Sociedad, comunidad y familia: Nuevas configuraciones familiares.

La familia en el
cuidado de todos sus integrantes en las distintas etapas del ciclo vital.

Nuevas configuraciones familiares

Familias nucleares: Compuestas por un hombre y una mujer, unidos mediante matrimonio y
sus hijos. Es el más frecuente en Europa
Familias en cohabitación: Se trata de la convivencia de una pareja unida por lazos afectivos,
pero sin el vínculo legal del matrimonio. Son las denominadas parejas de hecho.
Hogares unipersonales: Formados por una sola persona, dependiendo de que la persona
sea joven, adulta, anciana, mujer o varón. Vivir solo a diferentes edades se corresponde con
posiciones personales diferentes: los jóvenes suelen ser solteros, los adultos separados o
divorciados y los ancianos viudos.
Familias monoparentales: Constituidas por un padre o una madre que no vive en pareja.
Puede vivir o no con otras personas (abuelos, hermanos, amigos...) y vive al menos con un
hijo menor de 18 años. En España en 7 de cada 100 hogares vive un adulto solo con uno o
varios hijos. Las mujeres encabezan 9 de cada 10 hogares monoparentales.
Familias con hijos adoptivos: Pueden ser familias de cualquiera de los tipos anteriores
aunque la ley les impone algunos límites. Pueden tener todos los hijos adoptivos o algunos
adoptivos y otros naturales.
Familias biparentales constituida por parejas del mismo sexo: Familias constituidas por
parejas de dos hombres o dos mujeres, que pueden convivir solas, con hijos propios o que
deciden adoptar hijos o concebir a partir de métodos de fecundación artificial, o bien a través
de vías alternativas a las de la procreación en el marco de una pareja convencional. Una
situación impensable hace algunos años es la lucha de las personas homosexuales por el
derecho a adoptar niños y niñas.
Familias polinucleares: padres o madres de familia que debe atender económicamente
además de su actual hogar, algún hogar monoparental dejado tras divorcio o separación, o a
hijos tenidos fuera del matrimonio.
Familias reconstituidas: es el tercer tipo de familia, es el más frecuente en estos tiempos. Se
refiere a la familia que, rota después de un divorcio, se rehace con el padre o madre , que
tienen a su crgo los hijos de su nuevo cónyuge, que también puede tener hijos.
También consideramos necesario incluir en esta tipología, otras configuraciones que resultan
cada vez más evidentes en nuestra sociedad.

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Actitud de la escuela ante los cambios en las configuraciones

Ante estos cambios que poco a poco se vislumbran en los hogares, muchas veces las
escuelas se sienten descolocadas. Siguen representándose a la familia desde un modelo
tradicional, sin tomar en consideración las trasformaciones que vertiginosamente se están
dando en las vidas de sus estudiantes.
La institución escolar es un sistema en el cual todos los niños ingresan y permanecen durante
un largo período de su infancia. Es donde se generan hábitos, se introducen parámetros
culturales y también en gran medida, donde tiene lugar una parte importante de la
socialización de niños, niñas y jóvenes, ofreciéndoseles oportunidades para establecer
relaciones con el grupo de pares y adultos que no pertenecen a su familia. En tal sentido, la
escuela contribuye a la paulatina incorporación del niño a la sociedad. Un niño que pertenece
a la vez a dos sistemas: el familiar y el escolar, que funcionan con reglas específicas y
particulares y que pueden coexistir, complementarse o contradecirse mutuamente generando
conflicto. En estos momentos el desafío de la escuela es atender a la diversidad. Ser diferente
en la escuela, alude también a las distintas experiencias de los niños que conviven con formas
familiares distintas a las tradicionales, lo que les hace sentir emocionalmente expuestos,
señalados con un dedo invisible, que orienta la mirada de los demás. La constitución de estos
niños como sujetos dependerá de la forma en que la escuela encare la temática de la
adopción, la homosexualidad, el divorcio, etc., de cómo esta mirada invisible pueda revertirse
en una mirada abierta a la inclusión y a la consideración constructiva de la heterogeneidad de
los marcos de pertenencia en los que sus estudiantes se desarrollan.
Los viejos patrones educativos de la escuela no le sirven para educar hoy. Esta institución
también siente la presión de las demandas de inclusión e incorporación de los nuevos
modelos de familia, que van más allá de su tradicional forma homogeneizadora de
considerarla y no se siente preparada para afrontar dichos requerimientos. Para comprender
mejor estos desajustes entre las transformaciones en las configuraciones familiares y la forma
en que la escuela los incorpora, es necesario considerar que detrás de las mutuas
representaciones que cada institución construye de la otra, se ocultan diferentes
concepciones de familia y de educación y se expresan prejuicios acerca de cuál es el rol
social de cada uno en la formación de los niños y las niñas.
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MODELOS Y OPCIONES PEDAGOGICAS PARA LA FORMACION DEL PERSONAL DE LAS
INSTITUCIONES DE SALUD

La práctica profesional que se realiza en los hospitales o centros de salud le deja al personal
poco o ningún tiempo libre para la reflexión sobre el mismo, para realimentarse con nuevas
fuentes de información o intercambiar experiencias. Por ello las prácticas pedagógicas
destinadas a la formación de recursos humanos se ven libradas a acciones ocasionales y
discontinuas, o bien a la reproducción de procesos formativos anteriores.

Es común escuchar que la verdadera formación es aquella que promueve el desarrollo

personal, profesional y social de los sujetos, así como la autonomía de pensamiento y acción.
La formación debe estimular el compromiso social con la salud de la población, la
responsabilidad ética hacia la tarea y la participación institucional. Los propósitos
mencionados requieren la realización de una tarea de capacitación que desarrolle un
comportamiento solidario y transformador, un sólido conocimiento profesional y una actitud
reflexiva frente a la práctica.

Los modelos pedagógicos

Dentro del variado cuadro contemporáneo relativo a la teoría y práctica de la educación de

adultos, la formación profesional y la capacitación en servicio del personal de salud, se
distinguen tres modelos pedagógicos:

Pedagogía de la transmisión

Pedagogía del adiestramiento

Pedagogía de la problematización

Cada uno de ellos se apoya en hipótesis y supuestos fundamentales propios y tienen

estrategias de acción práctica y estilos de trabajos diversos. En esta última instancia, apuntan
a distintos fines formativos y al confrontarlos, pueden clarificarse sus diferentes aspectos.

Pedagogía de la transmisión: Este modelo puede simbolizarse como el modelo de la

nutrición.

A ________ B A: formador B: formado

Aquí la principal actividad recae en el profesor A , mientras que el trabajador B es

sustancialmente pasivo; su actividad se limita a la copia mental de las informaciones que le
son presentadas . Pedagógicamente hablando, B tiene un gran número de oportunidades de
limitar en forma considerable su actividad. La relación es del tipo:

Alimentador----------------alimentado
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Emisor-----------------------receptor

Superior--------------------inferior

La relación que se establece entre el docente y los enfermeros, técnicos, auxiliares, etc , es
de dependencia. El resultado que arroja es el reforzamiento de la pasividad del personal. Sin
duda la relación pedagógica es asimétrica, hay uno que sabe y el otro que sabe menos. El
profesor es el que sabe, y está allí para resolver todos los problemas; la iniciativa del que
aprende se ve muy reducida Al fomentarse la pasividad y la dependencia, se margina su
creatividad. La relación que se establece es de individuo a individuo (profesor-alumno),
rompiéndose la estructura del grupo como unidad de interacción y aprendizaje .El papel del
docente queda definido como autoridad y control.

Pedagogía del adiestramiento: El segundo Modelo puede ilustrarse con el ejemplo del
reflejo condicionado usado para el adiestramiento en comportamientos mecánicos.

Estimulo--------respuesta-----------premio/castigo

------------------repetición----------------------

Se trata de un tipo de enseñanza individualizada, calcado del modelo de entrenamiento

industrial y su objetivo es lograr la eficiencia. En general sigue los siguientes pasos.

a) Estudio de la tarea: para ello el trabajador recibe una hoja que detalla lo que hay que
hacer, con dibujos, gráficos, ilustraciones, etc; otra hoja de operaciones que dice cómo hacer;
otra de informaciones tecnológicas que señala con que hacer y (a veces) una cuarta de
informaciones adicionales que indica por qué hacer. cada nueva tarea es semejante a la
anterior, no presentando más de dos operaciones nuevas.
b) Demostración de la tarea: la realiza el instructor. En algunos casos se utiliza el sistema de
videotapes que el trabajador puede ver individuamente cuantas veces quiera.
c) Ejecución de la tarea: cada “aprendiz “se ubica en su puesto de trabajo. Durante el tiempo
en que se ejecuta la tarea, él es el responsable por la maquina o instrumental. Sigue una guía
preestablecida y aprobada por el instructor (que tiene a su cargo un número reducido de
aprendices). Con el transcurso del tiempo, el “aprendiz” es inducido a desprenderse de la
guía, una vez que se supone que ha internalizado todas las operaciones que la tarea requiere.
d) Evaluación de la tarea: esta etapa no es en realidad una cuarta fase, sino algo que ocurre
permanentemente. El instructor corrige cuando el trabajador se equivoca y lo induce a
autoevaluarse en cuanto a su práctica, al uso de sus herramientas o instrumental, a la
limpieza rigurosa de las maquinas, a su rapidez, etc, buscando la perfección de la tarea, la
puntualidad, la responsabilidad. El error es visto como algo negativo, que hay que
e) eliminar.
Pedagogía de la problematización: La idea del tercer modelo puede encontrarse en el
esquema de la catálisis química. Los alumnos se convierten en el soporte principal de la
formación y en fuente de conocimientos. El docente es más un estimulador, orientador y
catalizador que un instructor.

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 _________

________B

A_________

_________

Esta acción de formación puede entenderse de dos maneras:

B posee todo dentro de sí , pero lo ignoraba y va a redescubrirlo en un situación mayéutica o

bien , B no tiene todavía ese saber dentro de sí , pero cuenta con la posibilidad , si se le
facilitan los pasos, de descubrir por sí mismo , a través de la reflexión y la elaboración , el
saber que se desea que adquiera.

La práctica no debe ser un acto individual sino colectivo. Una vez detectados los problemas,
se avanza en la búsqueda de fuentes de información para comprenderlos y profundizarlos.
Este es el momento de la reflexión teórica. La teoría llega aquí para iluminar los problemas de
la práctica detectados por el grupo. A través de la reflexión teórica se elaboran hipótesis de
solución al problema. Una vez más, la teoría aparece efectivamente comprometida con la
solución /transformación de la práctica. Finalmente las hipótesis de solución son probadas en
la práctica verificando su adecuación para la resolución del problema y la modificación de
dicha práctica. El camino recorrido puede graficarse de la siguiente manera.

Teorización

Identificación de hipótesis

Los problemas de solución

Reflexión sobre la práctica Práctica transformada

El proceso de enseñanza-aprendizaje: La capacidad del ser humano de transmitir sus

conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar y aprender. Sin
embargo, el binomio que se forma entre enseñar y aprender no es nada simple, razón por la
cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e
intercambios sobre la instrucción. Como consecuencia de esta polémica se establecen dos
puntos de vista, el más aceptado o compartido, sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se
constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos diferentes.
Se plantea que enseñar y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a
las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de

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modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las
modificaciones internas del individuo.

En particular, en el proceso docente-educativo, la relación entre enseñanza y aprendizaje,

entendida como proceso lineal o causal, deja de tener sentido, para concebirse como un
proceso que nos “representamos” en espiral, en el que el sujeto va tomando conciencia de la
lógica de sus propias acciones y operaciones como aprendiz, en la medida que el enseñante
vaya proporcionándole experiencias de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento a
partir de las aportaciones de la didáctica, la psicología, etc., y de su propia experiencia
docente.

Relaciones didácticas entre la enseñanza y el aprendizaje. Se revisarán ahora, desde la

perspectiva psicopedagógica, algunos aspectos que caracterizan los nexos entre la
enseñanza y aprendizaje: • La enseñanza y el aprendizaje son procesos didácticos
fundamentales para la consecución de los objetivos en la escuela contemporánea.

• Enseñar se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad del docente
no sólo como fuente de información, sino también como guía, orientador y director que facilita
y promueve el aprendizaje de los estudiantes.

• Aprender se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad del alumno
para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje implica la construcción y reconstrucción de
un conjunto de herramientas intelectuales para dar sentido a diversas situaciones de la vida
cotidiana, las ciencias y la tecnología.

• En el acto de enseñar a aprender, tanto el maestro como el alumno, se involucran

activamente en el proceso, el uno como su agente orientador y el otro a través de su auto
actividad y los binomios profesor-estudiantes y estudiantes-estudiantes en la coactividad.

• Enseñar y aprender se condicionan respectivamente, la enseñanza promueve y produce el

aprendizaje, y a su vez, el aprendizaje se desarrolla bajo las condiciones específicas que se
organizan a través de la enseñanza, es decir, ésta influye decisivamente sobre el aprendizaje
de los estudiantes.