UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.

FACULTAD DE FIOLOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES.

METODOLOGÍA DE LA
EVALUACIÓN

INTEGRANTES:
- AJILA ESTEFANIA
- ARIAS KAREN
- HERRERA FERNANDO
- PACA SOFÍA
- VALLE KEVIN.
QUITO-ECUADOR
2018-2019
 MATRIZ DE EVALUACIÓN

INDIVIDUAL GRUPAL

Dominio del Material Manejo Trabajo

N° Integrantes Creatividad Exposición Taller
Tema Didáctico Grupal Escrito

1 Arias Karen /3 /2 /2 /2 /3 /4 /4

2 Herrera Fernando /3 /2 /2 /2 /3 /4 /4

3 Valle Kevin /3 /2 /2 /2 /3 /4 /4

4 Ajila Estefanía /3 /2 /2 /2 /3 /4 /4

5 Paca Sofía /3 /2 /2 /2 /3 /4 /4
 OBJETIVOS

 OBJETIVO GENERAL

- Analizar la metodología del proceso de evaluación teniendo en cuenta los

postulados de diferentes autores.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Explicar en qué consiste la Metodología de Evaluación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje
- Especificar los pasos de un proceso de Evaluación y los actores que intervienen.
- Identificar las fases de la Metodología de Evaluación y su incidencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad presentar la importancia de la metodología de

evaluación el proceso de Enseñanza –Aprendizaje, puesto que, ofrece posibilidades para
fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos en
cualquier campo de estudio.

La evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de
atender y desde la perspectiva educativa, debe mostrar congruencia entre saber y
desempeño, esta fórmula es la que puede encausar a la educación hacia la llamada calidad.

Estas fases y procesos de evaluación lo protagonizan los estudiantes en el aula y el

docente en su práctica, ofrecen varias alternativas que pueden favorecer la construcción un
modelo de evaluación “congruente”, es decir, entre lo que se debe y lo que se quiere .Por tal
motivo, la evaluación debe ser considerada como una extensión del proceso enseñanza y
aprendizaje y no como un paso más, es decir, una actividad continua, un proceso integrador
que genera, desde la reflexión de las experiencias, oportunidades formativas.

Destacan dos funciones de la evaluación y que son de las más relevantes en el ámbito
educativo: la primera consiste en comprobar en qué medida los resultados previstos se han
alcanzado en relación a los objetivos propuestos y la segunda permite replantear la
organización de las actividades.

La evaluación, es sin duda es una acción esencial dentro del proceso educativo que
ofrece un balance final dentro de un periodo establecido para el logro de los objetivos
planteados; es decir, su prioridad radica en conocer el grado, en ese espacio de tiempo
concreto, hasta dónde se avanzó, particularmente si ya se tiene un tiempo establecido para
rendir cuentas.

En la sociedad actual , podemos vislumbrar de que existen variaciones en cuanto a la

metodología de la evaluación dando prioridad no solo al conocimiento m sino también a
habilidades, capacidades y competencias de cada estudiante en proceso de formación.
 MARCO TEÓRICO

1.-EDUCACIÓN

La educación formal se verifica a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y en

sus aspectos intervienen factores tan importantes como son: sus elementos, técnicas, el
proceso mismo de la instrucción, los materiales que se utilizan, las metodologías y la
evaluación, entre otros muchos.

El proceso de evaluación ha venido sufriendo cambios en cuanto a su enfoque y sus

procedimientos; frecuentemente se utiliza para proporcionar calificaciones a los
estudiantes o para indicar quienes reprobaron o no el curso escolar.

La evaluación es un procedimiento muy complejo que adecuadamente utilizado,

proporciona información básica a los docentes, quienes ayudan a tomar decisiones en
diversos niveles y aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje.

En la sociedad actual el campo de la educación se ha visto ampliado, pues además del

conocimiento tradicional, ahora es necesario formar y desarrollar capacidades, habilidades,
actividades y valores que permitan formar seres humanos para enfrentar la vida de mejor
manera. Recordemos que la educación tradicional se encamina solo al acopio de
información mediante una gran actividad de memorización, formando seres humanos
mecanizados y sin criterio propio.

1.1.- Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales

sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de
los factores que determinan su comportamiento.
Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje

Los componentes son:

 Objetivos

 Contenidos

 Formas de organización

 Métodos

 Medios o Recursos

 Evaluación.

Elementos del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

1.2.-Evaluación

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación nos permite determinar un

proceso mediante la recopilación de información sistemática y objetiva acerca de un
fenómeno, además de interpretar dicha información con la finalidad de seleccionar
distintas alternativas para la toma de decisiones.

Crombach , en su definición ,nos dice que es importante interpretar la información

obtenida con la finalidad de seleccionar diferentes alternativas , es por ello que tiene que
emitir un juicio y Deketele toma otro aspecto importante en la evaluación la “toma de
decisiones”(35).

Estos dos términos son importantes pues en el estudiantado se logra mediante la

evaluación en el proceso de enseñanza el grado de aprendizaje alcanzado con respecto a los
objetivos o mentas propuestos.
 Tenbrink (1988) ya proponía un plan de acción idealizado donde detalla cada paso que
hay que dar en el desarrollo del proceso de evaluación.

Cualquiera que sea el momento en que se produzca la evaluación, el docente que evalúa
pasa por tres fases en el proceso que va del reconocimiento de la necesidad de evaluación al
juicio o a la decisión:

1.- Se prepara para evaluar.

2.-Obtiene la información que necesita.

3.-Formula juicios y toma decisiones.

2.-METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

¿Qué y cómo evaluar?

Una de las grandes interrogantes es lo que se va a evaluar y cómo realizarla, por tanto,
es relevante exponer en primera instancia la definición de la evaluación: es un proceso
complejo multidimensional que comprende distintos componentes: la visión, los valores,
comportamientos, rutinas, contexto organizacional y social, experiencias pasadas y
presentes, aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos (Bolseguí, 2006).

Se evalúa porque es necesario conocer tanto los resultados que se derivan de una
determinada acción como el proceso a través del cual se desarrolla. Entonces, la evaluación
servirá para comprender la realidad educativa que es el principal objeto de estudio. En este
sentido, el grado de necesidad dependerá de varios factores tales como la novedad de las
actividades de formación, su carácter experimental, los recursos invertidos, las expectativas
acerca de una incidencia, etc.

El término metodología se define como el grupo de mecanismos o procedimientos

racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una
investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la ciencia,
sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa.

Evaluación del aprendizaje. “Se considera como un proceso sistemático, continuo,

integral, científico y participativo, destinado a controlar, diagnosticar, interpretar y orientar
el proceso educativo” (Saavedra M., 2001, p. 30).

Todo proceso de evaluación es una actividad intencional que sigue métodos, por lo que
debe ser sistemática y su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

La evaluación en el PEA (Proceso Enseñanza-Aprendizaje), se caracteriza con las

siguientes formas:

a) Es un subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza.

b) Tiene como misión principal recoger información fidedigna sobre el proceso en su
conjunto.

c) Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de él, a los programas, técnicas de

aprendizaje y recursos.

d) Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos

educativo para el logro de objetivos fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y
programas, métodos y recursos y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos
(Maccario, 1989; Pila-Teleña, 1995).

2.1.-Pasos del proceso de evaluación según Tenbrink

La evaluación es un proceso de 10 pasos, los cuales se dividen en tres fases.

Primera Fase – Preparación

La fase de preparación consta de 5 pasos, en ésta fase se busca que el docente se

encuentre preparado para evaluar, por lo tanto, debe tener la disposición para que sus alumnos
logren alcanzar el aprendizaje esperado. Fortaleciendo así los objeticos propuestos, para que
sirvan de una guía clara al momento de evaluar.

Paso 1: Especificar juicios a emitir y decisiones por tomar.

Si no existe una claridad a la hora del proceso de evaluación, es difícil que ésta se
encuentre orientada de manera correcta. El profesor al pensar en una tarea evaluativa, tendrá
dos criterios a la hora de desarrollarla. En primer lugar, se centrará en los juicios que se deben
formular, y en segundo lugar en la clase de decisiones que se obtendrán de estos juicios. Sin
embargo, ambos no se pueden separar, de manera que los juicios, como las decisiones, van
interrelacionadas en la fase de preparación. “Hay una relación tan estrecha entre juicios y
decisiones, que es difícil pensar lo uno, sin lo otro” (Tenbrink, 2006)

Paso 2: Descubrir información necesaria

 Es importante delimitar el tipo de información que se necesita, para así poder
seleccionar un método más adecuado para obtenerla.

Paso 3: Localizar la información ya disponible

Es de suma importancia seleccionar la información adecuada. Existe la que sirve para

los tipos de juicios, la mayoría se encuentra en los ámbitos educacionales, y existe la que
simplemente se queda archivada.

Paso 4: Decidir cuándo y dónde conseguir la información necesaria

Es vital que el profesor maneje de manera correcta los anteriores pasos para poder
conseguir la información correcta en el momento necesario. A medida que vaya
desarrollando su clase, sabrá en que momento evaluar.

Paso 5: Construir o seleccionar instrumentos de recolección de datos.

Existen cantidad de elementos que sirven al docente para recolectar datos, sin
embargo, al igual que el paso 4, debe saber aplicarlos.

Segunda Fase – Recogida de datos

Paso 6: Obtener la información necesaria.

Paso 7: Análisis y registro de la información.

Después de ya poseer la información, se la debe analizar para poder utilizarla en la

formulación de juicios. A diferencia de los demás pasos, donde solo se trabajaba con la
información de manera espontánea, aquí, se la analiza adecuadamente.

Tercera Fase: Evaluación

En esta fase se formulan juicios y se toman decisiones.

Paso 8: Formular juicios.

 Cuando se obtiene cierta información, se la relaciona directamente con un punto de
referencia, de acuerdo a eso, se puede emitir juicios de valor.

Paso 9: Toma de decisiones

En éste paso se trabaja todo lo anterior, recolección de datos, información y

formulación de juicios. Todo éste proceso sirve para ayudar a determinar al docente una
decisión.

Paso 10: Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación

Paso final, dónde terminar todo el proceso de la evaluación.

Otros autores lo adecuan en pasos similares:

1. Recoger información:

• Seleccionar técnicas aplicables a la recogida de información.

• Seleccionar las situaciones en que se efectuará la recogida.

• Seleccionar y confeccionar los instrumentos adecuados.

• Seleccionar los aspectos sobre los que incidirá la toma de datos.

• Registrar permanentemente datos de orden cualitativo (sin descartar indicadores de tipo

cuantitativo): procesos educativos individuales, comportamientos, motivaciones, contextos.

• Abrir el proceso de recogida hacia aspectos no previstos inicialmente.

• Diagnosticar las condiciones y características iniciales de los estudiantes o los grupos.

A diferencia de Tenbrink, aquí se globalizan más los pasos y trabajan de manera

centrada en la información,
 2. Realizar juicios de valor:

• Hacer valoraciones sobre los procesos educativos y la programación de la enseñanza:

selección de metas, de contenidos, métodos, actividades, tiempos...

• Describir progresos y dificultades individuales.

• Describir el desarrollo de las capacidades.

• Juzgar la adecuación de los proyectos curriculares emprendidos.

• Valorar las actuaciones docentes, tanto individuales como en equipo.

Los procesos de juicio de valor son más detallados a comparación de los de Tinbrenk,
sin embargo, trabajan con las fases y pasos del último, tomando como guía casi todo.

3. Orientar: Tareas:
 Reconducir la actuación docente, cuando de las fases anteriores se deduzca su
necesidad: adecuación de los objetivos marcados inicialmente, intervención del
profesorado, adecuación de tiempos, métodos, selección de actividades.
 Proponer alternativas a las deficiencias: respecto a los aprendizajes, respecto a la
intervención docente, respecto a la programación de los procesos de enseñanza.
 Adaptar los procesos docentes a las necesidades de los estudiantes: adaptaciones
curriculares, diversificaciones, apoyos a la educación, etc
 Informar al estudiante sobre su evolución personal y académica.

4. Tomar decisiones. Tareas:

 Decidir los aspectos relativos a la promoción y permanencia de los estudiantes.
 Adoptar las medidas instructivas complementarias que se crean oportunas, en caso de
permanencia.
 Ejecutar las decisiones adoptadas sobre la mejora de los procesos de enseñanza, desde la
planificación a la evaluación.
 Adecuar los medios y recursos didácticos.
 Adecuar los agrupamientos.
 Certificar el grado de realización de una determinada etapa o ciclo académico por los
estudiantes.


Nevo (1983) la concibe como la medición de consecuencias deseables e indeseables de

las acciones realizadas para alcanzar una meta que se valora.
Asumía en su concepción una serie de consecuencias bivalentes, producto de acciones
programadas que tenían que corroborarse para estimar, implícitamente, decisiones.

Este planteamiento superaba la definición paralizada de determinación de un valor

curricular para tomar decisiones; la establecía como un punto alternativo que suponía
consecuencias endógenas en la deseabilidad e indeseabilidad, lo que, más tarde,
desencadenaría múltiples nuevas concepciones.

Según Nevo (1995) la planificación de la evaluación requiere cinco grandes actividades

para poder efectuarse:

1. Traducir las cuestiones de la evaluación a términos operativos.

2. Elegir instrumentos de medida y procedimientos de recogida de datos.

3. Determinar el grupo de estudiantes que se va a evaluar.

4. Elegir procedimientos de análisis de datos.

5. Establecer el calendario para la puesta en práctica.

De esta manera, finalmente, la evaluación la entendemos como un proceso de recogida

de información, además de continuo, ordenado, sistemático y complejo9 ; que requiere de
una dedicada planeación; que es en sí mismo un sistema de subprocesos alternos, de
distinto orden pero articulados y que tienen como fin común la constatación y estimación
de la construcción del aprendizaje y el desarrollo de facultades del alumno, en donde los
resultados arrojados se interpretan con justicia y objetividad para tomar decisiones y actuar,
en consecuencia, para incrementar dialécticamente el desarrollo integral de los educandos y
su vida plena.

Cuando diseñamos la metodología de la evaluación, queremos garantizar la presencia y

coordinación armónica no sólo de aspectos como los contenidos a evaluar, los momentos de
la evaluación (inicial, procesual y final), los instrumentos a utilizar, los estudiantes a los
que se va a evaluar, etc., sino también otras muchas cuestiones de importancia, como la
determinación de criterios, la elaboración de documentos informativos, un calendario de
actuaciones o la determinación de los agentes de la evaluación... En definitiva, estamos
pensando didácticamente la evaluación que queremos poner en práctica para que realmente
sea un habitual recurso didáctico y una estrategia relevante de acción pedagógica.
 CONCLUSIONES

 En conclusión, se han establecido metodologías que ayudan al docente en su

formación al momento de evaluar a los estudiantes, con el fin de que los estudiantes
cumplan los objetivos establecidos en la planificación curricular. Así los estudiantes
tendrán un conocimiento completo de lo que han aprendido a lo largo de un periodo
o año lectivo.

 Por lo tanto, a través de las fases que se han establecido, se ha determinado que
durante el proceso de evaluación se deben tomar en cuenta ciertos pasos para que
llegar a una evaluación correcta hacia el alumno. Se establece que cada uno de los
pasos que se realizan deben intervenir tanto el docente como el alumno para que
lleguen a sus objetivos establecidos anteriormente.

 A fin de concluir, se establece que, para evaluar correctamente, la metodología y

los recursos que se ocupen deben ser correctos para que la evaluación se adecuada,
también en este campo deben intervenir varios factores como es el tipo de
evaluación hacía los estudiantes según su capacidad de aprender y comprender los
temas establecidos.
 RECOMENDACIONES

 Es importante tener en cuenta los diferentes métodos y procesos de

aprendizaje que se han desarrollado a través de los años con el fin de que los
estudiantes puedan tener un conocimiento amplio de los diferentes temas que
establecen en el plan curricular.

 Cada una de las fases que se establecieron deberían ocuparse en el proceso de

evaluación para que los docentes tengan una guía de como evaluar de la manera
correcta y más fácil, ya que los pasos que se establecen ayuda a la orientación de
evaluación.

 Se recomienda seguir las fases y los pasos que se establecen en el proceso de

Enseñanza –Aprendizaje conjuntamente con los protagonistas pues parte esencial de
ello es la comunicación que se mantiene constantemente para que pueda darnos
como resultado un aprendizaje significativo en los estudiantes.
 BIBLIOGRAFÍA

- Castillo. S. & Cabrerizo. J. (2010).Evaluación Educativa y Aprendizaje de

Competencias. Madrid: Pearson Edición, S.A.

- Ausubel. D., Novak. J. & Hanesian, H. (1990): Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

- EcuRed. (2018). Proceso de Enseñanza –Aprendizaje .Recuperado de:

https://www.ecured.cu/Proceso_de_ense%C3%B1anza-aprendizajes
- Ruiz .M. (2004).Como Hacer una Evaluación de Centros Educativos. Recuperado de:
https://books.google.com.ec/books?id=6yTipw09DVkC&printsec=frontcover&dq=metodol
ogia+de+la+evaluacion+educativa&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjK9sWRwYbeAhUOJt8
KHWLmBOcQ6AEIOTAE#v=onepage&q=metodologia%20de%20la%20evaluacion%20e
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- Quiroga. M. (2008). Métodos de Evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
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http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/2074/17681923.pdf;jsessionid=4245FCFA58
E1DD693BD63C2A8D3FB4CB?sequence=1
- Perez.O, (2012), De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en
competencias. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1941/194124281004.pdf
ANEXOS
 PLANIFICACIÓN DEL TALLER

TEMA: METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

OBJETIVO: Desarrollar el análisis y la reflexión de los compañeros mediante la

elaboración de un crucigrama para comprender el proceso de la Metodología de
Evaluación.

N° ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABILIDAD

1 Organizar Aula de clase 5min Fernando Herrera

grupos de Grupos de 4 a
trabajo 5 personas
2 Repartir hojas Hojas de 5min Estefanía Ajila
de trabajo Trabajo
3 Indicaciones Hojas de 5min Karen Arias
Generales Trabajo
4 Lectura de las Hojas de 5min Kevin Valle
preguntas y Trabajo
respuestas
5 Lectura de Hojas de 5min Sofía Paca
preguntas y Trabajo
respuestas
6 Conclusión Aula de Clase 5min Fernando Herrera
del trabajo Grupos de
Trabajo