CCUUAADDRROO33.1.

71 Ejemplo de secuencia didáctica para

Matemáticas
Secuencia didáctica para
Matemáticas I
en educación media superior de México (nuevo plan de estudios por
competencias)

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Nivel de Educación media superior

estudios: (México) Matemáticas I

Asignatura: Primero
Semestre: 8 horas del docente
Tiempo asignado al
bloque:
2
Número de sesiones
de esta situación
didáctica:

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO

Comprender los diferentes componentes de un estado de cuenta de una persona

en un banco para aprender a manejar este proceso en la vida real.

Bloque I: Resuelve problemas aritméticos y algebraicos

Título de la secuencia didáctica

“El estado de cuenta del Banco del Ahorro y la aritmética”

Competencias
(declaradas como aparecen en los programasde la Dirección General de
Bachillerato
en México)
Unidad de competencia disciplinar
 -
venientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmético y/o
algebraico.
Atributos (criterios) de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o

6.1
las
7.1
8.1 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Saber conocer Saber hacer Saber ser

• Números • Escribe números • Muestra disposición

decimales decimales en forma para utilizar el
(enteros, de enteros, cálculo numérico al
fracciones, fracciones y resolver problemas
porcentajes). porcentajes cotidianos.

• Representación • Emplea expresiones • Aporta puntos de vista

de números numéricas para personales con
reales. representar apertura y considera
relaciones. los de otras

• Utiliza la sus procesos

calculadora como de aprendizaje.
herramienta de
exploración de
resultados.

• Construye hipótesis,
diseña y aplica
modelos aritméticos
sencillos.
R ecursos

Libro: Basurto, E. y Castillo, G. (2010). Matemáticas I.

México: Pearson (pp. 4-12).
Diapositivas en Power Point que contienen el estado de cuenta de un banco.

Continúa…
 ACTIVIDADE
Actividades con el docente
Presentar un estado
de cuenta de una
persona en un banco
en una
diapositiva, solicitando la
observación detallada del
mismo y la determinación
de la estructura, además
ciando
las características) de
diversos números que
aparecen en el mismo.
Solicitar la formación de
equipos de cuatro
integran- tes como
máximo.
SActividades de
aprendizaje autónomo
Enunciar las
características de los
números que obser- van
en el estado de cuenta
que presenta el profesor
con la diapositiva de
Power Point.
de números que aparecen
en el estado de cuenta en:
positivos, negativos, deci-
males, porcentuales,
etcétera.
Criterios y evidencias
reales, atendiendo a
crite- rios acordados.
Indicadores:
• Acordar las categorías
• Comparar los números.
• Ubicarlos en la clase
determinada.
Evidencia:
Cuadro sinóptico

Tiempo: 10 minutos Tiempo: 10 minutos Ponderación: 50%

Proponer en actividad Lectura comprensiva de Representar los
independiente, el análisis las páginas, tomando números reales de
pormenorizado de las apuntes y realizando los diversas formas.
pági- nas 5 y 6 del libro. ejemplos propuestos.
Indicadores:
Solicitar trabajo en binas Seleccionar
para la realización de conveniente- mente un tipos de números reales.
una actividad compañero trabajar. • Reconocer
colaborativa: las
la realización de los posibilidades de
ejerci- cios I y II de las expresar
páginas un número.
6 y 7. • Realizar
las
Completar un cuadro y transformaciones
la expresión de un necesarias.
número según la
Evidencia:
solicitud que se indique.
Entrega de una tabla con las
Tiempo: 5 horas Tiempo: 30 minutos Ponderación: 50%
diversas formas de expresar
Normas de trabajo los números.
Con los estudiantes se acordaron las siguientes normas básicas:
1) Seguir las recomendaciones del docente en cuanto a la conformación de los
equipos.
2) En cada equipo es necesario elegir un(a) coordinador(a) y un(a) secretario(a).
3) Todos los integrantes del equipo deben hacer contribuciones en la realización de
las
actividades propuestas.
 EVALUACIÓN METACOGNICIÓN
Inicial-receptivo Básico Autónomo Estratégico

Es posible Con Es Se realiza la • ¿Por qué se se

acordar cier- asistencia del posible leccionaron esas
tas profesor realizar la e incluso se categorías como
categorías o de plantean clases para la
para realizar algunos e incluso varias clasi-
la monitores argumentar el formas de
es posible porqué de las realizarla, •
pero se tiene realizar la clases deter- argumentan- procedimiento se-
confusión actividad, minadas y la do el porqué guido para
acerca de la cla- ubicación de de los pasos realizar
ubicación de cada número realizados.
los números números, en esa clase. • ¿Cómo es
en las clases aun- que posible mejorar
determinada algunos la activ-i dad
s producto de se ubican en realizada e
la no iden- clases que no incluso encontrar
corresponden nuevas formas
. de

correcta de números?
los
mismos.
2 puntos 3 puntos 4 puntos 5
puntos
Aunque se Con la ayuda Se expresan Se expresan • ¿Cómo he
logra de algún los números los números realizado
expresar un mediador se de diversa de formas la
número puede realizar for- ma y es diversas, es actividad?
en alguna de la actividad; posi- posible expli- • ¿Es posible
las formas pero sin una ble expresar car el mejorar el
posibles, no conciencia la lógica procedi- procedimiento
se cla- ra del seguida en miento segui- realizado?
evidencian proceso cada una do, además ¿Por qué?
posibilidades realizado. de las trans- se • De las
variadas y las formaciones evidencia formas
transforma- . cuándo es propuestas
ciones son conveniente por otros
las más la utilización compañeros
elemen- de cada una ,
tales. de ¿cuál me
las formas. parece
conveniente y
por qué?

2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos

4) En cada equipo se debe respetar la opinión de los integrantes, así como
en los procesos de socialización.
5)
de forma extemporánea.