ESCENIFICACIONES PEDAGÓGICAS

DE LAS BATALLAS Y GESTAS INDEPENDENTISTA

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ENFOQUE
El Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través del Viceministerio de Comunidades Edu-
cativas y Unión con el Pueblo, en el marco de la reinstitucionalización, repolitización, masificación
de las artes y la calidad educativa, conjuntamente con todos los Ministerios del Poder Popular y
otras instancias del Gobierno Bolivariano, impulsan planes, programas y proyectos culturales para
el conocimiento de los Hechos Históricos y Batallas independentistas, gestas de próceres forjado-
res de libertad, en la búsqueda de la soberanía e independencia nacional; a través de estrategias
didácticas, planteadas en puestas de escenas, interpretaciones artísticas, debates colectivos, convi-
vencias y expediciones pedagógicas; dirigida a las y los estudiantes, madres, padres, representantes
y comunidad en general, para fomentar en las escuelas y liceos Bolivarianos el amor por la Patria y
una Cultura de Paz.

PROPÓSITO hechos independentistas. Asimismo, el uso de

Desarrollar estrategias pedagógicas, artísticas y
culturales, con las y los estudiantes de los dife-
rentes Niveles y Modalidades del Subsistema de
Educación Básica, para el análisis e interpreta-
ción escénica de las batallas y hechos históricos
de gestas independentistas en la República Bo-
livariana de Venezuela.
ACCIONES PROGRAMÁTICAS
La Investigación: Se trata de abordar en los
diferentes espacios pedagógicos la búsqueda
de información sobre las batallas y hechos his-
tóricos de gestas independentistas ocurridas en
la localidad, estado, región y/o nación; a través
de los diferentes recursos para el aprendizajes y
de manera colectiva con las y los estudiantes y
comunidad en general.
La Pedagogía: La enseñanza de la historia pue-
de suscitarse fuera del aula escolar y más allá del
centro de recursos para el aprendizaje; podemos
planificar expediciones pedagógicas en los Pa-
trimonios Naturales, Arquitectónicos e Históri-
cos, en lugar o espacio donde se sucedieron los
estrategias didácticas creativas y originales para
disfrutar de un aprendizaje significativo con las
y los estudiantes.
La Creación: Este tema se debe abordar de manera
colectiva con las y los estudiantes, bajo la orienta-
ción de un docente especialista en el área artística;
bien sea escritor, director de teatro, pintor, dibu-
jante, coreógrafo, músico o poeta. Asimismo, con-
tar con el apoyo de las y los docentes que imparte
formación premilitar, si existiese en la institución
educativa, parroquia o municipio. Igualmente con-
siderar el aspecto pedagógico y de investigación
en el proceso de creación, unificando criterios es-
téticos en una producción armoniosa que genere
espacios de alegría, solidaridad y paz.
La Integración: El reto de superar los límites y
diferencias con otras instancias para la ejecución
de un proyecto pedagógico y cultural donde
se fomente la conciencia histórica y los valores
patrios; uniendo los esfuerzos y estableciendo
acuerdos para la creación o producción de una
obra de arte hecha y protagonizada por las y los
estudiantes de nuestras escuelas y liceos boliva-
rianos.

INSTRUCCIÓN NUMERO 1.
DE LA PARTICIPACIÓN
Es importante considerar la dinamización social
para el desarrollo de las Escenificaciones Pe-
dagógicas de las Batallas y Hechos Históricos,
en una participación protagónica de las niñas,
niños y jóvenes estudiantes de nuestras insti-
tuciones educativas, como principales sujetos
de formación; sin embargo, la educación como
hecho fundamental y proceso permanente, in-
vita a que todos los actores alrededor se activen
en este ambiente de aprendizaje, en un espacio
democrático, inclusivo y participativo; por ello,
cada miembro del Consejo Educativo, Orga-
nización Bolivariana Estudiantil OBE, FEVEEM,
Organización Bolivariana de Familia OBF; debe
ser participe en el desarrollo de las acciones que
se generen para la realización de la producción
artística, pedagógica y cultural.
Queremos hacer especial mención a la participa-
ción de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
bajo el espíritu que nos ensera el Comandante
Hugo Chávez: la unión cívico militar. Todo el
esfuerzo debemos hacerlo de manera conjunta,
de modo que podamos aprender con la FANB
las estrategias militares, los episodios de la in-
dependencia al detalle, el arte del combate y el
pensamiento de nuestros libertadores, además
de las historias del terreno mismo de batalla.
Pedimos que se hagan mesas conjuntas y desa-
rrollemos las alianzas necesarias en el marco del
programa de defensa integral de la Nación.
INSTRUCCIÓN NUMERO 2.
DEL MOMENTO PEDAGÓGICO
Las Escenificaciones Pedagógicas de las Batallas
y Hechos Históricos, implican en la dinámica
escolar un desarrollo didáctico y una práctica
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cultural permanente, que muy bien pudiera
estar orientado por las y los docentes de edu-
cación integral o de cultura como parte de los
Proyectos de Aprendizajes; en articulación con
el colectivo de formación permanente e inves-
tigación, bajo una planificación colectiva sobre
una gesta independentista determinada en la
localidad, estado o región. Igualmente se puede
considerar un hecho histórico de relevancia o
impacto nacional.
En este sentido, el hecho histórico o gesta Inde-
pendentista se puede ver reflejada en el aula de
clase, en el espacio escénico de la escuela, en el
patio del liceo, en el museo más cercano, en la
plaza principal, al estilo de teatro de calle o en el
propio campo de batalla. Una representación ar-
tística convertida en una experiencia didáctica
que le permita a las y los estudiantes, tener una
visión amplia de lo que sucedió hace 200 años.
INSTRUCCIÓN NUMERO 3.
DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Pongamos la mayor disposición para asumir el
compromiso de enseñar la historia de una ma-
nera distinta, utilizando estrategias pedagógicas
que permitan desarrollar valores de identidad,
actitud crítica y compromiso social en nuestras
y nuestros estudiantes, para cumplir con uno de
los mayores retos que nos hemos planteado en
el marco de la calidad educativa, crear en nues-
tras escuelas y liceos bolivarianos territorios de
paz. En este sentido, orientamos las siguientes
actividades para la planificación escolar:
1. Expediciones Pedagógicas: Hacer visitas a
museos, teatros, patrimonios culturales natura-
les, arquitectónicos y centros educativos, para
realizar las prácticas pedagógicas en las temáti-
cas pertinentes de las gestas independentistas.
2. Brigadas Muralísticas: Planificar de manera
colectiva, el abordaje con las y los estudiantes
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de espacios escolares y comunitarios para la vestuarios de la época, armamentos de la época

creación de murales sobre batallas y hechos elaborados de forma artesanal (en caso de ser
históricos. una batalla), dibujos y pinturas producidas por
3. Convivencias Pedagógicas: Establecer un los niñas, niños y jóvenes estudiantes, fotografía
programa de encuentros entre las instituciones y cualquier otro elemento que sea representati-
educativas de los diferentes municipios, para vo del hecho o acontecimiento a conmemorar.
debatir la historia con las y los estudiante, utili-
zando estrategias artísticas y culturales. INSTRUCCIÓN NUMERO 4.
4. Estatuas Vivientes: Desarrollar en nuestras DE LOS NIVELES DE PRODUCCIÓN
y nuestros docentes y estudiantes habilidades
Las escenificaciones pedagógicas de las gestas
y destrezas para consolidar este hermoso arte
independentistas tienen diferentes espacios
en las instituciones educativas, de la manera
para la proyección y participación, considerando
más artística posible, se emplee el cuerpo como
el aspecto pedagógico y de investigación como
medio de expresión artística a través del color y
columna vertebral de todo el proyecto cultural
la forma para la creación de estatuas vivientes
escénico. En este sentido, hemos considerado
que personifiquen a nuestros próceres, héroes y
los siguientes niveles de producción:
heroínas.
1. Desde la Escuela: Es la instancia donde las y
5. Periódico Mural: Divulgar temáticas con
los docentes, desde sus proyectos de aprendiza-
contenidos enmarcados en Gestas Indepen-
jes, tienen la posibilidad de trabajar cada una de
dentistas y Hechos Histórico; esta acción debe
las batallas y hechos históricos, con la participa-
garantizar además el fortalecimiento de destre-
ción de las y los estudiantes de su curso o en la
zas y habilidades de los niños, niñas y jóvenes
integración de secciones y grados en un trabajo
estudiantes, de manera que desarrollen todo su
colectivo.
potencial creativo para el desarrollo de técnicas
2. Desde la Integración Escolar en la Parro-
de rotulado, diagramación, dibujo y pintura.
quia o Municipio: Es la instancia donde se
6. Efemérides: Celebrar y/o conmemorar acon-
coordina la participación de estudiantes de
tecimientos históricos, nacimientos, fallecimien-
diferentes escuelas, de una misma parroquia o
tos de próceres, héroes y heroínas, personajes
municipio, para la representación histórica de la
de relevancia histórica y cultural, así como otras
batalla o escaramuza en solo proyecto cultural;
fechas especiales y de connotación popular.
con el apoyo y la coordinación de los municipios
Las mismas deben ser montadas por las y los
escolares
docentes integrales, con la orientación de las y
3. Desde la Integración de los Municipios: Es la
los docentes de cultura para su escenificación y
instancia donde la representación de las batallas
producción artística.
y hechos histórico tiene impacto nacional. Aquí
7. Vitrina de Gestas Independentistas: Expo-
participan las y los estudiantes de los diferentes
ner permanente durante todo el año escolar,
municipios en un proyecto pedagógico cultural
dentro del aula de clases y los pasillos de las
mancomunado. Asimismo, los proyectos se di-
instituciones educativas, las diferentes produc-
señan y planifican desde las zonas educativas
ciones pedagógicas y artísticas desarrolladas en
de cada entidad federal, con la orientación del
la escuela, enmarcada en las batallas y hechos
MPPE. Esta escenificación pedagógica es de par-
históricos. Estas producciones pueden incluir;
ticipación masiva y se involucran todos los entes

ministeriales e instancias gubernamentales para
la creación y producción; la rectoría en todo
momento la debe llevar educación por la par-
ticipación estudiantil y manejo de los procesos
pedagógicos.
INSTRUCCIÓN NUMERO 5.
DE LAS FORMAS ESTÉTICAS DE
CREACIÓN
La experiencia que hemos tenido con las esce-
nificaciones pedagógicas y hechos histórico ha
resultado de gran interés y significancia para
nuestras y nuestros estudiantes, sobre todo la
manera distinta de aprender la historia e iden-
tificarse con los batallones de patriotas, aunque
muchos hayan representado a personajes en un
ejército realista; un aprendizaje significativo por
el hecho de cantar, bailar e interpretar a héroes
y heroínas a través de una didáctica planificada,
para sentir en carne propia y cuerpo a cuerpo,
la lucha independentista en el propio campo de
batalla.
Son muchas las formas de presentar una pro-
puesta escénica para representar un hecho his-
tórico. El común denominador de los creadores
utiliza la obra narrativa, que lleva el hilo de la
historia y se cuenta en tercera persona, bajo
una estructura dramática, acompañada de mo-
vimientos coreográficos teatrales e interpretada
por las y los estudiantes; en esta propuesta, el
coro, la orquesta y la danza son el complemento
de la obra narrativa.
Otra manera de realizar la propuesta escénica es
a través del arte danzario, donde lo protagóni-
co es el movimiento corporal en sus diferentes
estilos de la danza y baile, bien sea tradicional,
nacionalista o moderno. Igualmente predomina
la música y sus efectos de forma permanente. En
este caso es el teatro y la narración el comple-
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mento de la obra dramática.
Asimismo, pudieran presentarse propuestas de
otras disciplinas artísticas para contar la gesta
emancipadora de la independencia; un trabajo
de mimo y arte corporal lleno de magia y humor
inteligente, una creación de cántico coral que
cuente el hecho de batalla con transiciones na-
rrativas, o una producción de títeres de sombras
chinescas en un despliegue de creatividad e
iluminación. Todas estas propuestas son válidas
y pueden presentarse, según los niveles de pro-
ducción.
INSTRUCCIÓN NUMERO 6
TEXTO TEATRAL Y LA ESTRUCTURA
DRAMÁTICA
En todas estas propuestas escénicas debe existir
un Texto Teatral o Libreto, que es una propues-
ta de creación colectiva o la dramaturgia de un
autor. Una vez obtenido el texto se hace fun-
damental el análisis del mismo y su discusión.
Para la cristalización del texto en la escena, debe
estar aprobada primeramente por el ente rector,
que es MPPE.
Existen elementos característicos fundamenta-
les en la obra dramaturgística de las escenifica-
ciones pedagógicas de las batallas, entre ellas se
consideran las siguientes:
1. Una Buena Estructura Dramática: Un princi-
pio que conquiste el corazón del espectador y
lo atrape en la historia. Un desarrollo que pre-
sente el conflicto de las dos fuerzas opuestas de
manera impecable y un final donde los patriotas
obtengan la victoria independentista.
2. El Diálogo Teatral: Sea una obra dramática
o narrativa los diálogos tienen que resultar
atractivos, aunque los mismo deben ser fiel a la
historia, los autores pueden darle un toque de
creatividad, humanismo y acción. Si es una obra

dramática es necesario utilizar inteligentemente
la narración. Si es una obra narrativa, evitar abu-
sar de la narración y valerse de los diálogos. Se
trata de crear una dramaturgia lo suficientemen-
te persuasiva y que dibuje con exactitud el pai-
saje de las batallas, donde nuestras y nuestros
estudiantes comprenda la historia y se sientan
identificado.
3. La Didascalia: Se refiere a las instrucciones
dadas por el autor para la representación de las
batallas o hechos históricos y que se refleja en el
libreto. Es necesario que en el texto se perciban
todas las acotaciones técnicas y acciones de los
personajes, haciendo énfasis en la lucha cuerpo
a cuerpo entre patriotas y realistas, que aunque
es un tema que va más referido al director de la
obra o puestista de escena, no se debe perder
de vista ningún detalle.
INSTRUCCIÓN NUMERO 7.
DEL ESPACIO ESCÉNICO
Las escenificaciones pedagógicas de las bata-
llas y hechos históricos pueden presentarse en
diferentes escenarios según los niveles de pro-
ducción. En el caso de desarrollar la puesta en
escena del estado, con la participación de las y
los estudiantes de los diferentes municipios y
entes involucrados, debemos considerar el es-
pacio escénico donde se presentará la puesta en
escena; si se utilizará el escenario real donde se
sucedieron los hechos (campo sagrado y/o pa-
trimonio natural) o la utilización de un espacio
alternativo.
Para ambos escenario es necesario realizar un
análisis del espacio, tomando en cuenta todos
los niveles y posibilidades del mismo, desde lo
más cercano a modo de proscenio, pasando por
las acciones principales en el centro del campo,
hasta las acciones secundarias próximas al pos-
cenio de un teatro convencional.
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No cometamos el error de alejar la escenifica-
ción pedagógica de las y los estudiantes colo-
cándola en un último plano, muy distante de los
espectadores. Ni tampoco permitir el desorden
de transeúntes que no tienen nada que ver con
el proceso de creación, irrumpiendo permanen-
temente los laterales de los intérpretes, o peor
aún, caminando tranquilamente por el prosce-
nio. Hagamos los esfuerzos directoras y directo-
res, de crear una barra humana de niñas, niños o
jóvenes vestidos de campesinos o patriotas para
controlar al público que muchas veces se vuelve
desenfrenado y no permite la representación
armónica.
En este sentido, tendremos que tomar en cuenta
todos los aspectos del espacio: 1. Espacio de es-
cenificación. 2. Espacio de los equipos técnicos
de sonido e iluminación. 3. Espacio del coro y
orquesta. 4. Espacio de la banda marcial. 5. Espa-
cio de la barra humana. 6. Espacio de los narra-
dores. 7. Espacio del público. 8. Espacio donde
se reparte la logística. 9. Espacio donde se ubica
la hidratación. 10. Espacio donde se cambian
los estudiantes actores al estilo camerino, entre
otros; cada uno de ellos significa un escenario
para que la creación sea efectiva y se desarrolle
de forma eficaz, además debe contar con un
equipo de personas que coordine los mismos.
INSTRUCCIÓN NUMERO 8.
DE LA PUESTA EN ESCENA
Esta es la parte más divertida del proceso de
creación, donde podemos crear magia e ilusión
con nuestras y nuestros estudiantes. La orien-
tación de este proceso la lleva el director de la
obra, que puede resultar un gran creador de
puesta de escena; esto no es más que la forma
creativa como se disponen todos los movimien-
tos corporales en el espacio escénico, como en-
tran y salen los personajes y donde se disponen
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cada uno de los elementos escenográficos en el organización y producción, desde la creación

campo de batalla. del libreto hasta los elementos logísticos nece-
sarios.
De una excelente puesta en escena, depende
la motivación e inspiración de los creadores INSTRUCCIÓN NUMERO 10
estudiantiles, porque significa un desafío de su De los Ensayos
trabajo corporal en el espacio y las posibilida-
Una vez hecha la selección de las y los estudian-
des para la interpretación. A medida que hacen
tes que participarán en la escenificación pedagó-
práctica permanente con toda la indumentaria
gica de las batallas y hechos independentistas,
de vestuarios, elementos escenográficos, utilería
procederemos a realizar el trabajo de planifica-
y movimientos preestablecidos, llegan a com-
ción del montaje respectivo; considerando los
prender más la historia. Aquí contaremos con el
siguientes aspectos: 1. La investigación y lectura
apoyo de las y los docentes integrales, de media
de mesa con las y los intérpretes de escena. 2.
y cultura; igualmente de todo lo que podamos
Ejercicios de trabajo corporal y proyección de
aprender de las y los docentes de Instrucción
voz. 3. Dirección de interpretación del Estado
Premilitar.
Mayor. 4. Puesta en escena (se dividirán por ba-
tallones de patriotas y realistas, luego un ensayo
INSTRUCCIÓN NUMERO 9.
conjunto de ambas fuerzas opuestas).
DE LAS COMISIONES DE TRABAJO
Desde el trabajo colectivo deben surgir las es- Los ensayo se pueden realizar en las institu-
trategias de organización que permitan recrear ciones educativas con grupos separados y los
las Batallas y Hechos Históricos de nuestro pue- últimos ensayos generales pueden realizarse en
blo como parte de sus gestas independentista. el campo de batalla o escenario real de esceni-
En este sentido, se orienta lo siguiente en el ficación. Es indispensable que nos organicemos
tema organizacional para crear las comisiones para asegurar a las y los estudiantes el tema
de trabajo: 1. Transporte y Movilización. 2. Ali- logístico de refrigerio e hidratación, así como el
mentación. 3. Hidratación. 4. Caballería. 5. Salud transporte de los mismos.
y Ambiente. 6. Vestuario y Utilería. 7. Seguridad.
8. Ambientación. 9. Musicalización. 10. Efectos INSTRUCCIÓN NUMERO 11.
pirotécnicos. 11. Protocolo. 12. Movilización y DE LOS COMPLEMENTOS ARTÍSTICOS
Prensa. En lo artístico, dentro del mismo colec-
En la orientación sobre las formas estéticas de
tivos de docentes deben establecer las figuras
creación presentamos las posibles bases y com-
de: 13. Dirección General. 14. Dirección Artística.
plementos de una obra dramática. En el caso
15. Dirección Musical .16. Dirección Técnica y 17.
que la dramaturgia se refiera a una obra narrati-
Producción.
va, la disciplina de la narración oral significaría el
punto de partida para la acción, los demás ele-
Propiciemos el desarrollo del potencial creativo
mentos artísticos servirían como complementos
de nuestros equipos docentes, OBE, FEVEEM y
de la propuesta escénica.
OBF, para asumir las diferentes funciones que se
requieren en la escenificación, de manera que
En este sentido, el coro que aparece en ciertos
en colectivo se alcancen los mejores niveles de
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momentos determinados con el apoyo orquestal, INSTRUCCIÓN NUMERO 12.

no es menos importante, al contrario, debemos
procurar tener con ellos ensayos exhaustivos
para tener una excelente escenificación de las
batallas. Convoquemos entonces a prácticas
permanentes, a las y los directores de orquestas,
cantorías, barras humanas, grupos estables de
danzas, que acompañarán a la escena de ges-
tas emancipadoras de la independencia, con el
único propósito de hablar el mismo código y
unificar criterios artísticos.
DE LAS BATALLAS A ESCENIFICAR
El compromiso de investigar es de todas y todos,
sobre todo de contar la historia que no aparece
en los libros y que nos habla de nuestras luchas
independentistas. Hemos encontrado algunas
de las batallas que se sucedieron en la República
Bolivariana de Venezuela hace 200 años, todas
ellas están en revisión y verificación por nuestro
equipo pedagógico. La tarea que tenemos es
de sincerar desde los estados está información
que vamos a presentar, y que además ustedes
pueden enriquecer con las experiencias peda-
gógicas de su localidad, con el maestro pueblo
o cronistas que conocen por tradición oral de
todas estas gestas independentistas.

Algunas Batallas de Nuestras Gestas Independentistas

No. Batalla Fecha Comandante Soldados Comandante Soldados Bando Estado
Patriota Patriotas Realista Realistas Ganador
1 Alacranes (Barce- 6/9/1816 MacGregor 300 Rafael López 1.000 Patriotas Anzoátegui
lona)
2 Maturín 12/9/1814 José Fco. Bermudez 2.500 Tomás Morales 4.000 Patriotas Monagas
3 Cerritos Blancos 13/9/1813 A. García de Sena 1.200 Reyes Vargas 1.200 Patriotas Lara
4 Juncal 27/9/1816 Manuel Piar y 1500 Tomás Morales 2.500 Patriotas Anzoátegui
MacGregor
5 Bárbula 30/9/1813 Simón Bolívar 2.000 Domingo Mon- 2.500 Patriotas Carabobo
teverde
6 Las Trincheras 3/10/1813 Simón Bolívar ? Domingo Mon- ? Patriotas Carabobo
teverde
7 Mosquiteros 14/10/1813 Campo Elías 1.300 José T. Boves 2.500 Patriotas Guárico
(Guárico)
8 Pto. Cabello 8/11/1823 José A. Páez 2.000 Calzada 2.000 Patriotas Carabobo
9 Juan Griego 15/11/1815 Juan B. Arismendi 50 J. Urreistieta 500 Patriotas Nueva Esparta
10 Vigirima 25/11/1813 José F. Ribas 2.000 A. Salomón 2.300 Patriotas Carabobo
11 Sabaneta de coro 30/11/1810 Marqués del Toro 5.000 Fernando Miyares 2.200 Patriotas Falcón

12 Araure 5/12/1813 Simón Bolívar 2.500 F. Ceballos 3.500 Patriotas Portuguesa

13 Urica 5/12/1814 J. F. Ribas/J. F. 4.200 J. T. Boves/T. Morales 7.000 Realistas Anzoátegui
Bermudez
14 L aVictoria 12/2/1814 José Félix Ribas 2.000 José T. Boves 5.000 Patriotas Aragua
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No. Batalla Fecha Comandante Soldados Comandante Soldados Bando Estado

Patriota Patriotas Realista Realistas Ganador
15 Mata de Miel 16/12/1816 José A. Páez 500 Francisco López 1.600 Patriotas Apure
(Guasdualito)
16 Cuchiveros 30/12/1816 M. Piar y M. Cedeño 1.200 F. Ceruti 1.500 Patriotas Bolívar
(Guayana)
17 Güiria 13/1/1813 Santiago Mariño 1.50 ? 200 Patriotas Sucre
18 Irapa 15/1/1813 José Fco. Bermudez 400 F. Cerveriz 500 Patriotas Sucre

19 Angostura 18/1/1817 Manuel Piar 2.000 Guarnición 3.200 T Bolívar

20 Guasdualito 29/01/1815 F. Olmedilla 300 Francisco López 1.600 Patriotas Apure

21 Mucuritas (Apure) 28/2/1817 José A. Páez 1.100 F. La Torre 4.000 Patriotas Apure

22 Maturín 20/3/1813 Manuel Piar 300 Antonio Zuazola 1.500 Patriotas Monagas

23 San Mateo 24/3/1814 Simón Bolívar 2.000 José T. Boves 7.000 Patriotas Aragua

24 Bocachica 31/3/1814 Santiago Mariño 3.500 José T. Boves 7.000 Patriotas Aragua

25 Valencia 3/4/1814 Rafael Urdaneta 280 A. Ceballos 4.000 Patriotas Carabobo

26 Las Queseras del 3/4/1819 José A. Páez 150 Pablo Morillo 6.000 Patriotas Apure
Medio
27 San Félix 11/4/1817 Manuel Piar 1.700 F. La Torre 1.300 Patriotas Bolívar
(Guayana)
28 Maturín 11/4/1813 Manuel Piar 500 De la Hoz 1.000 Patriotas Monagas

29 Maturín 25/5/1813 Manuel Piar 1.200 Domingo Mon- 2.000 Patriotas Monagas
teverde
30 Carabobo 28/5/1814 Simón Bolívar 5.000 Juan M. Cajigal 6.000 Patriotas Carabobo

31 Altos de Macuto 30/5/1821 José Fco. Bermudez 1.800 Lucas González 2.000 Patriotas Vargas

32 Mérida 1/6/1813 Simón Bolívar 800 ??? ??? Patriotas Mérida

33 Pampatar 3/6/1813 José R. Guevara 350 Pascual Martínez 500 Patriotas Nueva Esparta

34 Mantecal (Apure) 15/6/1816 José A. Páez 1.000 Francisco López 1.200 Patriotas Apure
35 Carabobo 24/6/1821 Simón Bolívar 5.000 A. La Torre 4.080 Patriotas Carabobo

36 Pagallos Casa- ?/6/1817 Luis Brión y J. B. - Fritz-Gerald - Patriotas Amazonas

coima Arismendi
37 Niquitao 2/7/1813 José Félix Ribas 1.000 José Martí 1.000 Patriotas Trujillo

38 Yagual (Apure) 18/7/1816 José A. Páez 1500 Francisco López 1.200 Patriotas Apure

39 Matasiete 19/7/1817 Fco. Esteban Gómez 1.300 Morillo 3.000 T Nueva Esparta

40 Pantano de Vargas 25/7/1819 Simón Bolívar 3.100 A. Barreiro 3.500 Patriotas Vargas
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No. Batalla Fecha Comandante Soldados Comandante Soldados Bando Estado

Patriota Patriotas Realista Realistas Ganador
41 Los Horcones 22/7/1813 José Félix Ribas 500 A. Oberto 1.000 Patriotas Lara
(Quíbor)
42 Coro 23/7/1822 Carlos Soublette 1.200 Tomás Morales 1.300 Patriotas Falcón

43 Lago de Marac- 24/7/1823 José A. Padilla 24 buques Angel Laborde 32 Patriotas Zulia
aibo (Naval) buques
44 Taguanes 31/7/1813 Simón Bolívar ? Izquierdo ? Patriotas Cojedes

45 Los Pegones ?/7/1813 Rafael Urdaneta 1.500 R. Izquierdo 2.000 Patriotas Cojedes
(Tinaquillo)
46 Cumaná 19/8/1813 Santiago Mariño 2.000 F. Antoñanzas 1.500 Patriotas Sucre