 10 conceptos al azar que deben leer una pista
Elabora un mapa conceptual con de los tratados, elaboran pistas y diferente y el resto del curso debe
aportes de los alumnos acerca de la confeccionan crucigrama. lograr determinar el concepto al
estructura de la Tierra. cual se refiere.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 2: Las placas tectónicas y su relación con sismos, tsunamis y erupciones

Unidad/contenido volcánicas.
O. Aprendizaje de Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los
la clase. movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
el entorno natural.
Actitudes › Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
39
entorno.
sus ideas
Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas
tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra.
Indicadores de Desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando
logro sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC.
Describen la formación de volcanes, su actividad y como ellos pueden cambiar el paisaje de
su entorno cuando se encuentran activos.
El docente comunica el Los alumnos en grupos de 4 investigan en computación la El docente selecciona
objetivo de la clase y lo dinámica terrestre. El docente sortea al azar los siguientes alumnos al azar y les
anota en la pizarra. temas- pide comenten
Se refiere brevemente a brevemente al curso, los
cómo la Tierra está Temas: resultados de sus
cambiando investigaciones.
constantemente y que no 1.-Placas tectónicas, cuáles son y cómo se distribuyen, cuáles
es estática, sino hay en Chile
dinámica. Por eso la 2.-Movimiento de placas tectónicas, de cómo era la Tierra a
Tierra de miles de años cómo es ahora. Deriva de continentes
atrás no es igual a como 3.- Los volcanes, cómo se forman, cuáles son sus partes
es ahora. 4.- Volcanes que hay en Chile, dónde, sus nombres, activos e
inactivos.
5.- Erupciones volcánicas, ¿qué ocurre? ¿ sus riesgos y
consecuencias?
6.- Sismos y terremotos, qué ocurre, riesgos y consecuencias
7.- Maremotos y tsunamis, por qué se producen, características.
Riesgos y consecuencias.
Buscan información e imágenes, elaboran un power point de no

más de 8 diapositivas.
El docente se asegura de guardar una copia de cada power

point y que los grupos tengan una copia también.

EVALUACION
 Pizarra
RECURSOS  Computadores, internet
EDUCATIVOS  Cuaderno de ciencias

X X X X X X
DISEÑO DE 24
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
40

O. Aprendizaje de Describir las características de las placas tectónicas, su dinamismo y las que hay presentes
la clase. en Chile.
el entorno natural.
entorno.
sus ideas
Indicadores de Describen las características de las placas tectónicas, su dinamismo y las que hay presentes
logro en Chile.
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos de los grupos 1 y 2 El docente solicita a los alumnos, al
clase a los alumnos y lo anota en la exponen al curso el resultado de su azar, comenten una idea de lo
pizarra. investigación: expuesto por los compañeros; la
Pregunta: anota en la pizarra.
1.-Placas tectónicas, cuáles son y
¿Qué actividades naturales ocurren la cómo se distribuyen. Placas tectónicas Elabora así un resumen de lo
Tierra que pueden cambiarla? que hay en Chile tratado en clases.
Los alumnos realizan sus aportes al 2.-Movimiento de placas tectónicas, de
azar. cómo era la Tierra a cómo es ahora.
Deriva de continentes
El docente comenta lo tratado y va

realizando preguntas a los alumnos
que no expusieron.

 Supervisión del trabajo realizado con aplicación de la rúbrica
ACTIVIDADES DE
 Evaluación y calificación del power point de acuerdo a la pauta de
EVALUACION cotejo
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Data show, computador, power point 1

X X X X
41
DISEÑO DE25
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES

el entorno natural.
entorno.
sus ideas
Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas
Indicadores de tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra.
logro Describen la formación de volcanes, su actividad y como ellos pueden cambiar el paisaje de
su entorno cuando se encuentran activos.
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos de los grupos 3,4,5,6,y,7, El docente selecciona alumnos ala
clase a los alumnos, lo anota en la exponen sus investigaciones: azar para que comenten algún
pizarra. aspecto de lo tratado en las
Realiza un breve resumen de lo tratado 3.- Los volcanes, cómo se forman, exposiciones de los compañeros,
en la clase anterior con aportes de los cuáles son sus partes elabora en la pizarra un resumen de
alumnos. 4.- Volcanes que hay en Chile, dónde, las ideas principales expuestas.
sus nombres, activos e inactivos.
5.- Erupciones volcánicas, ¿qué
ocurre?
¿ sus riesgos y consecuencias?
6.- Sismos y terremotos, qué ocurre,
riesgos y consecuencias
7.- Maremotos y tsunamis, por qué se
producen, características. Riesgos y
consecuencias.
El docente comenta lo expuesto y

realiza preguntas acerca de los temas
a los alumnos.

 Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica
ACTIVIDADES DE
 Evaluación y calificación del power point de acuerdo a la pauta de
EVALUACION cotejo.
 Pizarra
RECURSOS EDUCATIVOS  Plumones
 Data show, computador
42

X X X X
DISEÑO DE26
CLASE N°:
CIENCIAS
ASIGNATURA NATURALES
CURSO 4° BÁSICO SEMESTRE 1

el entorno natural.
entorno.
sus ideas
› Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.
› Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.
› Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas
tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra.
Indicadores de › Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas,
logro comunicando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC.
› Describen la formación de volcanes, su actividad y como ellos pueden cambiar el paisaje
de su entorno cuando se encuentran activos.
› Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones
volcánicas ocurridas en Chile por medio de una investigación.
El docente comunica el objetivo de la El docente explica que debido al El docente selecciona alumnos al
clase a los alumnos y lo anota en la dinamismo de las placas tectónicas es azar para que lean una pregunta y
pizarra. que se van formando diversas su correspondiente respuesta.
Dibuja en la pizarra un esquema que estructuras en la superficie terrestre, Se retroalimentan los conceptos.
representa el relieve en la Tierra, valles por ejemplo las montañas; y que
y montañas. también pueden desaparecer otras
Pregunta : estructuras.
¿Cómo se formarán las montañas?
En forma individual leen en sus textos
Luego comenta que durante un las páginas 197, 198 y 199, acerca de
terremoto en Asia, pareció una isla las fuerzas constructivas y destructivas
nueva. en la Tierra. Desarrollan en sus
Los alumnos hacen sus aportes al azar. cuadernos las actividades propuestas.
43

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Textos de estudio

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 2: Las medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales producto de

Unidad/contenido sismos, tsunamis
y erupciones.
O. Aprendizaje de Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y
la clase. el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.
el entorno natural.
entorno.
sus ideas
Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el
hogar y la escuela.
Indicadores de Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos
logro naturales.
Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en
la escuela, la calle y el hogar.
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos ven video : El docente va seleccionando
clase a los alumnos y lo anota en la alumnos por grupo y le pide que lea
pizarra. Tragedia Chile. Recopilación terremoto sus conclusiones, anota en la
Luego pregunta: 8.8 pizarra las conclusiones y para
¿Qué hacemos si ahora hay un fuerte http://www.youtube.com/watch?v=Kfi- cada pregunta elabora un resumen.
temblor? hQ1PZVk
Permite que los alumnos hagan sus Los alumnos registran en sus
aportes, retroalimenta los conceptos. Luego de ver el video, el docente cuadernos.
comenta con los alumnos la
44
experiencia, los alumnos realizan sus
aportes, o relatan sus experiencias.
El docente solicita se reúnan en grupo

de 4 y respondan la siguiente pregunta:
¿Qué NO debemos hacer frente a una

emergencia así?
¿Qué debemos hacer?
¿Cómo debemos estar preparados
para enfrentar emergencias?

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Data show, parlantes, computador

X X X X X
DISEÑO DE28
CLASE N°:
CIENCIAS

Unidad/contenido sismos, tsunamis y erupciones.
el entorno natural.
entorno.
sus ideas
Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el
hogar y la escuela.
logro naturales.
45
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos trabajan en grupos de 5 y El docente selecciona alumnos al
clase a los alumnos y lo anota en la comentan acerca de lo que es azar y solicita lean una medida que
pizarra. necesario hacer en el hogar ante ellos proponen, ante qué
Luego pregunta: distintas emergencias: emergencia, qué hacer.
El docente va anotando en la
¿ es bueno salir corriendo si viene un Sismos pizarra las propuestas.
sismo? Terremotos
Tsunamis El docente solicita organizarse en
Los alumnos realizan sus aportes y Incendios grupos de 5 y traer para la próxima
fundamentan su respuesta. Temporales, etc clase:
Elaboran un plan de emergencia con 1 pliego de cartulina blanca o de

sus propuestas, registran en sus colores claros
cuadernos. Plumones permanentes
Lápices de colores
Recortes alusivos a incendios,
tsunamis, terremotos, erupciones
volcánicas, etc.

EVALUACION
 Pizarra

X X X X
DISEÑO DE29
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES

el entorno natural.
entorno.
sus ideas
logro naturales.
46
Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
nacional e internacional frente a catástrofes naturales.
El docente comunica a los alumnos el Los alumnos se organizan en grupos El docente selecciona alumnos al
objetivo de la clase y lo anota en la de 5, a cada grupo se le asigna un azar que comenta los resultados de
pizarra. fenómeno o emergencia, en el hogar, su trabajo, se ven las similitudes
la escuela, o un lugar público: para las situaciones.
Se refiere brevemente a la importancia
de tener una organización para Sismos
enfrentar emergencias. Terremoto
Tsunami
Tormenta eléctrica
Temporal
Incendio
Inundación
Erupción Volcánica
Los alumnos elaboran un plan de

contingencia de las medidas que tomar
y cómo actuar frente a la emergencia.
Elaboran un afiche con los materiales

solicitados, en donde informan a la
comunidad
 Supervisión del trabajo realizado por los alumnos con aplicación de

ACTIVIDADES DE la rúbrica
EVALUACION  Evaluación y calificación del afiche de acuerdo a la pauta de cotejo
 Pizarra
RECURSOS EDUCATIVOS  Plumones, cartulina de colores, plumones, recortes

X X X X X X
DISEÑO DE 30
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES

el entorno natural.
Habilidades entorno.
47
sus ideas
Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
Indicadores de nacional e internacional frente a catástrofes naturales.
logro Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en
El docente comunica el objetivo de la Los grupos de trabajo 1, 2 y 3 exponen El docente realiza un breve
clase y lo anota en la pizarra. sus resultados al curso, explican el esquema en la pizarra que resume
afiche a sus compañeros. lo tratado en la clase, con aportes
Comenta brevemente acerca de la Los alumnos toman nota de las de los alumnos.
necesidad de prepararse ante cualquier propuestas, realizan consultas y hacen
eventualidad o emergencia, los aportes.
alumnos hacen sus aportes Pegan los afiches en la sala.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo de logro de aprendizajes por parte del docente

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Afiches

X X X X
DISEÑO DE31
CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido tectónicas y sus características en relación a sus causas, efectos y comparaciones de
magnitudes, entre otras.
› Las placas tectónicas y su relación con sismos, tsunamis y erupciones volcánicas.
48
› Las medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales producto de sismos,
tsunamis y erupciones.
el entorno natural.
entorno.
sus ideas
Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de
Indicadores de alerta nacional e internacional frente a catástrofes naturales.
logro Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales
en la escuela, la calle y el hogar.
El docente comunica el Exponen su afiche para emergencias los alumnos de los El docente realiza un
objetivo de la clase y lo anota grupos 4 al 8. resumen de las
en la pizarra. Los alumnos realizan aportes y consultas. propuestas en la pizarra,
los alumnos hacen sus
Elabora un mapa conceptual El docente elabora una tabla resumen en la pizarra, para aportes, anotan
de lo que se ha propuesto en registrar las principales medidas preventivas y de acción conclusiones en su
la clase anterior, con aporte ante una emergencia, mencionadas por los alumnos: cuaderno.
de los alumnos.
Evento Prevención d Cómo actuar
Sismo
Incendios
Erupciones
Completa la tabla con aportes de los alumnos, luego

copian en su cuaderno.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
EDUCATIVOS  Afiches

X X X X
DISEÑO DE32
CLASE N°:
CIENCIAS
49

el entorno natural.
entorno.
sus ideas
› Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el
hogar y la escuela.
› Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos
Indicadores de naturales.
logro › Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
› Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos trabajan en parejas con El docente solicita alumnos al azar
clase y lo anota en la pizarra. Guía de Trabajo N° 4. que lean las preguntas y planteen
Elabora un listado de los números para sus respuestas. Se revisan y
emergencia, de bomberos, Desarrollan ejercicios propuestos. retroalimentan.
carabineros, salud, conaf, etc.
Los alumnos los registran en sus
cuadernos

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  cuaderno de ciencias
 Guía de Trabajo N° 4.

X X X
33
50
DISEÑO DE CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
tectónicas y sus características en relación a sus causas, efectos y comparaciones de
Unidad/contenido magnitudes, entre otras.
Las placas tectónicas y su relación con sismos, tsunamis y erupciones volcánicas.
Las medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales producto de sismos, tsunamis
y erupciones.
O. Aprendizaje de Reconocer los conceptos aprendidos acerca de la Tierra y de los fenómenos que en ella
la clase. ocurren, y la necesidad de estar preparados ante las emergencias.
el entorno natural.
entorno.
sus ideas
hogar y la escuela.
Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos
logro Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
Los alumnos desarrollan prueba
El docente comunica el objetivo de la
sumativa UNIDAD 2. El docente selecciona algunas de
clase a los alumnos y lo anota en la
las preguntas de la prueba y revisa
pizarra.
los resultados con aportes de los
Elabora un esquema en que incluye
alumnos, retroalimenta conceptos.
todos los temas tratados en la unidad y
va solicitando aportes de los alumnos.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Prueba escrita UNIDAD 2
51

X X X X
DISEÑO DE 34
CLASE N°:
CIENCIAS
tectónicas y sus características en relación a sus causas, efectos y comparaciones de
Unidad/contenido magnitudes, entre otras.
Las placas tectónicas y su relación con sismos, tsunamis y erupciones volcánicas.
Las medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales producto de sismos,
tsunamis y erupciones.
O. Aprendizaje de Reconocer los conceptos tratados acerca de la estructura y el dinamismo de la Tierra, y la
la clase. importancia de una actitud preventiva ante los desastres naturales y las emergencias.
el entorno natural.
entorno.
sus ideas
hogar y la escuela.
› Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos
logro › Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
› Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos realizan en conjunto con El docente retroalimenta los
clase y lo anota en la pizarra. el profesor una recreación de un sismo, conceptos, recordando aquello que
Luego con aporte de los alumnos y llevan a cabo las medidas preventivas debe hacerse y lo que debe evitarse
elabora un listado de las acciones que que se han estudiado en la clase. ante una emergencia.
hay que llevar a cabo ante un sismo. Luego comentan y hacen ver lo que hay
que potenciar y las falencias que deben
mejorarse ante otra oportunidad.
52

EVALUACION
 Pizarra
RECURSOS EDUCATIVOS  plumones

X X X X X X
SEGUNDO SEMESTRE
53
35CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES CURSO 4° BÁSICO SEMESTRE 2

UNIDAD 3
Unidad/contenido El sistema esquelético, sus estructuras y funciones; protección (costillas y cráneo), soporte
(vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
O. Aprendizaje de Identificar estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección
la clase. (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el
Actitudes autocuidado.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
entorno.
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: (OA
b)
Comparar las observaciones con las predicciones y usar las observaciones como
evidencias para apoyar ideas y responder preguntas.
Indicadores de Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas, cráneo, vertebras, columna
logro vertebral, pelvis y fémur.
El docente pregunta a los alumnos Señale que en esta clase identificarán algunos El docente revisa los
que es el esqueleto humano, los de sus huesos internos, trabajando en parejas. resultados de la Guía en
alumnos realizan sus aportes al Pida al curso que sigan estas instrucciones para conjunto con los alumnos, va
azar. que identifiquen con sus manos en qué lugares seleccionando alumnos al
de sus cuerpos encuentran huesos: azar para que hagan sus
1. Invite a palpar su rostro; tocan su frente, la parte aportes.
superior de sus ojos y el contorno de estos, sus
pómulos y mandíbula.
54
2. Repiten el ejercicio anterior, pero palpando ahora
su extremidad superior: deben comenzar con el
hombro, luego con el brazo, el codo, el
antebrazo, la muñeca y la mano.
3. Pida que toquen su cintura y su extremidad
inferior.
4. Pida que palpen el rostro y extremidad superior
de su pareja y que comparen lo que palparon en
su propio rostro y extremidad superior e inferior,
con lo que percibieron en el cuerpo de su
compañero(a).
Cuando hayan terminado, invítelos a dibujar lo
que percibieron bajo la piel al percibir sus brazos,
su cara y los demás huesos de su cuerpo.
Los alumnos desarrollan Guía de Trabajo N° 5,
el docente asesora el trabajo.
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través de la supervisión del

ACTIVIDADES DE trabajo de los alumnos.
EVALUACION
 Guía de Trabajo N° 5 COPIA IMPRESA ATRAS
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
36 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES CURSO 4° BÁSICO SEMESTRE 2

UNIDAD 3
Unidad/contenido El sistema esquelético, sus estructuras y funciones; protección (costillas y cráneo), soporte
O. Aprendizaje de Identificar estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección
la clase. (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
entorno.
b)
Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas, cráneo, vertebras, columna
Indicadores de
vertebral, pelvis y fémur.
logro Reconocen la función del esqueleto humano.
55
El docente resume lo tratado la clase En forma individual leen en su texto la El docente selecciona alumnos al
anterior, va mencionando nombres de página 81, y responden el cuestionario azar para que lean sus respuestas,
los huesos y los alumnos señalan en dado por el docente: el docente retroalimenta los
qué parte del cuerpo se encuentra cada conceptos.
uno, al azar, moderados por el docente. 1.- ¿Cuál es la función del sistema
óseo? El docente pide a los alumnos que
2.- ¿Cuántos huesos tiene el cuerpo en pareja traigan para la próxima
humano? clase los siguientes materiales:
3.- ¿Por qué los huesos trabajan en
conjunto con los músculos? Un tubo interior de toalla
4.- ¿Qué sucede con los huesos desechable
cuando la persona crece? 2 tiras de plasticina blanca
5.- ¿Qué es el cartílago? 2 tiras de plasticina naranja
6.- ¿Qué enfermedades a los huesos 2 tiras de plasticina amarilla
conoces tú? 1 metro de lana roja
7.- ¿Qué crees tú que sucede con los tijera
huesos a medida que envejecemos?
 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del alumno, con

ACTIVIDADES DE preguntas al azar.
EVALUACION
 Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
37 CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 3
Unidad/contenido Estructura de los huesos
O. Aprendizaje de
Identificar las características internas de los huesos.
la clase.
entorno.
b)
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de
56
Describen las partes de un hueso.
Indicadores de
Reconocen las características internas de un hueso.
logro Construyen un modelo simple de un hueso
El docente dibuja en la pizarra un Los alumnos dibujan el esquema en su El docente pide a 3 parejas que
hueso con sus partes, tal como en el cuaderno y anotan las características pasen por turnos adelante a
texto en la página 82. de cada parte, leyendo el texto en la mostrar su modelo y explicar sus
Explica a los alumnos que cada hueso página 82. partes.
tiene una estructura especial. Luego con los materiales solicitados
construyen en parejas, un modelo de
hueso, con cada plasticina modelan Solicita a los alumnos traer para la
una capa y con la lana roja simulan las próxima clase :
arterias.
Una lámina de cartón piedra
Cola fría o pegamento en barra
Tijeras
Lana de cualquier color
Una aguja de lana
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través del reconocimiento de

ACTIVIDADES DE las partes del hueso en su modelo.
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Materiales solicitados

X X X
CIENCIAS
UNIDAD 3
Unidad/contenido Las articulaciones y el movimiento de los huesos
O. Aprendizaje de
Reconocen la presencia de las articulaciones y su importancia en el movimiento del cuerpo.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
Habilidades Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: (OA
b)
57
Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros,
Indicadores de Reconocen la presencia de las articulaciones en el cuerpo humano.
logro Construyen un modelo de esqueleto con articulaciones.
El docente se para frente al curso y Leen en su texto la página 84 del texto, El docente realiza preguntas al
realiza la demostración de flexionar su responden la siguiente pregunta en su azar a los alumnos, para reconocer
brazo y doblar su rodilla. cuaderno. en qué partes del cuerpo hay
Pregunta: ¿Para qué sirven las articulaciones al articulaciones. Retroalimenta los
cuerpo? conceptos.
¿Qué pasaría si no pudiésemos hacer
esos movimientos? Los alumnos pegan la Guía de Trabajo
N° 6 que entrega el docente en su
Los alumnos realizan sus aportes al lámina de cartón y recortan las partes,
azar, el docente modera y construyen el esqueleto humano
retroalimenta. uniendo sus partes con la lana y aguja
Explica que esos movimientos se de lana e identifican las articulaciones.
deben a lo que se llama articulaciones.
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través de preguntas

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Guía de Trabajo N° 6 - COPIA IMPRESA ATRAS
 Materiales solicitados
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
39CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 3
Unidad/contenido Interacción coordinada entre tendones, músculos y huesos en el movimiento; movimiento
de brazos y piernas.
O. Aprendizaje de
Reconocen la función y características de los músculos y su relación con el sistema óseo.
la clase.
Actitudes el entorno natural.
58
autocuidado.
entorno.
b)
Indicadores de
Describen la función de los músculos en el cuerpo humano.
logro
El docente pregunta a los alumnos qué Los alumnos observan video erase una El docente va preguntando a los
juegos y deportes les gusta practicar, vez la vida: Los músculos: alumnos cuál es la función de los
los alumnos realizan sus aportes músculos, dónde se encuentran los
moderados por el docente. Luego, el http://www.youtube.com/watch?v=HER- músculos, qué tipos de músculos
docente explica a los alumnos que para KDMg4EA existen. Va seleccionando al azar
jugar, practicar deporte, caminar, alumnos que hagan sus aportes
bailar, y todo lo que realizamos, es El docente comenta el video visto, y Retroalimenta los conceptos.
necesario la presencia de los realiza preguntas a los alumnos acerca
músculos, ya que ellos en conjunto con de lo planteado.
los huesos, mueven al cuerpo. Luego los alumnos en forma individual
leen su texto de estudio, páginas 85, 86
y 87. Y responden preguntas 9 a 13,
propuestas en el texto, en su cuaderno.
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través de preguntas.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Data show
 Computador
RECURSOS EDUCATIVOS  Video

X X X X
40CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
59
UNIDAD 3
Unidad/contenido Sistema óseo y muscular
O. Aprendizaje de
Identificar las características del sistema óseo y muscular y su interrelación.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
b)
Indicadores de
Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.
logro
El docente resume lo tratado acerca del Solicita a los alumnos que mencionen El docente ayuda y apoya en ambas
esqueleto, articulaciones y los 10 conceptos claves del contenido actividades, corrige faltas de
músculos; y destaca el trabajo aprendido. Utilizan estos conceptos ortografía.
coordinado que realizan todas las para realizar un esquema mental o
estructuras y que permiten el mapa conceptual.
movimiento.
Luego de esto utilizan estos 10
conceptos para construir un resumen
de 10 líneas aproximadamente. Quién
termine ambas cosas tendrá un punto
base para la evaluación escrita.
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través de la revisión del

trabajo realizado.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra

X X X X X
41 CLASE N°:
DISEÑO DE
60
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 3
Unidad/contenido El sistema nervioso, sus estructuras y funciones; conducción de información (médula
espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).
O. Aprendizaje de
Identificar la estructura y función del sistema nervioso.
la clase.
entorno.
b)
Indicadores de Identifican la estructura del sistema nervioso y las funciones que realizan.
logro
El docente explica la importancia del El docente inicia la lectura de la guía y El docente va revisando los
sistema nervioso para responder ante solicita a los alumnos vayan siguiendo resultados de la actividad de la guía
los estímulos del entorno. la lectura en voz alta, va comentando lo con aportes de los alumnos.
tratado en la guía. Luego plantea preguntas acerca de
Da ejemplos cotidianos de las los componentes del sistema
reacciones de las cuales es En forma individual trabajan con Guía nervioso, su importancia y
responsable el sistema nervioso. Pide de Trabajo N° 7 y desarrollan funciones.
ejemplos a los alumnos, éstos realizan actividades.
sus aportes al azar.
 Monitoreo del logro de aprendizaje a partir de preguntas y

supervisión del trabajo realizado por los alumnos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Guía de trabajo N° 7 COPIA ATRAS
RECURSOS EDUCATIVOS

61
X X X
42CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 3
Unidad/contenido Efecto del consumo excesivo de alcohol en el comportamiento y en la salud.
O. Aprendizaje de
Reconocer el efecto del alcohol en los niños y sus consecuencias.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
b)
Indicadores de
Describen los efectos del consumo de alcohol en la niñez y sus consecuencias.
logro
El docente plantea a los alumnos el Los alumnos en parejas, investigan en El docente solicita a alumnos al
tema del consumo de alcohol y su daño internet acerca de las consecuencias azar que lean los resultados de su
en las personas, pregunta cuál es u del consumo de alcohol en los niños. investigación.
opinión acerca de qué las personas También averiguan sobre estudios
consuman alcohol, y por sobre todo los internacionales respecto de la realidad El docente solicita a los alumnos
niños. en otros países respecto del consumo organizarse en parejas y traer para
de alcohol en niños y adolescentes. la próxima clase los siguientes
Los alumnos plantean sus opiniones en materiales:
forma voluntaria, el docente modera y Anotan sus resultados en su cuaderno.
estimula la participación. 1 pliego de cartulina de color claro
2 plumones permanentes de
distinto color
Recortes de imágenes alusivas al
consumo de alcohol y
consecuencias
 Monitoreo del logro de aprendizajes supervisando el trabajo de los

alumnos
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
62
 Computador
 internet
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
DISEÑO DE
43 CLASE N°:
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 3
O. Aprendizaje de
la clase.
el entorno natural.
cuidado
entorno.
b)
Describen los efectos del consumo de alcohol en la niñez y sus consecuencias.
Indicadores de
Dan a conocer información acerca de las consecuencias del consumo de alcohol en la
logro niñez
El docente explica que es necesario Los alumnos se organizan en parejas y El docente solicita a unas 10
saber cuáles son los daños que puede con su información y los materiales parejas salgan adelante y
provocar el consumo de alcohol en la solicitados, elaboran un afiche expongan su afiche y expliquen a
niñez. informativo acerca del daño que los compañeros.
produce el alcohol en la niñez.
63
 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente mediante

la supervisión del trabajo y exposición de los alumnos
ACTIVIDADES DE  Evaluación calificada.
EVALUACION
 Cartulina
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Recortes

X X X X X X
44 CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 3
O. Aprendizaje de
la clase.
el entorno natural.
cuidado
entorno.
b)
Indicadores de Describen los efectos del consumo de alcohol en la niñez y sus consecuencias.
logro
El docente realiza un resumen de lo En forma individual leen en sus textos El docente selecciona algunos
tratado en la unidad y elabora un mapa las páginas 105,106 y 107. Desarrollan alumnos que lean las respuestas
conceptual en la pizarra con conceptos las preguntas dadas en el texto en la dadas en la actividad desarrollada.
que los mismos alumnos vayan página 107. Retroalimenta los conceptos.
aportando.
Los alumnos anotan en sus cuadernos
el esquema.
64
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante la supervisión de los

ACTIVIDADES DE resultados del trabajo de los alumnos
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X X
45CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 3
El sistema nervioso, sus estructuras y funciones; conducción de información (médula
Unidad/contenido espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).
Efecto del consumo excesivo de alcohol en el comportamiento y en la salud.
O. Aprendizaje de Reconocer las características del sistema nervioso, su estructura general y función, y la
la clase. influencia del consumo de alcohol en las personas.
el entorno natural.
cuidado
entorno.
b)
Identifican los componentes del sistema nervioso.
Indicadores de
Reconocen las funciones que realiza el sistema nervioso.
logro Describen los efectos del consumo de alcohol en las personas .
65

El docente resume brevemente los Los alumnos en forma individual El docente va revisando el
temas tratados acerca del sistema desarrollan ejercitación planteada en el desarrollo de los ejercicios en
nervioso y el consumo de alcohol. texto, páginas 112 y 113. conjunto con los alumnos,
retroalimenta los conceptos.
Realiza preguntas a los alumnos al
azar, éstos realizan sus aportes, el
docente retroalimenta los conceptos.
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante la supervisión del

trabajo realizado por los alumnos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
46 CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 3
El sistema esquelético, sus estructuras y funciones; protección (costillas y cráneo), soporte
Interacción coordinada entre tendones, músculos y huesos en el movimiento; movimiento
Unidad/contenido de brazos y piernas.
O. Aprendizaje de Reconocer las características del sistema óseo, muscular, nervioso y sus funciones e
la clase. importancia; y la influencia que tiene el alcohol en las personas.
entorno.
b)
Habilidades Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de
Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros,
66
Describen la estructura del sistema óseo y su interrelación con las articulaciones y los
Indicadores de músculos.
logro Describen la estructura del sistema nervioso y sus funciones.
Explican los efectos del consumo de alcohol en las personas.
El docente elabora un mapa Profesor muestra video que resumen las ideas El docente solicita la
conceptual dejando conceptos principales de lo tratado. participación de 15 alumnos
incógnitos, y lo revisa con los que salgan a la pizarra y
alumnos, solicita alumnos https://www.youtube.com/watch?v=KU0j40eVWLU anoten su concepto con la pista
voluntarios que pasen a completar correspondiente, eligiendo la
los espacios en incognito. palabra de manera que se
Los alumnos trabajan con los temas tratados y pueda construir un crucigrama.
elaboran un crucigrama con pistas, seleccionan 15 El docente y los compañeros
conceptos. retroalimentan los conceptos.
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante la supervisión del trabajo

ACTIVIDADES DE realizado por los alumnos
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 Cuaderno de ciencias

X X X X X X
47CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
PROFESOR(A) FECHA 22/09/2014 HORAS 2
UNIDAD 3
(Vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
67
entorno.
b)
modelos físicos, nformes y presentaciones usando TIC.
El docente realiza un breve resumen de Los alumnos desarrollan Prueba El docente desarrolla en forma oral
lo tratado en la unidad. Va realizando Escrita 3 las preguntas planteadas en la
preguntas a los alumnos, quienes prueba, los alumnos van realizando
realizan sus aportes al azar, sus aportes. El docente
moderados por el docente. retroalimenta.
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante la revisión y

retroalimentación de las preguntas de la prueba
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Prueba escrita 3 COPIA IMPRESA ATRAS
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 3
68
entorno.
b)
El docente realiza preguntas acerca de El docente solicita a los alumnos El docente solicita a 10 alumnos
los temas evaluados en la prueba, los elaboren un cuestionario de 10 salgan a la pizarra a anotar una de
alumnos realizan sus aportes al azar. preguntas, con los temas tratados en sus preguntas y la respuesta, los
El docente retroalimenta los conceptos. la unidad, en su cuaderno, y los compañeros y el docente
desarrollen. retroalimentan los conceptos.
 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente a través

de la revisión del trabajo de los alumnos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
69
UNIDAD 3
entorno.
b)
El docente realiza esquemas del Alumnos van a la sala de computación El profesor felicita y recuerda a los
sistema óseo, sistema nervioso, en la y en parejas confeccionan un power alumnos no olvidar y aplicar lo
pizarra; solicita alumnos voluntarios point que resuma los contenidos aprendido sobre todo para el
que pasen a la pizarra a rotular las tratados en la unidad 3 de al menos 10 autocuidado.
imágenes diapositivas, original y claro.
La segunda parte de la clase los
alumnos exponen rápidamente este
power point. Actividad calificada.
 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente, mediante

ACTIVIDADES DE preguntas dirigidas, a los alumnos.
EVALUACION
 Data show
 Computador
 Internet
RECURSOS EDUCATIVOS  Pizarra
 Plumones

X X X X
DISEÑO DE CLASE N°: 50

70
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4 INICIO
Unidad/contenido Componentes de un ecosistema.
Reconocer que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas,
O. Aprendizaje de
etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
la clase.
Actitudes cuidado y protección del ambiente.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo
entorno.
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.
Habilidades Comparar las observaciones con las predicciones y usar las observaciones como
evidencias para apoyar ideas y responder preguntas. (OA e)
Identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire, cantidad de luz y agua
Indicadores de
(humedad) y vivos al explorar un ecosistema terrestre.
logro Reconocen lo que es un ecosistema y los tipos que existen.
El docente escribe en la pizarra: El docente fotos de: El docente pregunta ¿y
cuál es el ecosistema del
Ecosistema BOSQUE ser humano? ¿es igual
MAR en todas partes? ¿por
Pregunta a los alumnos qué saben acerca de ese DESIERTO qué?
concepto, los alumnos realizan sus aportes. RIO
Observan el video ¿Cómo es un ecosistema? El docente solicita a los alumnos señalen

qué componentes tiene un ecosistema
http://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas marino, un ecosistema de desierto, un
ecosistema de rio y uno de bosque.
Anota en la pizarra cada ecosistema y

los alumnos salen a anotar un
componente, el docente y los
compañeros retroalimentan los
conceptos.
Anotan en su cuaderno las ideas

planteadas por el docente acerca de la
definición de ecosistema y los
componentes que tiene.
 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente,

ACTIVIDADES DE EVALUACION mediante la resolución de ejercicios en la pizarra.
 Pizarra
 Plumones
 Data show
RECURSOS EDUCATIVOS  Computador
 Video
71
X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Adaptaciones conductuales y estructurales de plantas y animales a distintos ecosistemas:
cubierta corporal, formas de extremidades, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
O. Aprendizaje de
Identificar las adaptaciones de diversos organismos a sus ecosistemas.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
Habilidades medición utilizando tablas y gráficos y TIC cuando corresponda.
Reconocen los tipos de adaptaciones que tienen los organismos de acuerdo a su
Indicadores de
ecosistema.
logro Describen distintas adaptaciones de organismos, según el ecosistema que habitan.
El docente explica a los Los alumnos se organizan en parejas, y en laboratorio de El docente va
alumnos que los organismos computación investigan acerca de diversas adaptaciones de realizando las
tienen características de organismos a su ecosistema, con asesoría del docente. autoevaluaciones que
acuerdo al ecosistema en presenta el sitio, en
donde viven, por ejemplo los Se sugiere el sitio: voz alta, y los alumnos
peces tienen aletas y no patas, http://www.youtube.com/watch?v=SGOKzcnh8Kc van compartiendo sus
porque necesitan nadar en el respuestas. Luego el
agua, ya que su ecosistema es docente solicita
acuático. Anotan en sus cuadernos los tipos de adaptaciones que se revisar la
mencionan y la característica principal. retroalimentación.
 Monitoreo del ogro de aprendizajes mediante la supervisión del trabajo de

los alumnos y la revisión de las autoevaluaciones.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Computador
RECURSOS  Internet
EDUCATIVOS  Proyector
72

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Características de las cadenas alimentarias de diferentes ecosistemas.
O. Aprendizaje de
Identificar las características de una cadena alimentaria y los componentes que presenta.
la clase.
entorno.
Habilidades utilizando tablas y gráficos y TIC cuando corresponda.
Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un
Indicadores de ecosistema.
logro Describen la forma en que interaccionan los organismos en una cadena alimentaria.
El docente plantea que en la naturaleza Los alumnos en forma individual El docente revisa los temas
los organismos se alimentan unos de trabajan con su texto, páginas 31, 32 y trabajados, leyendo en voz alta, los
otros, y que hay un grupo que es 33. Leen y desarrollan las actividades. alumnos siguen la lectura, el
fundamental porque producen su docente va realizando preguntas
propio alimento, que son los vegetales. dirigidas a los alumnos acerca del
Pide a los alumnos mencionar un tema, retroalimenta las respuestas.
animal que conozcan que coma
vegetales, los alumnos realizan su
aporte; luego mencionar uno que coma
a otros animales, los alumnos
contestan.
El docente menciona que existen
organismos que producen alimento,
llamados productores, y otros que solo
consumen o comen a otros, llamados
consumidores.
73
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante la revisión del trabajo

realizado y preguntas dirigidas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
O. Aprendizaje de
Identificar las características de una cadena alimentaria y los componentes que presenta.
la clase.
entorno.
Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un
ecosistema.
Indicadores de
Describen la forma en que interaccionan los organismos en una cadena alimentaria.
logro Representan cadenas alimentarias a través de dibujos.
El docente dibuja en la pizarra una Los alumnos observan power point 2 El docente realiza preguntas
cadena alimentaria simple, y pregunta acerca de las cadenas alimentarias, el dirigidas a los alumnos acerca de la
a los alumnos que representa el dibujo. docente va explicando las diapositivas función de una cadena alimentaria
Los alumnos realizan sus aportes y dando las ideas principales para que y los componentes que tiene. Los
moderados por el docente. los alumnos las anoten en sus alumnos responden al azar,
Este retroalimenta los conceptos, y cuadernos. moderados por el docente, ése
establece que esa acción en que unos retroalimenta los conceptos.
organismos se comen a otros se da El docente solicita a los alumnos
siempre en la naturaleza, y se llama realizar en su cuaderno, un dibujo de
cadena alimentaria. una cadena alimentaria de su creación,
en el cual incluyan los productores,
74
Los alumnos dibujan la cadena en su distintos consumidores y los
cuaderno. descomponedores.
Asesora el trabajo de los alumnos,
puesto por puesto.
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través de la supervisión del

ACTIVIDADES DE trabajo realizado por los alumnos, y mediante preguntas al azar.
EVALUACION
 Data show
 Computador
RECURSOS EDUCATIVOS  Power point 2

X X X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 4
Unidad/contenido Cadenas y redes alimentarias
O. Aprendizaje de Describir las características de cadenas y redes alimentarias mediante el análisis de
la clase. ejemplos.
el entorno natural.
entorno.
Indicadores de Describen la participación de animales como parte de cadenas y tramas alimentarias

logro Predicen las consecuencias de la alteración de una cadena alimentaria.
El docente retoma los temas tratados Los alumnos en forma individual El docente selecciona alumnos que
acerca de las cadenas y tramas trabajan con su texto, página 40 y 41, compartan los resultados de su
alimentarias, va preguntando acerca de observan tramas y cadenas trabajo, los compañeros y el
las funciones de éstas al azar a los alimentarias, luego van respondiendo docente retroalimentan las
alumnos, éstos realizan sus aportes en su cuaderno las preguntas que se respuestas dadas.
moderados por el docente. plantean en la actividad.
75
El docente solicita a los alumnos
organizarse en grupos de 4
alumnos y traer para la próxima
clase, los siguientes materiales:
1 pliego de cartulina de color

2 plumones permanentes de
distinto color
Recortes de distintos organismos
que habiten en Chile, animales y
vegetales.
Pegamento
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través de preguntas a los

alumnos y supervisión del trabajo realizado.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 4
O. Aprendizaje de Identificar los componentes de una cadena alimentaria, relacionando a su vez con las
la clase. características de una trama alimentaria.
el entorno natural.
entorno.
Construyen una cadena y/o trama alimentaria, identificando los componentes.
Indicadores de Describen los componentes de una cadena alimentaria y la función que cumplen dentro de
logro ella.
Explican el concepto de cadena alimentaria y su importancia en los ecosistemas.
76
El docente explica que en los El docente solicita a los alumnos El docente pide a cada grupo salga
ecosistemas hay diversos organismos organizarse en sus grupos y con apoyo por turnos adelante y muestren su
y que se dan interacciones entre ellos, del texto, construyan con sus afiche, explicando si es cadena o
pregunta a los alumnos ejemplos de materiales una cadena y/o trama trama, o bien ambos; que describan
ecosistemas y de interacciones que alimentaria, identificando las las interacciones que se establecen
ellos conozcan, por ejemplo: interacciones que se dan a través de y los componentes que tienen.
Las abejas sacan el néctar de las flores flechas y rotulando sus componentes. Cada grupo recibe la
en un bosque. Sugiere que elaboren un modelo retroalimentación y consultas de los
Los alumnos aportan otras ideas, el primero en sus cuadernos, y luego compañeros y el docente.
docente retroalimenta. traspasen a la cartulina la idea
definitiva.
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través de la exposición de los

resultados de los trabajos grupales.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Cartulina
 Plumones
 Recortes
RECURSOS EDUCATIVOS  Pegamento

X X X X X X
DISEÑO DE CLASE N°:56
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Acción del ser humano sobre los ecosistemas.
O. Aprendizaje de
Comprender el grave efecto que tiene en los ecosistemas la acción del ser humano.
la clase.
entorno.
Describen el efecto que tiene la acción del ser humano sobre los ecosistemas y la
Indicadores de biodiversidad.
logro Explican la forma en que el ser humano afecta al medio ambiente
Proponen formas de tratar de revertir el daño que el ser humano le ha hecho al ambiente.
77
El docente comenta a los alumnos Los alumnos ven video El cambio climático: El docente pregunta a los
que todos los animales que alumnos:
conocemos viven en armonía con la http://www.youtube.com/watch?v=wTFKvP3ILmE ¿Qué puede hacer el ser
naturaleza, y que el ser humano, a humano para no seguir
pesar de ser un animal más, es el El docente puede ir deteniendo el video para dañando al planeta?
único animal que se dedica a comentar lo que se ha planteado y recoger las
destruir la naturaleza. opiniones de los alumnos. Los alumnos al azar plantean
propuestas, el docente anota
en la pizarra, los alumnos
copian en sus cuadernos.
Solicita organizarse en
grupos de 4 y traer para la
próxima clase:
1 pliego de cartulina
Recortes del medio ambiente
Recortes de daños que el ser
humano le produce al
ambiente
Plumones permanentes
pegamento
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante el planteamiento de las

inquietudes de los alumnos frente al tema.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Data show
 Computador
 Parlantes
RECURSOS EDUCATIVOS  Video

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Acción del ser humano sobre los ecosistemas.
O. Aprendizaje de
Comprender el grave efecto que tiene en los ecosistemas la acción del ser humano.
la clase.
entorno.
Habilidades Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales.
78
Describen el efecto que tiene la acción del ser humano sobre los ecosistemas y la
Indicadores de biodiversidad.
logro Explican la forma en que el ser humano afecta al medio ambiente
Proponen formas de tratar de revertir el daño que el ser humano le ha hecho al ambiente.
El docente plantea a los alumnos Los alumnos se organizan en grupos El docente solicita a los alumnos
¿Qué podemos hacer ahora para de 4 y debaten compartiendo sus ideas salir en grupos a delante y mostrar
salvar nuestro planeta de la acerca de formas sencillas de aportar a sus compañeros el resultado de
contaminación y futura destrucción? para colaborar con el cuidado del su trabajo, explicando cuales son
Los alumnos dan a conocer sus ideas planeta, de qué manera poder los mensajes que quieren dar a la
al azar, moderados por el docente. conseguir que las personas cuiden el gente y de qué manera van a
planeta. contribuir a cuidar el planeta.
Luego el docente solicita a la
Cada grupo diseña un afiche en el que dirección asigne un lugar para que
plasmen sus ideas, y lo construyen. los alumnos puedan pegar y
exponer sus afiches al resto del
establecimiento.
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante la exposición de los

resultados de los grupos de trabajo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Cartulina
 Recortes
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Pegamento

X X X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Las características de los principales tipos de ecosistemas chilenos.
O. Aprendizaje de
Identificar los tipos de ecosistemas presentes en Chile.
la clase.
Actitudes Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
79
entorno.
Indicadores de Describen los ecosistemas presentes en Chile.
logro Mencionan algunas especies animales que habitan en Chile
El docente explica que nuestro país Los alumnos observan power point 3 El docente pregunta al azar
tiene una gran diversidad de Ecosistemas Chilenos, el docente va nombres de algunas especies que
ecosistemas y por ende de animales y explicando las diapositivas y los tipos se vieron ele power point, los
vegetales muy variados que habitan de organismos que salen mencionados alumnos mencionan al azar. Solicita
desde el norte al sur de Chile. en ellas. recuerden y señalen que tipos de
ecosistemas hay en Chile, el
Pregunta ¿Qué ecosistemas han tenido docente va anotando en la pizarra
la oportunidad de conocer?. las ideas que los alumnos
mencionan, retroalimenta.
Los alumnos copian en sus
cuadernos.
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante preguntas al azar

sobre el tema tratado
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Data show
 Computador
RECURSOS EDUCATIVOS  Power point 3

X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Las características de los principales tipos de ecosistemas chilenos.
80
O. Aprendizaje de Investigar acerca de las cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos
la clase. productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
Actitudes cuidado
entorno.
Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un

ecosistema, especialmente de origen chileno.
Representan interacciones de alimentación en cadenas alimentarias especialmente de
Indicadores de
origen chileno e identifican organismos productores, consumidores y descomponedores.
logro Explican la función de los descomponedores en una cadena alimentaria.
Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el número de
organismos en distintos niveles tróficos.
El docente explica a los alumnos que Los alumnos en parejas investigan un El docente solicita a algunos
hay distintos ecosistemas en Chile, tipo de ecosistema chileno, asignado alumnos mencionen lo obtenido en
dependiendo de la región en donde se por el docente, los organismos que en su investigación, el tipo de
encuentren, y cada uno presenta él habitan, sus interacciones. ecosistema estudiado, los
distintos tipos de organismos. Anotan en su cuaderno y realizan un organismos que en el habitan
dibujo de lo obtenido, rotulando, y
estableciendo una cadena alimentaria.
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante la supervisión del

trabajo realizado y sus resultados
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Computador
 Internet
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
CIENCIAS
NATURALES
81
UNIDAD 4
Unidad/contenido Cambios en los ecosistemas
O. Aprendizaje de Reconocen los cambios que se establecen en la naturaleza, por razones ambientales y por
la clase. influencia de los organismos.
el entorno natural.
entorno.
Identifican las modificaciones de los ecosistemas por fenómenos ambientales
Indicadores de
Reconocen la influencia de los organismos en el ambiente.
logro
El docente pregunta a los alumnos que Los alumnos en forma individual leen El docente solicita alumnos que
fenómenos naturales conocen, como en su texto, páginas 55 a la 59, y van vayan respondiendo las actividades
por ejemplo una tormenta eléctrica. Los desarrollando las actividades que él lee acerca de los temas
alumnos realizan sus aportes al azar, el propuestas en el texto. trabajados. Retroalimenta los
docente va anotando en la pizarra. conceptos.
Explica que algunos cambios en los

ecosistemas son productos de Solicita a los alumnos organizarse
fenómenos naturales, y otros los en grupos de 4 y traer para la
producen los organismos y el hombre. próxima clase los siguientes
materiales:
4 bombillas plásticas
1 Vaso plástico
1 bolsa con Tierra
Pañuelos de papel
Cuadrado de espuma
Plástico para envolver
Papel de diario
Guantes
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través de preguntas.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X X
82
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Cambios que se producen en el ambiente
O. Aprendizaje de Reconocen la presencia de cambios en el ambiente, en forma natural y otros producidos
la clase. por acción del ser humano.
el entorno natural.
entorno.
Indicadores de Describen los efectos que el ser humano tiene sobre el ambiente.
logro Organizan actividad experimental para observar cambios naturales en la materia.
El docente recuerda que en el ambiente El docente asigna un número a cada El docente lee en voz alta cada una
se producen cambios que son grupo. de las preguntas dadas sobre el
naturales y otros en los cuales Los alumnos se organizan en grupos y tema, y solicita alumnos que vayan
intervienen los organismos, y por sobre preparan sus muestras siguiendo las leyendo sus respuestas, el docente
todo el ser humano. instrucciones de la página 62 del texto, y los compañeros retroalimentan
ubican sus muestras en un lugar las respuestas y los alumnos
determinado por el docente, rotulando revisan sus resultados.
sus muestras con el número del grupo.
Luego trabajan en forma individual con

su texto, página 63, leen y desarrollan
la actividad propuesta.
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante la revisión de la

actividad desarrollada en clases en una puesta en común.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Materiales solicitados

83
X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Cambios que se producen en el ambiente
O. Aprendizaje de
Reconocen la presencia de cambios en el ambiente, en forma natural.
la clase.
el entorno natural.
entorno.
Indicadores de
Describen, mediante la observación, los cambios naturales que se producen en la materia.
logro
El docente comenta a los alumnos, en Los alumnos han observado todos los El docente solicita un representante
forma general lo que se ha trabajado en días los cambios que se producen en por grupo para que comente al
la unidad. sus muestras, y anotan los cambios. curso lo que han ido observando en
Realiza preguntas dirigidas, los Se organizan en grupos y comentan su trabajo experimental, se realiza
alumnos responden, se retroalimentan sus observaciones, vuelven a revisar una puesta en común y se
las ideas. sus muestras. comentan los resultados. El.
Ordenan sus anotaciones y establecen
hipótesis acerca de lo que está
pasando con la muestra, predicen
ideas acerca de lo que ocurrirá al
finalizar la experiencia.
Anotan sus ideas en sus cuadernos.
Elaboran un informe con sus
resultados, de acuerdo a la siguiente
pauta:
Portada
Introducción
Desarrollo (anotan materiales,
procedimiento, desarrollo con
observaciones)
Resultados
Conclusión
 Monitoreo del logro de aprendizajes a partir de una puesta en común
ACTIVIDADES DE de las observaciones y resultados de su experiencia.
EVALUACION
84
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Muestras orgánicas solicitadas y trabajadas

X X X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Componentes de un ecosistema.
Adaptaciones conductuales y estructurales de plantas y animales a distintos ecosistemas:
Unidad/contenido cubierta corporal formas de extremidades, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
Características de las cadenas alimentarias de diferentes ecosistemas.
Acción del ser humano sobre los ecosistemas.
Las características de los principales tipos de ecosistemas chilenos.
O. Aprendizaje de
Reconocer conceptos aprendidos acerca de los ecosistemas
la clase.
entorno.
Identifican las características de los ecosistemas, sus componentes.
Reconocen las interacciones que se establecen entre los organismos en una cadena
Indicadores de alimentaria y una trama.
logro Explican la forma en que se relacionan los organismos en una cadena y trama alimentaria
Describen el efecto de la acción huma sobre los ecosistemas.
Identifican los tipos de ecosistemas que hay en Chile.
El docente va realizando preguntas Los alumnos trabajan en forma individual con El docente solicita alumnos
a los alumnos acerca de lo trabajado Guía de Trabajo N° 8, apoyo de su texto y que salgan a la pizarra para
en la unidad, los alumnos realizan asesoría del docente. desarrollar actividades
sus aportes con moderación del Luego en forma online juegan a Misión Posible: planteadas en la guía, se
docente. Salvar la Tierra: retroalimentan los ejercicios.
Los alumnos autoevalúan su
http://www.cruzroja.es/juego_cambio_climatico/ trabajo.
mision_posible.html
El docente conecta el computador a internet y

proyecta en data show, va fomentando la
participación de los alumnos en las distintas
85
actividades propuestas en este Juego online
sobre cambio climático.
 Monitoreo del logro de aprendizaje mediante la puesta en común de los
resultados de la actividad y la asesoría del trabajo realizado por los
ACTIVIDADES DE alumnos.
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Guía de Trabajo N° 8

X X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
O. Aprendizaje de
la clase.
entorno.
alimentaria y una trama.
Indicadores de
Explican la forma en que se relacionan los organismos en una cadena y trama alimentaria
logro Describen el efecto de la acción huma sobre los ecosistemas.
El docente resume brevemente los Desarrollan prueba escrita de la El docente realiza una revisión de
temas tratados en la unidad, anotando unidad. las preguntas de la prueba, lee en
en la pizarra los conceptos claves, voz alta algunas y solicita a los
luego los relaciona y va preguntando a alumnos vayan desarrollándolas.
los alumnos las principales Retroalimenta los conceptos.
características.
86
 Monitoreo del logro de aprendizajes mediante preguntas dirigidas.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Prueba escrita 4 COPIA IMPRESA ATRÁS

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
O. Aprendizaje de
la clase.
entorno.
Indicadores de alimentaria y una trama.
logro Explican la forma en que se relacionan los organismos en una cadena y trama alimentaria
Describen el efecto de la acción huma sobre los ecosistemas.
87
El docente elabora un esquema en la Los alumnos trabajan en parejas, El docente va seleccionando
pizarra que incluye todos los temas seleccionan 15 conceptos de los alumnos al azar y le pide mencione
tratados en la unidad. trabajados en la unidad y elaboran un un concepto y la respectiva pista
Explica el esquema a los alumnos, Crucigrama con pistas. asignada, el docente lo anota en la
quienes lo anotan en sus cuadernos. pizarra, les consulta a 15 alumnos
Luego elaboran en su cuaderno un hasta construir un crucigrama en la
dibujo en que se represente un tipo de pizarra.
ecosistema y los componentes,
mediante flechas establecen las
interacciones que se dan entre los
componentes.
 Monitoreo del logro de aprendizajes a partir de preguntas acerca del

ACTIVIDADES DE desarrollo de su trabajo.
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
O. Aprendizaje de Reconocer las características de los ecosistemas, las adaptaciones de sus organismos,
la clase. las interacciones presentes en ellos, y la influencia de la actividad humana en ellos.
entorno.
Describen los ecosistemas y sus características.
Reconocen la presencia de adaptaciones de los animales de acuerdo a su ecosistema.
Indicadores de Identifican los componentes de una cadena y trama alimentarias
logro Reconocen las relaciones que se establecen entre los distintos componentes de un
ecosistema.
Identifican los ecosistemas de Chile
88
Comprenden la influencia humana en la pérdida de los ecosistemas.
El docente elabora en la pizarra un Los alumnos observan power point 2 Y El docente anota en la pizarra los
esquema en que incluya los temas 3 nuevamente para recordar todo lo conceptos:
tratados en la unidad y lo explica a los tratado en el semestre, el docente va
alumnos, éstos copian en sus explicando y realizando preguntas al Ecosistema
cuadernos. azar a los alumnos para estimular su Cadena alimentaria
participación. Productores
Adaptaciones
Contaminación
Y selecciona 3 alumnos para cada

concepto solicitándoles señalen
ideas acerca del concepto, el curso
y el docente retroalimentan.
 Monitoreo del logro de aprendizajes a través de preguntas a los
alumnos
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Data show
 Computador
RECURSOS EDUCATIVOS  Power point 2 y 3

X X X X
89

Ciencias Naturales Planificacion - 4 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES CURSO 4° BÁSICO AÑO 2014

JULIO REPASO GENERAL – VACIONES DE INVIERNO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

 Fuerza de roce (arrastrando objetos)

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

DISEÑO DE1CLASE N°:

Unidad/contenido UNIDAD 1: Concepto y definición de materia.

Inicio Desarrollo Cierre

 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE2CLASE N°:

UNIDAD 1: Concepto y definición de masa.

Confirman la definición con un diccionario o con el

Responden las preguntas en su cuaderno y las

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE3 CLASE N°:

Unidad/contenido UNIDAD 1: Concepto y definición de volumen.

ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE4 CLASE N°:

UNIDAD 1 : Tres estados físicos en que se presenta la materia en su entorno inmediato;

Los alumnos van anotando

Los alumnos copian en sus cuadernos.

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE5CLASE N°:

UNIDAD 1: Tres estados físicos en que se presenta la materia en su entorno inmediato;

 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6CLASE N°:

UNIDAD 1 : › Tres estados físicos en que se presenta la materia en su entorno inmediato;

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE7CLASE N°:

Unidad/contenido UNIDAD 1: Masa y volumen de los distintos estados de la materia.

O. Aprendizaje de Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso),

El docente explica que las

Dibujan los implementos para medir volumen y masa.

Elaboran un informe de sus resultados, cada informe

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

UNIDAD 1: Conceptos de masa y volumen, unidades de medida e implementos para

Solicita a los alumnos se organicen

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE9 CLASE N°:

Unidad/contenido UNIDAD: Masa y volumen, características en estado sólido, líquido y gaseos .

O. Aprendizaje de Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso),

Con la plasticina y la balanza del laboratorio confeccionan 10 cubos

Desarrollan actividad experimental página 132 del texto de estudio,

La idea es que los alumnos identifiquen la variación de volumen y el

Elaboran una tabla de sus mediciones:

material volumen masa

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

UNIDAD 1: Características de la materia en cada uno de los estados; capacidad de fluir,

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

UNIDAD 1: Propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.

ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS