• Desarrollo

delpensamIento.

CAPiTULO 11

2. La Inteligencia

2.1 PERSPEalVAS

Al desarrollarse la sociedad, en un escenario post-moderno, surgen varias teorías sobre

el origen de la inteligencia. Cada pensador ha creado su propia manifestación sobre la
inteligencia humana, recorren un largo trecho hasta alcanzar sus primeras
aseveraciones. Es así como muchos investigadores llegaron a establecer que los seres
humanos tenemos un nivel de inteligencia, que pudo desarrollarse gracias a los
siguientes referentes:
• La inteligencia es heredada, es decir tiene un carácter genético; para
comprenderlo de mejor manera diremos innato (que nace con nosotros).
• La inteligencia de una persona se debe al nivel de nutrientes que asimila el feto
en el período de gestación. Por lo tanto, si una madre ingiere drogas, tabaco o
alcohol, el niño tiene menos probabilidades de desarrollar su inteligencia. Al
contrario si la madre se alimenta de la mejor forma, su hijo potenciará su nivel
de inteligencia a gran escala.

2.2 DEFINICiÓN

Etimológicamente la palabra inteligencia procede del verbo latino lnter légere, que
significa capacidad de elegir (Iégere) una cosa entre (ínter) varias; de acuerdo con esta
acepción el significado original de inteligencia sería de: distinguir, comprender o
discernir. De acuerdo a esta semántica el concepto de inteligencia engloba los
siguientes aspectos:
• La comprensión de la realidad de los elementos, seres y objetos de la
naturaleza.
• La capacidad para delimitar problemas y resolverlos, mediante el planteamiento
de estrategias y altemativas eficaces.
• El trabajo de aprehender, aprender, asimilar, juzgar y razonar.
• La aptitud reflexiva del conocimiento individual y. sobre los contenidos
cognoscitivos y cognitivos que se poseen.
• La edificación de las técnicas, tecnologías, ciencias y lo más importante la
cultura que significa producción de conocimiento.
• La constitución de una superestructura social, en donde se desarrollen: las
instituciones con sus respectivas leyes.
• La función y la capacidad de trasmitir: ideas, información y conocimiento, como
también valores.
La inteligencia viene a constituir esencialmente la facultad superior de las personas, a
través de la cual éstas interpretan el mundo, resuelven problemas y elaboran los medios
necesarios para la transformación de la sociedad.

Han surgido innumerables definiciones de la inteligencia. Entre las más importantes

rescataremos las siguientes:
carm Villalba Avilés.

KOHLER define la inteligencia como la capacidad especial para adquirir conocimientos

nuevos.

STERN considera que la inteligencia es la capacidad de adaptar el pensamiento a las

necesidades del actual momento. Este autor es el introductor del Cociente de
Inteligencia.

WENZ denomina inteligencia a la capacidad de comprender y establecer significaciones,

relaciones y conexiones de sentido.

El concepto de inteligencia se lo puede entender mediante dos formulaciones: A y B,

que llevan impllcitas las fases epistemológicas (teorla del conocimiento en particular).

A. Se denomina inteligencia a la capacidad de comprender la relación existente entre los

diversos factores integrantes de una situación nueva, adaptándose a ella y actuando de
manera conveniente para el sujeto, sin recurrir única y exclusivamente al método de
ensayo - error, gracias a la utilización del razonamiento.

B. La inteligencia es la facultad, actitud o factor psíquico que permite un comportamiento

inteligente, entendiéndose por tal, una actitud intencional, adaptadora, que resuelve los
problemas mediante el razonamiento, basándose en una experiencia adquirida y
conservada en la memoria, capaz de prever futuros modos de conducta, con capacidad
de comunicación IingOlstica e inserto en un medio social.

De ocurrir un sismo, salimos de nuestra casa por la puerta y, si la puerta quedase

bloqueada por cualquier factor del siniestro, buscarlamos un acceso que nos permita
salir a donde queremos, para ello actuaríamos de modo distinto con los elementos que
tenemos a nuestra disposición; podemos abrir una ventana, podríamos construir una
cuerda con las sábanas que se encuentren en los dormitorios. Es importante señalar
que, una vez encontrada la solución, nos debemos adaptar al acontecimiento para obrar
de modo conveniente (escapando del sismo); lo haríamos no tanteando, sino pensando.

Para hablar de comportamiento inteligente, es preciso enumerar las siguientes

características:

• Debe ser un comportamiento intencional, es decir, perseguir un fin.

• El fin tiene que adaptarse al medio ambiente.
• La resolución de problemas que implica esta adaptabilidad tiene que realizarse,
mediante la capacidad de insight; es decir, la capacidad de elaborar
razonamientos inductivos y deductivos, encaminados a resolver los problemas,
sin recurrir únicamente al método de ensayo - error.
• Debe existir capacidad de predicción, de previsión de futuro, para anticipar
ciertos acontecimientos.
• La memoria juega un papel trascendental, ya que sin ella es imposible una
conducta inteligente.
• Debe darse la capacidad de simbolización, ya que el pensamiento, es un
sistema de representación de lo real mediante símbolos. Aquí cabe citar que la
destreza de codificación marca un valor absoluto para la adquisición de nuevos
conocimientos.
• Tiene que aparecer la capacidad de lenguaje articulado, como vehículo del
pensamiento; la existencia del lenguaje es necesaria para que pueda haber
conducta inteligente.
• Las relaciones sociales marcan un imperativo, ya que sin ellas la existencia de
una conducta efectiva se convierte en un mito.
 • Desarrollo
delpensamiento.

2.3 LA FORMA DE MEDIR LA INTEUGENCIA

Los cientificos, psicólogos y pedagogos, siempre han -estado preocupados por saber
acerca de las unidades de medida de la inteligencia. Han llegado a las siguientes
evidencias inductivas:

La edad mental: esta unidad de medida fue creada por BINET en 1908, basándose en la
hipótesis de que a cada edad cronológica de un sujeto corresponde un determinado
nivel mental o grado de inteligencia, nivelo grado al que llamó edad mental. Esta unidad
tuvo muchas deficiencias por imprecisa y fue sustituida por el cociente intelectual.

El cociente intelectual: WHILELM STERNS introdujo este tipo de unidad de análisis, que
se la puede calcular utilizando la siguiente expresión:

EM (edad mental)
C.I. (coeficiente Intelectual) = ---___:_----:..__-- X 100
EC (edad cronológica)

Por medio de esta expresión llegamos a las siguientes determinantes:

COCIENTE
DENOMINACiÓN
INTELECTUAL
0-24 Idiotas
25 -49 Imbéciles
50 -69 Débiles mentales
70 -79 Bordelines, se los puede traducir como fronterizos
80 - 89 Normales mediocres
90 -109 Normales medios
110-119 Normales superiores
120 - 129 Superiores
130 - más Muy superiores o genios

Es de relevancia aclarar, que el cociente intelectual se expresa en percentiles; es decir

el lugar que ocupa un sujeto con respecto a otros cien de la misma edad cronológica:

"El pleno acuerdo entre edad mental daría cien y las desviaciones por arriba o por abajo
• mostrarían desacuerdos en el desarrollo del individuo, considerándose que por debajo
de unos determinados límites quedarían los sujetos clasificados como deficientes,
(C.I.<de 70), o superdotados (C.I.>de 120). Conviene señalar, sin embargo, que muchas
veces estas medidas dependen de las condiciones de aplicación de los tests y de su
correcto diseño y adaptación a la cultura de los sujetos sometidos a estuoto"."

Cada persona ya sea por orden hereditario o por nivel de alimentación, han obtenido un
determinado tipo de inteligencia, la cual se conjuga en su normal desenvolvimiento
social. Si un ser humano potencia las habilidades que por supuesto son innatas,
adquiere destrezas, las cuales le proporcionarán las herramientas necesarias para
edificar ideas, resolver problemas, diseñar esquemas, contrastar postulados, en fin
adaptarse a cualquier tipo de requerimiento.

Asl como han surgido numerosas aseveraciones sobre la inteligencia y el cociente

intelectual, también aparecieron distintas teorías para darle una mayor significación a los
argumentos. Una de las más importantes es la siguiente:

3 MONTARELO, P. "Fllosofia", DE. VINCES VIVES. Primera edición. Barcelona-España 1993,' Pág. 395, pp.146-147
 Carfos Villalba Avilés •

2.3.1 TEORlA DIFERENCIAL DE LA INTELIGENCIA

El célebre Jean Piaget es el mayor representante de la teorla diferencial de la

inteligencia. Este psicólogo y pedagogo suizo, nacié en Neuchatel en 1896 y murió en
1980 en Ginebra. A los quince años realiza su primera publicación y esto lo hizo
conocido entre los especialistas a nivel nacional e internacional. Más tarde obtiene un
doctoradoen la Universidadde Ginebra.

Hizo investigacionesen la Sorbona, ahí Piaget comenzó a indagar la razón del fracaso
de los niños en los tests de psicologia, y llegó a la conclusión de que estos no tenlan
validez, porque no partlan de las reales necesidadesy problemas de los niños; por lo
tanto, estos tests eran deficientes para emitir conclusionessobre el verdadero psiquismo
infantil:

"Piaget se inclinaba más bien por la observación controlada y el examen cltníco, los
cuales ofrecían la ventaja de tener como punto de partida la propia espontaneidad del
niño ,,4

Este gran pensador dedicó sus estudios fundamentalmente al análisis de la evolución

mentaldel niño. El valor pedagógicode la psicologíade Piaget,es el haberseenfrentado
con el estudio de las necesidades de cada lapso evolutivo del niño, para asl lograr, los
medioseducativos más eficaces.

Entresus obras más importantesdestacan:

• "El Lenguaje y el Pensamientoen el Niño".
• "El Juicio y el Razonamientoen el Niño".
• "La Representacióndel Mundo en el Niño".
• "Psicologla de la Inteligencia".
• "Introducción a la EpistemologlaGenética".

Piaget por sus múltiples trabajos psicológicosy pedagógicos,es considerado como uno
de los exponentes máximos del modelo constructivista, el mismo que consiste en
dinamismo de inter-aprendizaje,en donde el estudiante, edifica poco a poco sus ideas,
analizando los esquemas conceptuales y categoriales inferidos por los maestros. Si el
constructivismocomo modelo pedagógico,es aplicado de forma efectiva en las aulas de
clase, laboratorio o lugar de inter-aprendizaje,se obtendrán resultados de calidad en el
conocimiento.

Las orientaciones de la Psicología de Jean Piaget siguen siendo el

fundamento y la base de las actividades que realizan los niños.

Para Piaget, el pensamiento del niño es el resultado de una construcción, que no se

debe solamente a la maduración y al aprendizaje. La adquisición del pensamiento se
circunscribe, en la acción combinada de los factores genéticos más el campo
experiencialdel niño.

Sobre las macro estructuras (madres), se van instalando los esquemas, que a su vez
son el resultadode todas las experienciasinfantiles sobre los elementos al manipularlos,
al tomarlos y entrar en contacto con ellos.

4 NAVARRO. CORDON. J. M. 'Filosofía', ED. ANAYA, Tercera edición, Madrid-España. 1998. #pág. 303. pp. 54
 • Desarrollo del Pensamienro •

Desde que el ser humano inicia su acción de tocar, manipular, golpear, entre otras, va
extrayendode estas acciones,esquemasque asimilará e incorporaráa su pensamiento.

El desarrollo intelectual es dividido por Piaget en Etapas, que se caracterizan por un

período de formación y otro de consolidación;esto manifiesta que cada etapa tiene su
origen en la anterior y es a su vez base para la siguiente etapa; por lo tanto es una
cadena indisoluble de causa-efecto. El orden de las etapas no varia en el pensamiento
infantil, pero si en los límites de edad por la maduración,la motivación y las influencias
socio-culturales,que afectan al niño.

2.3.2 EL DARWlN/SMO SOCIAL

Darwin habla demostrado la vigencia de la selección natural en las especies animales,

tomando en cuenta que los seres más capacitadas para la adaptación al medio
ambiente sobrevivían, mientras que los poco aptos desaparecían. Más tarde surgieron
teóricos que aplicaron estas teorías biológicasal dinamismo,desarrollo y evoluciónde la
especie humana.

Una vez que se realizaron muchos estudios, estos teóricos argumentaron que la
inteligencia es la capacidad de adaptación del ser humano a su medio. Los más
inteligentes logran mayor adaptación que los poco inteligentes. Por medio de estos
argumentos científicos explicaban las diferencias intelectuales entre las personas y se
justificaba el orden social imperante.argumentandoque la existencia de los poderososy
ricos, no se debe a la explotación de una clase social a otra, sino, que los ricos poseían
niveles de inteligencia muy superioresa los de los pobres. Este mismo argumentoservía
para sostener y justificar el dominio de la raza blanca sobre las demás o el de unas
naciones sobre otras.

2.3.3 TEORIAS FACTORIALES

El desarrollo progresivo de la Psicometria (medición de capacidades pslquicas por

medio de tests), propició la aparición de numerosasteorías que intentaban analizar los
elementos implicados en la actividad intelectual. Más tarde se extendió el uso de un
nuevo método, llamado análisis factorial, por medio del cual se pretendía determinar el
número y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual de las
personas.

Spearman en el año de 1927 dio a conocer su teoría de los dos factores, según la cual
existe una inteligencia general, denominadag, que se caracteriza por estar presente en
todos los procesos intelectuales llevados a cabo por las personas.Además del factor g,
existe otro factor especifico, el denominado factor s, responsable de la habilidad
necesariapara la realizaciónde una teoría concreta. En la actualidad la teoría bifactorial
ha sido sustituida por la multifactorial según la cual la inteligencia se compone de
numerosas aptitudes lo suficientemente diferencíadas y relativamente independientes
entre sI.

2.3.4 TEORíAS COGNITIVAS

La iniciación de los modelos cognitivos, consiste en el supuesto de que ser

inteligente significa en esencia ser capaz de aprender. Si tomamos en cuenta la
comprensión inferiremos que como resultado global de la inteligencia, influyen factores
cognitivos no cuantificables, tales como: estructurasmentales, esquemas, expectativas,
motivaciones, entre otras. Dentro de este enfoque el modelo más conocido es la:
Teoría Triárquica de Stemberg. De acuerdo a esta teoría existen tres tipos de
inteligencia:
• CarlosVillalbaAvilés.

1. Competencial, su función es establecer relaciones con el mundo interno del sujeto.

Stemberg denomina componentes a los procesos cognitivos del individuo, distingue
entre:

• Componentes globales (involucrados en todos los comportamientos

inteligentes), de clase (solo en un tipo de comportamiento).
• Componentes especificos (en uno solo)

Estos mecanismos cognitivos capacitan a la persona en el procesamiento adecuado de

la información, gracias a ellos nuestro cerebro, puede operar con todos los sistemas
disponibles. Las operaciones o procesos cognitivos que permiten al individuo la
elaboración de estrategias para dar solución a diferentes problemas son las siguientes:

• Almacenar, codificar y transferir la información

• Comprender la información y almacenar las experiencias pasadas

2. Experiencial, se refiere a las experiencias vitales del sujeto. Si las diferentes

actividades han sido interiorizadas de forma efectiva contribuyen a una mejor resolución
de los conflictos novedosos que puedan aparecer. Por lo tanto, las distintas experiencias
individuales transformarian los procesos cognitivos de cada persona.

3. Práctica o social, hace referencia a los procesos de socialización del sujeto,

permitiendo su adaptación al medio social en el cual se desenvuelve.

2.3.5 TEORiA DE LAS INTEUGENCIAS MÚLTIPLES

Hace 60 años, nace en Estados Unidos Howard GARDNER, Hijo de refugiados de la

Alemania Nazi, es conocido en el ambiente pedagógico y psicológico por su teoría de las
múltiples inteligencias. Este gran pensador basa sus afirmaciones en que cada una de
las personas tiene por lo menos ocho inteligencias, u ocho habilidades cognitivas. Este
investigador de la Universidad de Harvard, luego de haber realizado innumerables
experimentos, ha propulsado un nuevo enfoque para los procesos de aprendizaje, en lo
referente a la abstracción, definición, inferencia, contrastación y reconstrucción.

La orientación crítica hacia el concepto tradicional de inteligencia, según Gardner, se

centra en los siguientes puntos:

• La inteligencia ha sido normalmente aprehendida dentro de una visión uniforme

reductiva, como un constructo unitario o un factor general.
• La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en
forma pura, por medio de instrumentos estándar.
• El estudio de la inteligencia se ha realizado en forma descontextualizada y
abstracta, con independencia de los desafíos y oportunidades concretas, y de
factores culturales, asi como también situacionales.
• Se ha podido manifestar que es una propiedad estrictamente individual, que se
aloja solo en el sujeto y no en la sociedad, en las libres interacciones con las
otras personas, en los artefactos o en la acumulación de conocimientos.

Si analizamos de forma muy profunda los puntos tratados anteriormente inferiremos que,
estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad unitaria o como
acumulativa de capacidades. Está claro que estos enfoques son reduccionistas, para
contrarrestarlos Howard propone un enfoque de inteligencias múltiples, que permite
problematizar sobre el fenómeno de la inteligencia más allá de un cosmos cognitivo (del
desarrollo de pensamiento).
 • Desarrollo
delpensamiento.

Una Inteligencia es /a capacidad de resolver problemas o de crear

:0. productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales
Je GARDNER Howard
----
)S

Ideas básicas sobre la teoría de las inteligencias múltiples para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento.
le
IS La calidad total de la educación se asienta en las habilidades del pensamiento. La
la inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas, crear, construir o
deconstruir productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.

Todas las personas en mayor o menor medida poseemos las ocho inteligencias. Lo que
sucede es que cada individuo a potenciado de mejor forma sus habilidades hasta
convertirlas en destrezas. Es as! como un matemático necesita una inteligencia espacial
s bien desarrollada, pero también necesita del resto de inteligencias, como la lógica, para
n realizar los cálculos, la inteligencia inter-personal le servirá para presentar sus
s anteproyectos y proyectos, entre otras.

TIPOLOGíA DE LAS INTELIGENCIAS

1. MUSICAL, es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales. Incluye la sensibilidad al timbre, al tono y al ritmo. Es común en
compositores, críticos musicales, directores de orquesta, oyentes sensibles, cantantes,
bailarines, entre otros. Los estudiantes que la evidencian se sienten muy atraídos por las
melodlas y los sonidos de la naturaleza. Pueden disfrutar siguiendo el compás con el
pie, sacudiendo un objeto rítmicamente, o golpeando.

Los que han potenciado esta inteligencia, tienen la habilidad para pensar en términos de
sonidos, ritmos y melodlas; el reconocimiento y creación de sonidos y la producción de
tonos. El canto es un medio de expresión y se da utilidad a los instrumentos musicales.
Una persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar emociones y
sentimientos a través de la música, tienen un uso efectivo de su voz para cantar solo, o
acompañado, les encanta escuchar música.

2. LlNGÜISTICA, Consiste en la habilidad de pensar en conceptos y utilizar el lenguaje

para expresar y entender significados complejos. La semántica juega un papel
trascendente para la lectura de poemas, cuentos, historietas, libros y cartas. Quien
maneje esta inteligencia utiliza las palabras de manera efectiva, en forma escrita y oral.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la 'semántica y la parsimonia;
además hace énfasis en los usos pragmáticos del lenguaje ( la explicación, la
mnemónica, el metalenguaje y la retórica).

Los que poseen esta inteligencia son: escritores, poetas, periodistas, oradores; también
la tienen estudiantes que les gusta la redacción, jugar con rimas, trabalenguas y los que
aprender con facilidad otros idiomas. Con esta inteligencia, las personan utilizan ambos
hemisferios.

3. VISUAL - ESPACIAL, consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en

imágenes. Se puede pensar en imágenes tridimensionales y se transforma la
experiencia visual a través de la imaginación. Con esta inteligencia se puede expresar el
arte gráfico, a través de imágenes mentales crear diseños, pinturas y dibujos, se pueden
construir diagramas e inventar instrumentos, artefactos.
 • Carlos Villalba Avilés.

Los arquitectos, pilotos, marinos, escultores, cirujanos. decoradores, pintores, y los

estudiantes que abstraigan de mejor manera con cuadros, esquemas y gráficos tienen
esta inteligencia. Los individuos que tengan la inteligencia visual espacial, les gusta
hacer mentefactos, mapas y redes conceptuales, redes nodales, árboles de problemas,
además entienden muy bien los planos y croquis.

4. LÓGICA - MATEMÁTICA, esta inteligencia utiliza la lógica para entender causas y

t efectos, conexiones, relaciones entre acciones y objetos e ideas, contiene la habilidad
para resolver operaciones complejas tanto matemáticas como lógicas. Comprende la
solución de problemas críticos, razonamiento inductivo, deductivo y analógico. Esta
inteligencia es más común en cientificos, matemáticos, ingenieros, en los cuales se
necesita un nivel heurístico de profundidad. Ellos son curiosos de la investigación, el
análisis y la estadlstica, su habilidad con las operaciones matemáticas es amplia.
Cuando algún individuo tiene esta inteligencia desarrollada siempre le gustará el
contexto de la praxis (teoría y práctica), es decir todo se experimentará

5. INTERPERSONAL, por medio de ella se puede entender a los demás y relacionarse

eficazmente con ellos. Contiene la sensibilidad a la voz, gestos, posturas, expresiones
faciales y habilidad para responder. Esta inteligencia está presente en buenos
vendedores, actores, políticos, terapeutas, docentes, entre otros. También es propia de
los estudiantes que les gusta el trabajo en equipo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores. El liderazgo de estas personas se afianza en una
convivencia pacifica y solidaria, partiendo de una asertividad y finura de cambio en el yo
yen el otro.

6. INTRAPERSONAL, esta consiste en la habilidad para entendernos en todas nuestras

facultades. Los sujetos están conscientes de sus fortalezas y sus debilidades para
alcanzar las metas que la vida les proyecta. Lo intrapersonal en desarrollo ayuda, a
controlar nuestros pensamientos y sentimientos, es el Kempo habitual, además aviva la
reflexión. Los indicadores de la variable inteligencia intrapersonal son: autodisciplina,
autocomprensión, autoestima. La encontramos muy desarrollada en filósofos, teólogos,
profetas, psicólogos, emisarios, entre otros. Además la tienen los estudiantes que suelen
ser consejeros de sus pares, son reflexivos y utilizan el razonamiento de forma acertada.

7. CORPORAL CINESTÉSICA, es la capacidad para utilizar los movimientos del cuerpo

como medio de auto-expresión. Incluye habilidades de coordinación, equilibrio,
flexibilidad, destreza, velocidad y fuerza, así como también la capacidad cinestésica, y la
percepción de volúmenes y medidas. La poseen los estudiantes destacados en materia
deportiva, atletas, cirujanos, artesanos, y demás personas que rindan culto y práctica a
las actividades corporales.

8. NATURALISTA, consiste en la comprensión del mundo natural que incluye los

animales racionales e irracionales, las plantas y la observación cientlfica de la
naturaleza. Las personas con esta inteligencia desarrollan habilidades para reconocer y
clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas. Aqul se asienta el paradigma de
la "educación para el medio ambiente". Esta inteligencia es propia de personas que
viven en el campo, paisajistas, biólogos, herbolarios, ecologistas y los estudiantes que
aman los animales, las plantas, que reconocen y les gusta investigar el ambiente
ecológico.
 • Desarrollo
delpensamiento.

ESQUEMA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES .
1
1 1

11 1. MUSICAL
I I 4. LÓGICA·MATEMÁ TICA , 17. CORPORAL·CINESTÉSICA ,
I I
1I
2. LINGüíSTICA 115. INTERPERSONAL ,....---
8. NATURALISTA

J I
3. ESPACIAL
I 16. INTRAPERSONAL I
1--.--

INTELIGENCIA PARADIGMA
EMOCIONAL ECOLÓGICO

Propósitos cognitivos

com~render realldad(es)
Inteligencias
:~I:t:~: ~~e~~~~o
• Sistema expresivo
41111---1
...
humanas
Inteligencias atributivas de
1er orden

Comprender Mundo 2 INTELIGENCIAS Mentes IIngürstlcas-

• conocer ..... ---1 clentfflcas
• valorar EMOCIONALES
• compartir
Mentes te~nológlcas
• Canos Villalba Avilés.

Pedagogía Conceptual Postulado

"Existen tres realidades o mundos" Karl Popper

MUNDO 1 MUNDO 2
objetos materiales objetos culturales

MUNDO 2
objetos mentales

I El MUNDO 2 I
YO
i
Mundo 2

OTROS GRUPOS
Mundos que habitan
los seres humanos

I Mundo 1 I I Mundo 3 I
 • Desarrollo
delpensamiento.

Tres dimensiones de la
inteligencia emocional

Mundo 21

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Mundo 2
 • Canos Villalba Avilés.

Pedagogía Conceptual
Postulado
11 La tarea de Ia(a) inteligencla(s) humana(s) es comprender realidades(es)

Comprender "41111---1 Inteligencias

realidad(es) humanas
valorar + conocer + expresar

MUNDO1 realidad material

MUNDO2 realidad mental
MUNDO3 realidad cultural

,, _--- --_ .. , ,,
_--- --_ .. ,,
\
.... ------- \
' .. ---------

Califíquese en:
1.regular 2.promedio 3.bien 4.excelente 5.el mejor

Inteligencia INTERpersonal
1. Conocer a otros
2. Valorar a otros
3. Compartir con otros

Inteligencia INTRApersona}
4. Autoconocerse
5. Autovalorarse
6. Autoadministrarse

Inteligencia TRANSpersonal
7. Conocer grupos
8. Sensibiliáad grupal
9. Dirección de grupos

~ -
- -
 • Desarrollo
delpensamiento.

Comprender ..ti.
..... Inteli~enCias-ro-- Intellgenclas
subj8tlvldades emoc onales clentlflcas

..__ Intellgenclas
t ecnológlcas

autocomprahenderse ....._ INTELIGENCIA Inteligencia

• conocer-se ~ I-r-
Interpersonal
• valorar-se INTRAPERSONAL
• compartir-se
.__
Inteligencia
transpersonal

I I
monjes artistas

Comprender .....~ InteliQencias f--_ Intellgenclas

subjetividades emocionales clentíflcas
_ Intellgenclas
tecnológlcas

comprehender a otros :
• conocerlos ....~ INTELIGENCIA -- Inteligencia
• valorarlos Intrapersonales
• compartlr(se) INTERPERSONAL

- Inteligencia
transpersonales

I I
sacerdotes enfermeras
psicólogos médicos
pslqulafras fonoaudlológlcos
 • Carlos Villalba Avilés.

SELECCION y UBICACION DE LAS INTELIGENCIAS MUL TIPLES

Cuando trabajamos de manera muy responsable en nuestros respectivos campos

profesionales, es necesario realizar evaluaciones periódicas al personal; esto nos ayuda
a ubicarlos según sus capacidades y sus inteligencias. Una de las técnicas para
ubicarlos según sus inteligencias es, aplicar cuestionarios de preguntas y respuestas, en
donde se manejen dos indicadores: sr y No.
"
Las siguientes tablas muestran las proposiciones que el estudiante debe contestar para
conocer, su nivel inteligible:
TABLA # 1
PARA LA INTELIGENCIA MUSICAL
Poseo una voz agradable para cantar.
Distin o con facilidad lo ue está fuera de tono.

En muchas ocasiones ha o ritmo, o canto cuando trabalo, me baño o estudio.

TOTAL

TABLA # 2
PARA LA INTELIGENCIA LlNGÜiSTICA
Para mí, los libros tienen mucha importancia.
Es posible, escuchar palabras en mi cabeza, antes de leer, hablar o escribirlas.
Me fascina más escuchar radio, que ver televisión.
Los juegos con palabras como: crucigramas, sopa de letras, son de mi agrado.
Me agradan mucho los poemas, trabalenguas, rimas, chistes, coplas.
En ciertas ocasiones, algunas personas me piden que les explique mis palabras.

Mis redacciones tienen mucho orden gramatical.

TOTAL

TABLA # 3
PARA LA INTELIGENCIA ESPACIAL'
Veo imágenes visuales claras cuando cierro los ojos.

Rápidamente encuentro el camino en un terreno desconocido.

Me gusta más la geometrla Que el ál ebra.
Imagino como se verlan las cosas estando yo arriba.
Mi preferencia son las lecturas con ilustraciones.
Observo los gráficos con gran detenimiento.
Me encanta la realidad virtual.
TOTAL
 • Desarrollo
delpensamiento.

TABLA #4
PARA LA INTELIGENCIA LOGICA - MATEMÁTICA
S
Me gusta trabajar con operaciones de Quebrados y tantos por ciento.
:1
Puedo computar fácilmente números en mi cabeza.
:1 Son de mi agrado las clases de matemátícas y de ciencias.
1
Disfruto al resolver juegos y problemas de pensamiento lógico.
Me gusta hacer experimentos como ¿Qué ocurriría si...?
Mi pensamiento busca, patrones, regularidades y secuencias lógicas.
Me resulta dificil dar crédito a la existencia de extraterrestres.
La existencia de entes metafísicos, como fantasmas, no son mi principio.
Trabajo de forma excelente con las operaciones matemáticas fundamentales.
El cálculo mental es uno de mis pasatiempos preferidos.
TOTAL

TABLA # 5
PARA LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Muchas veces, me piden consejos en la clase, barrio o lugar de trabajo.
Prefiero el fútbol o el básquet, Queel ajedrez y el atletismo.
Si tengo un problema, busco una persona Queme ayude a resolverlo.
Me gustan los amigos y tengo por lo menos tres cercanos.
Prefiero los pasatiempos sociales como las cartas Queel solitario.
Es de mi agrado el enseflar o hacer explicaciones a una o varias personas.
Siempre me considero un IIder, o al menos otras personas piensan eso de mi.
Siento felicidad cuando estoy rodeado de las personas.
Me fascinan las actividades sociales relacionadas con mi trabajo o ciudadela.
Prefiero pasar la velada en una fiesta, Quequedarme en mi casa.
TOTAL

TABLA # 6
PARA LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Pienso, medito y reflexiono en preguntas importantes de la vida.
He asistido a eventos de consejería o crecimiento personal.
Soy sereno y puedo enfrentar obstáculos sin ofuscarme.
Poseo un pasatiempo o interés especial Que guardo para mí mismo.
Tengo proyectados objetivos y los pienso muy frecuentemente.
Asumo con responsabilidad mis debilidades y fortalezas.
I Prefiero pasar cuatro dias solo en una cabina, Queen un hotel cinco estrellas.
I En mi diario personal redacto los acontecimientos importantes de mi vida.
I Soy una persona de voluntad de poder, fuerte y muy independiente.
I Tengo mi propio negocio o por lo menos he pensado seriamente en ponérmelo.
TOTAL
TABLA # 7
PARA LA INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
li Participo regularmente en deportes o actividades físicas.
;i_ Puedo permanecer estático por largo tiempo.
Me encantan los trabajos Que corresponden a manualidades.
Me encanta pasar mi tiempo al aire libre.
_! En muchas ocasiones cuando converso, hago gestos con las manos o la cara.
.' Necesito palpar las cosas para aprender de ellas.
1 Me gusta montarme en juegos mecánicos y tener experiencias físicas.
I Tengo buena coordinación motora.
.1 Practico las destrezas Que voy adquiriendo.
I
Soy dinámico en la realización de mis actividades.
: TOTAL
• Carlos Villalba Avilés.

TABLA # 8
PARA LA INTELIGENCIA NATURALISTA
Me gusta realizar trabajos de observación.
Salgo con frecuencia de caminata o de excursión para apreciar la naturaleza.
Cuido mis mascotas y las de otros amigos, o compañeros de clases.
Con mucha frecuencia protejo el jardin de mi casa.
Pienso siempre en realizar actividades de reforestación.
Detesto mirar basura, desperdicios o elementos que contaminen la ciudad.
Me gustarla estudiar Etologla (Ciencia Que estudia el comportamiento animal)
Estoy en contra de la contaminación ambiental por parte de avances nucleares.
Siempre manifiesto mi descontento por la destrucción secuencial del planeta.
Trabajo en proyectos o actividades Que promuevan la educación ambiental.
TOTAL

Ya aplicadas las diferentes tablas, si el estudiante tiene como mínimo 7 tarjas a su favor,
lo consideramos que su potencial se encuentra en esa inteligencia múltiple. Cada tabla
tiene 10 preguntas a ser contestadas, esto representa el 100% de la aplicación, pero si
contesta 7 de forma acertada tendrá a su favor el 70% de aceptación éste es el límite
inferior. Cuando una persona solamente contesta 6 preguntas de forma acertada estará
por debajo del nivel promedio y por consiguiente esta inteligencia múltiple no le
pertenece, o dicho en otras palabras no ha potenciado las destrezas que le garanticen la
eficiente aplicación de la inteligencia.

En el siguiente histograma se observa el porcentaje que tienen 10 estudiantes en la

inteligencia matemática.

HISTOGRAMA DE LA INTEUGENCIA MATEMÁ TICA

100
90

80
• Cristina
70 .Pamela
Nivel de
o Rodolf
aceptación 60
O Edlth
50
• Crlstlan
40 CS6crates

• George
O Eva
• Rose
.Ana

CuantIficación
de la Estudiantes
Inteligencia
Matemática

¿CÓMO APLICAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA EDUCACiÓN?

En el proceso de inter-aprendizaje se conectan las ocho inteligencias, pero no se han

explorado las seis restantes por no realizar una profunda investigación y aplicación
 • Desarrollo del Pensamiento •

efectiva de los diversos instrumentos de medición y evaluación. A continuación,

presentamos un cuadro comparativo que muestra las bondades de las inteligencias
múltiples en la educación.
SE DESTACA EN GUSTA DE MEJOR APRENDE

Reconocer sonidos, cantar, Cantar, tararear, tocar un Cantando, escuchando música,

MUSICAL
recordar melodfas, ritmos. instrumento, escuchar música. melodlas.

Lectura, escritura, narración de Leer, escribir, contar cuentos,

-
Leyendo, escuchando,
LlNGOISTICA historias, memorización de hablar, memorizar, realizar observando, hablando,
fechas, piensa en palabras puzzles. escribiendo y debatiendo.

Lectura de mapas, gráficos,

Disellar, dibujar, construir, Trabajando con dibUJOS y
dibujando laberintos, puzzles,
ESPACIAL crear, sonar despierto, mirar colores, visualizando, usando su
imaginando cosas,
dibujos ojo mental, dibujando.
visualizando.

Matemática, razonamiento, Resolver problemas, hacer

LOGICO Usando pautas y relaciones,
lógica, resolución de cuesuonamientos, trabajar con
MATEMÁTICA clasificando abstrayendo.
problemas, axiomas. números, experimentar.

Comprendiendo a las personas, Compartiendo, comparando,

organizando, liderando, relacionando, entrevistando,
Tener amigos, dialogar con las
INTERPERSONAL comurucando, resolviendo personas, relacionarse
cooperando, aplicando
conflictos, vendiendo ideas, encuestas, sondeos, operando
servicios y productos. teléfonos.

Comprendiendo su yo Trabajando indiVidualmente,

reconociendo sus fortalezas y Trabajar solo, reflexionar, disellando y aplicando proyectos
INTRAPERSONAL a su propio ritmo, teniendo
debilidades, estableciendo seguir sus intereses
objetivos, metas, productos espacio, reflexionando.

Atletismo, danza, arte Moviéndose, dinamizando,

Moverse. dinarruzar tocar,
CORPORAL dramático, ballet, trabajos Impulsando y procesando
hablar, lenguaje y metalenguaje
CINESTÉSICA manuales, utilización de información con sensaciones
corporal
maquinaria y herramientas. corporales.

Entendiendo la naturaleza, Ser participe en los cambios de Trabajar con los recursos
NATURALISTA distinguiendo, identificando la naturaleza, hacer naturales, obtener Información
flora y fauna. distíncíones. de temas de la naturaleza

HISTOGRAMA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

• Musical
• LingUistica
Nivel de o espacial
aceptación ti Lógico - matemática
.'ntBrpersonal
fJ Intrapersonal
• Corporal clnestéslca
ONaturalista

Alonso BenJamln Euclides Eugenio

Estudiantes