Informe Análisis de Caso

l. Alumno: Nicolás.
Curso: 4º básico.
Evaluación: Destrezas matemáticas básicas.
Evaluadoras: Fernanda Díaz, Daniela Paredes, Romina Seydewitz y Bárbara
Vergara.

ll. NUMERACIÓN
(Descripción de lo que logra y no logra el estudiante, respecto a numeración:
escritura, ámbito numérico, valor posicional)

En el primer ítem, el estudiante logra la correcta escritura de los valores que se le

proporcionan en el dictado, copia de manera correcta los números.

En el segundo ítem que corresponde a escritura de numerales tiene tres errores y un

acierto, de la siguiente manera:
● En el primer ejercicio, se le pide que escriba el número “Quinientos setenta y cinco”, o sea
que lo transforme del número escrito en palabras, a escrito en numerales. Nicolás
confunde el número cinco con el número ocho, de manera que el traspaso es erróneo
quedando en “578” en vez de “575”.
● En el segundo ejercicio, se le pide que transforme a numerales el número “Dos mil treinta
y seis”, pero el estudiante escribe “2.36”, omitiendo el “cero” que debería ir en la centena
para completar de manera correcta el número, de esta forma se puede deducir que tiene
una confusión con las centenas.
● El tercer ejercicio está escrito de manera correcta, se requería que escribiera en
numerales el número “Treinta y cuatro mil doscientos cuarenta y ocho” y Nicolás lo logra
representar en: “34.248”.
● Por último, el cuarto ejercicio de este ítem se encuentra desarrollado de manera incorrecta
puesto que el número solicitado para transformar a numeral es “Trescientos noventa y
tres mil dos ciento trece” y Nicolás omite el trece, escribiendo de esta forma “393.303”.

Para los ejercicios que están hechos erróneamente, según Lucchini, Cuadrado y Tapia
(2006), está erróneo el concepto de número, puesto que como la matemática es un
ejercicio mental y “la utilización de símbolos y signos sobre papel, es sólo una ayuda
para realizar las operaciones mentales” (p. 25), Nicolás habría fallado en esto último, sin
poder realizar estas operaciones mentales y fallando así en la distinción de unidades
numerales (5 y 8 en el primer ejercicio), omitiendo la centena en el segundo ejercicio de
modo que el separador millar, no cumple su función y puede ser fácilmente confundido
con una cifra compuesta de unidad, decena y centena.

Pedagogía en Educación Diferencial Mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar

Lenguaje Matemático Fundamentos Curriculares y Prácticas Prof. Claudia Fuenzalida V. / Ayud. Javiera Tapia M.
 El tercer ítem corresponde al reconocimiento de la simbología básica, en este apartado
podemos notar que Nicolás identifica dos símbolos de manera correcta, dos
erróneamente, deja dos en blanco y presenta confusión en tres símbolos:
● El primer y segundo símbolo los identifica como “mas” (+) y “rrecta” (-), según esto
podemos deducir que, a pesar de las faltas ortográficas, él comprende que estos símbolos
son de suma y resta, por ello los logra identificar.
● En el tercer y cuarto símbolo presenta errores, ya que identifica “=“ como multiplicación y
“x” como división, esto se puede deber a que Nicolás no está muy relacionado con este
tipo de operaciones.
● La respuesta del quinto símbolo es dejada en blanco, esta correspondía a la división.
Según Lucchini, Cuadrado y Tapia (2006), esto se define como error indefinido, ya que no
se puede clasificar puesto que no lo responde. Esto se vuelve a repetir en el último ítem,
donde hay un triángulo y Nicolás no escribe nada en la respuesta.
● Por otro lado, también podemos observar confusión con respecto a las figuras 2D y 3D,
ya que, en el sexto y octavo ejercicio, en vez de consignar como respuesta “círculo” y
“cuadrado, él escribe “esfera” y “cubo”, por lo tanto, no podemos consignar esto como
error propiamente tal.
● Por último, en el séptimo ítem, Nicolás caracteriza un rectángulo como “plasma”, no
entendemos por qué.
En el texto Lucchini, Cuadrado y Tapia (2006) se consigna que el confundir signos, se puede
ocasionar por hacer un tipo de operaciones y luego cambiar a otro. Además, los errores en
numeración se pueden deber al desconocimiento de la forma en cómo se deben representar los
signos (refiriéndonos a la multiplicación y división).

IlI. OPERATORIA
(Descripción de lo que logra y no logra el estudiante, respecto a la operatoria
convencional: adición, sustracción y multiplicación)

En el ítem número 3, Nicolás debe ordenar correctamente los números para

posteriormente sumar:
● En el primer ejercicio, se le pide posicionar y sumar los números 7.402 y 249, y si
bien Nicolás posiciona correctamente el número mayor (arriba) y el menor (abajo),
no logra ubicar correctamente la unidad, decena y centena del número 249, ya que
ubica el 9 en la decena en vez de en la unidad, el 4 en la centena y no en la decena
dónde debería ir de manera correcta. Por último, ubica erróneamente el 2 en la
unidad de mil, aunque debería haber ido en la centena para poder desarrollar
correctamente el ejercicio.
● En el segundo ejercicio, el estudiante debe sumar y para ello debe posicionar los
números “5.018”, “304” y “72” correctamente, es decir, unidades en la misma
columna, así como las decenas, centenas, unidad de mil, etc. Sin embargo,
Nicolás sólo coloca correctamente el número mayor arriba y abajo de él ubica los
números 304 y 72 juntos (30472), alterando inmediatamente el resultado.

Pedagogía en Educación Diferencial Mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar

Lenguaje Matemático Fundamentos Curriculares y Prácticas Prof. Claudia Fuenzalida V. / Ayud. Javiera Tapia M.
 En el ítem número 4, Nicolás debe ordenar correctamente los números para
posteriormente restar:

● En el primer ejercicio, se le pide que realice una resta con reserva, en donde debe
restar “5.689 - 1.846”. Nicolás posiciona correctamente la cifra, pero se equivoca
al momento restar, ya que no coloca la correspondiente reserva en su lugar.
● En el segundo ejercicio, el alumno debe restar “2.428 - 368”, sin embargo, Nicolás
falla al momento de posicionar la segunda cifra en su respectiva unidad, decena y
centena.

En el ítem 6 Nicolás sólo debe sumar y restar:

● En el ejercicio número 1, debe sumar “725 + 264”, por lo tanto, el resultado final
debiera ser “989”, sin embargo, a Nicolás le dio como resultado “979”, por lo tanto,
pudimos observar que si bien suma correctamente los primeros y últimos dígitos,
no logra sumar bien el número posicionado en la decena, pues anota que “6+2=7”,
y en realidad el resultado debiera ser “8”.
● En el segundo ejercicio, el alumno debe sumar “765 + 26”, por lo que el resultado
final debiera ser “791”, y lo que anotó él fue efectivamente este resultado, por lo
tanto, estaba correcto el desarrollo y solución del problema.
● En el tercer ejercicio, Nicolás debe sumar “7.940 + 1.280”, sin embargo, al alumno
le dio como resultado” 9.000”, lo cual está incorrecto ya que suma 8 + 4=10 y 9 +
2= 10, además de no sumar la reserva.
● En el ejercicio número cuatro, debe sumar “8.502 + 8.609”, y a Nicolás le dio como
resultado “17.111”, logrando responder correctamente.
● En el ejercicio número cinco, debía restar “695-453”, y el resultado que anota
Nicolás, es correcto, ya que la resta tiene que dar “242”.
● Luego en los tres siguientes ejercicios se equivoca, pues en el ejercicio número 6
debía restar “85-37”, en el ejercicio número 7 debe restar “8.634-3.968”, y en el
ejercicio número 8 debía restar “5.400-2856”. Sin embargo, Nicolás se equivoca
en lo mismo en los tres ejercicios, pues no coloca la reserva en ninguno de los
ejercicios, por lo que el resultado es erróneo.

En el ítem 7 Nicolás debe multiplicar:

● En el ejercicio número 1, debía multiplicar “32 x 2”, y logró llegar al resultado
correcto, que en este caso era “64”.
● En el ejercicio número 2, debía multiplicar “103 x 5”, sin embargo, Nicolás no
coloca la reserva y eso afecta el resultado.

En cuanto a los errores sobre el valor posicional de decena, centena, unidad según Lucchini,
Cuadrado & Tapia (2006) menciona que esto corresponde a errores en el manejo del valor

Pedagogía en Educación Diferencial Mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar

Lenguaje Matemático Fundamentos Curriculares y Prácticas Prof. Claudia Fuenzalida V. / Ayud. Javiera Tapia M.
posicional y la descomposición en el sistema de numeración decimal, siendo difícil determinar si
es problema de valor posicional, o si es que sólo se equivocó al copiar distraído. También suele
suceder en ejercicios, que los factores están desordenados y no consideran el valor posicional
indicado e invierten el resultado como en el caso de Nicolás, ya que en algunos ejercicios de
suma y resta no respeta la posición de unidad, decena y centena y además combina los números.

Otro de los errores más comunes de Nicolás respecto a las operatorias es la del manejo de la
reservas, que tal como dice Lucchini, Cuadrado & Tapia (2006) “Se consideró error de noción de
canje o manejo de la reserva cuando, tanto en la suma como en la resta, el niño no considera la
reserva en la operación” (p.17). Esto se puede observar claramente al momento en que Nicolás
realiza la resta, pues en muchas de ellas comete errores de este tipo. Además, en la multiplicación
también tiene problemas con la reserva, y así como menciona Lucchini, Cuadrado & Tapia (2006)
“En ocasiones, anotan en el resultado los números completos, sin considerar decenas como
reserva, en sumas, restas y multiplicación” (p.17). Relacionándolo con esto, Nicolás se equivoca
justamente en lo mencionado en el texto, puesto que realiza la multiplicación y no logra colocar
la reserva, ya que la anota abajo ( en el resultado) ,ocasionando que el resultado este incorrecto.

IV. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

(Descripción de lo que logra y no logra el estudiante, respecto a la resolución de

problemas: comprende, resuelve y método de resolución)

En este ítem, Nicolás logra realizar de forma correcta el punto a, b y d, sin embargo, el
punto c y e tuvo errores. A continuación, se hará un pequeño análisis que demuestra
cómo desarrolla los ejercicios:

● En el primer ejercicio (a), se le pide al alumno que identifique cuánto dinero

tiene que gastar si se quiere comprar 5 kilos de pan, siendo que 1 kilo vale
$420. El alumno logra realizar el ejercicio sin mayores complicaciones, y lo
hace sumando el valor del kilo que corresponde a $420, 5 veces para
finalmente llegar al resultado (420+420+420+420+420 = 2100).
● En el segundo ejercicio (b), se le pide a Nicolás que resuelva un problema
en donde había 276 libros en un estante y se perdían 124, por lo que el
alumno debía identificar cuántos libros quedaban (restar). Este problema
lo logra realizar de forma correcta, pues lo representa bien y llega al
resultado correcto (276-124= 152)
● En el tercer ejercicio (c), el enunciado señala que hay 28 huesos que
deben ser repartidos en 4 perros, por lo tanto, el estudiante debiera realizar
una división. Sin embargo, este anota una multiplicación (24X8) y además
una suma (4+4+4+4+4), por lo que no logra llegar al resultado correcto,
pues en ningún momento dividió.
● En el cuarto ejercicio (d), el enunciado menciona que “Miguel” tiene 108
láminas en su álbum y que recibe 76 más, por lo tanto, el alumno para

Pedagogía en Educación Diferencial Mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar

Lenguaje Matemático Fundamentos Curriculares y Prácticas Prof. Claudia Fuenzalida V. / Ayud. Javiera Tapia M.
 resolver el ejercicio realiza una suma (108+76 =184), y lo hace de forma
correcta.
● El último ejercicio (e), el problema mencionaba que en un canasto había 3
bolsas con 12 manzanas cada una, y que Juan se había comido 6
manzanas, su hermana 7 y su mamá 8, por lo que el alumno debe
reconocer cuántas manzanas quedaron en el canasto. Sin embargo,
observamos que Nicolás no realiza el procedimiento adecuado, ya que, si
bien anota dos restas, estas no tienen relación con las cifras que debía
anotar.

Relacionando los dos ejercicios que el alumno desarrolló de forma errónea, y según lo
que menciona Lucchini, Cuadrado & Tapia (2006) , uno de las principales errores que se
observan en el ámbito de la resolución de problemas es la comprensión global de la
pregunta , y esto lo podemos relacionar con el ejercicio c , en donde el alumno no logra
reconocer que debe realizar una división , y en vez de esta hace una multiplicación y
además una suma, sin lograr llegar al resultado y representación correcta. Por otro lado,
en el ejercicio “e” resulta algo similar, pues el estudiante no es capaz de realizar la
operación adecuada y debido a esto no llega al resultado correcto. Además, os autores
mencionan que en 4° básico, el error más reiterativo es el error de tipo de operación, ya
que los estudiantes no realizan la operación solicitada, que es el caso de Nicolás.

V. CONCLUSIÓN
Proponer explicaciones respecto a las dificultades observadas en el estudiante en numeración,
operatoria y resolución de problemas, tomando las críticas que realiza la bibliografía del curso
a las maneras tradicionales de enseñar matemáticas.

Pedagogía en Educación Diferencial Mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar

Lenguaje Matemático Fundamentos Curriculares y Prácticas Prof. Claudia Fuenzalida V. / Ayud. Javiera Tapia M.